Tema 06 Influencia de las principales corrientes pedagógicas y psicológicas en la EI www.interinos.

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Tema Influencia de las principales corrientes pedagógicas y

psicológicas en la Educación infantil. Visión actual de sus
06 aportaciones. Experiencias renovadoras relevantes. Valoración
crítica.

INTRODUCCIÓN

LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA
! Comenio
! Rosseau
! Pestalozzi

LA ESCUELA NUEVA
! María Montessori
! Ovidio Decroly
! Froëbel
! Celestino Freinet
! Las hermanas Agazzi

LA ACTUALIDAD
! TeoríaConductista
o ¿Cómo es la intervención conductual en Ed. Infantil?
! Modelos Cognitivos
o Psicología genética (Piaget)
o Modelo Ecológico (Brofembrennel)
o Aprendizaje social (Vigotski)
o Aprendizaje significativo (Ausubel)

EXPERIENCIAS RENOVADORAS
! Talleres y Rincones
o Aspectos metodológicos

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INTRODUCCIÓN
La educación, en la medida que es un hecho perceptivo, ha supuesto una reflexión basada en tres
dimensiones:

! Educación como hecho filosófico, centrada en cual es la idea de hombre y cuales son los fines de la
educación.
! Dimensión de tipo pedagógica, centrada en la metodología (métodos y técnicas de instrucción)
! Dimensión de tipo psicológica, análisis y conocimiento de las características de los alumnos.

Vamos a ir viendo como a lo largo de la historia se ha ido reflexionando sobre alguno de estos aspectos. Se va
a ir respondiendo a todo el tema sin apartados.

Siguiendo la cronología hay 3 momentos:

! Pedagogía Científica (desde su aparición)
! La Escuela Nueva.
! El momento actual, centrándonos en tres momentos explicativos de Aprendizaje:
o Piaget.
o Vigotski
o Aprendizaje significativo.

LA PEDAGOGÍA CIENTÍFICA
COMENIO (1592-1670)
Elabora unos periodos evolutivos del hombre que los denominaba: 1ª infancia (de 0 a 6 años); 2ª infancia (de
6 a 12 años); juventud (de 12 a 18 años); madurez (de 18 a 24 años).

El niño ha de educarse en escuelas maternas concibiendo especial importancia la madre como educadora y
como impulsora de los aprendizajes tanto del lenguaje como de los sentidos externos.

No tienen en cuenta diferencias individuales, propone una enseñanza simultánea consistente en que todos los
alumnos vayan al mismo ritmo y tengan el mismo método o mismo maestro.

Inaugura la enseñanza colectiva, ratio 1/100. Todos pueden aprender lo mismo, incluso la mujer. Es partidario
de la coeducación. Hay que presentar ante nuestros sentidos, realidades y objetos sensibles para que puedan
ser comprendidos. En su obra "Orbius pictus" desarrolla todas sus características y el principio de Intuición:
El alumno aprende mejor cuando está en contacto con la realidad.

ROUSSEAU
Es el creador de la corriente naturista de la educación, es la vinculación del alumno y la naturaleza. Destaca
la importancia de la educación en la primera Infancia. Esta tiene un carácter peculiar diferente de la del
adulto. "No podemos considerar al niño como un homúnculus".

La educación supone un hecho diferencial. Es una educación fundamentada en la libertad, independencia y

la espontaneidad. Sobre todo lo desarrolla en el contrato social. Es el creador de la idea de la actividad del
alumno reforzada con el principio de interés e intuición.

PESTALOZZI
Plasma su pensamiento pedagógico en la obra "Cómo Gertrudis enseña a su hijo". Una de sus ideas
importantes es que crea un proceso de enseñanza que tendrá en cuenta las leyes del desarrollo psíquico de los
niños.

Concede una especial importancia a la percepción infantil, desarrollando la secuencia metodológica siguiente:
de lo concreto a lo abstracto, de la parte al todo, de lo cercano a lo lejano, de lo simple a lo complejo.

En el desarrollo de este método es muy importante desarrollar buenos hábitos de observación. Considera una
enseñanza estimuladora, que no sólo acumula acontecimientos sino que desarrolle el pensamiento cognitivo.

LA ESCUELA NUEVA
Corriente de pensamiento que en el campo educativo tiene las siguientes notas características:

! Primacía de la Educación sobre la Enseñanza.

! Pedagogía fundamentada en la Psicología, lo que supone que hay que conocer al educando porque no
se puede hablar de educación sin un pleno conocimiento de sus características.

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! Es una educación puerocéntrica (el niño es el centro de todo).

! La autonomía, es decir, en la educación ha de plantearse como objetivo fundamental la liberación del
niño de la tutela del adulto.
! Potencia una educación individual en un ambiente comunitario, intentando así superar una antinomia
pedagógica del individuo-sociedad, equilibrando la educación individual dentro de un contexto social.
! Valor que se le da a la naturaleza a través del contacto que el niño debe tener con su medio natural.
! Trata de crear en la escuela un ambiente de optimismo, serenidad y afecto, desterrando conceptos de
marginación de la antigua escuela (la escuela ha de ser un sitio donde el niño se sienta feliz).
! Estas características se van a concretar en los grandes principios de la Escuela Nueva:
o Principio de Actividad.
o Principio de Individualización.
o Principio de Socialización.
o Principio de Interés.
o Principio de Intuición.
o Principio de Globalización.

Los representantes mas relevantes serán:

MARÍA MONTESSORI
! Relación entre profesor-alumno basada en el afecto como elemento imprescindible para crear un clima
de trabajo.
! La actividad motriz. Será el movimiento considerado como medio por el cual la inteligencia logra crear
los objetos del mundo exterior.
! La libertad para que el alumno trabaje según sus propios intereses.
! La organización del aula donde cada niño disponga de un lugar de trabajo.
! Serie de ejercicios sistemáticos diseñados para la educación de los sentidos, inteligencia, criterio
matemático y enseñanzas de la lecto-escritura, todo ello acompañado de un material especial.

OVIDIO DECROLY
Es importante desde el punto de vista educativo porque organiza su sistema educativo entorno al principio
de Globalización y Principio de Centro de Interés.

Considera que para enseñar a un niño es necesaria la motivación, los temas mas adecuados son los mas
cercanos y los que mejor pueden despertar su interés, que son necesidades vitales (alimentación,, luchar
contra la intemperie, defenderse, vivir en sociedad, etc.).

FROËBEL
Precursor de la enseñanza activa, la acción y la actividad son el antecedente de pensamiento y la educación
ha de intentar estimular la actividad del niño, pero la actividad consustancial del niño es el Juego (llega al
juego desde la actividad).

! Individualidad apoyando las iniciativas de cada niño.

! La cooperación establecida a través del Kindergarden como sociedades donde aprenden reglas de
convivencia y valoren la compañía.
! Sensaciones y valores para proporcionar a los niños los medios necesarios para un mejor conocimiento de
la realidad.
! El Simbolismo, conocimiento de los símbolos a través del juego para llegar a los conceptos.

CELESTINO FREINET
Es una pedagogía marcadamente práctica y popular. Sus aportaciones mas importantes:
! Imprenta escolar.
! Texto libre.
! La correspondencia escolar.

LAS HERMANAS AGAZZI

Su sistema educativo se caracteriza por una enseñanza sencilla y natural lo mas parecida y próxima a la
familia. Una libertad en el aula del niño para que pueda hacer prácticamente lo mismo que en su casa. Un
modelo de trabajo individual y donde los niños mayores suelen ayudar a los niños pequeños.

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LA ACTUALIDAD
Vamos a considerar los siguientes modelos de aprendizaje:

! Teoría Conductista
! Modelos Cognitivos
o Psicología genética (Piaget)
o Modelo Ecológico (Brofembrennel)
o Aprendizaje social (Vigotski)
o Aprendizaje significativo (Ausubel)

TEORÍA CONDUCTISTA
Sus representantes mas significativos son SKINNER y BANDURA. La clave del modelo Conductista se
fundamenta en el concepto de que a todo estímulo le corresponde una respuesta y esta va a estar en función
del estímulo.

A partir de aquí, nos podemos plantear los dos grandes modelos de conducta:
! Interesan en el conductismo solamente las respuestas que son observables y evaluables.
! La influencia que el ambiente ejerce sobre tales conductas.

Como nota a resaltar, van a hacer mucho hincapié en el maestre como estímulo.

Uno de los supuestos fundamentales del modelo conductista consiste en le explicación de lo que es el
desarrollo infantil, el modelo conductista asimila el concepto de desarrollo con el de aprendizaje, o sea el
desarrollo es un proceso lineal que se crea por acumulación de conductas, destrezas o reglas de aprendizaje
cada vez mas complejas y donde unas conductas son requisito previo para la adquisición de otras conductas
mas complejas.

Desarrollo = Aprendizaje = serie de conductas que se acumulan cada vez mas complejas
A más aprendizaje mas desarrollo en el aprendizaje.

Les dan mucha importancia a los prerrequisitos, que serian condiciones previas para cualquier aprendizaje.

Otro aspecto importante en el modelo conductista sería el énfasis en las diferencias individuales, pero estas
van a estar mas en función de variables externas al propio sujeto que de variables propias de los individuos.
Es decir diferencias individuales las hay. Variables en función de Psicología, Variables externas.

Estas variables externas en el modelo conductista son de tipo social, y de ahí que únicamente en este modelo
se hable de compensación y de la importancia de la intervención temprana. Se ha de incidir sobre estas
variables externas.

En pocas palabras, que los aprendizajes de los niños sean socialmente válidos, para lo que se va a encontrar
en la sociedad.

¿Cómo es la intervención conductual en Ed. Infantil?

En el modelo conductista prevalece la idea de que la función de la Educación Infantil debe ser de tipo
académico, es decir, ha de preparar al niño para enfrentarse con éxito a tareas escolares y sociales siendo
su meta principal la de aceleración del desarrollo mediante la asimilación de destrezas y actitudes
impuestas por la sociedad.

Destaca igualmente un carácter marcadamente técnico en la planificación de la enseñanza y una

secuencia sistemática del proceso de aprendizaje.

Las estrategias conductistas se van a caracterizar:

! Se va a potenciar una atmósfera de trabajo en el aula tratando de evitar el uso de materiales
no académicos y las interacciones verbales que no se refieran a la tarea. La tarea está muy
marcada, diseñada, materiales para esa tarea y solamente hablamos de la tarea.
! La actuación del profesor es la clave del éxito del proceso de aprendizaje en la medida que le
corresponde al profesor diseñar la instrucción, los objetivos operativos, controlar los estímulos y
aprendizajes y reforzar las conductas de aprendizaje apropiadas.
! La organización espacial en el aula se caracteriza de la utilización de mesas individuales o de
pequeños grupos de trabajo formados o constituidos según las actitudes de los alumnos (grupos
no aleatorios, sino los mas parecidas en el proceso de Aprendizaje).
! La finalidad de los programas es el logro de destrezas y actitudes valoradas por la sociedad,

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siendo destrezas relevantes en la etapa infantil el aprendizaje de habilidades básicas, los hábitos
adecuados de trabajo escolar y las actitudes positivas hacia el aprendizaje.
! Para alcanzar los objetivos instructivos, es necesario formular objetivos intermedios que
permitan su consecución gradual, estos objetivos intermedios son los objetivos operativos (Son
formas de conducta observables y evaluables).
! Para el modelo conductista, tan importante como esto, es la sistematización de la evaluación,
esta se realiza sobre la calidad del trabajo realizado y no sobre los procesos que han hecho,
informando inmediatamente de los resultados en la medida que esa información puntual e
inmediata va a suponer un refuerzo para el aprendizaje.
! El refuerzo o aplicación sistemática de estímulos reforzables se utilizan para dirigir eficazmente
la conducta de aprendizaje.

El modelo conductista utiliza como refuerzos:

! Refuerzo de tipo social, basados en la conducta de la persona (sonrisas, pruebas de afecto...)
! Refuerzo de actividad, o realización por parte del alumno de una actividad preferida para él, o
de juegos, o de tipo libre...
! Refuerzo de tipo material (Caramelos, juguetes...)
! Los Cupones (objeto de valor que se puede negociar o refuerzos de otras clases).

MODELOS DE TIPO COGNITIVO

Estos modelos vienen a decir que la conducta en el aula es una consecuencia de la cognición y por eso mas
que desarrollar conductas concretas hay que desarrollar la capacidad de cognición, es decir la de pensar.

Psicología Genética de Piaget

Su modelo se denominó modelo Constructivista o concepción genético-cognitiva del aprendizaje. La
Psicología Genética es la que estudia los mecanismos por los que se pasa de estadios de menor
conocimiento a otros de conocimiento mas avanzado. Los estadios son períodos de equilibrio y de
organización de acciones y operaciones en las que se desarrollan competencias cognitivas, las cuales
interactuan con el objeto. Pero en ese contacto con el objeto, no se adoptan tal cual, sino que se
transforman y asimilan a sus estructuras mentales.

La clave de Piaget es la importancia del desarrollo. Para Piaget los elementos de desarrollo son:

! Maduración
! Experiencia con objetos.
! La Experiencia con las personas.
! La equilibración, que sería la tendencia a restaurar el equilibrio perdido, es decir, a anticipar y
compensar los desequilibrios mediante la construcción de estructuras cognitivas.

Por lo tanto las estructuras cognitivas son algo que el individuo adquiere para equilibrar el desequilibrio.

Las cuatro ideas fundamentales de la Psicología Genética serian:

! Es posible adquirir aprendizajes operatorios y es posible gracias a las experiencias con las
personas y a las experiencias con los objetos, Piaget se opone a las teorías maduracionistas,
según las cuales, un proceso de aprendizaje no puede empezar hasta que el niño no es maduro.
! El aprendizaje operatorio va a depender del tipo de actividades realizadas por el alumno.
! Importancia de que cualquier aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto.
! Los conflictos Cognitivos desempeñan un papel importante y hay que considerarlos como
desequilibrios momentáneos.

¿Cuales son las implicaciones de esta psicología genética en la Educación?

Desde el punto de vista de los Objetivos de la Educación, supone que si el desarrollo constituye la
construcción de una serie ordenada de estructuras intelectuales y si cada estructura permite una mayor
capacidad de aprendizaje que la anterior, el objetivo de la educación ha de ser potenciar y favorecer la
construcción de dichas estructuras. Los objetivos se formulan en términos de capacidades que integran las
distintas estructuras cognitivas.

Desde el punto de vista de la Capacidad de Aprendizaje. Esta capacidad de aprendizaje depende

del desarrollo cognitivo, lo que va a traer como consecuencia analizar los contenidos de aprendizaje con
el fin de determinar las competencias cognitivas necesarias para asimilarlos. (Analizar los contenidos pero
sobre todo el nivel actual de competencia en base a las competencias e ideas previas).

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Desde el punto de vista de la Metodología. Tiene dos interpretaciones:

! Interpretación Constructivista en sentido estricto que pone el acento sobre los procesos
individuales de aprendizaje. Lo importante va a ser la actividad autoestructurante, es decir, que
el origen, la organización y la planificación de las actividades, corresponde al alumno. Entonces
el papel del maestro es plantear un ambiente donde el alumno despliegue su actividad. El
profesor y el colegio han de cumplir un papel estructurador para que los alumnos hagan su
actividad autónomamente (esto válido para la Educación Infantil). Esto tiene una serie de
limitaciones en etapas posteriores (primaria) debido a que los contenidos estarán mas
formalizados y abstractos.
! Interpretación del Desajuste Óptimo. Pone el acento en la interacción entre el contenido y el
nivel de competencia de cada uno, ya que si el contenido a aprender está muy alejado de las
posibilidades del alumno, no se producirá desequilibrio o si se produce, la posibilidad de cambio
quedará bloqueada. Pero si el contenido está excesivamente ajustado a sus posibilidades
tampoco habrá un desequilibrio. Hay que hacer un desajuste óptimo en el que los contenidos
estén un poco mas altos que de las competencias cognitivas del alumno.

Por lo tanto el maestro será mediador entre los contenidos del curriculum y los alumnos que han de
construir su propio aprendizaje sobre los contenidos que le proponga el maestro.

Modelo ecológico contextual de BROFENBRENNER

Se basa en la importancia del medio social en la construcción del conocimiento y su unidad básica es el
microsistema, que sería el lugar donde pueden iniciarse interacciones cara a cara, como microsistemas se
pueden considerar: el hogar, la escuela infantil, el grupo de juego, el grupo clase... Estos microsistemas
van a influir en la conducta del niño de tal manera que lo que aprenda en uno será transmitido al otro;
es necesaria la coordinación de los microsistemas que interactúan en el niño; de estos microsistemas
aparecen los ecosistemas, como sistemas configurados e integrados en los mas adultos y que influyen en
el desarrollo infantil.

Otra característica de este modelo, sería la complementariedad o disonancia que se produce cuando el
niño se traslada de un ecosistema a otro y donde es necesario un desajuste óptimo en el que no haya ni
exceso ni un defecto de disonancias. Esto significa que hay que abrir la escuela al mundo exterior, de tal
manera que la escuela sea un contexto natural de aprendizaje.

Aprendizaje social de VIGOTSKI

Según Vigotski, el aprendizaje está íntimamente ligado al desarrollo, siendo el pensamiento o la
inteligencia un producto marcadamente social. Pero dentro de este modelo se puede diferenciar:

! El desarrollo Real. Se refiere a lo que un niño es capaz de hacer por si solo en un marco individual.
! El desarrollo Potencial. Se refiere a lo que un niño es capaz de hacer con la ayuda de otras personas en
un marco interindividual.

La zona de desarrollo potencial o próximo, es la distancia del nivel real de desarrollo y el nivel potencial
de desarrollo.

nivel de desarrollo potencial

|
{zona de desarrollo potencial}
|
nivel de desarrollo real

La idea fundamental está en la zona de desarrollo potencial, dado que opera en él un elemento o
mecanismo llamado mediador, del cual se pueden distinguir 2 tipos:

! La mediación de tipo instrumental es aquella que utiliza instrumentos psicológicos para ordenar
la información, el mas importante es el lenguaje.
! La mediación de tipo social viene referida a la mediación interpersonal entre 2 o mas personas
que cooperan en una tarea colectiva.

La educación sería por lo tanto una mediación que sería instrumental o social en la medida en que el
niño interactúa con el mundo social.

Modelo de Aprendizaje Significativo

Dos autores: AUSUBEL, que formula los postulados teóricos. NOVAS, que elabora mapas conceptuales o
representaciones gráficas.

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AUSUBEL diferencia 4 tipos de aprendizaje agrupados en 2 categorías:

El aprendizaje considerado desde el punto de vista de las capacidades que intervienen

! Aprendizaje por Recepción, en el cual el alumno recibe los contenidos de una manera
acabada y por lo tanto lo único que hace es comprender el contenido, asimilarlo y
reproducción de este contenido.
! Aprendizaje por Descubrimiento, en el que el contenido no está acabado y debe ser
descubierto por el alumno. El alumno ha de reorganizar el material, anterior a ser asimilado
y posteriormente debe adaptarlo a su estructura cognitiva para a partir de ahí descubrir
leyes y relaciones...etc.

Según el contenido de aprendizaje

! Aprendizaje Significativo en el que se relacionan los contenidos de un modo sustantivo y no
arbitrario con las capacidades que tiene el alumno.
! Aprendizaje Repetitivo en el que se asimilan los contenidos de un modo arbitrario porque
carece de contenidos previos (p.ej. poesía, reglas métricas...)

AUSUBEL propone el Aprendizaje Significativo y el de Recepción, para que sea receptivo tiene que
utilizar la memoria verbal significativa que es aquella que permite que comprenda un contenido pero
recordando las relaciones substanciales entre ese contenido.

La clave del aprendizaje Significativo radica en saber y poder establecer relaciones entre un nuevo
material y las ideas preexistentes ya que en el individuo y para que se produzca el aprendizaje
Significativo hacen falta unos prerrequisitos básicos que son:

! Que el material sea potencialmente significativo, es decir que pueda ser puesto en conexión de
una manera substancial y no arbitraria con la estructura cognitiva de un individuo y esta
relación substancial se establece con algún aspecto específicamente relevante de la estructura
cognitiva del alumno, como puede ser una imagen, un concepto (y una proposición ¿?)

! Esta significatividad del contenido depende de la significatividad lógica, que el material posea
una estructura interna y sus partes fundamentales tengan un significado en si mismo y se
relacionen entre ellas de manera substancial. El material ha de estar estructurado con unos
cánones de tipo lógico, con una relación lógica, ha de tener un significado de tipo psicológico
que pueda significar algo para él.

! Para que el aprendizaje significativo se produzca, es necesario una actitud favorable del
alumno para aprender significativamente. Es un modelo de aprendizaje activo y que necesita la
motivación.

A modo de síntesis, algunos aspectos de lo que tendría que tener el curriculum de la Educación Infantil
teniendo en cuenta este modelo CONSTRUCTIVISTA:

! El desarrollo personal del alumno, entendiendo este desarrollo no como aspecto estático, sino
incorporando en él las experiencias de aprendizaje que los alumnos hayan tenido con anterioridad.
! Los conocimientos que anteriormente adquirieron nuestros alumnos.
! Habrá que tener en cuenta lo que es capaz de aprender un alumno, lo cual va a estar en función
de los conocimientos previos y del desarrollo cognitivo (según Piaget).
! Habrá que ver lo que un alumno es capaz de hacer y aprender por si solo y lo que es capaz de hacer
y aprender con otras personas.

Todas estas características del Currículo se van a concretar en los Cinco Grandes Principios de la
Educación Infantil, fundamentadas en el modelo Constructivista:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno, lo que supone que hay que conocer que cada periodo o etapa
evolutiva posee unas características diferenciadas que incide en la capacidad de comprender pero que
también el partir del nivel de desarrollo supone la existencia de una serie de conceptos y conocimientos
previos. Resumiendo, partir del nivel de competencia o de desarrollo de un alumno es que en primer
lugar hay que ver las capacidades cognitivas de un momento educativo, en segundo lugar, los
conocimientos y experiencias previas que el alumno tiene, todo ello va a traer como consecuencia que
toda intervención de la educación ha de partir del nivel de competencia del alumno, lo que un niño
puede hacer.

2. Asegurar la construcción de aprendizajes significativos, porque solo los aprendizajes significativos llegan a

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ser asimilados y por lo tanto integrados en la estructura cognitiva del alumno.

3. Desarrollar en los alumnos la capacidad de aprender a aprender, lo que supone que hay que ir
promoviendo el desarrollo de capacidades que se refieran a contenidos de tipo procedimental y de tipo
actitudinal, es decir no solamente se ha de tener en cuenta los contenidos conceptuales, sino que los
procedimentales y actitudinales son importantes.

4. Identificar los esquemas de conocimiento que un alumno posea y actuar en consecuencia, es decir,
plantearse la distancia óptima entre lo que se conoce y lo que se quiere conocer, sabiendo que esa
distancia óptima va a ser el desequilibrio inicial, a partir del cual va ha haber posteriormente un proceso
de reequilibración.

5. Promover una intensa actividad por parte del alumno, es decir, establecer una serie de relaciones entre
el nuevo contenido y los conocimientos previos. Intensa actividad que supone la motivación como
elemento desencadenante.

EXPERIENCIAS RENOVADORAS
RINCONES Y TALLERES
Todo lo que se refiere a rincones y talleres, son formas de organización, se incorporan cosas de la Escuela
Nueva y del actual modelo Constructivista del Aprendizaje.

Se pueden definir en general como estructuras organizativas y estructuraciones espaciales establecidas para
que los niños tengan a su disposición un material organizado que facilite sus experiencias, tengan posibilidad
de ejercitar su autonomía, las posibilidades de formulación de hipótesis y que además les permita aprender
de su propio error, sean respetados en su individualidad y elaboren y acepten normas acordadas por el grupo
clase.

Uno de los antecedentes lo tenemos en la Escuela Nueva con Montessori en sus zonas de trabajo.

Elementos diferenciadores en general teniendo en cuenta siempre excepciones:

Aspectos de metodología
El aula en los Rincones y Talleres la podemos utilizar como:
! Un complemento a la actividad de la clase, lo que supondría que solamente beneficiaría a los alumnos
rápidos, con lo que tendríamos una especie de discriminación o una visión parcial de lo que es
verdaderamente.
! Utilizarlos como contenidos específicos del curriculum, lo que supondría que los contenidos deberían
estar reflejados en un proceso programador.

Otro elemento que también es importante, es la fundamentación de talleres y rincones en términos de

Principios Didácticos o aspectos Metodológicos.

! Tanto en Talleres como en Rincones se parte del protagonismo del niño y de los intereses, convirtiéndoles
en seres activos capaces de investigar o descubrir. (Principio de Actividad o Interés)

! El Aprendizaje se logra a través de los sentidos y de la manipulación, permitiendo al alumno la

adquisición de técnicas de trabajo específicas. (Principio de Actividad)

! La escuela va incorporando materiales de la vida diaria y formas de trabajo propias del grupo social en
el que está inserta. (Vinculación con el Entorno)

! Garantiza el trabajo personal y autónomo en la medida que un alumno pueda optar libremente por un
tipo de taller. (Individualización y autonomía)

! Y También garantiza la participación en grupo en diversas actividades. (Socialización)

! Permite establecer una correlación entre actividad y reflexión sobre la misma actividad. (Actividad y
error como fuente de aprendizaje)

! Aprovecha las posibilidades, conocimientos y habilidades específicas de cada profesor. (Optimización de

recursos humanos)

! Favorece la motivación en la medida que se parte de los intereses y necesidades de los alumnos.
(Motivación)

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! Favorece las formas de agrupamiento variados estableciéndose relaciones distintas a las de los equipos
instituidos en el grupo clase, posibilitando relaciones entre alumnos de distintos niveles. (Interacción y
distintas formas de agrupamiento)

! Desarrolla actitudes tales como:

o Responsabilidad y autonomía derivada de la elección libre de la tarea y responsabilidad en acabarla.
o Sociabilidad, ya que el trabajo es valorado a nivel colectivo y además se posibilita la integración de
alumnos tímidos, retraídos, etc....
o Desarrolla actitudes referidas a la formación intelectual y ética derivadas de la discusión de actividades,
la repartición de tareas, llegar a acuerdos, etc...

Es muy arriesgado clasificar Talleres y Rincones. Se suele hablar de:

o Rincones fijos: Juego simbólico, Descanso, lectura, lenguaje, biblioteca, lógica-matemática...
o Rincones móviles: Cuya duración es el tiempo que dure por ejemplo una unidad didáctica, o proyecto
de trabajo...

Otro aspecto también importante es el hecho de que una metodología por rincones y talleres durante toda la
jornada escolar y durante todos la jornada escolar no parece lo mas conveniente, es decir una metodología
por rincones debe organizarse frente a formas clásicas de agrupamiento y actividades.

Como Rincones más significativos podemos citar:

o Rincón de Naturaleza o Experiencias, cuyo objetivo fundamental, es manipular, experimentar,

operar concretamente con los objetos para ver como se comportan... Es conveniente que esté cerca de la
puerta o al aseo y que tenga un cubo de desecho.
o Materiales: Todo lo que sea susceptible de que el niño pueda experimentar.
o Actividades: Jugar, mezclar, construir, un sitio donde el niño puede hacer experimentos.

o Rincón de Lógica - Matemática o también de juegos problema, como objetivo podríamos decir que
es el conocimiento de prelógico y prematemático. Como ubicación, no es necesario que cuente con un
espacio fijo en la clase ya que lo que va a definir este rincón será el material, el cual se encontrará en una
estantería separada del resto de los materiales.
o Materiales: Bloques lógicos, puzles, cartas, dominó, material de desecho, material
Montessori...
o Actividades: Agrupar, ordenar, seriar, resolver problemas, etc.

o Rincón de Construcciones. Como Objetivo: Manipular y experimentar el espacio tridimensional y

experimentar con formas simples de tecnología. Como lugar uno poco transitado con un baúl o
estantería donde recoger el material.
o Material: Mecanos, roscas, tacos de madera...

o Rincón de lectura o Biblioteca de aula.

o Objetivos: Desarrollar la expresión por medio del lenguaje y desarrollar la fantasía y la
comunicación.
o Lugar: Apartado de sitios de mas actividad, se puede colocar debajo de una ventana o un
lugar con luz, con una alfombra, con cojines para la relajación.
o Materiales: Libros, cuentos, imágenes, periódicos, revistas, fotos...

o Rincón de la casita o Juego Simbólico.

o Objetivos: Revivir situaciones de placer o de conflicto.
o Lugar: Cualquiera que también esté un poco alejado de circulación y donde habrá de
crearse una separación simbólica con biombos, telas...
o Material: Cunas, muñecas, espejos, muebles, teléfono...
o Actividades: Libre.

o Rincón del Hogar o de la Cocina:

o Objetivo: Conocer alimentos y transformar, desarrollo del lenguaje, del gusto...
o Lugar: Cercano a la puerta y con estanterías para cacharros...
o Material: Cacharros, cubiertos...

o Rincón de Plástica

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o Objetivo: Trata de desarrollar la creatividad y fantasía, percepción, observación y expresión.

o Lugar: Aireado y luminoso, debiendo preverse un lugar para la exhibición de los trabajos de
los alumnos.
o Material. Puede estar en estanterías, contaríamos con témperas, ceras, colores, rotuladores,
folios, tijeras...

o Rincón de Barro
o Objetivo: Manipular, expresarse a través del modelado y también, como muy importante,
manifestar y controlar paulatinamente la capacidad de agresión.
o Lugar: No requiere un sitio específico, lo que como en plástica, debe haber un sitio para
exponer los trabajos
o Material: Barro, materiales para moldear...

o Rincón del Descanso.

o Objetivos: Dar al niño una zona de independencia donde pueda tumbarse y descansar.
o Lugar: Podría ser el mismo que se utiliza en la biblioteca.
o Materiales: Colchonetas, cojines, muñecos, fotos de niños y de familias...

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