soarva @ muoussi2g4 PPLE ssajotoadse swovappip ap o1z2Koud jap upiooupps00 souorxayjar & soyody SoyBIoos seToUstD sel 9p eonovpid SaLOITala (sexopeyiduros) eunION ejonasg wuuppey Pep —- INDOIOpTY BIATIS Sroquasty ZROgCartruvo IV LA ESCUELA PRIMARIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES: ‘UNA MIRADA HACIA ATRAS Y HACIA ADELANTE, Gustavo Iaies y Analia Segal Drropvccio Durante mucho tiempo Ia didéctica fue considerada una simple discusién mandlipica que poco pon aperta I deiniin de a formas 3s. Actualmente ha sido reposicionada en el contexto de los debates la mejora en la calidad de Ia educacién, ocupando un lugar central en | caractristicas que debe adquiir la discusién didsctica, su 7 enn ee eae aoe ae aes | comunicacién a través de los cuales circularé este discurso dentro de la sociedad. En este capitulo intentaremos proponer un acercamiento a este debate -realizando un rpido recorrido histérico por los ejes de la discusidn en el ‘campo de la enseftanza de las ciencias sociales en nuestro medio. {Qué se censefiaba, cémo, para qué y con qué? ste recorrido nos permitird encontrar en nuestra préctica actual elemen- tos que provienen de distintas tradiciones pedagégicas, ya que desde nuestra petspectiva las précticas no se transforman linealmente sino que coexisten elementos de algunas de ellas. Estos elementos estén presentes tanto en los ‘maestros como en los especialistas y en el resto de Ia comunidad, ‘Trabajar en el campo Jéctica requiere, desde nuestro punto de vista, ciertarevisin de las tradiciones pedagégicas en funcién de la pro-“oune-s10p upp fap 2s sano se ¢ ‘apa ed neato p sofegen oy ua fenu39 89 eatogpepomuos 2p Oxano> (a> ‘ornede a1so ¥ awuourearsnyaxo wasp fap sopruayuos $0] seyuny wo upisas saxo fp anb ojgeqoud sq “oduion ns & pepaios ns oo sepnautouduioa seuostod 2p so[spout sound meersop op pepragisod oy 20T84 opor ap eozasea onb vorpBis ou oso anbune ‘praia iso open ya ‘satzopid so] ap emmy vj 2p atsesap fo ‘epnip wig “wor9SepSAl uorsnanp 2p sao ea un 95 axjana Sonnafgo So] 2p UpzaND ef ApLOP uD oe ‘un ua saioyea 2p woystusuen vy uo vjanaso wap jaded Yop orsadsou popula 3 sini eo ap ems se uo sBoouoas amb fy ob smo ead -siad ensonu apsoq ~sojen une ap200u0der HP soared & “opensoueD ‘suuouuejnonzed soomde sarsopsd 80] 9p euonsty eprumy Ff ‘aneumemoY ‘spyoqp San 0 sop anb spur oynu soumepEnUOoK9 ou quauremdos ‘ereud njonasa w| 10d osed onsanu 3p sourepuosananb o, s9 ab zesuad sourespisai 1g 20882 opor 2p aamourear opuaipuaide nqeurt “191 28 anb of so gnb? ‘ory “wameouTuais osod & epuimnge ‘epeuoweDe sod tpysioa wis anno ojons ag ‘sarooud so] 2p euo‘T of ¥ eaNeasupIoTpA ‘sondns vun uo epanuso ezueyosua B| a1aureRim opkana wy eons ey UOratA anb sopruaiuos souistur soy woo ‘uprodaoxe Bundy odes “aszeNtosu v H9AjanA soomp so] ‘opel upeo ue autdar of woo] wsa sujanasa seyonur us ‘samen © seyoy ‘saxquiol tos a1ourenagey anb So!ep 2p tgtoezTOULoU 1 9p spaen v sazejnouuna soprusquoo ua sepewoystEn TOS seISo8 SeISH 6 SSET¥DOS SvIONAID STA VINVNRHA YTENOSA V1 |] owunzouoo yap span “1 ca omzoo “equien 96 oN “orDins2 oprues uo safezrpuaide 0 “| Suen op yeniven uptousruy B uoo sine se] v OBI] OU Sore {ap waeussue B ‘e[09s9 o}UDTLNIDOUOD Top swaNP SENO Se OP -sozoyranue So] sopor anbi sayue gxpaons anf suoqunooquooe un ,sepso9e2 anb Koy, OUR [OP TEuy Jo axqos anbiod eyonos ‘ued vpesuad ajvouljersadse wysared onb eo189| wun woo adwos a1qnoo p71 [e “smamrayqeruaure*A “oral 2p 6 Jo wrouepuadapu e] 2p UO!DeIEIIe 1 oqunt ap oz Fo wiopurg &] ap ean{ ey & sezenu sepeduiw se “OSE 2p {79 ofoq|optrena ofeyy ap uo!anjonoy I wyasua of sefonose seyoNUY Ua japjoaso wuresBoud Jap saiopeztuei0 owoo saoen seyont opuEnine “ee pp ofegen yo uo soqrasasd nu vandts sesa8 ans & seanyyseis9 "eaTOwD ony oppiod wy ssp] open w epHED® uO oPEENS LOW 109 seed SeIsaI5 ‘ygepuayeo Yop pentso axed wun es ap tuespod euros wy & vyesdoo8 cond, worms os soe ‘ssn soja sootod endo un “oguotre onouo op ined Sess8 soy -siueyodun wey 22 ooresSw01 jepne2 ofn> pypazoos wun ue OES “ou oon “PeptTeUoIeU BI Ap SSI0]EA so] Hoo UP!SROLNNUAPY op osoo01d in ‘wzueyasua ns ap sgxen ® ‘Za0ax0Ne 9p anuauuyetsodso OUTS SUIS] O SEA “wooo sapepmget & soramutpouco 2p uo!seULI0} e] ARO} seno sa1aagad so] ap OSmDSIP [2 Yrvousit a0 0204 17) ecrop won 9 se 0 29am pes op 04 © TD Suu foto somne snap sored wn "wneud mrt oa sy sae soma ges fo ead IY a ‘BP op sep sad sensana sd opens sowasnso tb ont ee spurs ep prno o fs seondod Seat 2p SRP satvpos sviona sv aq vouDyard 9890 DIDACTICA DE.LAS CIENCIAS SOCIALES Las “nuevas metodologias” En la década del 60, con la Hegada de “los méto escuela intent6 desafiar al aburimiento generado graffa escolar. Los pizarrones magnéticos, Y los retroproyectores ocuparon el centro de la escena. Pero en la mayoria de los casos resultaron atractivos envases en los cuales venfan envueltos los ‘mismos contenidos. ‘Muchos creyeron que cambiando la via de presentacién de los temas sf los casos estos cambios no desafiaban el contrato subyacente. La historia de Saavedra, contada todos los afios antes que Ia de Belgrano, Laprida 1 es para aprender fen la Semana de .os chicos segufan memorizando la Semana de Mayo jo a un docente que, parado en el frente, relataba aspectos de a heroica de nuestro pa Ja bisqueda de recursos, objetivo importante, Para la produccién de una propuesta, jan Martin, segufa transmitiendo Ia idea de que “esto | wa de Ia bandera en la semana de Ia jura de la [> tema educativo; la mayor parte siguis [| [LABSCUELA PRIMARIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES ou En algunos sectores del sistema educativo irrumpié una versién de Ia historia que trataba de construir nuevos préceres y al mismo tiempo propo- entrada en generar espacios de identificacién, pero con- ia de los préceres y a la propuesta del uso de los ‘que acumulaciones todavia no se estaba fia ensefiar en la es QUE pasaba con 0] 2p se9pr Se]

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Las didacticas del medio -as del medio, surgidas en Italia y Francia, postularon una obviedad con que se encaraban ios temas de la ciudad, el En esta ruptura jug6 un papel fundamental brindando las claves para comprender Ia comy parte, este tipo de propuesta puso a los alumnos com tales no solamente en el proceso de investigar el entorno, ¥ protagonistas de los hechos. plantes un modelo de trabajo representado bisicamente por las salidas al medio. mando el problema didfctico en su complejidad. puesta en préctica de este tipo de propuestas plantes también nuevos problemas, al barrio o en el paseo al iarizados con esta mirada, 2, Alpunos de los autores de ests coente on Loi Ma El pas errado, Barcelona, Li, Ny La enseRanza de ta hisioria a través del medio, Buenos Ales, Kepos, 1. Lenore ta escuela, una revolcin pdagésica, Barcelona, Foran TH, El mito eomguizael medio, Buenos Aires, Kapluse, 1977. [LAESCUELA PRIMARIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES 95 No habia sido ésta la versién disciplinar que habfan recibido en los ue los iva que que en- chicos recortarfan espontineamente del medio una mirada si Aejaria la experiencia realizada cerca de los contenidos que sefiar, Por otro lado, a veces los chicos no centraban su atencién en aquello que supuestamente se “habfa ido a mirar”. Y el prejuicio de que era necesario igieran del grupo cons- stancias podia tener Ia piraba contra el papel ordenador que en palabra del adulto.. Con estos problem: no estaba claro qué bsistia el de la evaluacin, seguramente trativas. veil, que estimulaba el estu ‘puntos que ponfa en consideracién este informe era que se habfan perdido Jos objetivos de caricter nacional: la mirada excesivamente centrada en lo local dej6 afuera el estudio de los acontecimientos nacionales e internacio- nales. En Ia evaluacién realizada en el nivel de todo el sistema educativo Se encontraba que los alunos conocfan Ia historia de su bartio y desconocfan nimos elementos de Ia historia de su pats. Estas definiciones del Informe yonen en el tapete el problema de la seleccién de los contenidos. tea y las discusiones actuales han equilibrado y afinado muchas de las experiencias de estudio de! medio que realizamos en nuestras escue~ las. Y seguramente este proceso se facilitaré en la medida en que se mul- tipliquen y difundan los trabajos que intenten traducir el estudio del medio ‘en contenidos especificos para ser trabajados en el El desembarco de los grupos académicos La participacion cada vez més decisiva de los grupos académicos en diversas reformas s contribuy6 a esclarecer decididamente la falsa le los préceres y la historia militamte, la geogra- humana“opuaude SP oFEnUOD Fe BITENA B| LaTIey & afezpuasde op pep Iweze ou SODtoqOpo.au £ soorBojoorsd “sazeUNdLosIp sorocae ba wisondsay vun sep exfo] ou eanappp eisotkdoud wun 1g ‘sowsendxo woson ooo ® ataisod pruqsats ap opes8 sofeus te onus od @ atone 30 an 2p upoezjoron wa 20d, e283 nb vay un 50 sop surtoe>‘eonopid MY supe ee Sie BP to tesande anb soperannp snd se 2p a “UEP W| wo seuo|goud 3d en, “nnoxudls muanf us roan Sopjasiesseyosia ua ofa ns snieo so saeios seitane so ee ee ap seanopad Saxo se 3p win onb uensonus sor spon db soa POW sof anua seauslanp ser ap mI spre orapw ns 9p ‘oun o soeqoi soroadse‘snosou x pipoons tou eos fr sonecy s20quoonsopiped wpaghy sxo.oy Soy aan Semoppp ven sesado: ap woy e sonneay & sun sensanu ua seitocaid opess we sl soupsp so, © estar med opewony stn san pd sy sy smangorstonona se urpunge ou =puop feos seco so Ua zejnonsed wa ‘reyasua i ae ‘ort 9p Sosa 01 9p ae fo. asa ‘sprusiuoo sos 9p “STepere 3p oat un myouwsop 9p, -sisida souayus ows andisiad nb soars We opustuas ‘seyesus wed setI01 agap 2 “9p 2999p vyanose BK ‘saxenouno $0 sonnafgo soy one sonboyto & sauooas sof an woo Ue SopeuLoysues 308 waqop sommmsues wepond £ uasodio0 6 STIvib0s s¥ONaIDS¥1A viuvnea VANS V1 | anb owarmaouos ap orefgo [op “ezuwyesue v| ap soanio{go sb] ap o1vod | -qoRto orpmso op soueyd sorsondoxd uorony syed fap 4} axquoy jop seuaigosd $01 © saoreronéx9 opus 2p ‘soqeaury sowwjar op onb sy ye Se] uD SOUIBUASUD SeuEINg) *,2P “eonopid v 9p wo!seuu0}sueN 2p yi 'so| 2nb sowisai9 anb us vauioy Bf 9p “sByasua sowopuaraid ‘sat wanysod op puso} bun srumse auodns wonogprp zisondoud wun a1uiZ9q, oisy# OLYINOD THO Yanan V1 MVINSINT 1p Soun opueZ OUI 109 eqestdsu09 O18 ospousap ua weqr ou s2K 2p wofo09[98 Bus seuNdIostp peprsomsu e| 2p oxpaussop ua wea} - { soanalqo soy apuop “sayenidaouoo sofa op sopopasye owouremjo sope7 emu ap ‘sofaqduoo & soorapurp sofested axgos sesquinysta v gzaduio 2s e1yex3008 vy 2p aos sfegen ap ‘sasopud orsee won | SN op Sony so ua sanuenop saute nu» aoe SON SOA sa1vbos svoNai sv1aa vouoyard 9698 DIDACTIC DE.LAS CIENCIAS SOCIALES. -LAESCUELA PRIMARIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES 99 Una reflexién acerca de nuestro propio proceso a Nuestra propia experiencia puede ser un buen ejemplo de algunos de los problemas que surgen en la Confluimos como equipo ‘venfamos realizando experiencias diversas en el disefio de propuestas i= idos de historia y geografia en el nivel LLlegamos al lugar en que estableceremos el campamento. Nos reunimos los oficiales y se plantea la discusidn respecto de construir un solo campa- mento o distribuir varios en la regién. Qué hacemos? ‘Situacin 2 Los espatioles vienen avanzando hacia nosotros y sabemos que nuestro iécito est en muy mala situacién. Algunos proponen entrar a una ciudad contenidos que se deseaban transmit ‘centro de la preocupacién respecto ‘ros dicen que si legaran a entrar, la batalla podria ser eruenta y moririan inocentes. {Qué hacemos? Iegarfan ala lectura de la informacién con preguntas, con hipstesis props respecto de los temas que debi jar. Valordbamos el hecho de que s¢ ‘generara una discusiGn previa a dfamos que esto, més allé del actitud en relacién con Ia lectura Situacién 3 Lega desde Buenos Aires una orden de atacar el principal bast ‘en que todos tenfan algin tipo de hecho de vivir en él. ¥ que era pr trabajar. seduccién que ejercia el “recurso”, ver a los chicos di ar las ideas que les disparaban los problemas que ber c6mo ocurritfa exactamente, intufamos que la fuerte motivacién ten- ida un efecto positivo sobre el proceso de aprendizaje. Las actividades que diseBdbamos permitfan sin duda que se explicitaran algunas de las ideas de los chicos. Lo que no estaba claro era eémo se produciria el encuentro entre estas ideas y los contenidos curricular.‘aiqers umes un ap sviqey sowepod eprunuoo vy 20d soptonpond ‘opniuas aiso ug -reyoasa ofeqen Te soporpu soy £ sauoyen ‘rota19 eI 9p soronpoud 5 ‘upioeuuoyut B] zeax80R wOMTUBIs ‘9p seuresBoud sonsonu sesody lmeuoto09I0s 2s soyeno soy apsop sammurdiosip ‘omaqunzouce 19a SODIEU $0] toUNIaP SODIEAUAY 8010991 2p "A ‘SooUpua|D SO US9ey | OWOD €: ‘Ouors21 [ap onuap sofeqen exed sepronbot uefouew ou sooty so} ante ap eplodsop "ons to[ worn ob sero 0 genRncant ap oes Uno enand wonosid co eautns gb? "ng ‘aay soap soprano soy 3p sale so 9 oun ottos enue hg eg Popes & po1908 omverun2ouoD “myoU2I va Parkes Jap ontaq ‘somos wex2 ou opezedss zod sepeurut seiso 9p wun wpec “30989 Popa ua soomys » sayreyosua 2p ware) yop souruy Uo sopestiaday wiorpnd ‘nb € omnaguna fap wu upeD e sida sesapysno9 anb qe amb safer -dowoo safo 9p eitono sep wxoypnd anb epiam van vonopsd by u> amasu09 ® opumpnde any eyyexBoal & eLiorsTy ua sestTeIO9ds Uoo LO,DOEzaN ‘upton sesuad wrod 94 ( ofedeq as9 opor is eysrares ou o189 orad ‘sisaipdiy squnsuo9 ‘seqmnosIp Tor Ssmivinos syIoNaiD s¥7 A vravienaa vTanOSa V1 Pp soferouad spur soanalgo soy ap uproruyap ” “A ogoay un ajqesuad era soqen: 4 onb ouesooau soared aur ou anb vou wey soared ou! uoIsnsy ap oanalgo yo wua0se e] ap ota Jo uo JoUod w 39 “uprpeunojuy ej resuad wetaqap oan] sopeno So] 2p avo sofo soy v soearaoe zepod wIgop SoaIt> So] B JeAriOUT op spiepe :Saul -sjtpuoa sop opx2qaoo asa ua arduono wIgEp UOIPEIMUNS oP HOY ‘ouowiguas un © 1 9p anued w sootseq sajenideouoo safo soy 2} -apumooup 9pul 294 vpeD soNpeN v Uomzadure ofan ap soUOISEMIS Se] So] 2p sept set & oo opetegen 2p souoraeuasardas Se © weses098 Sou anb -soqere 2p o¥o0 fo opesaptodw3geH aS posuod © 1d ¥ sounpua oidroud un wy, ‘os92] 7 je weraypuqua as ou soisp sosno soyonun a anbune “enSuo] ap ses0y se] U2 souwunye sn¢ uejonpoud onb sorxay soy aod sopronpes ueqeise anb soiuz.0p usm Soy ues “SOUegpyONASD anb SOLEIISUOD sot ap soUNE We 41 woo souaisod ofeqen Jap omeuowr j2 wxprad os s20an se] ap ELOKEUT vy X “auourepesoyeae zMnosIp SooHyp $oj B ueFOA oputeND sonnel soj sopra ungerapisuoo sojj2 anb 398 v sourezadura soquao0p So] Hoo eonoysd wa ssiviogs sviowamo sv 19a ouioyana oot102 DACTICA DeLAS CENCHAS SOCIALES Z LUAESCUELA PRMARIA YLAS CIENCIAS SOCIALES 103, avanzar en una defini 6 definicin mas clara de esta afrmacinintentaremos | La cienca itenta tomar distancia respecto del saber espontineo en tér- id” mayor. mocimiento eieaiico y juencia de nuestra subje- ‘como tal en la realidad; lo que éxisten son eventos, situa: | sass) ep Pen ee a terminado conjunto de précticas esonémics. El concepto de ‘exportador es un ‘instrumento que nos ayuda a pensar la realidad; es externo 3 2 ella, pero contibuye a la posibilidad de comprenderia. Pueblos depredadores y productores son categories que sirven para de signar distintas comunidades que se a marl “ntentaremos plantearos algunas de las caracteristicas del saber cien fico en términos de acerearnos a pensar aquello que de él trasladaremos fp sa}, “D MI SEMGS pepyaea wf ap ‘aed vong muosut isa yrpaw ues uo Jae A auorusou0d [ep upioonpand ‘2p osaoaud jo uoo 194 an oyonu auon owoNUIgRasap ap ORAS aI8 sopednsaAut jap ofeqen |p e|jouesap as soqen se, 2p nied w seyunaud 0 seopr ap ojuaqunins J9 “omwaquny20U09 Yo aonpoud 36 Sofeno so] ap ontop somtarureuorSypuoD So} wIpmso UKE SeWIOTL, 0 YaBRLY tweof ap soy ouros sofegen ua wiZoqourrstda P7 ‘oMeyuN20U0D [> aompod a$ Teno [9p onuap aspenaus [a sod opep puso onuzquiqnasop ap opxonu0D I -upypeayde 0 osn 9p onxaque[ « “UpIOROTTURA 9p OrKDIUO « ‘omuaqimqnssep ap owx=IUOD « sorxeItog sam) 2p onuop seouRisut ‘ouofain 10d opeayaejd vuonbsa yo amresoi wynsax opnuss aIse UE, soqes 8 & uptaonposd ey ered sopezrewiou sourures ‘s1s9p s9 ‘oyuarumoUeD Tap UpFaBDGTDA K uoroR ~nseatt ap soporpur sordoxd sns aasod vrauay vy “soxdsoue9 9p spUOpY “uproeuuogur e] reuapr0 9p euLOY wun v sopreaIsoe w wzardwa ‘eusoaud onbune ‘onb uproezremdaouos wun e sequare opnmied vy s9q anb ‘isos & stsgue op ware) wun aque oysond wy soy opearmeyd ey sop 95 on ‘yungoud vy onbune “eystueqm un epmoy anb oLeq un ap uorsezsoBore9 ey ‘isp s0 ou “epnp wig “ouDID upBfe uoD opronde op “souo.isodoxd ta sep -upunas ‘serotatiadv ‘souorodooxd opuxznuna0 piso soomyo So] "epnp US .stj00u 2p onb exp ap aruad spur Key soundye ug, ¢,sexd09 ajuauos sea anb soundye oy, * spun dey sounfe uo anbod son ‘cPEPNID wu ap sorueG SOI UBIoUaIARP 26 sub uo X uoooHed 98 anb wz? ‘er eqeynuno} Soj 98 onb eyunZaud e' “Popmr>-o1eq Buna) Jo waefeqen [ez ape fede | 9p wlansso wun ap ojoto zaumud 9p souumnqe ap odd up, “s9fE1 onto auyjop so} anb { upuioo ua wauaR soueG soy Sopa} anb ojfanbe ‘omi09 oprsuad & sezodura ered ‘spur u22quoo onb fo ‘wenotied te o1eq ‘ow09 oj9s o.re9 fo sestad 9p uofep soamyD soy “waxy wa wa ofeqen Tap OBR $9 swstiad aquused anb Kysnowtty sor SSET¥IDOS SVIONSO STA Voavisnia VTENOSa VT |] yuma ws oteamg 2x 2p onoy wt sua seunsonpen “RUDD “L 961 1 30 IEW 9 ore onb ap men 9g “sopemdaouoa seumonns> us mwsuad 2p pepqtgisod of © sppemxaide oun ueyuniod anb sear seoidoud aqap ezueyosua v{ anb soul “satp ppenose oy ua ofegen [9 aiqos seapr ses9 USUAN wIouANDSsUOD 3m? Dyno J2 & vyouata wT “opmmor ueyruad sou anb soxdaouos sourenuoous owe ua ‘omaroyp of sou A "EM 0 Baio} “1o ‘ouBA OWURSIP 2p sareyRuen Senay ajeo eustuL wun ap ORUDP zeoxpTUN togesBo} OU “Dap $0 ‘SoqnUPLN URIaA bi ‘onBupin sp ord2oueo Ja opmnsuoo uBqey ou anb sojgand S07] “eseUAPIO ‘und ajuona oun anb woo soxdaauea sot ap apuadap peprear v] ap uorsdaarad . ‘| onb op vopy ej ueaweld eurry ap sofeummasuen souoreRysaAu! sey samunsuoo ojqisodunt was aywouretAgo ‘nb pepueqnonred ap opesl je ap sages un soueuSeun soureyoqap ‘ou -enuoo oseo ug ‘sepresuad sapo% toere eunsye op senap sepqumas eysonau wsSoyontsd 2 iso] Sepoy anbuny 08 OfseiwoW! ap PepHiG sod b| {9 09 opueBnf pise nb oorys yo ered onbune ‘serouaramp sawoUD {ey eqoaso ap oyed aso X yeas ojjeqeo un anu -wzaqe> ns ua suBN oar tn anb ojteqe> ap vapt wun ® outs “fea offeqeo un v Opeiseuiap a9aIed 25 04 ‘egos ap oped un woo opmnzysuos arendnf ap ojfeqes un pet 324 epspod subzafemyeu ef ep weyd [9p peprun el ap Jo OpIMNsoP vy BIDU=ID eT, || sopesued 9p pepmcisod eundura soueppuay ou ouenuos oses ua “2uL}2p ideauoo ye onb ojjenbe ‘1s9p so ‘safe 9p uoroypue> ns so opunu op Sou _| camp op souoqr so] upuioo uo ueBua) aquauro;qeqord anb ootun o-|‘opesuad ns Japod wend opmmar 19s oqap anb soe axspepias un ‘usypmse anb sen -sip awoumnjosqe seuosied 9p oroupu auoUD un e pepyyeas | > eulisap “ojdunfo sod “ouumpo oydsouos 1 soyqeAlasqo 09 sofeqen oad 28 anb Seow seproay sey o1tx9 oprut wey ou nb euuyge zasnyg xp {sovaraU0D | sorafns 0 sorofgo ‘sojgesasqo ou £ soydbouos eziynn wrousI9 B] gnb Jog? smivioos sviowan sya vousyara vor105 DIDACTICA DE LAS CIENCIAS SoctaLES El contexto de descubrimiento es aquel en el cual nos formulamos ls ‘Preguntas o hipétesis respecto de lo que vamos a indagar. En este sentido es preciso marcar una distincién entre el escuela, dado que en el primero es el cit indager, mientras que el alumno no hace lo El cientfico parte de una pregunta ini a eb sg ade un tema que conoce. Aun biog le surgen preguntas respects de campo de tbsjoporge Io cnocey eto gener cuoidady dil mente se por» vet haga dee a mia Canto mise sabe may plate Enel cso de ok chicos, los coneidos no paren de sinters . su interés ya gu han sido defnidoscuriculamente de ser con cfreats eon fat chicos pueden tener vags ideas 0 hiptssprimitvas sara de os to Sobre les que van a aba per ees i motivads a pars de un accreaminto ala informacion, Perdis tno no puede preguntas sabe Toque no ser esnozeaio iog scecaieno que posfbiltart a apecin dela pregunta. Ea electors cuestionan la idea de que es posible orenar od el tbo excl et de los emerges gral Muchas vot as ciplinaro, el mimero de problemas que se pueden is de los chicos sobre un tema desconocido so ‘La Argentina entre los afios 20 los chicos, nos podriamos encon- ‘war ante afirmaciones como és "Rosas era un asesino” ‘Los unitarios eran més cultos” ‘Rosas fue un patriota que luch6 contra los ingleses” “Rosas debia de ser muy bueno porque San Martin le regalé un sable 9. Bunge, Mari: Qué «5 Siglo XC, 1980 texto cientfico y el de la encia, La ciencia, 1 méodo y lsat, Buenos Ais, | LABSCUELA PRIMABIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES 107 En principio, si nos quedéramos literalmente en el nivel de estas formu- sncontrariamos “presos” de un conjunto de opiniones mera- ‘mente repetidas por los chicos con un bajo grado de comprensién, o ideas que han quedado como producto de Ios distntos aprendizajes hechos en la escuela, 0 de lo que circula fuera de el ‘A la escuela le corr que sean realmente ex; ividades alrededor de ejes tareas propuestas deben ayudar a encuadrar I de los alumnos dentro de estructuras més ificatvas, No se trata simplemente de explicar informacién sino de ear preguntas, situaciones, que permitan a los chicos reformular sus ‘ideas en un marco més complejo. La idea de que “los unitarios eran més cultos” puede “mejorarse”, en principio, a partir de preguntas. ;Qué significa “ms cultos”? ,Dénde y qué habfan estudiado? De qué trabajaban? Este tipo de preguntas podrian ser tm primer paso para acercar a los chicos a la caracterizacién de un grupo ~ 4e intelectuales vinculados al poder que actan como partido, e! asf llamado “grupo de los doctores”. ‘La posibilidad del docente de acompafar a los chicos en el proceso que ‘va desde la mera definicién de “ser cultos” a Ia caracterizaci6n de un grupo de poder requiere de una intencionslidad previa, El maestro debe saber que entender un periodo pasa, entre otras cosas, por caracterizar a los grupos {gue pujan por el poder, y hacia allf conducir la 7 ‘Se trata de crear contextos de produccién de las ideas dentro de los cuales se aporte informacién 0 se ordenen las hip6tesis de los alumnos alrededor de ejes conceptuales mis explicativos. Caracterizar al grupo de las doctores como “‘culto” no aleanza para explicar su posicionamiento en cl esquema de poder en la Argentina de los afios 20. En este proceso de reformulacién de las ideas de Ios chicos ser impor- tante presentar la informacién de manera tal que éta no las aplaste. El proceso de aprendizaje puede entenderse como una permanente for- mulacién y reformulacién de ideas mediando una contrastacién de ellas. En este sentido, el trabajo escolar puede pensarse en similitud con cl de los cientificas. “Una hip6tesis es una afirmacién que algtin cientfico hace y cuya verdad o falsedad es atin un problema [...].® 10, Kiimovsky, Gregorio, “El concep dela clanca, Problems de a ciencia", Primer Seminario sobre Metodologia de la Cerca, Facultad de Azguiteetua y Urbaisme, UBA- | (OBA, Boenos Aires, 1985 !ousop op yeauzi0d ostouut un woo syed un owioo OgaT ap BUNUDaLY Be ‘eqeasaid onb oommiouooa ofepous oxsnu Jap wap! FI ap onuap s[QxpuEID anuowos oxed ‘Tewouepung eur un so yoUOTANTE uo!esTsuIUE ep anb op ‘pnp Key ON "epestus 89 2p onuap ouepundds off pesUED of axoqtdKa anh ‘unum soamde ou sean] opunfas 2 A ‘somo of & soxund 38 WOKEN [end fo uNBas OLDIHD [a adammde ou anbyod od 12 UpIKOUOD JoUD] OU UO2aTed OprtaIuD-SOxTIOLGO SOI, ‘sermoejnueur 9p wopeiodut > seund seqayear ap viopenodia eypunus opeorau fo uo sunUsiy et guadurasop anb faded yo seiaidsoray + so[umeoou13} So] uo K voy 08g einsnput ef uo sozofremxe seqendeo so] 2p wiousproUr w| TEOFRUEP| + 9 Worsuarx9 ‘sooyOBLYy 9p uoroerestr “ejogpze pep tesap :e20d9 e[ 9p womulouose peprTepour vl AEquIsaq] « “puustad uptoe -np9 ¥] 9p uorsnmp Bf uD OZpT Ao] wf OAM anb wIouEHOdaM wf BDAY « ‘saropefegen ‘9p soyenuzo sej 2p oorunaims [9 woo OMB auode Jo TeUOKDEIEy + ‘amg { oxoyy 9p feuorseN wf) w] sp K oumnsu0> ap seayyezadooo set ap ‘soninut So110208 op sapeparoos ap UpIoeULO} ef ap wioueoduar eT ean « ‘Pepstoos wnsonu ap uorDeZ -ue8.o yj uo vrousprour ns & wipaur aseyp vl ap ojuoqununs [> ww2HTeUY + ‘sono ‘sends ‘saxquimuso9 ‘ofeqen 2p seaqu99 syed onsonuw op soresms & seunqan seuoz sej uo sopesiper sajuesSzan Soy ap satiode $0} "XIX Os [Op seuOWSunu sammoE09 SopuEsT $0} -ssu09 outos sunuaiie pepaoos vf ua sopronpaxd soIque so] eZHEUY + “soanafgo uo peprun 1] 9p upioezyeuorserado wun sejnunioy ap vzPouD 25 ooze oMSHE Te, _.touysoduraines eunusfie pepatoos,, peplun owoa soamede sorry sovang 2p wroutaaid vy ua aquedia saferos sesUaKD 9p omnapLma 19 UE “oydirafa un soma, “reyasua ouodoud 2s anb soprusnton soy ap upioerounu wuss { mestAaH Y ofopuma un zepsoge wIUDTU! 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Fas soyoay antourefos wos ou sayasu aqop eyenose e] anb saysio0s se4oU91> ap vaip Jap sopluartoo soy anb ap vapt Bl oprueisos soutoy abe MEHL sapoaue8 soap! apsap sopiustuod so] 2041, ‘spfeqen nb opmaytos 1m upiquie so oduren {2 ua K orsedso je ue sopesedas upiso anb soysot ‘anuo epeane(d upioeyar #7 “oarys un ered atUapine so ou Ose 2p OLIN “aay | wD SOpIU SopeIse 2p wiouapuadapur ey ¥ oun anb PeprTEsNeD eT “ayesBoa8 & etsonsit ap so1x=r $o{ uo Sopeot|du soprsayuo> soy ap soya “J apuaua ered souoraeaytdxe ap odn aso suziqrn waqap $021y> Sor] “OwonU}S “ouoa fop uo!2onsuoD BI Ha RZWEAE 95 So[ETO Soj ap SpA w SoMNaUIMASUL akaynsuon “eraipo19 ‘pepyesna ap “upYoeUTpOGNS op soUO|DP|AL Se] posto sl sop sano Eats ooo om em Simpau vu fu ou ma LIA ap peprTig'sod eT vo we asp saps fan yal sou snp 5a? ‘ls pe 39 aOD# SRA 208 Sawn sy pb wpouoj oe an suas m3? mas Sramuay eat apenas op ess Sr un Se oN see amass sie 9 ope un EU 20 pep Heo PARRY Sop snp bogey av ney onal ty noneones $Spmunuanpp inn sep Hep rungdy fon MUON pod wae eg pied upinb { eur upinb? ‘aso8sout upton uaysuc> ese {K auonaos 28 onb of a1 pes ap outa un ead, ‘opinnsuos sowoy anb sissrpdy sey ‘egenud © sod ‘seqwosyuoo sourmusiut apuop $9 UpIOeaU2A ap onx=rUoD op ONDE smiyinos sviaNai sv Taq vouDya 80110 DIDACTICA DELAS CIENCIAS SoctALES LAESCUELA PRIMARIA Y LAS CIENCIAS SOCIALES un Io. En caso contrario, no es pensable la razén por Ia cual semejante mast hh lada hasta nuestro pais or el curricuto son produ ideas organizadoras hasta entonces: hha definido que d sean tomados y otros desechados, e incluso permite jerarquizar leceionados. El problema reside en que muchas veces los docentes desconocemos ‘ideas con las cuales se construy6 est respuesta pero desconocemos la pregunta que se le ha formulado a la inf macién, Més allé de que creemos imprescindible que un currfeulo explicite cies organizadores, los docentes pademos indagar dichas ideas apelando a textos que puedan aportarlas. Veamos un ejemplo: ‘José Luis Romero afirma:" salaron los primmeros fi eabo de poco tiempo fueron sobrepasad:S01 2p onsepIp ¥] woo onb x -ezueuasua vy us anb uplorotsnUapY | uD epeoign syu uquise saxsopud So] 9p wonoppyp wl anb Jee sou, “oxpaun ansanu uo s3j¥70s spjouayo se] ap wzmeyasuo vj ap seanopid se] uorarumnse anb seuL0) $e] 2p seunfe op upistaar wun 22084 ofegen 189 sezaduma ye soureqganueyd sony sisangs 2p opow y ‘opnives us “soxauoour seyoay { sarquou ues ose9 289 ua anb wh ‘seapt ap sopapare sopezpwe8io us soqep seyasta uapond og osodurmy omg “UpaewuIOyMT ef -rsuad 9p smd v ous seapt smnsuoa ap pepmaisod Kay ON sopmuaraoo 2 -ssuo 0 yestad v zeyasua antto upisnostp vy opnuas spusid wuns0} ese oc] “woxpor2 ‘sem ‘sound ap oqoruofam uo wnusouos 2s wongnd wgo oT seqend se] 20d souozes se] u2oqeue onb 0 ‘opezen ns op oadsal meznaiodiy wepand anb & ‘aN SEA 9p Opspun Fa ued somaIvarzua so] anb aquRsareIU pes “2—A ey 'y ‘soworpurs so} ap eursias upronmmsuo> ¥] ap anbrod yo 0 ‘sourenas0d soy & souetnonzy so] uos e20d v] ap sauzany sew soseorputs soy pnb sod seon cya & ‘srermBard rapod woqaqy“wueN F189 ap exuap sowep Sof AeaIGn Z9pod UDqap soomyp s0"] "iarpo%9 “uproeuTULaIep 2p ‘peprfesneD op sauo|aEIaI 1990IqRI89 ‘ered “sovep so} zezruv810 wzed seapy soso Jesn uepand anb ap wien 9$ !2504 Of 1p owioo ter orawoy op souorsearidxa sey uendax soono soq anb wo arststoo ‘ou ofeqen 1a 'Se[zeIU0x}UOD ap orstaI0f9 [> ous ayuEOduA ue $9 seaBOTE xe seapy serdoxd sns zejnuuoy uepond soomyo soj anb op pepirqisod &] “ommnsourap sod asreziojs2 anb Avy souaw 0} 10d 0 “aea opo2 ON, ‘sepefeqanox 198 ¥ ueA spuop sorxaIuo9 ua sTsaypdiy sms UAAIsUOD sOoTy> so] anb s1uenodust sq ‘opuefequn pasa anb yo 21gos oszaqyum fe sotoU o spt ‘rfumap onsoeus tq -uepuaude amb somepuaraid onb'souorseuuoyut > $01 -~daonos so] ¥ up!2oauip ue sosiueyd sordoxd so) uapnuoyar 2s Soqeno sey ua “sooty So] 9p seapr se woo zefeqen onsoeur ye wesad anb smsondoad srejnumse oues202u 2 anb seuoz ap usig spur outs ‘radsax waqap 2s anb souse ap sourunp, ua ou sopepiiqisod op opueiqey sournsg “epmstiod v asmea190% ap sopepy gsod sns & souumnye onsonu uoo ,asmezns2, s9pod aqap Bopt esa arog ‘oposrad [Pp atuemp sopersasqo sossoord 4 sowax> so} ap soyonts seondxe sinmzod en SeTYIDos svIDNaID SYA Viuvismua VnanoSa V2 | mn 9p upioezuei0 ey |] ous aoamede opesa fap ‘nb every vopy, Bun ues soureyuos enb seuars0s seouoIHa sowepog “oxdoouon ase ap upfoeuioy v| o7H|d o8%2 onsyfar un 2p upfovain vf ‘Teuorseu oMatgl> ynuLOD OATBONpS EUIAIS!S UN ap OUUArUTIDO|qEISe [= ‘amoo sae saremund souoystoop 2p spsap os00NC9a1 ap wasH “OPENS, op oxdaouae yo spuaxduoo ered sapeynstyp sees upspuDy souLENT® S0°] “yenius9 owouaqe 10d 01 9p foxtu fo wo & ‘od >} sexanu 9p oywommnsims 2 oyqoey syuouraqqeqoud on. ower ry “saqeamno & 1p £ oporesSrumur ossoord jo sepuowua ayuuiod oyse ‘ofeqen 2p sopeprrqis | od wsaued & eaqo ap oueul op azainbax oxjozresap ap of9poul [> anf) “Opa |] aunt pendeo pp wo omoo exmonnsaeyur Bj uo owe ou9ps0s 28 ofepoU! [2p ojjousep yo onb uepuana soamy> soy anb wadum oapeno aise sranst0}) an ‘eon bese ae P snout 9p zle> ‘ome i steno eae sopjene sonst aati oad, ow 8 ta YULNGONY YT stvinos sviowain sy13a Vouyer aDIDACTICA DE LAS CIENCTAS SOCIALES | | sources suoedta otro tanto. Las nucvas metodologtas y el uso de Be os audiovisuales no se ocuparon de trabajar sobre una nucva deine, de los contenidos ni garantizaron el aprender mas. Las didécticas del entor Carte V LA HISTORIA EN LOS LIBROS DE TEXTO DE AYER Y DE HOY PARA LAS ESCUELAS PRIMARIAS ARGENTINAS' sociales en la escuela le resulté diffeil in equilibrada de contenido iron 1 inflty6 en Ia percepcién que tienen Tos chicos de que éstano es va rea para aprender se crores0 de revisidn de esta stuacin ha producido un necesatio ac Saniento entre 1a mirada que aportan a la didéctica las demés cienc Hoy no puede dejar de plantearse hhechos, los conceptos, os procedimientos 4 la ensefianza de Ins ciencias una defi Cecilia Braslavsky Los maestros y profesores que cligen ensefiar historia pocas veces disfru- tan del tiempo y han sido formados en los marcos interpretativos pera ‘malizar en profundidad los recursos didéeticos que tienen a mano. Las ~ dificiles condiciones de trabajo que existen en las escuel sncién en la organizacién libros de texto, cua- 4 ‘a emplearlos dernos de clase y demés “paquetes prefubricados” los ayude a empl imejor, més eriticamente, aun cuando no los satisfagan. Por otra part, el i ceaividad y ls eon Actuals). Ls firs ‘nvesipacens dr + jr ests patos ue parece, In necesidad de ener contends sai cativos no deberd dejar de formar parte del contrato didéctico, = materiales que mAs conocen, a veces puede ser un obstéculo para el cjet- ‘icio de la razén critica. Por eso puede ser sugerente echar un vistazo y aprovechar algunas conclusiones surgidas “de otra " EE propésito de este capitulo es poner a disposicidn de quienes se dedican a la ensefianza de la historia, especialmente en la escuela prima-