Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y

Tecnología

MAESTRIA EN ADMINISTRACIÓN Y
PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

María Magdalena Pacheco González

Hilda Raquel Hernández Díaz
Martha Cecilia Cadavid Álzate
Guido Montaño Flórez

Montería, MAYO 16 de 2020

 DIRECCIÓN Y SUPERVISIÓN EDUCATIVA

Índice

1. INTRODUCCI{ÓN
2. OBJETIVOS
3. CUADRO SINÓPTICO
4. CONCLUSIONES
5. BIBLIOGRAFIA
1) INTRODUCCIÓN:

A continuación, presentare un análisis comparativo sobre los desafíos de la

Dirección Educativa y la supervisión en el siglo XXI. El análisis efectuado permite
observar coincidencias y diferencias entre estas dos funciones que en primera
instancia, pueden confundirse pero que al sumergirse dentro de la teoría que la
soporta, nos encontramos que como futuros gerentes educativos, bien podemos
encontrarnos con cualquiera de estos dos perfiles y que a pesar de su afinidad, ya
que ambos apuntan hacia la excelencia o calidad educativa, su rol diferencial
dentro de las instituciones educativas están marcadas por las características que
la embargan a cada una de ellas

Sabemos de antemano que esta exploración puede ser un poco somera, ya que la
práctica y el que hacer en el contexto educativo, son los elementos que
definitivamente nos enseñaran a apropiarnos de nuestro papel no solo en las
instituciones educativas con que laboramos si no a nivel de nuestra sociedad en
general. Los investigadores en busca de la calidad educativa, son inquietos y
siempre estarán buscando mejorar las prácticas educativas, no obstante tomar
elementos de este trabajo para nutrir nuestro perfil puede llevar a la innovación y
el cambio educativo...
2) Objetivos:

 Analizar los conceptos Dirección Educativa y Supervisión en el siglo

XXI.
 Diseñar un Cuadro Sinóptico que describa comparativamente la
dirección y la supervisión educativa.
 DIRECCIÓN
EDUCATIVA
SIGLO  El líder educativo se convierte en la persona que con condiciones
específicas, frente al sentido de la educación, orienta a la comunidad
¿QUÉ CARACTERÍSTICAS educativa, en la búsqueda de mejorar la calidad educativa, el clima y
XXI
SE OBSERVAN? la cultura organizacional en crecimiento personal, representada en la
formación integral de las instituciones.
 El líder, es un ser humano ético, que se desempeña en una
organización educativa, en cualquier nivel de formación.
 E un líder. Se pretende responder a las características que este último
debe tener en el ámbito educativo y las implicaciones que tiene con la
calidad en la educación.
 El liderazgo educativo se establece con la dinámica de la acción
formativa de las personas fundamentada en ideales filosóficos, y, por
consiguiente, en la formación integral.
 El liderazgo educativo exige cualidades y características que hacen
posible una sociedad más humana, donde los actores del proceso
educativo generen una dinámica de proyección, de valores y de
principios éticos que se enmarquen en el desarrollo de la persona, y
cuyo proyecto de vida lo lleve a interrogarse sobre el papel que
desempeñará en la sociedad.
SUPERVISIÓN
EDUCATIVA
 La supervisión está ligada al ejercicio de la función de control.
 La supervisión o Inspección educativa, para la consecución de
los fines educativos que el sistema propone, tendrá asignadas
funciones de supervisión, control, evaluación, asesoramiento,
información y colaboración.
 Supervisión e inspección, constituyen un meca ismo fundamental
de control y orientación de los sistemas de educación y
formación al tiempo que desempeña una función evaluadora y
asesora. Control, orientación, evaluación y asesoramiento
constituyen aspectos indisociables de la función inspector, que
han de estar estrechamente entrelazados.
 Las funciones de la Inspección Educativa, están
interrelacionadas con la finalidad de asegurar el cumplimiento de
las leyes, la garantía de los derechos y la observancia de los
deberes de cuantos participan en los procesos de enseñanza y
aprendizaje, la mejora del sistema educativo y la calidad y
equidad de la enseñanza.
 La supervisión de la práctica docente y directiva es un
diagnóstico contrastado con la normativa referido al grado de
cumplimiento de la misma y que supone, de ser necesario, la
exigencia para los profesionales de un correcto cumplimiento de
la norma.
 Mediante la evaluación, el inspector conoce lo que el profesional
está haciendo.
 Al supervisar se contrasta este conocimiento de la realidad con
la normativa, para valorar el grado de suficiencia del aspecto
supervisado con efecto de instar el correcto cumplimiento o
reconocimiento del cumplimiento adecuado y constatado el
grado de suficiencia del aspecto supervisado, con efecto de
 propuesta de optimización para la adecuación y mejora
pertinente.
 La supervisión, incluye también, la función de aseguramiento,
entendida como un proceso de orientación, ayuda e información
para favorecer la toma de decisiones en orden a la mejora de los
procesos y de los resultados.

 Al Contextualizar el Liderazgo con relación a la gestión educativa, a  La normatividad Específica: Se refiere a las normas de Derecho
nivel estratégico y técnico con esencia sostenible frente a la escritos, encaminados a regular las actividades de los agentes
comprensión, intervención y trasformación de la cultura, lo ambiental y humanos encargados de desarrollar procesos educativos.
lo social. Así, se permite la proyección del ser, hacia el sentido de la  La planificación escolar: Hace referencia a la previsión-sistematización
educación humana, la cual se refleja en todas sus dimensiones y de los distintos aspectos que tienen que considerarse en el desarrollo
escenarios los cuales garantizan mejorar la calidad de vida, en lo de toda situación educativa.
¿QUÉ ELEMENTOS SON profesional y personal, sustentado sobre la ética y en la valoración de  La descentralización Funcional: opera entre una Administración
CLAVES EN SU los recursos de las generaciones futuras. territorial y una administración institucional, conocida como de
EVOLUCIÓN?  Es necesario centrase en el concepto de sostenibilidad, para entender tipo técnico.
la relación con el liderazgo educativo y responder al contexto de la  La función Evaluadora de la Inspección educativa, la cual es inherente a
educación del siglo XXI. En cuanto a lo educativo, se infiere su su qué hacer, entendida como una fuente continua de recogida de
relación con la transformación y el cambio en el sistema, es decir, información, enjuiciamiento y valoración de la misma, que permite
cómo el valor educativo se empodera del contexto y sus necesidades,
regular el funcionamiento del sistema, superando diariamente las
lo que indica que los proyectos deben conllevar a crear y mejorar el
dificultades.
sistema educativo frente a los avances de la tecnología, y el desarrollo
de la cultura, dando respuesta a lo ambiental y lo económico.
 El líder educativo trasforma la realidad del entorno de manera creativa
e innovadora, donde la autonomía desempeña un papel
preponderante de madurez intelectual y personal cuando lideran los
proyectos con visión ética, proactiva, orientada a logros y al desarrollo
de productos con visión diferenciadora. Así, se contempla la solución
de problemas desde el marco estratégico del pensamiento, lo que
genera impacto en los ámbitos sociales, económicos y ambientales.
 El enfoque sistémico permite identificar los problemas sociales como
la corrupción, la violencia, la violencia de género, la injustica, la falta
de oportunidad, entre otros; y la pobreza, que exige un gran cambio
social; sin embargo, una institución sostenible dirigida por un líder
 educativo, desde la perspectiva de la sostenibilidad, debe tener,
claridad sobre el sentido ético de la formación. Los principios y valores
resultan ser mediadores del proceso educativo a los proyectos en
acción.
 El liderazgo educativo posee como referente filosófico: la ética.
 El liderazgo educativo, desde la percepción del emprendimiento
sostenible, esté relacionado con la ética. Desde la perspectiva de
totalidad, el líder educativo-emprendedor sustenta sus acciones en la
ética, los principios y valores.
 proyectar la responsabilidad con integridad, pensamiento
emprendedor, ámbito de lo educativo significativo; con valor agregado,
donde la estrategia debe generar impacto positivo al responder a los
problemas que necesitan ser solucionados por un emprendedor
sostenible en el mundo actual.

 «La innovación es lo que distingue al líder de los seguidores» (Steve
Jobs).
 La gestión estratégica conlleva no solo una responsabilidad de líder
¿QUÉ COMPETENCIAS, REPRESENTAN frente a la filosofía institucional y a los objetivos estratégicos
SUS COMPORTAMIENTOS EN EL establecidos desde el Proyecto Educativo Institucional (PEI), sino a
ÁMBITO EDUCATIVO? una serie de condiciones como es el conocimiento sobre lo educativo,
las políticas y reformas, la gestión de los procesos que requieren
liderazgo, orientación y estrategia para que la práctica educativa sea
efectiva frente a todas las posibilidades que el hecho educativo
implica.
 Son elementos indispensables en el Líder Educativo: el conocimiento,
la habilidad y la actitud. El conocimiento, especialmente, en cuanto a
lo multidisciplinario de saberes pedagógicos, gerenciales y sociales.
Las habilidades que responden a la experiencia frente a la dirección
del sistema educativo, la reglamentación en cuanto a decretos y leyes
educativas, el seguimiento y la inspección de procesos internos y
gubernamentales, las prácticas educativas con relación a las
estrategias pedagógicas y didácticas. Y la actitud, que se potencializa
en la personalidad del líder frente a sus sueños y compromiso, su
 Las competencias, se ejecutan con la conducta profesional o
laboral, con el desempeño positivo de una tarea.
 Primara una función sobre otra atendiendo al objetivo del tipo de
actuación que desarrolla el supervisor.
 Toda actividad de evaluación, se centra en dos elementos
importantes: Descripción y Juicio y establece la importancia de
trazar una distinción clara entre dos elementos que son muy
diferentes por naturaleza y por función pero que sin embargo,
están incorporados en una actividad llamada evaluación.
 Los sistemas de evaluación y desempeño, se adecuaran a
criterios de transparencia, objetividad, imparcialidad y no
discriminación y se aplicaran sin menoscabo de los derechos de
los empleados públicos.
 Dentro de la triple finalidad de la evaluación de los docentes, la
finalidad formativa, puede influir en: Mejorar la comunicación y
coordinación de los equipos docentes,-Ajustar la práctica
docente a las necesidades del alumnado.-Detectar dificultades y
problemas en el proceso de enseñanza- Aprendizaje.-Potenciar
aciertos y buenas prácticas educativas.-Identificar los puntos
 intencionalidad y la manera de relacionarse con los demás. débiles y errores.-Diagnosticar carencias formativas.- Compartir
 El carácter, en la manera de orientar a la comunidad académica, en la experiencias.-Desarrollar la capacidad Autocrítica y el análisis
calidad de sus decisiones, en su actitud autocrítica y de reflexión. Con constructivo.-Superar la cultura del individualismo profesional.-
relación a las capacidades, al cómo maneja la información, cómo Motivar en la tarea diaria.-Cumplir y adecuarse a la normativa
empodera y delega, a la forma como se proyecta en cuanto a su ética vigente.-Fomentar la competitividad profesional,.
y sus valores. Y en el sentido de liderazgo, a tener claridad frente a los  El papel de la Inspección en el asesoramiento y la supervisión en
objetivos de la organización, a cómo ofrecer el valor diferenciador de los procesos de innovación educativa puede resultar
la organización educativa, al cómo implementar los proyectos, a la fundamental para un adecuado diseño y evaluación de las
claridad que debe tener sobre el conocimiento de las dinámicas experiencias y prácticas innovadoras.
internas de la institución, a la capacidad de abordar y analizar los  El inspector, deberá transformarse en un impulsor y facilitador de
problemas, a crear escenarios de comunicación, a la manera de la innovación por parte de los docentes que por ende conducirá
relacionarse con la autoridad que le ofrece el cargo y a la capacidad a un cambio educativo,
de escucha; en fin, el liderazgo hace énfasis en la toma de decisiones  La inspección educativa juega un papel muy importante como
y en la capacidad de influir sobre las interacciones humanas. instigador, alentador y facilitadora de la mejora de las
 Liderazgo centrado en principios: Es la capacidad para desarrollar un instituciones educativas por medio de su supervisión y
espíritu de cooperación, cumplimiento y compromiso con su grupo de principalmente del asesoramiento de la institución para identificar
influencia, guiando y orientando a sus colaboradores hacia el logro de aquellos aspectos y ámbitos los que debe innovar para mejorar.
los resultados propuestos, bajo un ambiente de respeto y de sentido
de lo humano, con exigencia personal y profesional, inspirado en los
principios y valores de la organización.
  Asegurar la calidad se enmarca en todos estos logros, y quienes los  Si el sistema educativo pretende mejorar la calidad de los
 Una organización es eficiente con calidad, porque desarrolla a la
¿QUÉ IMPORTANCIA TIENE LA
CALIDAD EDUCATIVA EN COHERENCIA
CON SU RESPONSABILIDAD?
ILIILIDAD?ILIDAD?,REPRESENTAN SUS
ejecutan son líderes educativos que no solo manejan la gestión con
idoneidad, sino con compromiso y autonomía educativa.
persona, valora las relaciones interpersonales, evidencia las
competencias gerenciales, por consiguiente, resalta la productividad  La cualificación y formación del profesorado se configura como
organizacional. Se amplía el valor del líder, porque posee un alto nivel
y energía, y visión proactiva, puesto que el liderazgo de las
organizaciones educativas está íntimamente ligada con los procesos y
los responsables académicos que las ejecutan.
 A fin de mejorar la calidad de enseñanza y el trabajo de los
resultados, debe sistematizar unos procesos de supervisión y
evaluación aplicados a la práctica docente, que permita capacitar
a los profesores y profesoras para que las tasas de fracaso
escolar y de abandono prematuro del sistema, disminuyan.
uno de los elementos centrales en torno al cual debe configurarse
el sistema que a través de la función de supervisión, favorecen la
calidad de la enseñanza y al que los poderes públicos prestaran
una atención prioritaria.
profesores, la supervisión educativa junto con la administración,
elaboraran planes para la evaluación de la función docente, que
deben ser públicos, incluirán los fines y criterios precisos de
valoración y la forma de participación del profesorado, de la
comunidad educativa y de la propis administración, fomentando
esta última, la evaluación voluntaria del profesorado , así como el
desarrollo de los procedimientos para que los resultados de la
valoración de la función docente, sean tenidos en cuenta de
modo preferente en los casos de concursos de ascensos junto
con las actividades de formación, investigación e innovación.
 3) CONCLUSIONES

Al analizar la dirección y la Supervisión Educativa, podemos concluir que sus

funciones están orientadas a la calidad Educativa. No obstante a nivel interno de
cada Institución, se deben extirpar algunas mentalidades para que los docentes y
la comunidad educativa en general puedan mirarla desde otra perspectiva más
que de control y seguimiento como de orientación, asesoramiento e información
para que todo ello propenda con la identificación de cada uno de los estamentos
educativos en el mejoramiento institucional.
4. BIBLIOGRAFÍA

 LIDERAZGO EDUCATIVO EN EL SIGLO XXI (artículo) Rev. Ese. Ada. Neg.

Bogotá. Julio- Diciembre pág. 111.28.

 ESTEBAN VÁSQUEZ Cómo prólogo de Federico Zaragoza. La inspección y

Supervisión de los centros Educativos. CED. e-Virtual