Vous êtes sur la page 1sur 13

Compétences transversales:

-Communication linguistique

-Compétence mathématique et compétences basiques en


science et technologie

-Compétence digital

-Apprendre a apprendre

-Compétences sociales et civiques

-Initiative et esprit entrepreneur

-Conscience et expressions culturelles

Compétences linguistiques présentes

-Compréhension orale

-Expression écrite

-Communication interactive

-Compréhension écrite

-Expression écrite

Compétences socioculturelles

Méthode de travail: individuel, en couples, groups

Matérielles utilisés

Objectifs du projet

Durée de la session:

Objectifs de la session

Objectifs de la activité

Évaluation: élèves (formative, finale)

Evaluation finale du projet.


A TENER EN CUENTA:

Titre de chaque session: ex: Découvrir la gastronomie typique de la


Cantabrie

Progresión lógica entre cada actividad

-Mise en situation. Explication du projet, les objectifs finals, les


attentes placées dans le group d'élèves.

Despertar el interés de los alumnos

Familiarizar al alumno con el tema

Sensibilización

Se puede explicar el proyecto en francés y utilizar un texto en


L1 (español)

-Production initiale. Il s'agit de réaliser une première production orale


ou écrite spontanée qui s'inscrit dans la perspective du projet retenu
et présente de fortes similarités avec la production finale attendue du
projet

Objectif: vérifier les connaissances qu'ont les élèves à propos de


l'objet du projet. Elle forme part de l'évaluation formative du projet.

-Production finale. Elle forme part de l'évaluation sommative du projet

PRODUITS QU’ON VA vendredi

-Café Bio
Projet:

Organisation d'une
journée de commerce
équitable

Élève:
Diego García González

Matière:
Enseñanza y Aprendizaje de la Lengua
Francesa en Educación Primaria

Année universitaire:
2017-2018, 2ème semestre

Justification sociale du
projet

Ce projet a comme but sociale, la réalisation


d'une journée de commerce équitable à
l'école, réalisé par le group de "6º de Primaria" (équivalent à la 6 ème
française), le dernier cours de l'étape élémentaire, selon le système
scolaire espagnol.

Pendant 8 semaines, les élèves de 6º participent dans ce projet


d'apprentissage-service (ApS), caractérisée par l'intégration de deux
aspects dans un seule projet: l'apprentissage et le service sociale:

 Apprentissage
-Vocabulaire: concernant les aliments et le commerce équitable
-Grammaire: partitifs, verbes associés à l'alimentation
écologique, connecteurs (mais, parce que).
-Culture: sensibilisation sociale à propos de l'importance de
l’amélioration des conditions de commerce équitable et la
responsabilité comme consommateurs.
 Service
-Contribution à la juste rétribution des producteurs des
aliments.
-Sensibilisation de la communauté éducative à propos du
commerce équitable.

Le group qui va s’impliquer dans le projet « Organisation d’une


journée de commerce équitable » étude dans une École Primaire où le
français est présent comme matière depuis « 3º de Primaria »
équivalent à CE2 en France, et puis c’est la 4 ème année scolaire dans
laquelle ils étudient le français.
Ligne temporelle du projet

Vocabulaire qu’on va travailler :

Aliments :

 Petit-déjeuner: des fruits (la pomme, la banane, l’orange, la


poire, les fraises, le melon, l’ananas), du lait, des biscuits, du jus
d’orange, du pain, du café, du chocolat au lait, de la confiture,
du beurre, des tartines, des céréales, du sucre, du miel
 Déjeuner: des légumes (des carottes, des tomates, du brocoli,
des haricots, du maïs, de l’oignon, de la purée), du poisson, de
la viande, des saucisses, un dessert, des pattes, du riz, des
lentilles, des frites, des pommes de terre, de l’eau.
 Goûter : un yaourt, un sandwich, du chocolat, du fromage, des
chips
 Dîner : Une soupe, de la salade, une omelette, du jambon, un
œuf, un hamburger.

Commerce équitable : commerce juste, producteur, intermédiaires,


consommateur.
Grammaire qu’on va travailler :

 Verbes : acheter, vendre, produire, manger, boire.


 Forme partitive.

Culture qu’on va travailler :

 Le commerce équitable comme moyen pour favoriser


l’amélioration de conditions de vie des producteurs du sud.
 Le processus commerciale : production – intermédiaires – vente
– consommation.
 L’école comme institution capable de promouvoir l’égalité
sociale et le respect aux droits humains.

Session 1 : Introduire le projet

Session 1
Durée 50 minutes
Pré-requis -
Compétences -Compétences linguistiques : Compréhension orale
Production orale, Communication interactive

-Compétences transversales : Compétence digital,


Compétences sociales et civiques, Conscience et
expressions culturelles

-Compétences cognitives. Attention, Mémoire


-Compétences socioculturelles. Connaissance du
commerce équitable.
Objectifs Réaliser une mise en situation du projet. Introduire
le thème.
Introduire le vocabulaire des aliments
Expliciter la relation entre le projet et le vocabulaire
qu’on va travailler.
Introduire le processus commercial du commerce
juste est la différence avec le commerce pas
équitable.
Activités A) Explication du projet aux enfants
B) Les repas de la journée
C) Qu’est-ce qu’on achète ?
Méthodes de En group, individuel.
travail
Matériel Tableau, flashcards
utilisé
Évaluation Observation

Activités de la session 1:

A) Explication du projet aux enfants. (20 minutes).

Pendant le début de la classe, le projet et expliqué en utilisant la


communication interactive. On utilise la L1 (espagnol), mails la L2
(français) principalement. On explique la durée et l’organisation, on
explicite les attentes placées aux élèves, on demande si les élèves
sont d’accord avec le projet et on finit avec une réponse aux
possibles questions.

Objectifs :

-Réaliser une mise en situation du projet. Introduire le thème

-Éveiller l’intérêt des enfants pour le projet.

Matériel utilisé : Tableau

B) Recherche du vocabulaire concernant les aliments.

http://www.saberfrances.com.ar/vocabulario/icomidas.html

http://www.expressfrancais.com/las-comidas-en-frances/

http://marianistas-cr.org/sites/marianistas-
cr.org/files/pagina/2016/02/vocabulairelanourriture.pdf

http://francahier.blogspot.com/2013/02/la-nourriture.html
B) Activité 2. Les repas de la journée (15minutes)

Le professeur dessine dans le tableau une ligne de temps qui


correspond à un jour avec l’aide des élèves. Il demande aux élèves
quand est-ce qu’ils mangent à chaque repas. Après, les élèves font
des groups de 4 personnes. Ils reçoivent des flashcards avec l’image
des aliments d’un côté et les noms écrit de l’autre côté. Ils reçoivent
aussi 4 grand flashcards avec les mots des repas et son image: le
petit déjeuner, le déjeuner, le goûter et le dîner.

Puis, ils doivent placer les aliments dans chaque repas en group.
Quand tous les groups ont fini, on corrige. Les enfants doivent placer
bien les aliments s’ils se sont trompés. Le professeur écrit les mots
dans la ligne de temps. Si les élèves disent un mot en français on
l’écrit en français, mais s’ils le disent en espagnol, on peut l’écrire en
espagnol et au long du projet on apprendra à le traduire

Objectifs : Introduire le vocabulaire des aliments, expliciter la relation


entre le projet et le vocabulaire qu’on va travailler.

Matériel utilisé : Tableau, flashcards.

C) Qu’est ce qu’on achète ? 15minutes)

On utilise la vidéo suivante: https://www.youtube.com/watch?


v=Ngllgmi3oUE

On regarde la vidéo avec des pauses pour faire des questions au


group:

Pause dans la seconde 0 :11. Questions : Qu’est ce que les enfants


sont en train de faire ? Où se déroule cette pièce de théâtre ? Quel
est le métier ou travail des filles ? Pourquoi le garçon en rouge est là ?
L’achat se déroule pendant le matin, l’après-midi ou le soir ? Quel est
le premier produit que le garçon achète ?

Pause dans la seconde 0 :23. Questions ? Qu’est ce que le garçon


veut acheter en plus ? Il y a deux types de chocolat que les filles
offrent, quels sont ses noms ?
Pause dans la seconde 0 :32. Quelle est la différence entre le chocolat
équitable et le non équitable ?
Pause dans la seconde 0 :42. Quels services peuvent profiter les
producteurs de commerce équitable ?
Pause dans la seconde 1 :33. Pourquoi le produit de commerce
équitable n’est pas beaucoup plus cher que les produits qu’on achète
souvent ? Est-ce que tu penses que le commerce équitable est
important ?
Objectifs : Introduire le processus commercial du commerce juste est
la différence avec le commerce pas équitable.

Matériel : Vidéo

Session 2 : Comprendre le projet


Session 2
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 2:

A) On comprend le projet. (20 minutes)

On s’assure que tout le monde a compris le but du projet et les


aspects principaux et on essaye de sensibiliser aux enfants sur
l’importance du commerce équitable. On fait des groups de 4-5
personnes qui font une recherche (L1 et L2) à propos d’Oxfam
Intermón (l’ONG avec laquelle on va travailler). Chaque group utilise
un Tablet et l’information qu’ils doivent chercher est la suivante :

 Group 1. Aliments que l’ONG vend


 Group 2. Le commerce équitable. Pour quoi est-il important ?
 Group 3. Qu’est ce que c’est Oxfam Intermon ?
 Group 4. Est-ce qu’il y a un magasin de l’ONG à Cantabria ?
Où ?

La recherche se fait bien en espagnol, bien en français. On donne aux


élèves les sites web où ils peuvent trouver l’information.
Objectifs : Comprendre plus profondément les raisons qu’ont
amenées au projet

Matériel : Tablets

B) Soupe-alphabet. (15 minutes)

On fait une soupe alphabet et on écrit une phrase avec 4 produits de


la soupe-alphabet. (15 minutes).

Objectif : Se familiariser avec des mots importants du vocabulaire des


aliments.

Matériel : Feuilles.

Session 3
Session 3
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 3:

Session 4
Session 4
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 4:

https://www.youtube.com/watch?v=U2JlIrrspnA

Session 5
Session 5
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 5:

https://www.youtube.com/watch?v=U2JlIrrspnA

Session 6
Session 6
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 6:

Session 7
Session 7
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 7:

Session 8
Session 8
Durée 50 minutes
Pré-requis
Compétences -Compétences linguistiques
-Compétences transversales
-Compétences cognitives
-Compétences socioculturelles
Objectifs
Activités
Méthodes de
travail
Matériel utilisé
Évaluation

Activités de la session 8: