BLOQUE I
Índice 03
Ámbito de la literatura............. 8
¿Qué es la literatura? .................................. 9
La literatura a través del tiempo • Géneros
y subgéneros literarios • Pacto de lectura •
Leer literatura
01
El relato épico y la intertextualidad...........11
» Lectura de un relato épico
El regreso de Eneas, versión de S. Pérez .................. 12
• Análisis literario .................................................................. 15
» Teoría literaria
› El relato épico ......................................................................16
Tipos de relatos épicos....................................................16
El marco narrativo. Las versiones .............................. 17
› El relato épico en contexto ..........................................18
• Estudio literario ..................................................................18
» Lectura de textos modernos
Los reyes (frag.), de J. Cortázar.......................................19
Ítaca, de C. Cavafis.................................................................20
Poseidón, de F. Kafka ...........................................................20
• Análisis literario .................................................................. 21
» Teoría en diálogo
› Del relato épico a la intertextualidad....................22
• Relato épico e intertextualidad.
Líneas de integración .........................................................23
» Líneas de producción................................................... 24
» Líneas de lectura ............................................................ 25
» RecreArte ............................................................................. 26
02
El cuento de autor: Piñeiro y Cortázar ... 27
» Lectura de cuentos de Claudia Piñeiro
Salsa Carina ..............................................................................28
El abuelo Martín.................................................................... 30
• Análisis literario ..................................................................33
» Teoría literaria
› El cuento de autor .............................................................34
Características del cuento de autor .........................34
Autor y narrador. La focalización................................35
› El cuento de autor en contexto .................................36
• Estudio literario ..................................................................36
» Lectura de cuentos de Julio Cortázar
Continuidad de los parques ...........................................37
Los amigos ................................................................................38
• Análisis literario ..................................................................39
» Teoría en diálogo
› De Piñeiro a Cortázar ...................................................... 40
El verosímil. El estilo de Cortázar................................. 40
• Cuento de autor. Líneas de integración ................41
» Líneas de producción................................................... 42
» Líneas de lectura ............................................................ 43
» RecreArte ............................................................................. 44
El realismo mágico y la ficción histórica ..45
» Lectura de un cuento de realismo mágico
Un señor muy viejo con unas alas enormes,
de G. García Márquez ........................................................... 46
• Análisis literario .................................................................. 51
» Teoría literaria
› El realismo mágico ............................................................52
El realismo moderno..............................................................52
La secuencia narrativa. Acciones principales
y secundarias ........................................................................53
› El realismo mágico en contexto ................................54
• Estudio literario ..................................................................54
» Lectura de una ficción histórica
Clase 63, de P. De Santis.....................................................55
• Análisis literario ..................................................................59
» Teoría en diálogo
› Del realismo mágico a la ficción histórica ......... 60
Características de la ficción histórica..................... 60
• Realismo mágico y ficción histórica.
Líneas de integración .......................................................... 61
» Líneas de producción................................................... 62
» Líneas de lectura ............................................................ 63
» RecreArte ............................................................................. 64
04
La ciencia ficción: Norton y Asimov.........65
» Lectura de un cuento de ciencia ficción
Todos los gatos son grises, de A. Norton............... 66
• Análisis literario .................................................................. 71
» Teoría literaria
› La ciencia ficción ................................................................72
Los mundos posibles y la garantía científica......72
La temporalidad en la narración ...............................73
› La ciencia ficción en contexto .................................... 74
• Estudio literario .................................................................. 74
» Lectura de otro cuento de ciencia ficción
Factor clave, de I. Asimov ..................................................75
• Análisis literario .................................................................. 77
» Teoría en diálogo
› De Norton a Asimov ..........................................................78
Robots, extraterrestres y otredad ..............................78
• Ciencia ficción. Líneas de integración ...................79
» Líneas de producción...................................................80
» Líneas de lectura .............................................................81
» RecreArte ............................................................................. 82
05
El teatro del absurdo
y el teatro contemporáneo..................................83
» Lectura de un texto de teatro del absurdo
El rinoceronte (frag.), de E. Ionesco ........................... 84
• Análisis literario ................................................................. 89
» Teoría literaria
› El teatro del absurdo ...................................................... 90
Teatro clásico y texto dramático:
algunos conceptos básicos .......................................... 90
Características del teatro del absurdo....................91
› El teatro del absurdo en contexto ...........................92
• Estudio literario ..................................................................92
» Lectura de un texto de teatro contemporáneo
Museo (frag.), de Piel de Lava.........................................93
• Análisis literario ..................................................................97
» Teoría en diálogo
› Del teatro del absurdo al teatro
contemporáneo.................................................................. 98
Teatro nacional, del siglo xx a nuestros días ..... 98
• Absurdo y contemporáneo. Líneas
de integración ............................................................................. 99
» Líneas de producción.................................................100
» Líneas de lectura ...........................................................101
» RecreArte ........................................................................... 102
06
La poesía de vanguardia
y la poesía performática ..................................... 103
» Lectura de poesías de vanguardia
Las muertes, de O. Orozco............................................. 104
Tarde a solas, de N. Lange ............................................. 105
El herido II, de M. Hernández ....................................... 106
• Análisis literario ................................................................107
» Teoría literaria
› La poesía de vanguardia............................................. 108
Los procedimientos poéticos...........................................108
Características de la poesía de vanguardia ............ 109
› La poesía de vanguardia en contexto..................110
• Estudio literario ................................................................110
» Lectura de poesías performáticas
Llueven flores, de R. Gonzalez Hesaynes .................. 111
La cadena de frío, de T. Rosner........................................112
Sin título, de J. F. Moretti ......................................................113
• Análisis literario ................................................................113
» Teoría en diálogo
› De la poesía de vanguardia a la poesía
performática .......................................................................114
Características de la poesía performática ..........114
• Poesía de vanguardia y poesía performática.
Líneas de integración ......................................................................115
» Líneas de producción..................................................116
» Líneas de lectura ...........................................................117
» RecreArte ............................................................................118
Mapa de géneros literarios ............................... 119
BLOQUE II
Ámbito del discurso .................... 120
¿Qué es el discurso? .....................................121
Tramas textuales • Intención y funciones •
Géneros discursivos
01
El relato histórico.........................................................123
» Lectura de un relato histórico
Una época de inestabilidad política ............................123
• Análisis discursivo ...........................................................124
» Teoría del discurso
› El relato histórico.............................................................125
Elementos paratextuales ..............................................125
› Las competencias comunicativas...........................126
» Vuelta a los textos
Los caudillos, por F. Pigna ................................................127
› Técnica de estudio
La búsqueda de información en internet.................128
» Líneas de integración ................................................ 129
» Líneas de producción................................................. 130
02
El informe ............................................................................131
» Lectura de un informe
El cambio climático, por Naciones Unidas ...............131
• Análisis discursivo ...........................................................132
» Teoría del discurso
› El informe..............................................................................133
Organización de la información. Los paratextos ........133
› La coherencia textual ....................................................134
La progresión temática: tema y rema ....................134
» Vuelta a los textos
El impacto del cambio climático en
la salud, AA. VV. .....................................................................135
› Técnica de estudio
El cuadro sinóptico ..........................................................136
» Líneas de integración .................................................137
» Taller de escritura académica.............................. 138
03
La entrevista.....................................................................141
» Lectura de una entrevista
Piel de Lava: retrato a cuatro voces del grupo de
actrices estrella del BAFICI, por T. Tenenbaum ......141
• Análisis discursivo ...........................................................142
» Teoría del discurso
› La entrevista .......................................................................143
Estructura ..............................................................................143
› Las personas y la lengua ............................................ 144
Variedades lingüísticas. Marcas de subjetividad....144
» Vuelta a los textos
Julio Cortázar, el arte de la ficción, por J. Weiss .... 145
› Técnica de estudio
El cuadro comparativo .................................................. 146
» Líneas de integración .................................................147
» Líneas de producción.................................................148
04
El ensayo ..............................................................................149
» Lectura de un ensayo
Jijiji, por F. Alvarez Heduan......................................... 149
• Análisis discursivo .......................................................... 150
» Teoría del discurso
› El ensayo ............................................................................... 151
Principales características ........................................... 151
› La cohesión textual.........................................................152
» Vuelta a los textos
El fantasma de la diferencia, por D. Link ..................153
› Técnica de estudio
El resumen ............................................................................154
» Líneas de integración ................................................ 155
» Taller de escritura académica.............................. 156
05
La reseña literaria ...................................................... 159
» Lectura de una reseña literaria
La hija del criptógrafo, de Pablo De Santis,
por E. Sued ................................................................................... 159
• Análisis discursivo .......................................................... 160
» Teoría del discurso
› La reseña literaria............................................................ 161
Comentar críticamente .................................................. 161
› Actos de habla y máximas ..........................................162
Las máximas conversacionales
y las implicaturas ..............................................................162
» Vuelta a los textos
El imperio de las cosas, por G. Yuste ..........................163
› Técnica de estudio
El glosario terminológico ............................................. 164
» Líneas de integración ................................................ 165
» Líneas de producción................................................. 166
06
La monografía.................................................................167
» Lectura de una monografía
El espejo de Galadriel, por M. Martí ..............................167
• Análisis discursivo ...........................................................170
» Teoría del discurso
› La monografía .................................................................... 171
Tema, corpus y objeto de estudio.
Los recursos explicativos y argumentativos ...... 171
› El discurso referido.........................................................172
» Vuelta a los textos
De Caribdis a Cthulhu, C. Halpern ................................173
› Técnica de estudio
El fichaje de material ...................................................... 174
» Líneas de integración .................................................175
» Taller de escritura académica...............................176
Mapa de géneros discursivos.........................179
BLOQUE III
Reflexión sobre la lengua ...180
¿Qué es la gramática? ............................... 181
Niveles de estudio • Enunciación
y modalidad • Ortografía
01
Las palabras y sus clases.................................... 183
» Palabras: estructura y relaciones...................... 183
› Procesos de formación de palabras ..................... 184
› Relaciones léxicas ........................................................... 185
• Estudio lingüístico .......................................................... 186
» Las clases de palabras I ........................................... 187
› Los sustantivos...................................................................187
› Los artículos........................................................................ 188
› Los adjetivos....................................................................... 189
› Los pronombres................................................................ 190
• Estudio lingüístico ...........................................................193
» Las clases de palabras II ......................................... 194
› Los verbos ............................................................................ 194
› Los verbos irregulares....................................................197
› Locuciones verbales........................................................197
• Estudio lingüístico .......................................................... 198
» Las clases de palabras III ........................................ 199
› Los adverbios ..................................................................... 199
› Los verboides .....................................................................200
› Las frases verbales..........................................................200
• Estudio lingüístico ...........................................................201
» Las clases de palabras IV ........................................202
› Preposiciones, conjunciones e interjecciones .. 202
• Estudio lingüístico ..........................................................203
» Las palabras y sus clases.
Líneas de integración ................................................204
02
La sintaxis ..........................................................................206
» Tipos de oraciones ......................................................206
› Oraciones bimembres ...................................................206
› Oraciones unimembres ................................................206
› Oraciones compuestas por coordinación .......... 207
› Oraciones complejas ..................................................... 207
• Estudio lingüístico ..........................................................208
» Las construcciones sustantivas
y adjetivas.........................................................................209
› Modificador directo ........................................................209
› Modificador indirecto preposicional .................... 210
› Modificador indirecto comparativo ....................... 210
› Aposición .............................................................................. 210
• Estudio lingüístico ........................................................... 211
» La construcción verbal...............................................212
› Objeto directo .....................................................................212
› Objeto indirecto.................................................................213
› Circunstanciales ................................................................213
› Complemento circunstancial de régimen ...........213
› Complemento agente .....................................................213
› Predicativo subjetivo ......................................................214
› Predicativo objetivo.........................................................214
• Estudio lingüístico ...........................................................215
» Voz oracional, pronombre se
y oraciones impersonales ....................................... 216
› La voz activa y la voz pasiva .......................................216
› El pronombre se ................................................................216
› Pasiva con se .......................................................................217
› Otros usos del se ..............................................................217
› Oraciones impersonales ...............................................218
• Estudio lingüístico ...........................................................219
» Proposiciones subordinadas adjetivas .........220
› Especificativas y explicativas .................................... 220
› Análisis interno de la proposición ..........................221
› Casos especiales ...............................................................221
• Estudio lingüístico .......................................................... 222
» Proposiciones subordinadas sustantivas .... 223
› Subordinadas sustantivas con relativo ............... 223
› Subordinadas sustantivas con incluyente......... 224
› Funciones de las subordinadas sustantivas .... 224
• Estudio lingüístico .......................................................... 226
» Proposiciones subordinadas adverbiales ... 227
› Proposiciones subordinadas adverbiales
del primer grupo ...............................................................227
› Proposiciones subordinadas adverbiales
del segundo grupo .......................................................... 228
› Sintaxis y semántica.......................................................230
› Subordinación y claridad ............................................230
› A modo de repaso ...........................................................230
• Estudio lingüístico ...........................................................231
» La sintaxis. Líneas de integración ..................... 232
03
Ortografía y normativa .......................................234
» Fichas de tildación ......................................................234
› Reglas generales de acentuación ........................... 234
› Tilde diacrítica ................................................................... 234
› Acentuación de palabras compuestas................. 234
› Diptongo y triptongo ...................................................... 235
› Hiato ........................................................................................ 235
› Adverbios terminados en -mente .......................... 235
› Formas verbales con pronombres clíticos ........ 235
• Estudio lingüístico .......................................................... 236
» Fichas de puntuación................................................. 237
› Punto........................................................................................237
› Coma ....................................................................................... 238
› Punto y coma ..................................................................... 238
› Comillas................................................................................. 238
› Raya ......................................................................................... 238
› Paréntesis............................................................................. 239
› Corchetes.............................................................................. 239
› Dos puntos........................................................................... 239
• Estudio lingüístico ..........................................................240
» Fichas de ortografía ................................................... 241
› Homófonos con b y v ....................................................241
› Homófonos con c, s y z ................................................. 242
› Homófonos con h y sin h ............................................ 243
› Homófonos con ll y y ..................................................... 243
› Otros homófonos .............................................................244
› Reglas generales para el uso
de mayúsculas y minúsculas ....................................244
• Estudio lingüístico .......................................................... 245
» Fichas de normativa académica .........................246
› Referencias bibliográficas .........................................246
› Citas textuales ...................................................................246
› Uso de la itálica .................................................................247
› Uso de la negrita ...............................................................247
› Queísmo y dequeísmo ...................................................247
› Usos correctos del gerundio......................................248
› Usos incorrectos del gerundio .................................248
› Casos especiales de concordancia ........................248
• Estudio lingüístico ..........................................................249
» Ortografía y normativa.
Líneas de integración ................................................250
Paradigma de los verbos regulares .........252
Mapa de sintaxis
y clases de palabras ..................................................255
 El relato
y la
épico
intertextualidad
C A P Í T U L O 01
» Lectura de un relato épico » Teoría literaria: el relato épico, el marco narrativo, las versiones, el relato épico
en contexto » Lectura de textos modernos » Teoría en diálogo: del relato épico a la intertextualidad

Otro contar...
Héroes, monstruos, dioses

“
y
Hay rayos de luz en el aventuras son elementos que no pueden faltar a la hora
corazón del hombre, de iniciar un diálogo sobre la épica. Esos históricos
que desafían la oscura muerte, poemas cantados, clásicos de la

”
hay un rayo de luz en cada alma, literatura universal, llegan a nuestras manos en
con alas de esperanza, levantando vuelo… distintas versiones escritas que no pierden de vista su
Vangelis esencia: a través de su lectura descubriremos antiguas
concepciones del mundo, cuya sorprendente
•escaneen
Al finalizar de leer el capítulo,
el código QR y realicen las
actualidad nos permitirá pensar el presente.

consignas de la plataforma.
11
 El regreso de Eneas
Virgilio (versión de Silvia Pérez)

Un oráculo predijo que la hija del rey latino se casaría con un hombre
llegado del mar que fundaría un gran imperio. Ese hombre es Eneas. Pero su
antiguo prometido Turno está dispuesto a pelear por su amor.

Cuando las majestuosas puertas

Olimpo se abrieron, Júpiter increpó a los dioses con
del
estas palabras:
—¡Les advertí que el linaje de Eneas fuera bien re-
cibido en Italia! ¿Por qué desoyeron mis órdenes pro-
moviendo esta guerra en el Lacio? Ya llegará el tiempo
de batallar cuando la feroz Cartago se lance contra el
pueblo de Roma. Ahora, ¡olviden sus disputas y juren
una alianza pacífica!
—¡Oh, poderoso Júpiter! —intervino la hermosa
Venus—. Turno, el rey de los rútulos*, y su ejército han
cercado a los troyanos, que han padecido el destierro
y enfrentado horribles tempestades en el mar. ¿Acaso
deben sufrir más? ¡Era mejor terminar sepultados bajo
las cenizas de Troya! —Y señalando a Juno agregó—:
Esto es culpa de Juno y su sed de venganza. Es ella
quien infunde el odio en los latinos, ¡quiere borrar la
estirpe* de Eneas de la faz de la tierra!
—¡Mentiras! —reaccionó la acusada—. Eneas fue
quien desató esta guerra al desafiar a Turno.
—¡Silencio! —rugió Júpiter—. Ni latinos ni troyanos
tendrán mi ayuda. Que los hados decidan de quién
será el triunfo.
Mientras esto sucedía en el Olimpo, Eneas se des-
plazaba en su barco por aguas tranquilas, seguido por
veinte naves del rey Tarcón; las tripulaban los más ex-
perimentados capitanes y soldados de Etruria, ahora
al servicio de los troyanos. Eneas y el joven Palante
—hijo de Evandro, rey de los arcadios— se hallaban
conversando en cubierta, cuando de pronto, entre la
espuma del mar, emergió un grupo de ninfas. La más
hermosa, Cimodocea, se aferró a la embarcación, y con
suave voz, dijo:
—¡Aquí nos tienes, Eneas! ¡Somos tus antiguas
naves! Cuando nos dejaste atracadas, Turno quiso in-
cendiarnos con sus flechas, pero la diosa Cibeles nos
transformó en criaturas del agua. Ahora nuestra casa es
el fondo del mar.
Conmovido, el héroe preguntó:
—¿Traen algún mensaje para mí?
—Así es. El resto de los troyanos han sido sitiados por
las huestes* del indómito Turno, y luchan denodada-
mente, también Ascanio…
—¡Ascanio, hijo mío!
—Las tropas que enviaron Evandro y Tarcón ya es-
tán allí, pero no logran penetrar el cerco que mantiene
a tus troyanos en peligro de muerte. ¡Alza tu escudo,
forjado por Vulcano, y ve cuanto antes al rescate de tus
hombres!
Dicho esto, las ninfas empujaron las naves con tal
fuerza que en un suspiro arribaron a la costa.
Amanecía.
Eneas levantó su escudo hacia el sol, y un destello
dorado llegó hasta los ojos de los troyanos, que resis-
tían al límite de sus fuerzas. La voz de Ascanio quebró
el silencio:
—¡Es mi padre! —exclamó—. ¡Y viene con refuerzos!
El grito de entusiasmo de los troyanos hizo temblar
la arena.
Al oírlos, Turno cabeceó con desconcierto.

rútulo. Miembro de una legendaria tribu itálica.

estirpe. Raíz y tronco de una familia o linaje.
huestes. Ejército en campaña.

12
 —Están casi diezmados —se dijo—. ¿Qué festejan?…
La respuesta la obtuvo al mirar hacia el mar, plagado
de incontables naves. La fornida figura de Eneas, erguido
sobre la proa de su barco, se recortaba entre todos. Pero
Turno no se amedrentó.
—¡A sembrar la playa con sus cabezas! —vociferó a
sus hombres. Y se lanzaron en carrera hacia la costa,
como una jauría feroz.
—¡Al ataque! —rugió Eneas saltando de su nave, es-
pada en mano.
Con la agilidad y la fuerza de un dios, derribaba uno a
uno a sus oponentes, que caían como pasto talado. Las
flechas hostiles rozaban su yelmo* y rebotaban en su es-
cudo, pero no tocaban su cuerpo, desviadas por la invisi-
ble Venus que volaba junto al héroe.
Los bandos enemigos se enfrentaban con una saña
descomunal; imposible saber cuál saldría victorioso. En
eso, el ejército de arcadios, acostumbrados a pelear a
caballo y despojados de sus monturas debido al terreno
escabroso, se batieron en retirada.
—¡Cobardes! —gritó Palante. Y con admirable coraje
se plantó frente al enemigo y blandiendo su espada ex-
clamó—: ¡Por la nueva Troya!
Ante esa muestra de valor, los arcadios volvieron a la
lucha dispuestos a matar o morir.
En eso se oyó la atronadora voz de Turno, quien, seña-
lando a ambos bandos, ordenó:
—¡Alto! Yo solo pelearé contra Palante. —Y acercándo-
se al joven guerrero, agregó provocativo—: ¡Lástima que
no esté aquí Evandro, tu padre, para verte morir!
El joven no se amedrentó y, reuniendo todas sus fuer-
zas, arrojó su lanza hacia Turno; pero esta apenas le rozó
un brazo. En cambio, el certero lanzazo de Turno atrave-
só la armadura de Palante y se clavó en su corazón.
Con extrema crueldad, Turno ordenó:
—¡Arcadios! Lleven el cuerpo de Palante ante el rey
Evandro. Así sabrá cuál es el precio que deben pagar los
aliados de Eneas.
Luego apoyó su pie sobre el joven muerto, se inclinó
y le arrancó el cinto dorado para exhibirlo en su propia
cintura, como un trofeo.
En eso, un grito de furia hizo temblar la tierra. Ente-
rado de la muerte de su joven amigo, Eneas atravesaba
el campo de batalla como un león embravecido, en pos
de la cabeza de Turno. La furia redobló sus fuerzas y
así, a golpes de acero, logró quebrar el cerco latino que
asediaba a los troyanos. Finalmente, su hijo Ascanio y
los demás soldados pudieron salir a dar pelea.
Desde el Olimpo, Júpiter contemplaba el desarrollo
de los sucesos.
—Querida Juno —dijo a su esposa, en tono soca-
rrón—, veo que los troyanos se están imponiendo solo
“gracias a la ayuda de Venus…”.
—Te burlas de mí, ¿verdad? —replicó ella, molesta.
—¿Eso crees? —Júpiter soltó una carcajada—. Es
evidente que Eneas y sus hombres son capaces de
cualquier hazaña, y sin ayuda divina.
—De acuerdo —dijo Juno—. Pero, al menos, quisiera
salvar la vida de Turno. No olvides que por sus venas
también corre sangre divina.
—Puedes apartarlo de la batalla, si quieres… aunque
solo sirva para demorar su inevitable final.
Sin perder tiempo, Juno, oculta dentro de una nube,
descendió a la tierra. Una vez allí, sus manos prodigio-
sas amasaron el aire hasta crear un “doble” de Eneas,
al que dotó de un yelmo, una espada y un escudo igua-
les a los que usaba el héroe troyano. Por último, soltó
aquel engendro en el campo de batalla e, imitando la
voz de Eneas, exclamó:
yelmo. Pieza de la armadura antigua que resguardaba la
cabeza y el rostro
13
 —¡Acá te espero, Turno! ¡Pelea si eres hombre!
La respuesta del jefe rútulo fue un vigoroso lanzazo.
El falso Eneas lo esquivó y, “tembloroso”, emprendió
la huida.
—¿Me provocas y luego escapas, cobarde? —gritó
Turno, sorprendido. Y persiguió al falso Eneas hasta el
navío donde el fantasma trepó para ocultarse.
—¡Da la cara, ratón de bodega! —se burlaba el rey
rútulo—. ¿No ibas a fundar la nueva Troya en esta tie-
rra, de la que ahora huyes como una gallina?
La poderosa Juno, satisfecha por el resultado de su
sortilegio, rompió las amarras de la nave y sopló con
fuerza, hasta empujarla mar adentro.
En el frente de batalla, el verdadero Eneas combatía
a sus enemigos con la violencia de un tifón, en busca
de Turno… Pero este se hallaba lejos de allí, revisan-
do cada rincón del barco en busca del falso Eneas. De
pronto, el espectro abandonó su escondite, se desin-
tegró en el aire y se perdió entre las nubes. Al verlo,
Turno clamó al cielo, furioso:
—¡He sido engañado! ¡Y mis soldados pensarán que
los abandoné!
No comprendía que la astucia de Juno lo había sal-
vado de morir en el campo de batalla. Desesperado,
pensó en quitarse la vida, pero la mano invisible de
Juno aplazó su muerte una vez más.
14
La guerra se volvía cada vez más cruenta. Congrega-
dos en la morada de Júpiter, los dioses seguían atentos
las desdichas de los mortales que caían como moscas.
Ante la ausencia de Turno, un rey etrusco llamado
Mecencio, tan cruel y osado como aquel, tomó la pos-
ta para enfrentar a los troyanos. Pero se topó con el
implacable Eneas. El etrusco arrojó su lanza contra
el héroe. Eneas, bien plantado, la interceptó con su es-
cudo, dio un salto de gigante y atravesó la armadura
de Mecencio con su espada. La sangre brotó del gue-
rrero abatido. Cuando Eneas se disponía a ultimarlo,
Lauso, el joven hijo del caído, se interpuso.
—¡Apártate, muchacho! —ordenó el jefe troyano. Pero
Lauso no obedeció, y Eneas, ciego de ira, hundió su es-
pada en el pecho del mancebo*.
La inocente y atónita mirada del joven causó un pro-
fundo impacto en el alma de Eneas. Pensó en Ascanio y
soltó un gemido, imaginando cómo se rompería su cora-
zón si perdiera a quien más quería en el mundo. Enton-
ces tomó en sus brazos el cuerpo de Lauso y, respetuo-
samente, lo entregó a los latinos.
Mecencio, que se había alejado apenas para recupe-
rar fuerzas, advirtió que los soldados traían el cuerpo
sin vida de su hijo. Embargado de furia y dolor, se incor-
poró sobre su muslo destrozado, montó en su caballo y,
armado hasta los dientes, galopó al encuentro de Eneas.
mancebo. Joven.
Publio Virgilio Marón (70 a. C.-19 a. C.)
Más conocido como Virgilio, fue un poeta romano, autor
de la Eneida, las Bucólicas y las Geórgicas. Estudió
filosofía, matemáticas y retórica, y se interesó por la
astrología, la medicina, la zoología y la botánica.
Lo que no se conoce… En la Edad Media su nombre
se asoció con poderes milagrosos, y durante un par de
siglos su tumba fue el destino de peregrinaciones y
veneración.
Silvia Pérez (versionadora)
Nació en Buenos Aires. Es profesora de Castellano,
Literatura y Latín. Trabajó como docente de Lengua y
Teatro, y es autora de textos escolares y literarios para
diversas editoriales.
Análisis literario
Nivel uno
1. Ordenen cronológicamente los hechos del
Nivel
4. Respondan en su carpeta.
dos
relato épico. a. ¿Qué pide Júpiter a los demás dioses del
a. Juno crea un doble exacto de Eneas. Olimpo?
b. Turno asesina a Palante. b. ¿Por qué Juno quiere salvar a Turno?
c. Mecencio galopa al encuentro de Eneas. c. ¿Cómo reacciona Turno cuando comprende que
d. Eneas llega a la costa. fue engañado?
e. Venus acusa a Juno de querer eliminar a la
estirpe de Eneas. 5. Describan al personaje de Eneas.
f. La ninfa Cimodocea habla con el héroe
troyano y lo ayuda.
g. El joven Lauso muere.
h. Turno se aleja en una nave.

2. Señalen con una ✓ la opción correcta para

completar la frase.
a. Juno crea un doble de Eneas para…
engañar a Júpiter.
alentar a los troyanos.

tres
salvar a Turno.
asesinar a Palante.
b. Júpiter dice que Eneas… Nivel
es un cobarde por huir de la caída de Troya.
no necesita la ayuda de los dioses.
6. Relean el siguiente fragmento y conversen
entre ustedes. ¿Quién se sacrifica para salvar a
morirá pronto porque ese es su destino.
Mecencio? ¿Por qué el comportamiento de Eneas
debe volver a su nave y escapar de Turno.
enaltece la figura del héroe?
c. Turno asesina a Palante…
Eneas, bien plantado, la interceptó con su escudo,
cortándole la cabeza con la espada.
dio un salto de gigante y atravesó la armadura
con una flecha envenenada. de Mecencio con su espada. La sangre brotó del
/// BLOQUE I | Capítulo 01
arrojándole una lanza desde lejos. guerrero abatido. Cuando Eneas se disponía a
con una inmensa y pesada maza. ultimarlo, Lauso, el joven hijo del caído, se interpuso.
—¡Apártate, muchacho! —ordenó el jefe troyano.
3. Indiquen con H los personajes humanos y con D Pero Lauso no obedeció, y Eneas, ciego de ira, hundió
su espada en el pecho del mancebo.
los personajes divinos.
La inocente y atónita mirada del joven causó un
a. Lauso f. Ascanio profundo impacto en el alma de Eneas. Pensó en
b. Turno g. Júpiter Ascanio y soltó un gemido, imaginando cómo se
c. Juno h. Palante rompería su corazón si perdiera a quien más quería
d. Cibeles i. Evandro en el mundo. Entonces tomó en sus brazos el cuerpo
e. Eneas j. Tarcón de Lauso y, respetuosamente, lo entregó a los latinos.

15

FIG. 01
Según la obra de Virgilio,
los gemelos Rómulo y Remo
son descendientes de Eneas.
En la leyenda romana, los
hermanos sobrevivieron
porque fueron amamantados
por una loba y fundaron
luego la ciudad de Roma.
/// Prácticas del Lenguaje 3
FIG. 02
Eneas es el gran héroe de
Troya. Tras la caída de la
ciudad, él logra escapar y
emprende un viaje hasta
el Lacio (la región centro
occidental de Italia) donde se
convierte en rey y, a la vez,
en el progenitor del pueblo
romano.
16
El relato épico
El relato épico es un texto narrativo que cuenta las hazañas de un héroe héroe.
Por los hechos narrados y las características del marco narrativo, estos rela-
tos están emparentados con los mitos y la historia de un pueblo. Sin embargo,
su principal finalidad es engrandecer al pueblo o a la nación a través de las
acciones que lleva a cabo el protagonista, quien debe cumplir su destino. Por
ejemplo, la Eneida es una epopeya latina escrita por Virgilio en el siglo i a. C. con
el fin de glorificar el imperio romano atribuyéndole un origen mítico [FIG. 01].
Virgilio tomó como punto de partida la guerra de Troya y la destrucción de esa
ciudad para presentar la fundación de Roma.
La épica es un género literario clásico, que atraviesa la historia de la huma-
nidad y evoluciona según la época y el lugar en los cuales se desarrolla. Si bien
el relato leído es una versión en prosa, dicho género está escrito originalmente
en forma de verso (composición que facilitaba la memorización en sociedades
orales) y es muy extenso; por ejemplo, la Ilíada de Homero tiene más de 15.000
versos y está dividida en 24 cantos.
Tipos de relatos épicos
Epopeyas. En la Antigüedad, las epopeyas o poemas épicos se componían de
manera oral con el objeto de narrar episodios heroicos trascendentales para
la memoria de un pueblo, como por ejemplo la existencia del gran rey Eneas
[FIG. 02]. Los rapsodas, poetas populares, cantaban en las plazas las batallas,
los enfrentamientos y los logros de los grandes monarcas. Su composición era
anónima y colectiva y podía recurrir a hechos históricos y a elementos sobre-
naturales, como la participación de los dioses, que intervenían en el destino de
los héroes y de los pueblos. Por ejemplo, Juno moldea un doble exacto de Eneas
y de esa manera logra alejar a Turno de la batalla y salvarlo.
Cantares de gesta. Se denomina cantares de gesta a los poemas épicos compuestos
durante la Edad Media. A diferencia de las epopeyas, se trata de composicio-
nes escritas que se transmitían de forma oral, en las plazas o mercados. Los
juglares eran recitadores que narraban jornadas: divisiones del relato en ex-
tensiones de un día. Además, acompañaban la interpretación de los poemas
con instrumentos y danzas. En estas composiciones, la participación divina es
limitada, dado que es el héroe quien resuelve las peripecias o aventuras con su
estrategia y fuerza física. Un ejemplo es el Poema de mio Cid, el cantar de gesta
más importante de la lengua española.
Libros de caballerías. El Renacimiento es la época propicia para las composi-
ciones en prosa (la invención de la imprenta en el año 1440 facilitó otro tipo
de registro). En este período se escribieron los más importantes libros de
caballerías, donde el héroe épico se identifica con la figura del caballero
andante. Estos libros eran populares entre la nobleza (el libro exige un públi-
co alfabetizado), que encontraba en ellos los valores del amor y el esfuerzo
heroico individual. A su vez, constituyeron las primeras lecturas individuales
recreativas. Don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra, publi-
cado en 1605, marca el paso de los libros de caballerías a la novela moderna.
El marco narrativo
En todo relato es posible identificar un marco narrativo, formado por el lugar,
el tiempo y los personajes. Reconocerlo es fundamental para iniciar el análisis
de un texto literario, ya que presenta información necesaria para su compren-
sión. En el caso de los relatos épicos, el marco narrativo presenta ciertas carac-
terísticas particulares.

Lugar. Es el espacio en el cual transcurren los hechos. Los episodios en la poe-

sía épica suelen ocurrir en diversos espacios, ya que los desafíos conducen al
héroe a distintos territorios, muchas veces a través de viajes. Pueden ser luga-
res reales, como la región de Lacio, a la que llega Eneas, o ligados a la mitología,
como el inframundo [FIG. 03].

Tiempo. Es la ubicación temporal de los hechos. La epopeya no tiene una tem-

poralidad concreta, aunque sí es posible identificar la duración de los hechos. FIG. 03
En la Eneida, por ejemplo, las peregrinaciones del héroe troyano duran casi En la mitología griega, el
siete años, hasta que llega a Cartago, donde gobierna Dido, quien se enamora inframundo es el reino
de Hades (Plutón para los
de él. Por eso, Eneas permanece con ella mucho tiempo, desviándose de su des-
romanos) y está debajo de la
tino final. En este sentido, es importante diferenciar entre el tiempo del marco tierra. Este reino tiene distintos
(indefinido en los relatos épicos) y el tiempo de los hechos. aspectos, incluyéndose en
él los prados Asfódelos, la
Personajes. Si bien en algunos relatos aparecen dioses (Juno o Júpiter), semi- morada de los muertos (que
dioses y criaturas mitológicas, el personaje principal es el héroe, que reúne las es conocida como el Érebo o
el Báratro) y el Tártaro, que
mejores cualidades de su pueblo. En ocasiones, puede tratarse de un semidiós,
es donde están atrapados los
pero lo que lo identifica no es su filiación divina, sino sus hazañas y sus carac- monstruos y los titanes. Esta
terísticas especiales. Por ejemplo, Eneas es un semidiós, porque es hijo del prín- pintura es de Pieter Fris, se
cipe Anquises y la diosa Afrodita, pero lo que se destaca de él son su valentía y llama Orfeo y Eurídice en los
destreza en los enfrentamientos y batallas. infiernos y está en el Museo
Nacional del Prado, en Madrid.

Las versiones
Si bien los relatos épicos clásicos se caracterizan por su composición y

ESI
transmisión oral, lo que genera que puedan existir variaciones en los hechos
narrados, la puesta por escrito de los textos anónimos permitió que perduraran
hasta hoy versiones estandarizadas. Sin embargo, por tratarse de textos clási-
cos que se leen en distintas épocas, podemos encontrar modificaciones en las
versiones modernas y esto se debe, entre otras cosas, a la prosificación de los
textos y a su intención didáctica.
En la obra de Virgilio, el héroe /// BLOQUE I | Capítulo 01
Prosificación de los textos. Son aquellos poemas épicos que se pasaron a pro- Eneas es representado como
sa. Por ejemplo, la versión original de la Ilíada está compuesta en versos que un hombre fuerte y valiente en
marcan un ritmo regular en las palabras, mientras que en la actualidad encon- el campo de batalla. Conversen
tramos versiones de la obra en prosa. Esto acerca el relato a las características entre ustedes a partir de las
formales de la novela, como la separación en capítulos. siguientes preguntas.

Versiones didácticas. Son aquellas obras pensadas para un público infantil o

• ¿Piensan que ser fuertes y
atléticos es necesario para ser
juvenil. Por este motivo, se realizan adaptaciones en función de la edad de los valientes? ¿Por qué?
receptores, adecuando la elección del vocabulario y el uso del lenguaje en ge-
neral. Por ejemplo, es lo que hace Silvia Pérez en su adaptación del fragmento •¿En qué otras situaciones se
puede demostrar valentía?
de la Eneida que inicia este capítulo.

17
 El relato épico en contexto
Si bien muchos de los poemas épicos se han conservado gracias a la escritura,
su modo de difusión original fue oral. Esto exigía por parte del aedo o poeta
un gran ejercicio de la memoria. La estructura en verso, las formas rítmicas fi-
jas, las repeticiones de epítetos (adjetivos calificativos que acompañaban con
frecuencia a los nombres de divinidades, reyes o personajes históricos), adjeti-

FIG. 04 vaciones y fórmulas sintácticas completas facilitaban la tarea memorística [G].

La obra de J. R. R. Tolkien
gira en torno a la destrucción
de un anillo. Este objeto es
casi indestructible y a sus
portadores les otorga increíbles
poderes, como volverse
invisibles o conservar la
longevidad.
Con el tiempo, desde la Antigüedad hasta el Renacimiento, los relatos épi-
cos fueron cambiando. En la actualidad, puede hablarse de la fantasía heroica
como una evolución del relato épico.
Fantasía heroica o fantasía épica
La fantasía épica está relacionada tanto con el relato épico como con los re-
latos fantásticos y maravillosos. Pertenecen a este género, por ejemplo, El Señor
de los Anillos, de J. R. R. Tolkien; Canción de hielo y fuego, de George R. R. Martin,
y Las crónicas de Narnia, de C. S. Lewis. Algunas de sus características son:
•

G
Lugar y tiempo: el relato está ambientado en mundos imaginarios, con una
geografía específica, o bien en épocas anteriores al desarrollo tecnológico. La
existencia de estos lugares, descritos en abundancia, permite la invención lite-
raria de naciones con lengua y costumbres propias.
•
[G]
Revisen la clasificación de los Personajes: las motivaciones y conflictos del héroe están atravesados por
adjetivos en la página 189. fuertes cuestionamientos personales, y las decisiones que tome lo llevarán o
no a cumplir su objetivo.
• Viajes: el viaje es un tópico recurrente en los relatos épicos (se denomina
tópico a un tema que se repite en diversas narraciones).
• Magia: la inclusión de elementos sobrenaturales es un componente funda-
mental en estas historias [FIG. 04].

Estudio literario
1. Lean el siguiente fragmento de la Eneida y a. Busquen en internet quién es el dios Marte y
resuelvan en su carpeta. expliquen por qué el poeta lo menciona.
b. Según el poeta, ¿Eneas merece lo que le sucedió?
Ahora canto las terribles armas de Marte y el héroe c. ¿Qué diosa interviene en la vida de Eneas? ¿Lo
que, huyendo de las riberas de Troya por el rigor de
/// Prácticas del Lenguaje 3

hace de manera favorable o desfavorable?

los hados, pisó él primero la Italia y las costas lavinias.
d. ¿Dé donde huye Eneas? ¿Cómo resulta su viaje?
Largo tiempo anduvo errante por tierra y por mar,
arrastrado a impulso de los dioses, por el furor de la
rencorosa Juno. Mucho padeció en la guerra antes de 2. Conversen entre ustedes.
que fundara la gran ciudad y llevara a sus dioses al a. ¿El lugar adonde llega el héroe es real o está
Lacio, de donde vienen el linaje latino y los senadores ligado a la mitología? Justifiquen a partir de una
albanos, y las murallas de la soberbia Roma. cita textual.
Musa, recuérdame por qué causas, por qué ofensa
b. ¿Por qué creen que es importante la mención del
a su poder divino, la reina de los dioses impulsó a
un hombre afamado por su entrega a la divinidad, a
espacio?
correr tantos riesgos. c. ¿Eneas es considerado un héroe? ¿Por qué?

18
 Versiones épicas
Los relatos épicos han servido como fuente de
inspiración a lo largo del tiempo. Estas versiones aportan nuevas lecturas
sobre personajes míticos como Poseidón, Ulises o el Minotauro.
Los reyes
Julio Cortázar
Escena final
El Minotauro agoniza, sosteniendo la roja cabeza
contra el muro. El joven citarista se acerca temeroso,
mientras otros habitantes del laberinto —jóvenes, don-
cellas— se detienen más lejos.
EL CITARISTA.— ¡Señor de los juegos! ¡Amo del rito!
MINOTAURO.— Déjame, citarista. No podrías darme
más que música, y en mi resto de vida crece como el
viento un reclamo de silencio.
EL CITARISTA.— ¡Toda esa sangre!
MINOTAURO.— Solo ves lo que no importa. Solo te do-
lerás de mi muerte.
EL CITARISTA.— ¿Cómo no dolerme? Tú nos llenaste
de gracia en los jardines sin llave, nos ayudaste a ex-
ceder la adolescencia temerosa que habíamos traído al
laberinto. ¿Cómo danzar ahora?
MINOTAURO.— Ahora sí. Ahora hay que danzar.
EL CITARISTA.— No podremos, esta cítara cuelga de
mis dedos como una rama seca. Mira a Nydia llorando
entre las vírgenes, olvidada del ritmo que nacía de sus
pies como un sutil rocío. ¡No nos pidas danzar!
MINOTAURO.— Nydia sentirá crecerle un día la danza
por los muslos, y a ti el mundo se te volverá sonido, y
el ritmo matinal os hallará a todos cara al sol y a júbi-
lo. De este silencio en que me embarco descenderán
las águilas. Pero no hay que recordarme. No quiero ese
recuerdo. El recuerdo, hábito insensato de la carne. Yo
me perpetuaré mejor.
EL CITARISTA.— ¿Cómo olvidarte?
MINOTAURO.— Ya lo sabrás, una vida te espera para
el olvido. No quiero llantos, no quiero imágenes. Sola-
mente el olvido. Y entonces seré más yo. En la crecida
noche de la raza, sustancia innominable y duradera.
¡Oh delicada sangre que renuncia! Miradla, su ma-
nantial ya ajeno, ya no mío. Infinitas estrellas parecen
alentar en su movimiento, naciendo y dispersándose
en la granada temblorosa. Así quiero acceder al sueño
de los hombres, su cielo secreto y sus estrellas remo-
tas, esas que se invocan cuando el alba y el destino
están en juego. Mírame morir y olvida. En una hora
alta acudiré a tu voz y lo sabrás como la luz que ciega,
cuando el Músico diga en ti los números finales. Míra-
me callar, Nydia de pelo claro, y danza cuando te alces
ya pura de recuerdo. Porque yo estaré allí.
EL CITARISTA.— ¡Qué lejana tu palabra!
MINOTAURO.— Ya no mía, ya viento y abeja o el potro
del alba. Granada, ríos, azulado tomillo, Ariadna… Y
un tiempo de agua libre, un tiempo donde nadie.
EL CITARISTA.— ¡Callad, callad todos! ¿Pero no veis
que ha muerto? La sangre ya no fluye de su frente.
¡Qué rumor sube de la ciudad! Sin duda acuden a ul-
trajar su cadáver. Nos rescatarán a todos, volveremos
a Atenas. Era tan triste y bueno. ¿Por qué danzas, Ny-
dia? ¿Por qué mi cítara se obstina en reclamar el plec-
tro? ¡Somos libres, libres! Oíd, ya vienen. ¡Libres! Mas
no por su muerte. ¿Quién comprenderá nuestro cariño?
Olvidarlo… Tendremos que mentir, continuamente
mentir hasta pagar este rescate. Solo en secreto, a la
hora en que las almas eligen a solas su rumbo… ¡Qué
extrañas palabras dijiste, señor de los juegos! Vienen
ya. ¿Por qué recomienzas la danza, Nydia? ¿Por qué te
da mi cítara la medida sonora?
Para leer otros textos del autor y su biografía,
vayan a las páginas 37-39.
19
 Ítaca
Constantino Cavafis
Cuando emprendas tu viaje a Ítaca
pide que el camino sea largo,
lleno de aventuras, lleno de experiencias.
No temas a los lestrigones ni a los cíclopes
ni al colérico Poseidón,
seres tales jamás hallarás en tu camino,
si tu pensar es elevado, si selecta
es la emoción que toca tu espíritu y tu cuerpo.
Ni a los lestrigones ni a los cíclopes
ni al salvaje Poseidón encontrarás,
si no los llevas dentro de tu alma,
si no los yergue tu alma ante ti.
Pide que el camino sea largo.
Que muchas sean las mañanas de verano
en que llegues —¡con qué placer y alegría!—
a puertos nunca vistos antes.
Detente en los emporios de Fenicia
y hazte con hermosas mercancías,
nácar y coral, ámbar y ébano
y toda suerte de perfumes sensuales,
cuantos más abundantes perfumes sensuales puedas.
Ve a muchas ciudades egipcias
a aprender, a aprender de sus sabios.
Ten siempre a Ítaca en tu mente.
Llegar allí es tu destino.
Mas no apresures nunca el viaje.
Mejor que dure muchos años
y atracar, viejo ya, en la isla,
enriquecido de cuanto ganaste en el camino
sin esperar a que Ítaca te enriquezca.
20
Ítaca te brindó tan hermoso viaje.
Sin ella no habrías emprendido el camino.
Pero no tiene ya nada que darte.
Aunque la halles pobre, Ítaca no te ha engañado.
Así, sabio como te has vuelto, con tanta experiencia,
entenderás ya qué significan las Ítacas.
Constantino Cavafis (1863-1933)
Fue un poeta griego, una de las figuras
literarias más importantes del siglo xx
y uno de los mayores exponentes
del renacimiento de la lengua
griega moderna.
Trabajó como periodista y
como funcionario, y publicó
relativamente poco en vida,
aunque tras su muerte su obra cobró
fue cada vez más influyente.
Poseidón
Franz Kafka
Poseidón estaba sentado frente
a su escritorio y hacía cuentas. La administración de
todas las aguas le daba un trabajo interminable. Podría
haber tenido asistentes, todos los que quisiera, y de
hecho tenía muchos, pero como se tomaba su trabajo
muy en serio volvía a repasar todas las cuentas y así los
asistentes le ayudaban poco. No se puede decir que le
gustaba su trabajo, en realidad, solo lo hacía porque se
lo habían impuesto; ya se había postulado varias veces
a trabajos más alegres, como decía él, pero siempre al
recibir diversas propuestas terminaba resultando que
nada iba tan bien con él como su cargo actual. También
era muy difícil encontrar otra cosa para él. Imposible
asignarle un mar determinado; aparte de que acá el tra-
bajo de cálculo no era menor, sino solamente más es-
trecho, el gran Poseidón no podía recibir otra cosa que
un puesto de mando. Y si le ofrecían un cargo fuera del
agua, nomás de imaginárselo ya se sentía mal, su alien-
to divino se desordenaba, su férreo tórax palpitaba. Por
otra parte, sus quejas, en realidad, no se tomaban en
serio. Cuando un poderoso molesta con algo, pareciera
que hay que intentar darle el gusto aun en las circuns-
tancias más adversas. Nadie pensaba que de verdad lo
iban a relevar a Poseidón del cargo; desde el principio
de los tiempos había sido designado como dios de los
mares y así debían quedarse las cosas.

Lo que más lo enojaba —y esto es lo que causaba
principalmente su insatisfacción con su trabajo— era
cuando oía las representaciones que se hacían de él,
surcando sin parar las mareas con el tridente. Mien-
tras, en realidad, estaba ahí sentado en la profundidad
de los mares y hacía cálculos continuamente, algún
que otro viaje para entrevistarse con Júpiter era la úni-
ca interrupción de la monotonía, viaje del cual por otra
parte generalmente volvía furioso. Así que los mares
apenas los había visto, nomás fugazmente en su apre-
surado ascenso al Olimpo y nunca se había detenido
de verdad. Solía decir que esperaba el fin del mundo
para hacerlo, que ahí seguro todavía tendría un mo-
mento de tranquilidad, justo antes del fin tras revisar
su última cuenta, para dar rápido una pequeña vuelta.
Poseidón se cansó de sus mares. El tridente se le
cayó. Se sentó en silencio en la costa rocosa y una ga-
viota, aturdida por su presencia, volaba en círculos so-
bre su cabeza.
Franz Kafka (1883-1924)
Fue un escritor checo en lengua alemana cuya obra señala
el inicio de la profunda renovación que experimentaría la
literatura europea en las primeras décadas del siglo xx.
Autor de las novelas El proceso, El desaparecido y El
castillo, la novela corta La metamorfosis y un gran
número de relatos cortos.
Análisis literario
1. Señalen con V las oraciones verdaderas y
con F las falsas respecto de Los reyes, de Julio
Cortázar.
a. El Minotauro es una bestia brutal y sádica.
b. El citarista desea la muerte del Minotauro.
c. El Minotauro le pide al citarista que
comience a danzar.
Nivel
d. Nydia es una de las vírgenes del laberinto.
e. El citarista toca una melodía triste. uno
2. Busquen información en internet o en
la biblioteca sobre el mito del Minotauro y
conversen entre ustedes. ¿Qué diferencias
existen entre el mito y la obra teatral de
Cortázar?
3. Luego de leer el poema de Cavafis, respondan
en su carpeta.
a. ¿Qué es Ítaca? ¿Es solo un espacio geográfico?
b. ¿Cuáles son los peligros que menciona el yo Nivel
dos
lírico al lector?
c. ¿Cómo llegará el yo lírico al final de su viaje?
4. Conversen entre ustedes. ¿Cuál es el consejo
que brinda el yo lírico al lector?
5. Lean el siguiente fragmento del cuento de
Kafka y conversen entre ustedes.
Lo que más lo enojaba —y esto es lo que
causaba principalmente su insatisfacción con su
trabajo— era cuando oía las representaciones que
Nivel
tres
se hacían de él, surcando sin parar las mareas
con el tridente. Mientras, en realidad, estaba ahí
sentado en la profundidad de los mares y hacía
cálculos continuamente, algún que otro viaje para
entrevistarse con Júpiter era la única interrupción
de la monotonía.
a. ¿A quién se refiere el narrador?
b. ¿Por qué está molesto?
21

FIG. 05
Muchos historiadores y
arqueólogos han cuestionado si
Homero realmente existió, ya
que no hay pruebas concretas
de ello. Plantean que sus obras
pueden haber sido compuestas
por otros autores antiguos o
tal vez son recopilaciones de
tradiciones orales de la antigua
Grecia.
FIG. 06
En el capítulo 14 de la
temporada 13.ª de Los Simpson,
se parodia la Odisea, donde
Homero encarna al personaje
de Odiseo y Marge a Penélope.
Escaneen el código QR para ver
parte del capítulo.
mandi.com.ar/
4Iwf4V
más lecturas
/// Prácticas del Lenguaje 3
Beowulf y
otros poemas
anglosajones
Anónimo
(Alianza Editorial, 2017)
Poema épico de origen
anglosajón, relata las aventuras de un
héroe valeroso y luchador. Entre ellas,
debe acabar con el temible monstruo
Grendel. Su historia inspiró muchas de
las épicas contemporáneas, como las
escritas por Tolkien.
22
Del relato épico
a la intertextualidad
Los textos clásicos de la Antigüedad están ligados a la tradición literaria de
un pueblo, y muchas veces los personajes que aparecen constituyen modelos
universales para sus lectores. En este sentido, sirven como fuente de inspira-
ción y establecen vínculos intertextuales con nuevas obras.
La intertextualidad es la relación que se establece entre dos o más textos. De
este modo, se genera un diálogo entre un texto base y un texto que deriva de él,
en el que el texto derivado aporta una nueva lectura sobre la misma historia. Por
ejemplo, “Ítaca” es un poema que dialoga con la epopeya la Odisea, de Homero, y
plantea la idea del viaje como aprendizaje y experiencia [FIG. 05].
La Odisea es un poema épico que relata el extenso viaje de Odiseo y su
tripulación de regreso a Ítaca luego de la guerra de Troya. En ese viaje recorre
TEXTO BASE
incontables islas y mares. Además de haber estado diez años fuera luchando,
RELACIÓN INTERTEXTUAL
Odiseo tarda otros diez años en regresar a la isla de Ítaca, donde poseía el título
de rey, período durante el cual su hijo Telémaco y su esposa Penélope han de
tolerar en su palacio a los pretendientes que buscan desposarla.
TEXTO DERIVADO
En su poema “Ítaca”, Constantino Cavafis nos habla sobre la importancia de
disfrutar el camino, y no solo alcanzar el objetivo. La mítica isla griega de Ítaca
—hogar de Odiseo, Penélope y Telémaco— es la metáfora perfecta del propósito
de la vida, de eso que nunca dejaremos de perseguir.
La parodia
En el diálogo con el texto base, los textos derivados pueden adoptar distintas
formas, entre ellas la parodia. Esta es una relación intertextual pensada desde
el momento de la escritura y consiste en la imitación burlesca tanto del estilo
como del tema de una obra artística. Por ejemplo, en el relato de Kafka, el per-
sonaje de Poseidón es parodiado para dar cuenta de la alienación que supone
la burocracia: en la mitología griega él es uno de los dioses más poderosos del
Olimpo; sin embargo, en el relato es un jefe hastiado de su empleo que casi no
sale de su oficina en la profundidad de los mares [FIG. 06].
Ilíada La epopeya
Homero de Gilgamesh
(La estación, 2017) Anónimo
(Penguin Clásicos, 2015)
La obra trata sobre la
cólera de Aquiles, el más Cuenta la historia de
célebre y valiente Gilgamesh, el gran rey de
soldado griego, contra Uruk, sus encuentros con monstruos y
Agamenón, su comandante, quien dioses, su enfrentamiento y posterior
le ha robado a su esclava Briseida. amistad con Enkidu el salvaje, el
Aquiles decide entonces retirarse del nacido en las tierras altas, y su arduo
combate, pero la muerte de su íntimo viaje en busca del secreto de la
amigo Patroclo lo hará volver. inmortalidad.
Líneas de integración
1. Marquen con una ✓ las características
principales de los relatos épicos.
a. Los espacios son tenebrosos y oscuros.
b. El héroe es descrito mediante epítetos épicos.
c. El héroe debe llevar a cabo una hazaña
memorable.
d. El relato épico está compuesto siempre por
doce capítulos o cantos.
e. Los personajes pueden ser dioses,
semidioses, criaturas mitológicas o héroes.
f. Su composición es oral y anónima.
2. Expliquen en su carpeta las características del
marco narrativo en los relatos épicos.
3. Lean el siguiente fragmento de la Odisea y
resuelvan.
Habían transcurrido diez años del fin de la guerra y
todos los otros guerreros, los que habían escapado de
la amarga muerte, ya estaban en sus casas, lejos de
los peligros del mar y de la guerra. Solo él, el astuto
Odiseo, no había podido regresar: la ninfa Calipso,
que lo deseaba por esposo, lo retenía en su isla. Y
Poseidón, el dios de los mares y las tempestades,
se había enemistado con el héroe y había decidido
privarlo del regreso al hogar. El enojo de Poseidón
tenía una causa: Odiseo había dejado ciego a su hijo,
el cíclope Polifemo.
Un día, los dioses se reunieron en la cumbre
resplandeciente del Olimpo. Todos estaban presentes,
menos Poseidón (…). Eran muchos los dioses que
amaban a Odiseo y deseaban que el héroe volviera a
casa. Pero la que más lo amaba era Atenea, la de ojos
brillantes, pues admiraba su ingenio y su valor.
Odisea, La estación, 2017.
a. Subrayen los personajes sobrenaturales que se
mencionan.
b. Encierren en un círculo los epítetos de Odiseo y
Atenea.
c. Conversen entre ustedes. ¿Por qué Odiseo tardó
tanto en regresar a su hogar?
4. Lean el siguiente fragmento de la Ilíada y
conversen entre ustedes.
Aquiles se llenó de inquietud. Duda entre
desenvainar su espada y matar a Agamenón, o
contener su cólera. Estaba a punto de sacar la espada
cuando bajó del cielo Atenea, se puso detrás de él y
tiró suavemente de sus cabellos. Solo Aquiles podía
verla, y enseguida la reconoció (…).
—Vengo del cielo para calmar tu ira. Me manda Hera,
quien los quiere a ti y a Agamenón por igual. Vamos,
Aquiles, guarda ahora tu espada y algún día recibirás
el triple de lo que pierdas en esta deshonra.
Y Aquiles, el de los pies ligeros, respondió.
—Aunque estoy muy enojado respetaré tu decisión.
Los dioses escuchan a quien los obedece.
Ilíada, La estación, 2017.
a. ¿Qué quiere hacer Aquiles?
b. ¿De qué modo interviene Atenea en su destino?
c. ¿Por qué él decide escuchar a la diosa?
d. ¿Cuáles son las virtudes de Aquiles?
5. Completen la definición de los cantares de gesta
con las siguientes palabras.
•
héroe Edad Media • escritas •
•
épicos peripecias • epopeyas
Se denomina cantares de gesta a los
poemas compuestos durante la
.
A diferencia de las , se trata de
composiciones que se transmitían
/// BLOQUE I | Capítulo 01
de forma oral, en las plazas o mercados. En estas
composiciones, la participación divina es limitada,
dado que es el quien resuelve las
o aventuras con su estrategia y
fuerza física.
6. Busquen en internet o en la biblioteca
información sobre Las crónicas de Narnia, de C. S.
Lewis, y expliquen en su carpeta por qué pertenece
al género de la fantasía heroica.
23
 Líneas de producción
1. Elijan uno de los siguientes personajes para 4. Anoten un epíteto épico para describir
que sea el héroe de su aventura. al personaje, teniendo en cuenta sus
características.

5. Armen un borrador del árbol genealógico de

su personaje. Tengan en cuenta que sus padres
pueden ser dioses, semidioses o monstruos
mitológicos.

6. Imaginen un objeto mágico que utilice su

héroe. Puede ser un collar, una piedra, un
amuleto, etcétera.
un relato épico

7. Inventen un mundo ficcional que posea

características propias de este género:
paisajes exóticos y peligrosos, construcciones
imponentes y geografía salvaje, como grandes
montañas o violentos mares.
Escritura de

8. Definan la trama narrativa a partir de las

siguientes preguntas.
2. Indiquen con una la cualidad que distingue
✓ a. ¿Cómo comienza su historia? Tengan en cuenta
al personaje seleccionado. que los relatos épicos suelen empezar con el
a. valentía conflicto ya planteado.
b. fuerza física b. ¿Fue deshonrado el personaje? ¿Fue víctima,
c. astucia por ejemplo, de alguna injusticia?
d. puntería c. ¿Qué hazañas debe realizar el héroe para
e. liderazgo recuperar su honor?
f. velocidad d. ¿Cómo influyen en su vida los dioses? ¿Qué
g. resistencia hacen para cambiar su destino?

3. Describan en un borrador una debilidad que 9. Escriban un borrador de su historia, teniendo

tenga su héroe. Pueden orientarse a partir de las
siguientes preguntas.
a. ¿Cómo la obtuvo?
b. ¿Desde cuándo la padece?
c. ¿Existe alguna cura o solución?
en cuenta todos los puntos anteriores.
10. Revisen su texto y corrijan los errores de
ortografía que encuentren. Compartan con la
clase su relato épico.

24
 Líneas de lectura
Conversaciones sobre
narraciones épicas
1. En grupos, elijan uno de los siguientes relatos 4. Identifiquen quién es el héroe del relato y
épicos para leer. descríbanlo.
a. El cantar de los nibelungos
b. La epopeya de Gilgamesh
c. El cantar de Rolando
d. Ilíada

2. Busquen en internet o en la biblioteca

información sobre la obra elegida y respondan.
a. ¿Qué mitos recupera el relato?
5. Escriban una breve sinopsis de la obra.

b. ¿De qué pueblo o nación?

6. A partir de la lectura de la obra, respondan en

3. Completen con la información del texto. su carpeta.
Espacio: a. ¿Cuál es la gran hazaña del héroe?
b. ¿Intervienen los dioses en la realización de su
destino?
c. ¿Qué obstáculos debe vencer para llegar a
cumplir su objetivo?
d. ¿Cuenta con la ayuda de algún objeto mágico?
Tiempo: e. ¿Quiénes son sus enemigos?

7. Elijan un capítulo o canto del texto elegido

donde se muestren las virtudes de su héroe y

/// BLOQUE I | Capítulo 01

justifiquen en su carpeta.

8. Expliquen en su carpeta por qué el texto elegido

Personajes: puede considerarse un relato épico y determinen si
es una epopeya o un cantar de gesta.

9. Conversen entre ustedes.

a. ¿Cuál es el final del protagonista?
b. ¿Consideran que el héroe cumplió su destino?
¿Por qué?

25
 RecreArte
Las artes » Ulises y las sirenas (1891), de John William Waterhouse.

plásticas
El pintor representa el episodio de la Odisea en el que el protagonista huye de las
sirenas. Estas eran seres que atraían a los navegantes hacia la costa con su canto y al
acercarse el barco estallaba contra los arrecifes, siendo devorados sus ocupantes.

El autor pinta a las sirenas

en su forma original, como
genios marinos híbridos
de mujer y ave, aunque la
representación más común
las describe como hermosas
mujeres con cola de pez en
lugar de piernas

mandi.com.ar/gLdYWw
Escaneen el código QR para
ver otras obras del autor.

La película incluye material de la Las artes

Odisea, de Homero, y de la Eneida,
de Virgilio, y presenta divergencias
con el mito presentado en las obras
audiovisuales
griegas, quitando varios elementos
fundamentales de la trama
» Troya (2004), del director Wolfgang
Petersen. Está basada en el poema
Troya épico la Ilíada, de Homero, y la
protagonizan Brad Pitt, Eric Bana y
Orlando Bloom.
/// Prácticas del Lenguaje 3

mandi.com.ar/O2gryl
Escaneen el código QR para
ver el tráiler de la película.

• ¿A quién van a buscar a Troya?

¿En qué lugar de la ciudad se
desata la guerra?

26
 El cuento de autor:
Piñeiro y Cortázar
C A P Í T U L O 02
» Lectura de cuentos de Claudia Piñeiro » Teoría literaria: el cuento de autor, autor y narrador, la focalización,
el cuento de autor en contexto » Lectura de cuentos de Julio Cortázar » Teoría en diálogo: de Piñeiro a
Cortázar, el verosímil, el estilo de Cortázar

Otro contar...

“
Perdona, hermano mío, si te digo
que ganas de escribirte no he tenido,
Los seres humanos siempre tuvimos la necesidad
de contar historias. Cuando a estas historias
les atribuimos un autor, advertimos que existen entre
ellas características en común: temáticas

”
no sé si es el encierro, no sé si es la comida,
o el tiempo que ya llevo en esta vida… y géneros, determinados usos del lenguaje, marcas
gráficas y soportes, etcétera. El reconocimiento de
Chico Novarro
estos estilos nos permitirá descubrir autores
preferidos y autores que, en cambio, preferimos
• Al finalizar este capítulo, escaneen el
código QR y realicen las consignas de la
evitar. Y, ¿quién sabe?, quizás se despierte en nosotros
la curiosidad por encontrar un estilo propio…
plataforma.

27
 Salsa Carina
Claudia Piñeiro
Carina prepara el almuerzo familiar con sus hijos,
como todos los primeros
Un anuncio inesperado de su marido cambia drásticamente la situación.
Se detiene frente a la góndola de
conservas. Quiere hacer una rica salsa, la mejor que
haya hecho. Aunque sea la misma de siempre. No co-
cina bien, pero sabe que preparando buenos acom-
pañamientos cualquier plato mejora. Tres recetas
alternó hasta el hartazgo en estos veinticuatro años de
matrimonio. Veinticuatro años. Salsa de champiñones
para las carnes, crema de puerros para los pescados
y salsa de tomate Carina para las pastas. Se apropió
de una receta de un viejo libro de cocina y la bautizó
con su propio nombre, Carina. Una mentira piadosa.
Se agregan al tomate vegetales picados en trozos muy
pequeños: zanahorias, puerro, alcaparras. Ya los había
cortado esa mañana, lo estaba haciendo cuando apare-
ció Arturo en la cocina. Como todos los primeros sába-
dos de cada mes, vendrían sus hijos, Marcela y Tomás,
que ya vivían solos. Luego de varios desencuentros
habían llegado a ese arreglo: el almuerzo del primer
sábado del mes era sagrado. Por eso su asombro
cuando Arturo le dijo que se iba. Por muy importante
que fuera lo que tenía que hacer, nada cambiaba que lo
hubiera dejado para después de comer.
/// Prácticas del Lenguaje 3
28
sábados de cada mes.
Carina elige dos latas de tomate y las pone dentro del
carro donde ya están el frasco de alcaparras, dos bote-
llas del vino tinto que le gusta a Arturo y las cajas de
ravioles. Mira las latas dentro del chango, levanta una
y después de inspeccionar la descarta porque tiene una
pequeña abolladura. La cambia por otra. Por qué esco-
ger una lata abollada si la cobran igual que las sanas.
Recuerda una frase que solía usar Arturo: no pagar gato
por liebre. Pobre Arturo. Va hacia la línea de cajas, se
para en aquella donde hay menos hombres. Los hom-
bres hacen mal las compras, piensa, cargan de más y
cuando pasan por la caja dudan, se dan cuenta de que no
pesaron algunos alimentos, van a buscar algo que se
olvidaron. Arturo nunca hizo las compras. Ni ella le re-
clamó. Ella no le reclamó nada en veinticuatro años de
matrimonio. Él tampoco hasta esa mañana. Aunque lo
de Arturo tampoco fue un reclamo. Reclama quien pide
un cambio, una modificación. Él apenas informó, dijo
pero no pidió nada. Ojalá hubiera pedido.
La última mujer delante de ella avanza y empieza a
descargar sus compras. Carina mira la hora. A pesar
de que le llevó tiempo limpiar la cocina, va a llegar
bien. Los chicos no vendrán antes de las dos. Le dijo
a Arturo: “¿Y qué les digo a los chicos?”. “Yo les voy
a explicar”, le contestó él, “después”. Sí, claro, Arturo
siempre después. Pero antes ella tendría que en-
frentarlos y decirles por qué su padre había faltado
al almuerzo de todos los primeros sábados. Trató de
convencerlo de que se fuera después de comer. Pero él
dijo que no, que ya tenía la valija lista.
 Ese no fue el punto, ni la valija lista, ni el almuerzo
al que no asistiría. Hasta ahí ella estaba aturdida, pero
entera. Él agregó que lo estaban esperando. Otra mu-
jer. Y ese tampoco fue el punto porque siempre hay
otra mujer. Pero entonces ella quiso saber qué. No le
importaba ni quién ni por qué ni cómo. Qué. “¿Cómo
qué?”, preguntó él. Carina le explicó: “¿Qué cosa de
mí te hizo buscar otra mujer, alejarte?”. Él habló de ge-
neralidades, el tiempo que pasa, el amor que se desva-
nece, la cotidianeidad que arrasa con lo que se ponga
delante. Sin embargo, ella insistió, qué. No lo dejaría
ir sin que él diera un motivo concreto. Y por fin él dijo,
para que lo dejara ir. “Tu olor, olés mal”. Ella sintió un
hachazo en el cuerpo. “Huele mal tu aliento, tu piel, tu
pelo”. Esa confesión fue la que cortó el hilo que sos-
tiene a las personas para que no pasen del deseo al
acto. Así como ella sintió un hachazo en el cuerpo, tuvo
el deseo de que un hachazo lo atravesara a él. Y aún
empuñaba la cuchilla con la que acababa de cortar los
vegetales.
Paga la cuenta, mete las bolsas en el chango y va al
estacionamiento. No puede recordar dónde dejó su auto.
Recorre la playa en un sentido y en otro. Un vigilador se
le acerca: “¿La ayudo?, no se inquiete, le pasa a mucha
gente”. Pero ella claro que está inquieta, porque tiene
que ir a su casa, terminar la salsa, decirle a sus hijos que
su padre no almorzará con ellos. No quiere que ese hom-
bre la acompañe. Él le pide las llaves, casi se las saca de
las manos. Apunta a un lado y al otro hasta que por fin
oyen el sonido de una alarma que se desactiva y ven lu-
ces titilando a unos metros de ellos. Carina da las gracias
y se dispone a irse pero el hombre no deja que empuje el
carro. Mientras avanzan, ella puede ver el hilo de sangre
que chorrea del baúl. La sangre de Arturo. Mira al vigila-
dor que todavía no parece haberse dado cuenta. “La ayu-
do a cargar”. Carina sabe que es en vano negarse. “En
el baúl no, cargue todo en el asiento de atrás”, dice ella
y se para sobre una pequeña mancha en el piso, ahí don-
de caen las gotas de sangre. El hombre baja la mirada:
“¿Qué hizo, señora?”. Ella está a punto de confesar, o de
empujar el carro sobre él y salir corriendo, o de clavarle
la cuchilla con la que mató a Arturo y lleva en la cartera.
Pero entonces el hombre se sonríe y agrega: “Se ve que
estaba muy distraída esta mañana”, mientras señala los
pies de Carina. Recién entonces ella nota que lleva pues-
to un zapato marrón y otro negro.
© Claudia Piñeiro c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
29
 El abuelo Martín
Claudia Piñeiro

Hernán viaja a la casa de su abuelo muerto, en las afueras de la ciudad.

Lleva a su hijo para que lo acompañe. Tiene que encargarse del arreglo y la venta de la propiedad.
Esa tarea lo llevará a encontrarse con un oscuro secreto de su abuelo.

Pasa a buscar a su hijo a las nueve en punto,

como cada sábado. Así lo acordó con Marina cuando se
separaron. El niño se le abraza a las piernas en cuanto
su madre abre la puerta. Casi sin más palabras que un
saludo, ella le da su mochila. Hernán le pide una cam-
pera. “No creo que haga falta”, dice ella, pero él insiste.
No le aclara que llevará a Nicolás fuera de la ciudad, a la
casa del abuelo Martín, donde la temperatura siempre
es menor en unos grados. Para qué, ella empezaría con
/// Prácticas del Lenguaje 3
casa. A él no le cayó bien el encargo; bastante tiene con
sus cosas, pero era el candidato natural para la tarea y
no pudo negarse. No solo había sido el preferido de su
abuelo, sino que además es arquitecto. Qué mejor que
un arquitecto para poner a punto una casa que se quiere
vender. En la familia se dice que Hernán es arquitecto por
el abuelo Martín. Mientras sus hermanos y primos anda-
ban a caballo o se metían en el estanque, él lo acompa-
ñaba en las múltiples tareas que le demandaba la casa.

sus recomendaciones: que los caballos pueden patear
al chico, que el estanque es peligroso, que no vaya a
treparse a ningún árbol. Las mismas recomendaciones
que daba cuando estaban casados y que hicieron que
Hernán dejara de ir. Ahora que es tarde, se arrepiente.
La muerte del abuelo Martín, tres meses atrás, canceló
cualquier posibilidad de reparación.
Es un día de sol y la ruta está vacía. Hernán pone uno
de los cedés preferidos de Nicolás, pero antes de salir
de la ciudad su hijo ya está dormido. Siendo así, él pre-
fiere el silencio y dedicarse a pensar en lo que tiene que
hacer, su madre le encargó ocuparse de la venta de la
El abuelo tenía una empresa constructora y aunque no
estudió arquitectura era como si lo hubiera hecho. Inclu-
so mejor, muchas tareas las realizaba con sus propias
manos: levantar una pared, pintar un ambiente, reparar
los techos. Por el cariño que le tiene y si no fuera tan
desastroso el estado de sus finanzas después del divor-
cio, lejos de venderla, Hernán se quedaría con esa casa.
Pasa la tranquera y se alegra de que su madre se haya
ocupado al menos de deshacerse de los animales. Para
él queda, además de las reparaciones, contactar una in-
mobiliaria, fijar un precio de venta, mandar a hacer una
limpieza profunda.

30
 Sin embargo, Hernán tiene muy claro qué será lo pri-
mero: tirar la pared que su abuelo levantó en medio del
living, una pared sin sentido arquitectónico que divide el
ambiente en dos e interrumpe el paso. Levantada para
tapar un dolor o fijarlo para siempre. Porque en medio de
esa pared, frente al sillón preferido de su abuelo, cuelga
el retrato de Carmiña Núñez, su abuela, a quien Hernán
apenas conoció. Muchas tardes, cuando bajaba el sol, vio
a su abuelo sentarse con un vaso de whisky frente a esa
pared y admirar el retrato. Una mujer morena, bonita,
luciendo un vestido de encaje blanco que tal vez haya
sido el que llevó puesto el día de su casamiento. Pasaban
los años y el abuelo Martín parecía seguir enamorado de
ella, aferrado al recuerdo de su mujer muerta. O eso creía
Hernán, hasta que un día se lo comentó a su madre. Ella
puso mala cara: “De esa mujer yo no hablo”. Entonces
se dio cuenta de que casi nadie en la familia mencionaba
a su abuela, solo el abuelo Martín que, cuando insinua-
ban algún enojo, decía: “Todos hablan, pero nadie sabe”.
Muchos años después se enteró por una prima de que
su abuela no estaba muerta sino que se había ido con
otro hombre. Nadie supo más de ella, si formó otra familia
en alguna parte del mundo, ni siquiera si seguía viva o
no. Nadie volvió a mencionarla, excepto el abuelo. Para
él ella seguía inmaculada, en su vestido de encaje con /// BLOQUE I | Capítulo 02
el que la contempló tantas tardes, frente a la pared que
Hernán se dispone a tirar.
A poco de llegar, Nicolás ya se mueve en el lugar
como si viviera allí. “¿Me querés ayudar?”, le dice Her-
nán cuando pasa junto a él con las herramientas. “No”,
contesta el niño y se sube a la hamaca que cuelga de
un árbol. Él se ríe, le gusta que Nicolás haga lo que ten-
ga ganas. Entra a la casa, deja las herramientas junto
a la pared y descuelga el retrato. Lo deja a un costado,
ya verá cómo deshacerse de él más tarde. Toma cincel
y martillo y empieza a golpear.
31
 Se pregunta si Marina, a pesar de haberlo negado, lo
habrá dejado por otro, como hizo su abuela. El cincel se
clava con facilidad, la pared es hueca. No le sorprende,
no debía sostener nada, apenas un cuadro. Apoya el
cincel y golpea otra vez, los ladrillos casi se le desar-
man en la mano. Y una vez más. Hasta que el cincel
se engancha y queda atrapado. Hernán tira y la he-
rramienta sale con un pedazo de encaje blanco, sucio,
envejecido. Siente un mareo, como si el aire se hubiera
enviciado con algo más que el polvillo, le cuesta respi-
rar. Se detiene un instante a la espera de no sabe qué.
Sus ojos clavados en ese muro a medio demoler. Y de
repente, como si ahora sí lo supiera, rompe la pared
con los puños, la desarma, va haciendo a un lado los
pedazos, hasta que aparece el vestido de su abuela y
su esqueleto sostenido por la tela que impidió que se
convirtiera en un manojo de huesos. Se le nubla la vis-
ta. Busca luz mirando a través de la ventana.
Nicolás acaba de saltar de la hamaca y viene hacia
la casa.

© Claudia Piñeiro c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria

Claudia Piñeiro (1960)

Es escritora, guionista de televisión y dramaturga.

Algunas de sus novelas, como Betibú, Tuya y Las viudas
de los jueves, fueron adaptadas al cine.

En 2018 publicó Quién no, su primera

recopilación de cuentos.

32
Análisis literario
Nivel uno
1. Indiquen con V las afirmaciones verdaderas y
con F las falsas.
a. Los dos cuentos hablan de una traición.
b. El marido de Carina murió en un accidente.
c. Carina ocultó el cadáver en el auto.
d. Carina quiere confesar su crimen.
e. Hernán tiene buenos recuerdos de su abuelo.
f. Todos hablan de la abuela de Hernán en la casa.
g. El abuelo escondió el vestido de novia en la
pared como un recuerdo.
2. Señalen con una ✓ la o las opciones correctas
para completar las oraciones.
a. Carina estaba preocupada porque…
no encontraba los ingredientes de la salsa.
su esposo la dejó.
no sabía cómo explicarles a los hijos la
ausencia del padre.
los almuerzos familiares la estresaban.
b. Hernán pensaba que…
quizás su exesposa lo había dejado por otro.
se hubiera quedado con la casa si no fuera por
su situación económica.
su abuelo había seguido enamorado después
del abandono.
la pared que dividía el living era solo para
colgar el retrato de Carmiña.
3. Respondan a continuación.
a. ¿Qué le dice Arturo a Carina para terminar la
discusión?
b. ¿Por qué nadie hablaba de la abuela en la
familia de Hernán?
Nivel
dos
4. Determinen en su carpeta el marco narrativo
de los cuentos de Claudia Piñeiro.
5. Elijan uno de los dos cuentos y establezcan en
su carpeta las acciones principales.
6. Seleccionen con una las afirmaciones que
✓
permitan describir las características de los dos
cuentos de Claudia Piñeiro.
a. El narrador no participa de los hechos que se
cuentan en los relatos.
b. La narración se combina con el comentario
del narrador sobre lo que se cuenta.
c. La narración desarrolla con detalle el espacio
y el tiempo en que ocurren los hechos.
d. A medida que avanza la historia, el narrador
proporciona indicios de lo que podría suceder.
tres
Nivel
7. Conversen entre ustedes.
a. ¿Lograron revelar el final de los cuentos antes
de leerlo? ¿Qué anticipaciones del narrador los
llevaron a pensar eso?
b. ¿Qué expresiones les generaron suspenso?
c. ¿Encontraron algunas semejanzas en la forma
de escritura de ambos cuentos? ¿Cuáles serían? /// BLOQUE I | Capítulo 02
8. Elijan uno de los cuentos de Piñeiro y cambien
el narrador. Consideren los siguientes pasos.
a. Seleccionen un párrafo completo.
b. Piensen qué cambios habría que hacer si el
relato lo contara un narrador testigo y quién
podría ser en el cuento seleccionado.
c. Transcriban el fragmento en su carpeta.
33

07
FIG.
Las mil y una noches es una
colección de cuentos árabes
en la que Scherezade narra
al sultán una historia por
noche para salvar su vida.
Es considerada una de las
obras más importantes de
la literatura universal y,
según Jorge Luis Borges, un
modelo a seguir para pensar la
escritura de cuentos. Escaneen
el código QR para ver una
conferencia que dio el escritor
argentino sobre la obra.
mandi.com.ar/
j1jOZV
FIG. 08
En enero y agosto de 1857,
Gustave Flaubert y Charles
Baudelaire, dos escritores
fundamentales de la literatura
francesa moderna, fueron
sometidos a juicio por el
contenido de sus libros,
/// Prácticas del Lenguaje 3
considerado obsceno. Esto
consolida la figura del autor
como un individuo que está
asociado a un estilo de escritura
y es responsable por su obra.
34
El cuento de autor
En sus orígenes, el cuento era una narración breve, anónima y de transmisión
oral que pertenecía a la cultura popular. Los registros de narraciones más anti-
guas corresponden a papiros encontrados en las tumbas egipcias, fechados entre
2000 y 1600 a. C. Con el correr de los siglos, muchas de las narraciones orales
fueron recopiladas y puestas por escrito, como la colección de relatos Las mil y
una noches, que fue editada en forma de libro durante la Edad Media [FIG. 07].
Al terminar la Edad Media el escritor ya no es quien adapta relatos conocidos
por la comunidad, sino que se convierte en un creador de ficciones. Las narracio-
nes anónimas se reemplazan entonces por relatos creados por un individuo. En
el siglo xiv con El Decamerón (del italiano Giovanni Boccaccio) una obra compues-
ta por cien relatos cortos enmarcados en una misma trama, la idea de cuento en
el sentido moderno comienza a formarse.
Hacia el siglo xix la figura del autor comienza a cobrar una relevancia social en
la cultura [FIG. 08]. Ya en el siglo xx, importantes autores de la literatura argentina
se destacaron por su producción cuentística, como Jorge Luis Borges, Angélica
Gorodischer, Abelardo Castillo y Silvina Ocampo, entre otros.
Las principales características del cuento moderno son las siguientes:
•
Se relata un único suceso, en el que participan pocos personajes.
• Las acciones de los personajes están en relación con el suceso contado.
• Este suceso se desarrolla en un ambiente específico, sin grandes traslados.
• La extensión no se prolonga más allá de lo necesario para desarrollar este
único suceso, por eso suele ser breve.
• Se caracteriza por una tensión constante: su desarrollo no abunda en mo-
mentos descriptivos y, si los hay, son funcionales a la tensión buscada. Por
ejemplo, en “Salsa Carina” conocer los pensamientos de Carina permite que la
tensión vaya incrementándose conforme se reconstruyen parte de los hechos.
Características del cuento de autor
A partir del siglo xx, los cuentos también incorporaron innovaciones narrativas y
fueron territorio de experimentación. En este sentido, en cada cuento podemos
encontrar cualidades nuevas. Por ejemplo, algunos relatos juegan con la altera-
ción cronológica, como los saltos temporales (flashbacks y flashforwards), o las
perspectivas parciales y subjetivas de los personajes, produciendo una innova-
ción en relación con los narradores tradicionales, como es el caso de “La señorita
Cora”, de Julio Cortázar. La recurrencia de determinadas características formales
en los textos de un autor es lo que denominamos estilo.
El cuento de autor es aquella narración en la que encontramos marcas propias
del estilo de un escritor, más allá de las características prototípicas de los cuen-
tos. Un autor se caracteriza por un uso particular y único del lenguaje; la forma
de construir personajes y escenarios; las temáticas que aborda; las voces que
elige para narrar, entre otros aspectos. Por esta razón muchas veces podemos
deducir quién es el autor de un cuento solo con leerlo. A esto se hace referencia
cuando decimos que una narración puede ser “borgeana” o “cortazariana”.
Los cuentos de Claudia Piñeiro, por ejemplo, se distinguen por el uso de per-
sonajes y escenas cotidianas, lenguaje sencillo y cercano al oral (la sintaxis, la
elección del vocabulario, la finalidad, etcétera), narradores en tercera persona,
argumentos con problemáticas familiares y un ambiente lleno de tensión.
Autor y narrador
La victoria de la cultura escrita sobre la oral significó la aparición y el refuerzo de
la idea de autor de una obra literaria. La obra literaria es la creación de un individuo
ESI
que imagina una historia y toma decisiones sobre qué contar y cómo contarlo. En los cuentos de Claudia Piñeiro
Una de las primeras decisiones que debe tomar el autor a la hora de escribir es la se presentan conflictos en el
elección del narrador. El narrador es la voz que nos contará la historia y constituye ámbito familiar, específicamente
una creación ficcional del autor. Por ejemplo, en los cuentos de Claudia Piñeiro, el en las relaciones de pareja.
narrador en tercera persona permite tomar distancia de los personajes, constru- Conversen entre ustedes a partir
yendo un efecto de objetividad. Esa voz puede ser de dos tipos: de las siguientes preguntas.

• ¿Qué tipo de violencia

Interna a la historia. Representa la voz de un personaje; narra en primera per- encuentran en estos textos: física,
sona si se trata del protagonista, o bien fluctúa entre la primera y la tercera psicológica, verbal?
cuando es un testigo de los hechos.
• ¿Creen que la autora realiza
algún tipo de crítica social en
Externa a la historia. La voz no es un personaje, sino que narra desde afuera lo sus cuentos? ¿Cuáles serían esas
que ocurre, utilizando la tercera persona; es omnisciente si conoce la totalidad críticas?
de los hechos y pensamientos de los personajes, o es limitada si su saber es
parcial. En “Salsa Carina” es omnisciente: “Así como ella sintió un hachazo en el
• ¿Escucharon o leyeron historias
similares en algún otro lugar?
cuerpo, tuvo el deseo de que un hachazo lo atravesara a él”. ¿Dónde?

La focalización
El punto de vista o focalización es la posición desde donde el narrador se
ubica para contar los hechos y el grado de información que tiene sobre ellos.
Existen distintos tipos de focalización.

Focalización interna. El foco coincide con un personaje. En consecuencia, el na-

rrador se instala en la perspectiva de uno o más personajes, ya sea desde la
primera persona o la tercera. Esta focalización puede ser:
• Fija y única: la perspectiva de un mismo personaje se mantiene durante todo
el relato [FIG. 09].
• Variable y múltiple: la perspectiva se desplaza de un personaje a otro a lo
largo del relato y el mismo acontecimiento es observado desde perspectivas
distintas. Un ejemplo podrían ser las narraciones compuestas a través de los
monólogos internos de distintos personajes.

Focalización externa. Se narra desde una visión exterior a la de cualquier

09
personaje. Esto implica que el narrador sabe menos que los personajes de la
historia, porque solo los registra desde afuera, y no puede entrar en su con- FIG.
ciencia. Así, intenta mostrar una visión objetiva, sin tomar partido por ninguno
Un ejemplo de focalización
de ellos. Puede coincidir con un narrador testigo o externo a la historia. Como
interna, fija y única, se da
lectores, podemos conocer los pensamientos de los personajes a través de sus en el cuento “Torito”, de
diálogos y acciones. Julio Cortázar. La narración
está focalizada en Justo
Focalización cero. Equivale a un narrador omnisciente, donde no hay restric- Suárez, apodado “el Torito
de Mataderos”, un boxeador
ción alguna. El narrador conoce tanto lo perceptible por los sentidos como lo
argentino de los años 30. El
imperceptible (pensamientos o sentimientos de los personajes). El relato no cuento es un extenso monólogo
está focalizado, por eso se denomina cero. Este es el caso de “Salsa Carina” y de Suárez en el que recuerda
“El abuelo Martín”, donde los narradores pueden revelarnos las reflexiones desde el hospital su carrera.
y emociones de los personajes de cada historia.

35
 El cuento de autor en contexto
Muchos cuentos fueron publicados en otro soporte antes de aparecer en
formato de libro. A lo largo del siglo xx, las revistas literarias fueron el lugar
privilegiado de publicación de cuentos o short stories. Jorge Luis Borges, Julio
Cortázar, J. D. Salinger y Charles Bukowski, entre otros, publicaron varias de sus
obras más importantes en revistas que no eran estrictamente literarias, como la
Revista Multicolor de los Sábados y The New Yorker.
En la actualidad, algunos portales de noticias online publican cuentos para
promocionar libros recientemente editados, como en el caso de Claudia Piñei-
ro. Algunos de los cuentos de su libro Quién no fueron publicados en diversos
portales periodísticos [FIG. 10].

El terror realista de Piñeiro

FIG. 10
En una charla debate con
el escritor argentino Juan
Sasturain, Claudia Piñeiro
discute sobre la influencia del
periodismo en la literatura,
sobre todo en el género
policial. Escaneen el código QR
para ver la entrevista.
mandi.com.ar/
5in1YE
Algunos autores buscan mantener una relación más cercana con el lector,
utilizando el mundo cotidiano como espacio de identificación. Piñeiro se des-
taca, entre otras cosas, en la construcción de personajes que se encuentran
en una situación límite (una traición, un asesinato, un misterio familiar), per-
mitiéndole representar la violencia como algo humano y que puede ser parte
de sucesos cotidianos.
Para generar tensión y terror, la autora construye un ambiente enrarecido
a partir de los elementos propios de la cotidianeidad. El narrador nos revela
los pensamientos y reflexiones de los personajes, lo que produce que el terror
no sea tanto externo como interno: saber lo que piensa y siente el personaje
modifica nuestra percepción sobre lo que está sucediendo, al mismo tiempo
que nos invita a empatizar con él, para que la sorpresa del final sea más im-
pactante. De esta forma, Piñeiro nos obliga a plantearnos nuestra relación con
la violencia de una forma muy íntima.

Estudio literario
1. Busquen en internet o en la biblioteca el texto
de Raymond Carver llamado “Escribir un cuento”.
Luego de leerlo, respondan en su carpeta.
a. ¿Por qué Carver tenía problemas para escribir
/// Prácticas del Lenguaje 3
3. Relean los cuentos de Piñeiro del capítulo y
escriban en un borrador las características que
les parecen más notables: uso del narrador,
adjetivación, tipo de historia narrada, etcétera.

obras narrativas extensas?

b. ¿Qué piensa sobre los escritores talentosos?
c. ¿Cuál es su posición sobre la escritura?
2. Conversen entre ustedes.
a. ¿Cuáles serían para Carver los aspectos que
definen a un buen relato? ¿Consideran que los
cuentos de Piñeiro se ajustan a ellos?
b. ¿Los relatos de Piñeiro tienen las características
de un cuento moderno? ¿Por qué?
4. Busquen entrevistas realizadas a Piñeiro donde
hable sobre su proceso de escritura. ¿Tiene puntos
en común con lo que escribieron en la actividad
anterior?
5. Compartan con sus compañeros las entrevistas
y conversen entre ustedes. ¿Creen que sus cuentos
cumplen con las intenciones formales de la autora?
¿Producen los efectos deseados?

36
 Continuidad de los parques
Julio Cortázar
Un hombre se deja llevar por la lectura de una novela.
El lector será víctima del borramiento de los límites entre
Había empezado a leer la novela unos
días antes. La abandonó por negocios urgentes, volvió
a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se dejaba
interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los
personajes. Esa tarde, después de escribir una carta a
su apoderado y discutir con el mayordomo una cues-
tión de aparcerías*, volvió al libro en la tranquilidad del
estudio que miraba hacia el parque de los robles. Arre-
llanado en su sillón favorito, de espaldas a la puerta
que lo hubiera molestado como una irritante posibili-
dad de intrusiones, dejó que su mano izquierda acari-
ciara una y otra vez el terciopelo verde y se puso a leer
los últimos capítulos. Su memoria retenía sin esfuerzo
los nombres y las imágenes de los protagonistas; la ilu-
sión novelesca lo ganó casi en seguida. Gozaba del pla-
cer casi perverso de irse desgajando línea a línea de lo
que lo rodeaba, y sentir a la vez que su cabeza descan-
saba cómodamente en el terciopelo del alto respaldo,
que los cigarrillos seguían al alcance de la mano, que
más allá de los ventanales danzaba el aire del atarde-
cer bajo los robles. Palabra a palabra, absorbido por la
sórdida disyuntiva de los héroes, dejándose ir hacia las
imágenes que se concertaban y adquirían color y mo-
vimiento, fue testigo del último encuentro en la cabaña
del monte. Primero entraba la mujer, recelosa; ahora
llegaba el amante, lastimada la cara por el chicotazo
de una rama. Admirablemente restañaba ella la sangre
aparcería. Contrato entre el dueño de tierras y el que las
cultiva para repartirse los beneficios.
realidad y ficción.
con sus besos, pero él rechazaba las caricias, no había
venido para repetir las ceremonias de una pasión secre-
ta, protegida por un mundo de hojas secas y senderos
furtivos. El puñal se entibiaba contra su pecho, y deba-
jo latía la libertad agazapada. Un diálogo anhelante co-
rría por las páginas como un arroyo de serpientes, y se
sentía que todo estaba decidido desde siempre. Hasta
esas caricias que enredaban el cuerpo del amante como
queriendo retenerlo y disuadirlo, dibujaban abomina-
blemente la figura de otro cuerpo que era necesario
destruir. Nada había sido olvidado: coartadas, azares,
posibles errores. A partir de esa hora cada instante te-
nía su empleo minuciosamente atribuido. El doble re-
paso despiadado se interrumpía apenas para que una
mano acariciara una mejilla. Empezaba a anochecer.
Sin mirarse ya, atados rígidamente a la tarea que los
esperaba, se separaron en la puerta de la cabaña. Ella
debía seguir por la senda que iba al norte.
Desde la senda opuesta él se volvió un instante para
verla correr con el pelo suelto. Corrió a su vez, parape-
tándose en los árboles y los setos, hasta distinguir en
la bruma malva del crepúsculo la alameda que llevaba
a la casa. Los perros no debían ladrar, y no ladraron. El
mayordomo no estaría a esa hora, y no estaba. Subió
los tres peldaños del porche y entró. Desde la sangre
galopando en sus oídos le llegaban las palabras de la
mujer: primero una sala azul, después una galería, una
escalera alfombrada. En lo alto, dos puertas. Nadie en la
primera habitación, nadie en la segunda. La puerta del
salón, y entonces el puñal en la mano, la luz de los ven-
tanales, el alto respaldo de un sillón de terciopelo verde, /// BLOQUE I | Capítulo 02
la cabeza del hombre en el sillón leyendo una novela.
Julio Cortázar.
“Continuidad de los parques”, de FINAL DEL JUEGO
© 1956, Sucesión de Julio Cortázar
37
 Los amigos
Julio Cortázar

Un crimen por encargo pone cara a cara a dos conocidos

del mundo de las apuestas en las calles de Buenos Aires.

En ese juego todo tenía que andar rápido.

Cuando el Número Uno decidió que había que liquidar a
Romero y que el Número Tres se encargaría del trabajo,
Beltrán recibió la información pocos minutos más tarde.
Tranquilo pero sin perder un instante, salió del café de
Corrientes y Libertad y se metió en un taxi. Mientras se
bañaba en su departamento, escuchando el noticioso,
se acordó de que había visto por última vez a Romero en
/// Prácticas del Lenguaje 3
la orden le daba una ventaja: podía sacar el auto del
garaje, estacionarlo con el motor en marcha por el lado
de Cochabamba, y quedarse esperando a que Romero
llegara como siempre a encontrarse con los amigos a
eso de las siete de la tarde. Si todo salía bien evitaría
que Romero entrase en el café, y al mismo tiempo que
los del café vieran o sospecharan su intervención. Era
cosa de suerte y de cálculo, un simple gesto (que Ro-

San Isidro, un día de mala suerte en las carreras. En ese
entonces Romero era un tal Romero, y él un tal Beltrán;
buenos amigos antes de que la vida los metiera por ca-
minos tan distintos. Sonrió casi sin ganas, pensando en
la cara que pondría Romero al encontrárselo de nuevo,
pero la cara de Romero no tenía ninguna importancia
y en cambio había que pensar despacio en la cuestión
del café y del auto. Era curioso que al Número Uno se
le hubiera ocurrido hacer matar a Romero en el café
de Cochabamba y Piedras, y a esa hora; quizá, si ha-
bía que creer en ciertas informaciones, el Número Uno
ya estaba un poco viejo. De todos modos la torpeza de
mero no dejaría de ver, porque era un lince*), y saber
meterse en el tráfico y pegar la vuelta a toda máquina.
Si los dos hacían las cosas como era debido —y Beltrán
estaba tan seguro de Romero como de él mismo— todo
quedaría despachado en un momento. Volvió a sonreír
pensando en la cara del Número Uno cuando más tarde,
bastante más tarde, lo llamara desde algún teléfono pú-
blico para informarle de lo sucedido.
lince. Persona que tiene una vista aguda.

38
 Vistiéndose despacio, acabó el atado de cigarrillos y
se miró un momento al espejo. Después sacó otro ata-
Análisis literario
do del cajón, y antes de apagar las luces comprobó que
todo estaba en orden. Los gallegos del garaje le tenían
1. Indiquen con V las afirmaciones verdaderas y
el Ford como una seda. Bajó por Chacabuco, despacio, con F las falsas.
y a las siete menos diez se estacionó a unos metros a. En “Continuidad de los parques” se mezclan
de la puerta del café, después de dar dos vueltas a la dos planos de la realidad.
manzana esperando que un camión de reparto le deja- b. El título “Continuidad de los parques” hace
ra el sitio. Desde donde estaba era imposible que los
referencia a la estructura del cuento.
Nivel
uno
del café lo vieran. De cuando en cuando apretaba un
c. El narrador en ambos cuentos es una
poco el acelerador para mantener el motor caliente; no
quería fumar, pero sentía la boca seca y le daba rabia. tercera persona omnisciente.
A las siete menos cinco vio venir a Romero por la d. “Los amigos” es la historia de un asesinato
vereda de enfrente; lo reconoció en seguida por el por encargo.
chambergo gris y el saco cruzado. Con una ojeada a e. En ninguno de los dos cuentos sabemos lo
la vitrina del café, calculó lo que tardaría en cruzar la que piensan los personajes.
calle y llegar hasta ahí. Pero a Romero no podía pasarle
f. Los hechos de “Los amigos” transcurren en
nada a tanta distancia del café, era preferible dejarlo
que cruzara la calle y subiera a la vereda. Exactamente
una ciudad francesa.
en ese momento, Beltrán puso el coche en marcha y
sacó el brazo por la ventanilla. Tal como había previsto,
Romero lo vio y se detuvo sorprendido. La primera bala
2. Establezcan en su carpeta las acciones
le dio entre los ojos, después Beltrán tiró al montón
principales del cuento “Los amigos”.
que se derrumbaba. El Ford salió en diagonal, adelan-
tándose limpio a un tranvía, y dio la vuelta por Tacuarí.
Manejando sin apuro, el Número Tres pensó que la úl- 3. Identifiquen qué tipo de focalización
tima visión de Romero había sido la de un tal Beltrán, presentan los cuentos de Cortázar.
un amigo del hipódromo en otros tiempos.
Nivel
dos
Julio Cortázar.
4. Conversen entre ustedes.
“Los amigos”, de FINAL DEL JUEGO
a. ¿Qué diferencias encuentran entre los mundos
© 1956, Sucesión de Julio Cortázar
ficcionales creados en ambos cuentos?
b. ¿Hay alguna similitud en la forma en la que
Julio Cortázar (1914-1984)
están escritos (extensión de las frases, el uso
de la adjetivación, el tipo de narrador y la
Fue un escritor, traductor e intelectual argentino. Si bien
focalización)?
vivió parte de su vida en la Argentina, emigró luego a
Francia, donde residió hasta su muerte. Se lo considera un
maestro del relato corto, la prosa poética y la narración
breve en general. Es uno de los autores fundamentales
del boom latinoamericano, junto a Juan 5. Debatan entre ustedes.
Rulfo, Gabriel García Márquez y a. ¿Por qué resulta significativa la descripción
Carlos Fuentes.
que se realiza del sillón donde lee el personaje
Lo que no se conoce… en “Continuidad de los parques”? Nivel
tres
En su última visita a nuestro
país, en 1984, durante
b. ¿En qué momento del cuento se mezclan los
el gobierno de Raúl dos planos de la realidad?
Alfonsín, los lectores que c. ¿Con qué recursos se genera tensión y misterio
lo reconocieron al recorrer
en “Los amigos”? ¿Por qué los personajes se
las calles de Buenos Aires
corrieron a abrazarlo para
llaman por un número?
agradecerle por sus libros. d. ¿Qué efectos produce el tipo de narrador?

39
 Este verosímil es el construido en el
relato “El abuelo Martín”, de Piñeiro. La
presencia de un padre divorciado que
busca a su hijo para ir a la casa de campo
de su abuelo es una situación ficcional que
podría ocurrir en la realidad
Este verosímil es el construido por
Cortázar en “Continuidad de los
parques”. El cuento presenta un
escenario realista, hasta que nos damos
cuenta de que el plano de la realidad
se contamina con la novela que lee el
personaje principal del cuento
FIG. 11
Es posible encontrar en el
estilo de Cortázar, por un lado,
expresiones típicas de la cultura
popular argentina, y por otro,
el jazz, el surrealismo y la vida
de intelectuales y artistas que
desafiaban las convenciones
sociales y estéticas en el París
de los años 60.
más lecturas
/// Prácticas del Lenguaje 3
Nueve Cuentos
J. D. Salinger
(Edhasa, 2004)
Estos cuentos
pertenecen al
realismo más
tradicional. Siempre
cargados de humor e irreverencia, los
relatos de este libro son una puerta
privilegiada al mundo de Salinger.
40
De Piñeiro a Cortázar
Si bien Piñeiro y Cortázar pertenecen a dos generaciones distintas de la
literatura argentina, se pueden plantear algunas similitudes formales en sus
cuentos, en relación con la construcción de una experiencia verosímil.
El verosímil
Los sucesos que se narran en un cuento o en una novela no son ni verdaderos
ni falsos. Es decir, no responden a un criterio de verdad. Por el contrario, son
construcciones imaginarias que crean una realidad posible, que es verosímil o
creíble en relación con ese mundo construido.
De acuerdo a su género literario, se establece un horizonte de expectativas
sobre lo que puede esperarse en una narración. En este sentido, una obra lite-
raria es verosímil en relación con el género al que pertenece.
• Verosímil realista. Propone un mundo posible no real. Es posible porque los
personajes, escenarios y sucesos se asemejan a lo que el lector conoce como par-
te de su mundo, y es no real porque es una creación imaginaria. Los elementos
del relato se corresponden con la realidad histórica y social del marco en el que
se ubican los hechos. Así, estos textos nos despiertan una ilusión de realidad.
• Verosímil fantástico. El mundo creado parece regirse por las mismas leyes que el
relato realista, pero luego esa normalidad se ve interrumpida cuando ocurre algún
suceso de carácter extraño o sobrenatural (explícito o implícito) que no puede ser
explicado de manera lógica y altera el mundo conocido por los personajes y al lec-
tor. Estos textos nos despiertan, así, una sensación de extrañeza o vacilación.
El estilo de Cortázar
El género fantástico atraviesa gran parte de la narrativa de Cortázar. Él es,
principalmente, un maestro de la ambigüedad. La realidad cotidiana se funde
con otras realidades sin que el lector perciba el momento en el que se produjo
el salto, como por ejemplo en “Continuidad de los parques”.
Su obra se construye en un diálogo continuo entre la cultura argentina
y la cultura francesa [FIG. 11]. Además, forma parte de su estilo la prosa
poética, en la que las descripciones no solo informan al lector sobre
el mundo de la narración, sino que le otorgan una dimensión estética.
Mundo Kafka Los cuentos
Franz Kafka
siniestros
(La estación, 2018) Kobo Abe
(Eterna Cadencia, 2011)
Kafka es uno de los más
grandes innovadores Kobo Abe es uno de
de la narrativa breve e los maestros de la
influyó en la mayoría de literatura japonesa
los autores de la segunda mitad del siglo contemporánea. Cada uno de sus
xx. En esta colección podrán encontrar cuentos es un viaje a los delirios más
una selección de algunos clásicos. oscuros de la humanidad.
Líneas de integración
1. Marquen con una ✓ la opción correcta para
completar las oraciones.
a. En la focalización cero…
el narrador se instala en la perspectiva de uno o
más personajes.
el narrador sabe menos que los personajes y
solo registra lo que ve desde afuera.
el narrador relata tanto lo perceptible por los
sentidos como lo imperceptible.
b. El verosímil…
es lo que se considera verdadero.
es lo creíble en función del mundo creado.
es lo falso.
2. Lean los siguientes fragmentos e indiquen el tipo
de narrador y focalización.
La primera vez que vio la isla, Marini estaba
cortésmente inclinado sobre los asientos de la
izquierda, ajustando la mesa de plástico antes de
instalar la bandeja del almuerzo. La pasajera lo
había mirado varias veces mientras él iba y venía con
revistas o vasos de whisky.
“La isla a mediodía”, Julio Cortázar.
• Narrador:
• Focalización:
Dos valijas. Eso dijo Mauro. Volví a preguntar: “¿Estás
seguro?”. “Sí, estoy seguro”, respondió con paciencia.
Todos me tenían paciencia en aquellos días. “No pueden
ser dos”, insistí. Pero Mauro ya no dijo nada porque
ahí estaban las dos, en el recibidor del departamento.
Apenas se atrevió a señalarlas con las manos abiertas,
las palmas hacia arriba, mientras vacilaba en el marco
de la puerta dudando si entrar o irse.
“Dos valijas”, Claudia Piñeiro.
• Narrador:
• Focalización:
3. Reescriban en su carpeta los fragmentos de la
consigna anterior modificando el narrador y la
focalización que presenta cada uno. ¿Cambia el
efecto de lectura? ¿Por qué?
4. Lean el siguiente fragmento de la conferencia
que dio Julio Cortázar sobre algunos aspectos
del cuento, publicada por la revista Casa de las
Américas, y respondan.
Nadie puede pretender que los cuentos solo
deban escribirse luego de conocer sus leyes. En
primer lugar, no hay tales leyes; a lo sumo cabe
hablar de puntos de vista, de ciertas constantes
que dan una estructura a ese género tan poco
encasillable; en segundo lugar, los teóricos y
los críticos no tienen por qué ser los cuentistas
mismos, y es natural que aquellos solo entren
en escena cuando exista ya un acervo, un acopio
de literatura que permita indagar y esclarecer su
desarrollo y sus cualidades.
a. ¿Qué relación tiene esta declaración con la idea
de “cuento de autor”?
b. ¿Qué implica que el cuentista no tiene por qué
ser crítico o teórico?
5. Busquen en internet o en la biblioteca la
novela Rayuela, de Julio Cortázar. Lean el capítulo
112 y conversen entre ustedes.
a. ¿Que expresión pertenece al “lenguaje literario”
que desagrada a Morelli?
/// BLOQUE I | Capítulo 02
b. ¿Por qué prefiere otra expresión?
c. ¿A qué creen que se refiere Morelli cuando habla
del “uso decorativo de un verbo”?
6. Elijan una de las siguientes opciones para
transformar en su carpeta los cuentos que leyeron.
a. Introduzcan un hecho sobrenatural en el cuento
“Salsa Carina”.
b. Agreguen un fragmento final en “Los amigos”
para alterar su verosímil realista.
41
 Líneas de producción
1. La máquina productora de cuentos es un 3. Una vez definido el personaje, elijan el
recurso fácil para escribir cuando la imaginación tiempo, el escenario, la situación y el narrador y
no ayuda. La máquina cuenta con una serie de la focalización.
opciones combinables que brindan los recursos a. El tiempo es...
mínimos para pensar la construcción de un relato. el año 2110.
Para comenzar, seleccionen uno de los siguientes comienzos del siglo xxi.
personajes que protagonizará su historia. una noche de invierno.
un mes.
b. El escenario es…
un bosque.
el vagón de un tren.
una gran avenida.
una casa vacía.
productora de cuentos

c. La situación es...
la desaparición de un objeto muy importante.
una pelea familiar.
La máquina

desbaratar una banda criminal.

evitar el fin del mundo.
d. El narrador y la focalización es…
narrador en primera persona, focalización
variable y múltiple.
narrador en tercera persona testigo,
focalización externa.
narrador en tercera persona, focalización cero.
narrador en primera persona, focalización
interna.

4. Anoten en un borrador los hechos del relato

organizados cronológicamente.

5. Redacten un borrador de la historia y

2. Piensen características de su personaje.
Imaginen cómo se llama, cuántos años
tiene, dónde vive y con quién, si es tímido o
extrovertido, si tiene amigos, cuáles son sus
hábitos y gustos, a qué le tiene miedo, etcétera.
compartan su texto con un compañero para
que les haga una devolución y les señale
correcciones.
6. Corrijan la redacción y la ortografía del
borrador. Pueden incluir las correcciones
que realizó su compañero si creen que son
necesarias.

42
 Líneas de lectura
Conversaciones sobre
narraciones con estilo
1. En grupos, elijan dos cuentos de un mismo autor
para leer. Pueden seleccionarlos de entre los libros
recomendados en la sección Más Lecturas.
2. Completen una ficha como la siguiente con los
datos de cada cuento seleccionado.
Título:
Autor/a:
Editorial:
Año de publicación:
3. Escriban una sinopsis de cada cuento.
4. Anoten en su carpeta las acciones principales y
secundarias de cada texto.
5. Determinen en su carpeta el marco narrativo de
cada cuento. Tengan en cuenta el tiempo, el lugar y
los personajes principales y secundarios.
6. Conversen entre ustedes.
a. ¿Qué tipo de narrador se emplea en los cuentos?
b. ¿Cómo reaccionan los personajes a los hechos?
c. ¿Qué recursos utiliza el autor para generar tensión?
7. Hagan una lista con las características formales
de los cuentos. Por ejemplo:
Tipo de oraciones: cortas
Tipo de adjetivación: excesiva y oscura
Personaje: sin psicología, se lo conoce por sus acciones
Tema principal de la historia: el miedo a la oscuridad
8. Expliquen en su carpeta qué semejanzas y
diferencias encuentran entre los cuentos del autor
seleccionado. Pueden orientarse a partir de las
siguientes preguntas.
a. ¿Cómo definen el estilo del autor?
b. ¿Qué características tiene su escritura?
c. ¿Logra generar tensión?
9. Elijan el fragmento de un cuento y realicen
alguna de las siguientes opciones.
a. Modifiquen el narrador para aumentar o
disminuir la tensión de la narración.
b. Agreguen un párrafo que proporcione al lector
un indicio de lo que sucederá en el desenlace.
c. Expandan una descripción para crear más
claramente un ambiente de tensión o terror.
• Expliquen cuál es la relación del cuento elegido
con las características del género al que pertenece.
/// BLOQUE I | Capítulo 02
10. Debatan y tomen nota de sus conclusiones.
a. ¿Cómo se construye el verosímil en los dos
cuentos?
b. ¿Hay algún cuento que no se adapte a la idea de
verosímil que se presentó en este capítulo?
43
 RecreArte
Las artes » Los mitos de Cthulhu (1973), de Alberto Breccia.

plásticas
El dibujante uruguayo Alberto Breccia realizó una versión ilustrada de Los mitos de
Cthulhu, de H. P. Lovecraft, que se editó por primera vez en 1973. El libro recrea algunos de
los relatos más conocidos del autor norteamericano en clave de historieta.

mandi.com.ar/BJMmTM
Escaneen el código QR
para ver el libro.

Para la ilustración de las

historias de Lovecraft,
Breccia utilizó técnicas
de dibujo experimentales,
como el collage

• ¿Qué efecto produce el estilo del dibujo de Breccia?

¿Logra acompañar el estilo de Lovecraft?

» La llamada de Cthulhu (2005), del director Andrew Leman. Las artes

audiovisuales
Es una película muda que adapta el famoso relato de Lovecraft, escrito
en 1926. Su rodaje fue impulsado y producido por la Sociedad Histórica
H. P. Lovecraft de Estados Unidos.

La llamada de Cthulhu

Para su realización se
utilizaron técnicas de
grabación modernas
y elementos vintage
para reproducir la
/// Prácticas del Lenguaje 3

estética de los filmes

de la década de 1920

mandi.com.ar/F2Ouy4
Escaneen el código QR para ver la película completa.
•mucho
¿Por qué la película parece grabada hace
tiempo?

44
El realismo
y la ficción
mágico
histórica
C A P Í T U L O 03
» Lectura de un cuento de realismo mágico » Teoría literaria: el realismo mágico, la secuencia narrativa,
el realismo mágico en contexto » Lectura de una ficción histórica » Teoría en diálogo: del realismo mágico
a la ficción histórica

Otro contar...
La literatura es mucho más que un conjunto

“
Quereme así, piantao, piantao, piantao. de ficciones; es una manera de ver y de interpretar
Trepate a esta ternura de locos que hay en mí. el mundo. Las miradas respecto de la realidad tienen
Ponete esta peluca de alondras, muchas formas y distintos efectos. Se

”
¡y volá!
¡Volá conmigo ya!, ¡vení, volá, vení!
Astor Piazzolla - Horacio Ferrer
compartida y acontecimientos pasados. Sin embargo,
• Al finalizar el capítulo, escaneen
el código QR y realicen las actividades
de la plataforma.
tornan aún más evidentes cuando reconocemos hechos
y lugares. El realismo mágico y la ficción histórica
nos invitan a reflexionar sobre una cultura
van más allá de la geografía
o la historia… Evocan la intimidad de
una sociedad y de una época.
45
 Un señor muy viejo con unas alas enormes
Gabriel García Márquez

Una familia vive humildemente en un pueblo costero junto al mar Caribe,

hasta que en el patio de su casa aparece un extraño personaje…

Al tercer día de lluvia habían matado tan-

tos cangrejos dentro de la casa, que Pelayo tuvo que
atravesar su patio anegado para tirarlos al mar, pues el
niño recién nacido había pasado la noche con calenturas
y se pensaba que era a causa de la pestilencia. El mun-
do estaba triste desde el martes. El cielo y el mar eran
una misma cosa de ceniza, y las arenas de la playa, que
en marzo fulguraban* como polvo de lumbre, se habían
convertido en un caldo de lodo y mariscos podridos. La
luz era tan mansa al mediodía, que cuando Pelayo re-
gresaba a la casa después de haber tirado los cangrejos,
le costó trabajo ver qué era lo que se movía y se quejaba
en el fondo del patio. Tuvo que acercarse mucho para
descubrir que era un hombre viejo, que estaba tumbado
boca abajo en el lodazal, y a pesar de sus grandes es-
fuerzos no podía levantarse, porque se lo impedían sus
enormes alas.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrió en bus-
ca de Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole com-
presas al niño enfermo, y la llevó hasta el fondo del
patio. Ambos observaron el cuerpo caído con un callado
estupor. Estaba vestido como un trapero*. Le quedaban
apenas unas hilachas descoloridas en el cráneo pelado
y muy pocos dientes en la boca, y su lastimosa con-
dición de bisabuelo ensopado lo había desprovisto de
toda grandeza. Sus alas de gallinazo grande, sucias y
medio desplumadas, estaban encalladas para siempre
en el lodazal. Tanto lo observaron, y con tanta atención,
que Pelayo y Elisenda se sobrepusieron muy pronto del
asombro y acabaron por encontrarlo familiar. Entonces
se atrevieron a hablarle, y él les contestó en un dialecto
incomprensible pero con una buena voz de navegante.
Fue así como pasaron por alto el inconveniente de las
alas, y concluyeron con muy buen juicio que era un náu-
frago solitario de alguna nave extranjera abatida por el
temporal. Sin embargo, llamaron para que lo viera a una
vecina que sabía todas las cosas de la vida y la muerte,
y a ella le bastó con una mirada para sacarlos del error.
—Es un ángel —les dijo—. Seguro que venía por el
niño, pero el pobre está tan viejo que lo ha tumbado
la lluvia.

46
 Al día siguiente todo el mundo sabía que en casa de y con un breve sermón previno a los curiosos contra los
Pelayo tenían cautivo un ángel de carne y hueso. Con- riesgos de la ingenuidad. Les recordó que el demonio
tra el criterio de la vecina sabia, para quien los ángeles tenía la mala costumbre de recurrir a artificios de car-
de estos tiempos eran sobrevivientes fugitivos de una naval para confundir a los incautos. Argumentó que si
conspiración celestial, no habían tenido corazón para las alas no eran el elemento esencial para determinar
matarlo a palos. Pelayo estuvo vigilándolo toda la tar- las diferencias entre un gavilán y un aeroplano, mucho
de desde la cocina, armado con un garrote de alguacil, menos podían serlo para reconocer a los ángeles. Sin
y antes de acostarse lo sacó a rastras del lodazal y lo embargo, prometió escribir una carta a su obispo, para
encerró con las gallinas en el gallinero alumbrado. A que este escribiera otra a su primado y para que este
media noche, cuando terminó la lluvia, Pelayo y Elisen- escribiera otra al Sumo Pontífice, de modo que el vere-
da seguían matando cangrejos. Poco después el niño dicto final viniera de los tribunales más altos.
despertó sin fiebre y con deseos de comer. Entonces se
sintieron magnánimos y decidieron poner al ángel en fulgurar. Resplandecer.
una balsa con agua dulce y provisiones para tres días, trapero. Ropavejero; persona que compra y vende ropa y
y abandonarlo a su suerte en altamar. Pero cuando sa- objetos usados. En este caso, se refiere al aspecto humilde
del personaje.
lieron al patio con las primeras luces, encontraron a egregio. Que es reconocido por sobresalir en algún aspecto,
todo el vecindario frente al gallinero, retozando con el en este caso, la dignidad.
ángel sin la menor devoción y echándole cosas de co-
mer por los huecos de las alambradas, como si no fuera
una criatura sobrenatural sino un animal de circo.
El padre Gonzaga llegó antes de las siete alarmado
por la desproporción de la noticia. A esa hora ya ha-
bían acudido curiosos menos frívolos que los del ama-
necer, y habían hecho toda clase de conjeturas sobre
el porvenir del cautivo. Los más simples pensaban que
sería nombrado alcalde del mundo. Otros, de espíritu
más áspero, suponían que sería ascendido a general
de cinco estrellas para que ganara todas las guerras.
Algunos visionarios esperaban que fuera conservado
como semental para implantar en la tierra una estirpe
de hombres alados y sabios que se hicieran cargo del
Universo. Pero el padre Gonzaga, antes de ser cura, ha-
bía sido leñador macizo. Asomado a las alambradas re-
pasó en un instante su catecismo, y todavía pidió que
le abrieran la puerta para examinar de cerca a aquel
varón de lástima que más bien parecía una enorme
gallina decrépita entre las gallinas absortas. Estaba
echado en un rincón, secándose al sol las alas extendi-
das, entre las cáscaras de fruta y las sobras de desayu-
nos que le habían tirado los madrugadores. Ajeno a las
impertinencias del mundo, apenas si levantó sus ojos
de anticuario y murmuró algo en su dialecto cuando el
padre Gonzaga entró en el gallinero y le dio los buenos
días en latín. El párroco tuvo la primera sospecha de su
impostura al comprobar que no entendía la lengua de
Dios ni sabía saludar a sus ministros. Luego observó
que visto de cerca resultaba demasiado humano: tenía
un insoportable olor de intemperie, el revés de las alas
sembrado de algas parasitarias y las plumas mayores
maltratadas por vientos terrestres, y nada de su natu-
raleza miserable estaba de acuerdo con la egregia* dig-
nidad de los ángeles. Entonces abandonó el gallinero,

47
 Su prudencia cayó en corazones estériles. La noticia
del ángel cautivo se divulgó con tanta rapidez, que al
cabo de pocas horas había en el patio un alboroto de
mercado, y tuvieron que llevar la tropa con bayonetas
para espantar el tumulto que ya estaba a punto de
tumbar la casa. Elisenda, con el espinazo torcido de
tanto barrer basura de feria, tuvo entonces la buena
idea de tapiar el patio y cobrar cinco centavos por la
entrada para ver al ángel.
Vinieron curiosos hasta de la Martinica. Vino una
feria ambulante con un acróbata volador, que pasó
zumbando varias veces por encima de la muchedum-
bre, pero nadie le hizo caso porque sus alas no eran
de ángel sino de murciélago sideral. Vinieron en bus-
ca de salud los enfermos más desdichados del Caribe:
una pobre mujer que desde niña estaba contando los
latidos de su corazón y ya no le alcanzaban los núme-
ros, un jamaicano que no podía dormir porque lo ator-
mentaba el ruido de las estrellas, un sonámbulo que
se levantaba de noche a deshacer dormido las cosas
que había hecho despierto, y muchos otros de menor
gravedad. En medio de aquel desorden de naufragio
que hacía temblar la tierra, Pelayo y Elisenda estaban
felices de cansancio, porque en menos de una semana
atiborraron de plata los dormitorios, y todavía la fila
de peregrinos que esperaban turno para entrar llegaba
hasta el otro lado del horizonte.
El ángel era el único que no participaba de su propio
acontecimiento. El tiempo se le iba en buscar acomodo
en su nido prestado, aturdido por el calor de infierno
de las lámparas de aceite y las velas de sacrificio que
le arrimaban a las alambradas. Al principio trataron de
que comiera cristales de alcanfor, que, de acuerdo con
la sabiduría de la vecina sabia, era el alimento especí-
fico de los ángeles. Pero él los despreciaba, como des-
48
preció sin probarlos los almuerzos papales que le lleva-
ban los penitentes, y nunca se supo si fue por ángel o
por viejo que terminó comiendo nada más que papillas
de berenjena. Su única virtud sobrenatural parecía ser
la paciencia. Sobre todo en los primeros tiempos, cuan-
do le picoteaban las gallinas en busca de los parásitos
estelares que proliferaban en sus alas, y los baldados*
le arrancaban plumas para tocarse con ellas sus de-
fectos, y hasta los más piadosos le tiraban piedras tra-
tando de que se levantara para verlo de cuerpo entero.
La única vez que consiguieron alterarlo fue cuando le
abrasaron* el costado con un hierro de marcar novi-
llos porque llevaba tantas horas de estar inmóvil que lo
creyeron muerto. Despertó sobresaltado, despotrican-
do en lengua hermética y con los ojos en lágrimas, y
dio un par de aletazos que provocaron un remolino de
estiércol de gallinero y polvo lunar, y un ventarrón de
pánico que no parecía de este mundo. Aunque muchos
creyeron que su reacción no había sido de rabia sino
de dolor, desde entonces se cuidaron de no molestarlo,
porque la mayoría entendió que su pasividad no era la
de un héroe en uso de buen retiro sino la de un cata-
clismo en reposo.
El padre Gonzaga se enfrentó a la frivolidad de la
muchedumbre con fórmulas de inspiración doméstica,
mientras le llegaba un juicio terminante sobre la natura-
leza del cautivo. Pero el correo de Roma había perdido la
noción de la urgencia. El tiempo se les iba en averiguar
si el convicto tenía ombligo, si su dialecto tenía algo que
ver con el arameo, si podía caber muchas veces en la
punta de un alfiler, o si no sería simplemente un norue-
go con alas. Aquellas cartas de parsimonia habrían ido
y venido hasta el fin de los siglos, si un acontecimiento
providencial no hubiera puesto término a las tribulacio-
nes del párroco.
 Sucedió que por esos días, entre muchas otras atrac-
ciones de las ferias errantes del Caribe, llevaron al
pueblo el espectáculo triste de la mujer que se había
convertido en araña por desobedecer a sus padres.
La entrada para verla no solo costaba menos que la
entrada para ver al ángel, sino que permitían hacerle
toda clase de preguntas sobre su absurda condición, y
examinarla al derecho y al revés, de modo que nadie
pusiera en duda la verdad del horror. Era una tarántula
espantosa del tamaño de un carnero y con la cabeza
de una doncella triste. Pero lo más desgarrador no era
su figura de disparate, sino la sincera aflicción con que
contaba los pormenores de su desgracia: siendo casi
una niña se había escapado de la casa de sus padres
para ir a un baile, y cuando regresaba por el bosque
después de haber bailado toda la noche sin permiso,
un trueno pavoroso abrió el cielo en dos mitades, y por
aquella grieta salió el relámpago de azufre que la con-
virtió en araña. Su único alimento eran las bolitas de
carne molida que las almas caritativas quisieran echar-
le en la boca. Semejante espectáculo, cargado de tanta
verdad humana y de tan temible escarmiento*, tenía
que derrotar sin proponérselo al de un ángel despecti-
vo que apenas si se dignaba mirar a los mortales. Ade-
más, los escasos milagros que se le atribuían al ángel
revelaban un cierto desorden mental, como el del ciego
que no recobró la visión pero le salieron tres dientes
nuevos, y el del paralítico que no pudo andar pero es-
tuvo a punto de ganarse la lotería, y el del leproso a
quien le nacieron girasoles en las heridas. Aquellos
milagros de consolación que más bien parecían entre-
tenimientos de burla, habían quebrantado ya la repu-
tación del ángel cuando la mujer convertida en araña
terminó de aniquilarla. Fue así como el padre Gonzaga
se curó para siempre del insomnio, y el patio de Pelayo
volvió a quedar tan solitario como en los tiempos en
que llovió tres días y los cangrejos caminaban por los
dormitorios.
Los dueños de la casa no tuvieron nada que lamentar.
Con el dinero recaudado construyeron una mansión de
dos plantas, con balcones y jardines, y con sardineles
muy altos para que no se metieran los cangrejos del in-
vierno, y con barras de hierro en las ventanas para que
no se metieran los ángeles. Pelayo estableció además
un criadero de conejos muy cerca del pueblo y renunció /// BLOQUE I | Capítulo 03
para siempre a su mal empleo de alguacil, y Elisenda
se compró unas zapatillas satinadas de tacones altos y
muchos vestidos de seda tornasol, de los que usaban
las señoras más codiciadas en los domingos de aque-
llos tiempos. El gallinero fue lo único que no mereció
atención. Si alguna vez lo lavaron con creolina y que-
baldado. Que padece tuberculosis.
abrasar. Quemar.
escarmiento. Castigo.
49
 maron las lágrimas de mirra en su interior, no fue por
hacerle honor al ángel, sino por conjurar la pestilencia
de muladar* que ya andaba como un fantasma por todas
partes y estaba volviendo vieja la casa nueva. Al princi-
pio, cuando el niño aprendió a caminar, se cuidaron de
que no estuviera cerca del gallinero. Pero luego se fue-
ron olvidando del temor y acostumbrándose a la peste, y
antes de que el niño mudara los dientes se había metido
a jugar dentro del gallinero, cuyas alambradas podridas
se caían a pedazos. El ángel no fue menos displicente
con él que con el resto de los mortales, pero soporta-
ba las infamias más ingeniosas con una mansedumbre
de perro sin ilusiones. Ambos contrajeron la varicela al
mismo tiempo. El médico que atendió al niño no resis-
tió la tentación de auscultar al ángel, y encontró tantos
soplos en el corazón y tantos ruidos en los riñones, que
no le pareció posible que estuviera vivo. Lo que más le
asombró, sin embargo, fue la lógica de sus alas. Resul-
taban tan naturales en aquel organismo completamente
humano, que no podía entender por qué no las tenían
también los otros hombres.
Cuando el niño fue a la escuela, hacía mucho tiempo
que el sol y la lluvia habían desbaratado el gallinero.
El ángel andaba arrastrándose por acá y por allá como
un moribundo sin dueño. Lo sacaban a escobazos de un
dormitorio y un momento después lo encontraban en la
cocina. Parecía estar en tantos lugares al mismo tiempo,
que llegaron a pensar que se desdoblaba, que se repetía
a sí mismo por toda la casa, y la exasperada Elisenda
gritaba fuera de quicio que era una desgracia vivir en
aquel infierno lleno de ángeles. Apenas si podía comer,
sus ojos de anticuario se le habían vuelto tan turbios
que andaba tropezando con los horcones, y ya no le que-
daban sino las cánulas peladas de las últimas plumas.
Pelayo le echó encima una manta y le hizo la caridad
de dejarlo dormir en el cobertizo, y solo entonces ad-
virtieron que pasaba la noche con calenturas delirantes
en trabalenguas de noruego viejo. Fue esa una de las
pocas veces en que se alarmaron, porque pensaban que
se iba a morir, y ni siquiera la vecina sabia había podido
/// Prácticas del Lenguaje 3
Una mañana, Elisenda estaba cortando rebanadas
de cebolla para el almuerzo, cuando un viento que pa-
recía de alta mar se metió en la cocina. Entonces se
asomó por la ventana, y sorprendió al ángel en las pri-
meras tentativas de vuelo. Eran tan torpes, que abrió
con las uñas un surco de arado en las hortalizas y es-
tuvo a punto de desbaratar el cobertizo con aquellos
aletazos indignos que resbalaban en la luz y no en-
contraban asidero en el aire. Pero logró ganar altura.
Elisenda exhaló un suspiro de descanso, por ella y por
él, cuando lo vio pasar por encima de las últimas casas,
sustentándose de cualquier modo con un azaroso aleteo
de buitre senil. Siguió viéndolo hasta cuando acabó de
cortar la cebolla, y siguió viéndolo hasta cuando ya no
era posible que lo pudiera ver, porque entonces ya no
era un estorbo en su vida, sino un punto imaginario en
el horizonte del mar.
“Un señor muy viejo con unas alas enormes”, La increíble y triste
historia de la cándida Eréndira y de su abuela desalmada.
© Gabriel García Márquez, 1972 y Herederos de Gabriel García
Márquez
muladar. Sitio donde se echa
el estiércol o la basura.
Gabriel García Márquez (1927-2014)
“Gabo” fue un escritor colombiano, nacido en el pueblo
de Aracataca. De origen humilde, fue criado por sus
abuelos, quienes lo introdujeron en el conocimiento del
folclore y las leyendas del Caribe colombiano. Trabajó
como periodista y corresponsal internacional, también

decirles qué se hacía con los ángeles muertos. como guionista de cine.
Sin embargo, no solo sobrevivió a su peor invierno,
Es considerado el fundador del realismo mágico, a la
sino que pareció mejor con los primeros soles. Se que-
vez que un representante ineludible de la literatura
dó inmóvil muchos días en el rincón más apartado del
latinoamericana. En 1982 ganó el Premio Nobel de
patio, donde nadie lo viera, y a principios de diciembre
Literatura.
empezaron a nacerle en las alas unas plumas grandes
y duras, plumas de pajarraco viejo, que más bien pare- Escribió numerosas novelas y relatos. Entre sus libros se
destacan Cien años de soledad, Doce cuentos peregrinos,
cían un nuevo percance de la decrepitud. Pero él debía
Relato de un náufrago, Crónica de una muerte anunciada,
conocer la razón de estos cambios, porque se cuidaba
La increíble y triste historia de la cándida Eréndira y de
muy bien de que nadie los notara, y de que nadie oyera
su abuela desalmada y El amor en los tiempos del cólera.
las canciones de navegantes que a veces cantaba bajo
las estrellas.

50
Análisis literario
Nivel uno
1. Completen en su carpeta las siguientes
oraciones de acuerdo con el argumento del
cuento.
a. Cuando Pelayo y Elisenda vieron al viejo por
primera vez, pensaron…
b. El párroco desconfiaba de que el viejo fuera un
ángel porque…
c. A Elisenda se le ocurrió cobrar entrada después
de que…
d. El viejo dio muestras de dolor recién cuando…
e. Cuando el viejo se marchó, Elisenda se sintió…
2. Indiquen con V las afirmaciones verdaderas,
con F las falsas y con D las dudosas.
a. La acción transcurre en una gran ciudad.
b. El sacerdote saludó al viejo en latín porque
es “la lengua de Dios”.
c. Pelayo y Elisenda se enriquecieron porque el
ángel realizó un milagro.
d. El ángel se fue porque en la casa se sentía
maltratado.
e. La vida de la familia de Pelayo mejoró desde
la llegada del viejo.
f. La gente le arrancaba las plumas para
conservar un recuerdo.
3. Señalen con una
✓ la o las opciones correctas
para completar las oraciones.
a. En el patio de la casa de Pelayo y Elisenda
apareció…
un ave con forma humana.
un viejo con enormes alas.
un ángel atascado en el barro.
b. La gente dejó de prestarle atención al viejo
porque…
no hacía milagros.
se aburrían de que no hablara.
apareció otra maravilla más interesante.
Nivel
dos
4. Describan en su carpeta el espacio donde se
desarrolla la historia.
• ¿En qué lugar vivían los personajes? ¿En qué
lugar tenían encerrado al viejo?
5. Debatan entre ustedes.
•Si bien en el cuento no se dice cuánto tiempo
pasó entre la aparición del viejo y su partida,
hay un dato que permite determinarlo en forma
aproximada. ¿Cuál es ese dato?
6. Señalen con una ✓ la oración que crean que
define mejor al narrador de esta historia.
a. El narrador es un habitante del pueblo.
b. El narrador cuenta solamente lo que ve y
escucha.
c. El narrador es un personaje afectado por los
hechos que narra.
tres
Nivel
7. En el cuento, el clima acompaña el desarrollo
de la acción.
• Copien en su carpeta tres fragmentos donde
el clima se relacione con diferentes momentos
de la historia.
/// BLOQUE I | Capítulo 03
8. Las descripciones del viejo están marcadas
por rasgos de fealdad y decrepitud. Subrayen
en el texto y copien en su carpeta las palabras
o expresiones que transmitan esas sensaciones.
9. En el cuento, el pueblo funciona como un
personaje más. Escriban un diálogo de una carilla
donde diversos habitantes del pueblo expresen su
opinión sobre la naturaleza del viejo.
51

FIG. 12
El realismo literario está
íntimamente ligado a la
historia reciente de las
sociedades en las que
surgió. Los franceses
Stendhal, Honoré de Balzac
y Gustave Flaubert ofrecían
un amplio cuadro social
de la vida en Francia en el
siglo XIX. Lo mismo ocurría
con Iván Turguéniev, Fiódor
Dostoievski y Lev Tolstói en
Rusia, y con Benito Pérez
Galdós en España.
L
[L]
Vayan a la página 109 para
revisar las características de
los movimientos artísticos de
vanguardia.
/// Prácticas del Lenguaje 3
52
El realismo mágico
El realismo mágico es una corriente literaria surgida en la década de 1960
que se caracteriza por la presencia de elementos fantásticos o fabulosos en un
mundo presentado como realista. Esta presencia simultánea de una atmósfera
mágica y una realista se plantea como equilibrada: lo real se presenta como
maravilloso (hechos y escenas de la vida diaria aparecen como fantásticos e
irreales) y lo maravilloso como real (los sucesos fabulosos o mágicos se presen-
tan como si fueran comunes y cotidianos).
El realismo moderno
Las obras realistas son aquellas en las que el mundo creado por el artista
se asemeja a la realidad conocida. Para los antiguos griegos el arte no era otra
cosa que mímesis, palabra que puede traducirse por “imitación”.
El crítico alemán Erich Auerbach, en su obra titulada Mímesis, releva las for-
mas de representación de la realidad en la literatura occidental desde la Odi-
sea de Homero hasta comienzos del siglo xx, y afirma que a partir del siglo xix
se desarrolla un realismo moderno, en el que los diferentes subgéneros del
realismo abarcan los aspectos serios y cómicos, bellos y feos de la vida en su
totalidad [FIG. 12].
Un género latinoamericano
La expresión realismo mágico tuvo su origen muchos años antes de 1960. En
la década de 1920, el crítico de arte alemán Franz Roh acuñó el nombre “realis-
mo mágico” para definir el regreso de la pintura a la representación figurativa
después de más de una década de arte abstracto [L]. Se trataba, en resumen,
de mirar desde una perspectiva social la realidad que rodea al ser humano,
en contraposición a la mirada subjetiva que había caracterizado a las estéti-
cas vanguardistas. En 1948, el escritor venezolano Arturo Uslar Pietri utilizó la
misma expresión para referirse a una totalidad que abarca lo perceptible de
la realidad y al mismo tiempo su lado misterioso: el escritor debe representar
a la vez ambos aspectos de la realidad. El escritor cubano Alejo Carpentier, en
el prólogo de su novela El reino de este mundo, se valió de la expresión “lo
real maravilloso” para caracterizar el ámbito latinoamericano como un territorio
donde lo extraordinario y lo maravilloso surgen espontáneamente por los ras-
gos de su propia naturaleza.
Algunos de los recursos más importantes del realismo mágico son los siguientes.
•
Presencia de elementos mágicos que no se explican ni se cuestionan.
• El tiempo, aunque lineal, se propone como cíclico y crea una atmósfera particular.
• Elementos propios de las creencias y culturas populares latinoamericanas.
• Los espacios geográficos muchas veces no están delimitados de manera precisa.
• La hipérbole, recurso que consiste en la exageración, será uno de los recursos
más utilizados, ya que tiene su correlación en la exuberancia de la geografía.
En “Un señor muy viejo con unas alas enormes”, el orden natural de la vida
se ve interrumpido por la aparición del ángel. En ningún momento la aparición
se explica, pero a partir de su presencia la realidad latinoamericana de un pe-
queño pueblo del Caribe se despliega en todas sus facetas: la reacción de la
gente frente al fenómeno, con su mezcla de credulidad y esperanza; el deseo
del milagro; la pobreza y la omnipresencia de una geografía particular y hostil.
La secuencia narrativa

L
Siempre que alguien cuenta o escribe una historia, desde una breve anécdota
acontecimientos.
hasta una extensa novela, lo que hace es encadenar hechos o acontecimientos
La forma más sencilla consiste en un encadenamiento causal: porque sucede
[L]
A, entonces sucede B. Sin embargo, no es inusual encontrar otro tipo de encade-
Por lo general, es en la situación
namientos, sobre todo en la literatura contemporánea, que funcionan mediante inicial que se presenta el marco
conexiones misteriosas o absurdas. En el cuento de Gabriel García Márquez, por narrativo. Repasen este concepto
ejemplo, no hay una relación clara de causalidad entre los hechos en torno a la en la página 17.
llegada y la partida del ángel.
Tradicionalmente, se distinguen tres momentos en la secuencia narrativa:
SITUACIÓN INICIAL

Se trata de una situación de equilibrio en la que se

presentan los personajes, sus relaciones y sus contextos [L].
La situación inicial de “Un señor muy viejo con unas alas
enormes” está constituida por la información sobre Pelayo y
la descripción del ambiente en el día que encuentra al ángel.
SECUENCIA NARRATIVA

CONFLICTO O NUDO

Aparecen los problemas y los conflictos que producen una

ruptura del equilibrio inicial; los protagonistas están en
dificultades y deben buscar la manera de resolverlas. En el
cuento de Gabriel García Márquez, la llegada del ángel inicia
un conflicto, marcado por la inquietud sobre su naturaleza y
el revuelo que causa en el pueblo.
FIG. 13
A veces, ciertas acciones
DESENLACE

Se resuelven los problemas, para bien o para mal, y se genera aparentemente secundarias
una nueva situación de equilibrio. En el cuento, el desenlace son indicios de núcleos
está marcado por la regeneración de las alas y la posterior narrativos fundamentales.
partida del ángel.
Los indicios son pistas
literarias que funcionan para
anticipar algún aspecto de la
Acciones principales y secundarias trama. Su presencia no solo
colabora con el sentido global
del texto, sino que dirigen la
Todos los acontecimientos que suceden en una historia tienen algún grado de lectura para la interpretación
importancia. Están allí cumpliendo alguna función, aun cuando sea difícil distin- de la historia.
guir cuál con precisión. Sin embargo, también es evidente que no todos los he- Un caso para ejemplificar
chos tienen la misma jerarquía, sino que hay algunos más importantes que otros. esta particularidad es el /// BLOQUE I | Capítulo 03
cuento “El abuelo Martín”
Acciones principales. Se llama así a los hechos más importantes, son aquellos del capítulo 02. El hecho de
que no podrían faltar en un relato sin modificarlo sustancialmente. Se recono- que Hernán sea arquitecto
y se mencione la falta de
cen porque es a partir de ellos que la historia avanza. Por ejemplo, el hallazgo sentido arquitectónico de
del viejo por parte de Pelayo. la pared que tiene que
tirar abajo son indicios en
Acciones secundarias. Constituyen los eventos más circunstanciales o anecdó- una acción aparentemente
ticos. Por ejemplo, cuando los pobladores intentan marcar al viejo con un hie- secundaria que completan
su sentido cuando se
rro al rojo vivo, o el hecho de que Elisenda cortara cebollas el día que el viejo
descubre la verdadera
levantó vuelo son acciones secundarias de “Un señor muy viejo con unas alas función de esa pared.
enormes” [FIG. 13].

53
 El realismo mágico
en contexto
Durante la década de 1960 América Latina se vio convulsionada por una ola
de movimientos sociales, inspirados principalmente por la experiencia de la
Revolución cubana (1959) y el trauma social ocasionado por diferentes y suce-
sivos golpes de Estado; la problemática latinoamericana demandaba formas
artísticas propias. Así, la pobreza, las desigualdades sociales y la marginación

14
FIG.
La obra de Frida Kahlo
(México, 1907-1954) combina
elementos del paisaje natural
y social latinoamericano con
las fantasías y ensueños de la
artista, a menudo vinculados
a su dura vida. Si bien no es
considerada como uno de los
exponentes pictóricos del
realismo mágico, dada su
asociación más frecuente con
el movimiento surrealista,
forma parte de un conjunto
de referentes ineludibles al
pensar el arte de América
Latina en el convulsionado
contexto de mediados del
siglo XX.
de los pueblos originarios se reflejaron en la literatura de esos años, que en-
contró en la estética del realismo mágico la forma de representar ese mundo
tan particular.
En su ensayo “De lo real maravilloso americano”, Alejo Carpentier plantea
que los españoles, al tomar contacto con la geografía recién descubierta, en-
contraron “un mundo de monarcas coronados de plumas de aves verdes, de
vegetaciones que se remontaban a los orígenes de la tierra, de manjares jamás
probados, de bebidas sacadas del cacto y de la palma” [FIG. 14].
El boom latinoamericano
Escritores como Gabriel García Márquez, Carlos Fuentes (mexicano, 1928-2012)
y Rosario Ferré (puertorriqueña, 1938-2016), entre otros, integraron una genera-
ción que desarrolló la estética del realismo mágico. Ellos lograron un éxito edi-
torial tal que permitió que la literatura latinoamericana se conociera en todo
el mundo. A ese fenómeno se lo llamó boom (palabra proveniente del inglés,
‘estallido’, que designa un veloz crecimiento de ventas de un producto). Se trató
de un fenómeno complejo que no se explica simplemente por el éxito comercial
de las obras de estos autores: los lectores encontraron en ellas la voz largamente
postergada del continente latinoamericano.

Estudio literario
1. Teniendo en cuenta las características del
realismo mágico, marquen con una ✓ los aspectos
del cuento de García Márquez que se ajusten a ellas.
a. La aparición maravillosa del viejo es explicada
/// Prácticas del Lenguaje 3
3. Respondan de a dos en su carpeta.
a. ¿Les parece que la situación narrada se
ambienta en un espacio realista?
b. ¿Qué aspectos del marco narrativo del cuento

racionalmente. contribuyen a transmitir una sensación de

b. El pueblo es inventado por el autor, pero
ubicado en una geografía precisa.
c. Los rasgos de los personajes se presentan a
través de hipérboles.
d. La pobreza caracteriza a los personajes.
e. Hay referencias a creencias y supersticiones.
2. Señalen en el texto pasajes para demostrar las
afirmaciones marcadas en el punto anterior.
verosimilitud en el cuento?
4. En el cuento hay dos personajes convocados para
dar su opinión sobre el viejo alado: son el padre
Gonzaga y la “vecina que sabía todas las cosas de la
vida y la muerte”. Respondan en su carpeta.
a. ¿Qué declara cada uno?
b. ¿En qué hechos se basan para llegar a esas
conclusiones?

54
 Clase 63
Pablo De Santis

Un exsoldado rememora su paso por

el servicio militar, a sus compañeros y las distintas
realidades de la guerra…

Un sábado de febrero de 1982 entré en la

peluquería que estaba enfrente de mi casa. Los pelu-
Silencio. ¿Qué podíamos decir nosotros, los que
no conocíamos el hambre, el frío, la guerra? Pronto
queros eran dos: Alberto y Luigi. Alberto era argentino Alberto tiró el nombre de algún borroso defensor de
y cortaba muy bien. Luigi era italiano (había venido Independiente y la conversación revivió.
a Buenos Aires en 1946, meses después del fin de la
guerra) y cortaba muy mal. Todos los clientes querían
colimba. Servicio militar obligatorio.
atenderse con Alberto. Yo prefería con Luigi, para no
tener que esperar. Esa mañana pasé frente a los tres
clientes que esperaban a Alberto y me senté en el si-
llón siempre vacío de Luigi:
—Rapado, por favor.
—¿Rapado?
—Me llegó la carta del servicio militar. El lunes tengo
que presentarme en el cuartel.
Entre peluqueros y clientes hubo un murmullo equi-
distante entre la compasión y un vago orgullo viril, del
tipo “en la colimba* se hacen los hombres”. Pero pron-
to la conversación volvió a su cauce natural: el fútbol.
Alberto hablaba todo el tiempo, siempre de Inde-
pendiente. Luigi no hablaba nunca, excepto cuando
decía su frase de cabecera. Gramaticalmente eran tres
frases, pero podemos considerarla solo una. Todos los
pequeños problemas y preocupaciones de los clientes
quedaban aplastados por esa sentencia. ¿Quién se
hubiera atrevido a discutirle? La charla interminable
de Alberto nos hablaba de los pequeños placeres y
percances que hacen nuestra vida. La frase única de
Luigi nos recordaba el feroz peso de la Historia. Había
que escuchar a uno y a otro para tener una mirada
equilibrada sobre el significado de las cosas.
Esa mañana alguien se quejó de cuánto costaba la
platea en River y agregó que no podía llegar a fin de
mes, aunque febrero fuera tan corto. Alberto suspiró
con fastidio: ese paso del fútbol a la realidad le iba a
dar pie a Luigi para salir de su silencio y decir su frase,
que desanimaba a todo el mundo. Así fue. Luigi, sin
apartar sus ojos de mi ya despoblada cabeza, dejó caer
su sentencia de siempre:
—Ustedes no saben lo que es el hambre. Ustedes
no saben lo que es el frío. Ustedes no saben lo que es
la guerra.

55
 El lunes siguiente antes del amanecer fui en tren
hasta el cuartel, en Ciudadela. Era el GADA 101. Ya
no existe. GADA quería decir Grupo de Artillería de
Defensa Antiaérea. Debíamos ser unos doscientos. La
mayoría nos habíamos rapado, y otros tuvieron que
pasar por los peluqueros del ejército, tres soldados
clase 62 que se ensañaban con los novatos. Nos en-
tregaron un bolso grande, un uniforme de combate
(color verde), un uniforme de fajina* (color marrón),
un par de zapatillas Flecha y un equipo de vajilla de
aluminio, abollado por generaciones de soldados.
Cuando nos llevaron a elegir borceguíes, los que que-
daban eran muy chicos o muy grandes. Tuve que ele-
gir un 45, cuatro números más grandes que mi pie.
Rápido, señoritas, rápido —alentaba un cabo. Nos
llevaron en camiones hasta un campo en Ingeniero
Maschwitz. Nos separaron en dos grandes grupos y
estos a su vez en pelotones de ocho soldados cada
uno. Armamos las carpas de lona vieja bajo unos altos
eucaliptos.
El segundo día me hice amigo de Aguirre, que vivía
en Flores y al que también, como a mí, le gustaban los
libros. No podíamos leer, por supuesto, pero al menos
podíamos conversar de los libros que habíamos leído.
Una mañana le señalé a dos soldados que yacían en
el suelo, a unos veinte metros del campamento. Es-
taban boca arriba, las manos y los pies separados y
atados a estacas, como en una ilustración del Martín
Fierro. Aguirre dijo que si él tenía que pasar todo el
día al sol, inmóvil, con las hormigas caminándole por
la cara, se moría. Pero entonces se oyó una voz serena
y segura.
—Esos dos son clase 62. A nosotros no nos pueden
estaquear.
—¿Por qué no?
—Somos clase 63, técnicamente no somos soldados, so-
mos reclutas. Nos vamos a convertir en soldados recién el
20 de junio, cuando juremos la bandera. En-
tonces sí van a poder estaquearnos.
El que hablaba era Pedro Lanes. Más
/// Prácticas del Lenguaje 3
alto que Aguirre y yo, lo que no quiere
decir que fuera alto. Era uno de los po-
cos que había terminado el secunda-
rio, y pensaba estudiar para contador.
fajina. Labores que tiene que realizar la tropa.
arenga. Discurso pronunciado para avivar los
ánimos de los oyentes.
56
De otros castigos, según aprendimos los días siguien-
tes, no podíamos escapar: cavar pozos en medio de la
noche, recibir patadas de cabos y sargentos, aplaudir
cardos. Pero Lanes nunca tomaba aquellas cosas como
algo personal:
—Es una parte de la vida. Se pasa.
Una tarde, en un milagroso minuto de paz, mientras
cosíamos las medias rotas y reponíamos botones caí-
dos, Lanes nos preguntó con aire confidencial a Agui-
rre y a mí:
—¿Se anotaron entre los voluntarios para el curso?
—¿Qué curso?
—Cañones antiaéreos. Empieza apenas volvamos al
cuartel.
Nadie nos había hablado de nada. Aguirre susurró:
—Mi padre me dio un consejo: “Nunca seas volun-
tario para nada. Nunca confíes en ellos. Que no se den
cuenta de que existís”.
—Yo tengo mis razones para aceptar —dijo Lanes—.
Las prácticas de fuego antiaéreo se hacen en el grupo
de artillería de Mar del Plata. En Ciudadela no tienen
campos de tiro, ahí sí. Sueltan unos grandes globos y
les disparan con los cañones. Si acertás, te premian
con días de franco.
—¿Y con eso qué? — preguntó Aguirre.
—Quiero conocer Mar del Plata.
Un sargento llamó a Aguirre para que fuera a la coci-
na a pelar papas. Lanes dijo en voz baja, concentrado
en el hilo y la aguja:
—Yo nunca vi el mar.
Me pareció milagroso que hubiera algo que no cono-
ciera y yo sí, algo frente a lo cual no sintiera esa alar-
mante familiaridad con la que caminaba por la vida.
 Durante un mes habíamos llevado los fusiles desde el Uno de los subtenientes que estaban a cargo de
amanecer hasta la noche. Llegó el día en que hubo que nuestra compañía nos reunió y confirmó la versión
cargarlos. Nos repartieron veinte balas a cada uno. Mar- de Lanes. Dio una pequeña arenga*, pero se notaba
chamos una hora hasta llegar al campo de tiro. Primero que estaba nervioso. Otros oficiales, en cambio, lucían
con la rodilla en tierra y luego echados sobre el suelo les exaltados, se abrazaban y reían. En silencio volvimos
disparamos, con viejos y averiados Fals de fabricación al campamento. Desarmamos las carpas y subimos a
belga, a lejanos blancos. Un teniente felicitó a Lanes, los camiones. Cuando partimos, ya era de noche.
que había sido el mejor tirador de la compañía.
Al día siguiente volvimos al campo de tiro, esta vez
para disparar con pistolas. Pero nunca llegamos a ha-
cerlo. Desde temprano oficiales y suboficiales habían
estado conversando entre ellos. En todo el día nadie
nos había insultado ni pateado. ¿Qué estaba pasando?
¿Por qué de pronto nos trataban sin furia ni despre-
cio, como si el invisible pecado que nos había llevado
hasta allí hubiera sido perdonado?
Con Aguirre consultamos a Lanes, que todo lo sabía.
—Acabamos de tomar Malvinas.
—¿Qué?
—Lo que oyen. Se suspende todo.
—¿La práctica de tiro?
Nos miró como a niños:
—La instrucción, el campamento, todo. Volvemos al
cuartel.

57
 Mientras en las tapas de los diarios y en la televisión
solo había noticias de triunfos, en el cuartel había cons-
tantes rumores de desastres y de muertes. No podía-
mos saber nada con certeza: no lo teníamos a Lanes.
Todos los que sabían manejar los cañones antiaéreos
habían sido movilizados.
Poco después de la rendición me dieron la baja, igual
que a casi todos los soldados del país. Volví a la vida
civil, dejé de afeitarme y de cortarme el pelo. Ya había
empezado la primavera cuando me encontré en la calle
con Aguirre. Antes de que tuviera tiempo de pregun-
tar, me dio la mala noticia: Lanes había muerto duran-
te uno de los últimos ataques ingleses, en las afueras
de Puerto Argentino.
—Fue poco antes de la rendición, en medio de una
retirada. Habían estado tirándoles a los aviones in-
gleses. Cuando los proyectiles daban en el blanco, no
estallaban. Toda la munición estaba arruinada. Lanes
y un soldado clase 62 quedaron en la retaguardia. Es-
taban terminando de levantar los equipos cuando una
bomba los alcanzó.
Yo tenía diecinueve años: no pensé en padres o her-
manos, no pensé en la red que une a cada uno con los
demás, en el daño de una muerte en otras vidas. Ni si-
quiera pensé en el otro caído, el soldado clase 62. Pen-
sé en la muerte de Lanes como un hecho aislado, como
si hubiera ocurrido en el interior de un laboratorio o en
la superficie de un planeta distante.
/// Prácticas del Lenguaje 3

58
 Con Lanes la frase del peluquero Luigi no se cum-
plía. Él sí había conocido el hambre, el frío y la guerra.
—Le dije que no se ofreciera de voluntario —dijo de
pronto Aguirre—. Que nunca confiara en ellos. Él, que
sabía todo, ¿cómo no sabía eso? ¿Por qué aceptó?
La pregunta no era para mí. No era para nadie. Igual
respondí:
—Quería conocer el mar.
© Pablo De Santis
c/o Schavelzon Graham Agencia Literaria
Pablo De Santis (1963)
Licenciado en Letras por la UBA, es escritor,
periodista y guionista de historietas y de televisión.
En su amplia obra recorre imaginarios tanto realistas
y policiales como fantásticos. También es miembro de
la Academia Argentina de Letras.
Sus obras recorren el mundo y en 2014 su novela El
inventor de juegos fue llevada al cine.
Análisis literario
1. Numeren estos hechos para ordenar la
secuencia narrativa del cuento “Clase 63”.
a. El narrador se hizo amigo de Aguirre y
Lanes.
b. El narrador se presentó en el cuartel.
c. Lanes fue enviado a Mar del Plata.
Nivel
uno
d. El narrador fue dado de baja.
e. Se enteraron de la muerte de Lanes.
f. El narrador fue convocado a realizar el
servicio militar.
2. Transcriban en su carpeta las tres oraciones
que repetía el peluquero Luigi y expliquen
brevemente qué quería decir con ellas.
3. En su carpeta, relacionen la frase de Luigi con
el desenlace de la historia de Lanes.
4. Indiquen con V las afirmaciones verdaderas,
con F las falsas y con D las dudosas. Nivel
dos
a. La historia transcurre en una época precisa.
b. Las menciones geográficas son ficticias.
c. Lanes y Aguirre son personajes históricos.
d. En la peluquería se hablaba de política.
e. A los reclutas no los estaqueaban porque
eran jóvenes.
5. En su carpeta, completen las siguientes
oraciones de acuerdo con el cuento.
a. En Buenos Aires los medios de comunicación
informaban…
b. Cuando el narrador y sus compañeros de
regimiento se enteraron de la toma de Malvinas Nivel
reaccionaron…
c. Aguirre le contó al narrador que los proyectiles
tres
que arrojaban los soldados argentinos…
6. Debatan entre ustedes. ¿Por qué el narrador
concluye diciendo que la frase del peluquero
Luigi con Lanes no se cumplió?
59

D
[D]
Para distinguir las similitudes
y diferencias entre la ficción
histórica y el relato histórico,
vayan a la página 125.
ESI
Cuando el narrador cuenta en la
peluquería que lo convocaron
al servicio militar, rememora
una expresión vinculada a
la experiencia en las fuerzas
armadas: “en la colimba se hacen
los hombres”. Debatan en clase.
• ¿A qué creen que se refiere esa
frase?
• ¿Qué concepto de masculinidad
creen que dominaba en esa
época?
• ¿Cómo se puede relacionar ese
concepto con el hecho de vivir en
un contexto de dictadura militar?
más lecturas
Cuentos
latinoamericanos.
Mágicos y realistas
Autores varios
(La estación, 2013)
Una variada selección de
entretenidos cuentos breves de
autores latinoamericanos, varios
de ellos argentinos, en los que las
fronteras entre la realidad y la magia
o la fantasía se vuelven difusas.
60
Del realismo mágico a la
ficción histórica
De la misma manera que el realismo mágico es un subgénero que se construye
a partir de dos conceptos aparentemente contradictorios, la ficción histórica
combina dos términos que parecen opuestos: por un lado, ficción, palabra refe-
rida a la invención literaria; por el otro, historia, o relato de hechos ocurridos en
el pasado [D].
Los textos pertenecientes a este subgénero son un tipo de literatura realista,
ya que el autor recrea un marco narrativo que los lectores deben ser capaces de
identificar, discriminando los elementos narrativos producto de la imaginación
del autor y los elementos de la realidad.
Características de la ficción histórica
Algunos elementos que contribuyen a crear el verosímil realista en estas
ficciones son los siguientes.
Fechas precisas y lugares reconocibles. Recrean el momento histórico puntual
en que transcurre la acción del relato y crean la ilusión de que los hechos na-
rrados pudieron haber ocurrido en la realidad.
Personajes que presentan las características de su contexto. Pueden aparecer
personajes con distinto grado de realidad: personajes históricos, que recrean
personas que han existido, y personajes ficticios, imaginados por el autor para
completar el cuadro histórico representado, que interactúan con los primeros.
Narrador. La voz que narra los hechos debe dar muestra de su saber acerca del
período representado, que puede ser transmitido con distintas focalizaciones,
según el grado de valoración que el narrador intente realizar sobre los hechos
narrados. Un narrador en primera persona ofrece más posibilidades de expresar
opiniones y sentimientos que un narrador testigo que se limita a contar lo que
vio o escuchó.
Los pichiciegos Crónica de una
Rodolfo Fogwill
muerte anunciada
(Interzona, 2006) Gabriel García Márquez
(Sudamericana, 1996)
Ficción histórica escrita
por primera vez (luego El narrador vuelve a su
reelaborada) durante pueblo natal e intenta
la guerra de Malvinas. reconstruir el brutal crimen de un
Cuenta las peripecias amigo suyo ocurrido muchos años
de un grupo de soldados que, lejos de antes. Un crimen del que todo el
todo heroísmo, desarrollan diferentes pueblo fue testigo y cómplice, y que
estrategias para sobrevivir. nadie quiere recordar.
Líneas de integración
1. Lean los siguientes fragmentos pertenecientes
a obras representativas del realismo mágico e
indiquen cuál es el elemento mágico que aparece
en cada caso.
a.
En la tarde, ya cuando el susto había pasado y el
agua, gracias al efecto de los rayos del sol, se había
evaporado, Nacha barrió el residuo de las lágrimas
que había quedado sobre la loseta roja que cubría
el piso: con esta sal rellenó un costal de cinco kilos
que utilizaron para cocinar bastante tiempo.
Laura Esquivel, Como agua para chocolate.
b.
El padre Nicanor cantó los evangelios con
voz lacerada por la súplica. Al final, cuando los
asistentes empezaron a desbandarse, levantó los
brazos en señal de atención.
—Un momento —dijo—. Ahora vamos a presenciar
una prueba irrebatible del infinito poder de Dios.
El muchacho que había ayudado a misa le llevó una
taza de chocolate espeso y humeante que él se
tomó sin respirar. Luego se limpió los labios con un
pañuelo que sacó de la manga, extendió los brazos
y cerró los ojos. Entonces el padre Nicanor se elevó
doce centímetros sobre el nivel del suelo.
Gabriel García Márquez, Cien años de soledad.
2. Completen los espacios del siguiente párrafo con
las palabras de la lista de abajo que correspondan.
• • •
realidad verosímil realista lectores • 6. Elijan una de las siguientes propuestas de
•
maravillosos personajes
El realismo mágico y la ficción histórica comparten
una mirada del mundo. Sin embargo,
mientras la ficción histórica aspira a generar un
realista, el realismo mágico incorpora
elementos dentro de dicha realidad. Pero
ni los ni los se sorprenden
de esa irrupción, que parece formar parte de la
. mencionados. Utilicen al menos una hipérbole.
3. Indiquen con las iniciales RM,
RM FH o A si
las siguientes características pertenecen al
realismo mágico, a la ficción histórica o a ambos
subgéneros.
a. Coexistencia de personajes históricos y
ficcionales.
b. Marco reconocible para los lectores.
c. Referencia a hechos históricos concretos.
d. Irrupción de un elemento maravilloso en la
realidad.
4. Completen los momentos de la secuencia
narrativa de “Clase 63”.
a. Situación inicial:
b. Conflicto:
c. Desenlace:
5. ¿Cuál de estas opciones transformaría “Un
señor muy viejo con unas alas enormes” en una
ficción histórica?
a. Inclusión de un personaje histórico conocido.
b. Detalles geográficos, como el nombre del pueblo.
c. Detalle de referencias temporales.
d. Explicación racional de la presencia del ángel.
• Escriban en su carpeta un párrafo en el que se
desarrolle la opción elegida.
escritura y realícenla en su carpeta.
/// BLOQUE I | Capítulo 03
a. Escriban un final alternativo para “Clase 63” en el
que Lanes se encuentre con el narrador y le cuente
cómo sobrevivió. Empiecen con las palabras:
“Apenas terminé de decirlo, escuché que una voz
familiar me llamaba…”.
b. Incorporen a “Clase 63” un párrafo que describa
alguno de los lugares recorridos por el narrador
en el servicio militar o a alguno de los personajes
61
 Líneas de producción
1. Repasen los temas de la ficción histórica y
elijan un momento de la historia de nuestro país
o del mundo en el que les interesaría ambientar
la acción de un cuento. Para eso, piensen en los
temas estudiados en las clases de Historia, en
películas que hayan visto o libros que hayan
leído y que se refieran a un momento histórico
concreto. Pueden pedir ayuda a los profesores
de Historia, a padres, abuelos y conocidos para
saber más detalles sobre la vida en la época
elegida. Les sugerimos los siguientes.
con recursos del realismo mágico
• La llegada de los españoles a América.
• La época de la Revolución de Mayo y la
Declaración de la Independencia.
•
Escritura de una ficción histórica
Las revoluciones independentistas en
Latinoamérica.
• La “primavera de los pueblos” en Europa.
2. Piensen qué conflictos pueden haber ocurrido
en la vida de las personas de la época elegida.
3. Imaginen un personaje principal que refleje
esos conflictos en su vida cotidiana y en su
forma de pensar.
4. Piensen un suceso, que va a ser el conflicto
del relato.
5. Decidan quién va a contar la historia y cómo
va a hacerlo.
• ¿El narrador va a ser omnisciente o
protagonista? ¿Qué focalización presentará?
62
6. Realicen una ficha como la siguiente donde se
anotarán todos estos elementos.
Hecho histórico:
Marco narrativo:
Personaje principal:
Conflicto:
Narrador:
7. Ahora, incorporen algún elemento
correspondiente a la estética del realismo
mágico. Les sugerimos alguno de los siguientes.
a. Hipérbole en las descripciones de la naturaleza.
b. Incorporación de diferentes voces narrativas.
c. Aparición de un personaje o un elemento
maravilloso que no se explique en el relato.
8. Redacten un primer borrador. No dejen de
prestar atención a las descripciones del lugar y los
personajes. Traten de que el conflicto se resuelva
al final, generando una sensación de suspenso.
9. Revisen sus textos antes de pasar a la versión
definitiva. Controlen los siguientes aspectos.
a. Para evitar repeticiones recurran a
pronombres y elipsis.
b. Por más que opten por un estilo coloquial,
se trata de un texto literario. El registro debe
adecuarse a la condición del narrador, de los
personajes y a las relaciones entre sí.
c. Que los diálogos estén escritos respetando la
normativa correspondiente.
d. Chequeen que los puntos y las comas respeten
la normativa y organicen el texto mediante la
separación en párrafos.
10. Una vez que estén conformes con el
borrador, pasen el cuento en limpio, a mano o
en un procesador de textos. ¡No se olviden de
ponerle un título!
 Líneas de lectura
Conversaciones sobre
realismos mágicos
1. En grupos, elijan otro cuento que presente
características del realismo mágico. Cada grupo
debe seleccionar un cuento distinto. Pueden
recurrir a los cuentos recomendados en la sección
Más Lecturas, o buscar alguno de los siguientes.
• “En este pueblo no hay ladrones”, de Gabriel
García Márquez.
• “La excavación”, de Arturo Roa Bastos.
• “Un visitante”, de Mario Vargas Llosa.
• “Viaje a la semilla”, de Alejo Carpentier.
• “No oyes ladrar los perros”, de Juan Rulfo.
2. Lean atentamente el cuento y completen los
siguientes datos.
Narrador:
Espacio:
Tiempo:
Personajes principales:
Personajes secundarios:
Elemento mágico del cuento:
3. Comparen el cuento leído con “Un señor muy
viejo con unas alas enormes” y respondan en su
carpeta.
a. ¿Cómo aparece representado el paisaje?
b. ¿En qué aspectos del cuento aparece lo
maravilloso (el argumento, los personajes, las
descripciones)?
4. Comparen el cuento leído con “Clase 63” y
respondan en su carpeta.
a. ¿Hay en el cuento leído una representación del
período histórico?
b. ¿El narrador se refiere a lugares concretos,
reconocibles por el lector?
5. Escriban un breve resumen del cuento para
compartir con el resto del curso, de no más de 15
renglones.
6. Lean los resúmenes en voz alta, comenten sus
impresiones y completen en el pizarrón un cuadro
como el siguiente. Una vez completo, cópienlo en su
carpeta.
CUENTO AUTOR ELEMENTO MÁGICO ESPACIO
7. Entre todos, respondan oralmente.
a. ¿Cuál de los cuentos consideran que responde
mejor a la definición de realismo mágico? ¿Por qué?
b. ¿Qué importancia tiene el espacio geográfico en
el desarrollo de los relatos?
c. ¿Qué presencia tiene la historia local y
latinoamericana en los cuentos comentados?
8. Entre todos los grupos, armen un afiche titulado
“El realismo mágico”, encabezado por una breve
definición del género y donde se sinteticen los
cuentos leídos. En cada caso, deben figurar:
a. Título.
b. Autor.
c. Sinopsis (dos o tres oraciones muy concisas que
resuman de qué trata el cuento, sin descripciones y
sin contar el desenlace).
d. Foto del autor.
e. Una ilustración realizada por el grupo que trabajó
con cada cuento.
/// BLOQUE I | Capítulo 03
9. Finalmente, cada grupo recreará el cuento en un
lenguaje artístico diferente. Les proponemos las
siguientes opciones.
a. Realizar una historieta que narre la historia.
b. Escribir un diálogo entre los personajes y realizar
una representación dramática.
c. Leer el cuento grabándolo en forma de audiolibro.
Para ello deberán repartirse las partes del texto para
no interrumpir la lectura.
63
 RecreArte
Las artes » El sueño (1910), de Henri Rousseau, “el Aduanero”.

plásticas
El realismo mágico en la literatura latinoamericana, como toda expresión artística, tiene
características vinculadas a la realidad social en la que se produce; pero también cuenta
con antecedentes estéticos en obras plásticas de los inicios del siglo xx. En esta obra del
artista francés, como en el realismo mágico, conviven realidad y fantasía en un mismo
plano: la mujer que sueña en el sofá y la selva soñada.

mandi.com.ar/l0Ef1T
Escaneen el código QR para
ver más obras del artista.

• ¿Qué elementos propios

del realismo mágico
podrían encontrar en esta
pintura? ¿Y en otras del
mismo artista?

» Las sufragistas (Suffragette, 2015), dirigida por Sarah Gavron. Las artes
audiovisuales
Esta ficción histórica se centra en la Inglaterra de principios del siglo xx y en
el movimiento de pioneras en la conquista del derecho al sufragio femenino.
La película da cuenta de la realidad que vivían las mujeres de distintas clases
sociales y es una fiel representación del momento histórico.

La directora Sarah
Las sufragistas Gavron es, además,
documentalista
/// Prácticas del Lenguaje 3

mandi.com.ar/zdu9ly
Escaneen el código QR para
ver el tráiler de la película.

• ¿Cómo les parece que se crea el marco

realista desde la producción audiovisual?

64
 La ciencia ficción:
Norton y Asimov
C A P Í T U L O 04
» Lectura de un cuento de ciencia ficción » Teoría literaria: la ciencia ficción, la temporalidad en la narración, la
ciencia ficción en contexto » Lectura de otro cuento de ciencia ficción » Teoría en diálogo: de Norton a Asimov

Otro contar...

“ Si el huracán del porvenir

arrasara las fronteras,
rotas las banderas por la pasión,
Ciudades del futuro,
transbordadores intergalácticos, robots
inteligentes, viajes en el tiempo, androides y
colonos en el centro de la Tierra o en el planeta

”
si reinara en el dos mil
la imaginación. Marte… Todos estos elementos nos resultan familiares
gracias a la ciencia ficción: un género que permite pensar
J. Sabina y F. Páez
y cuestionar la realidad mediante la construcción
de un mundo lejano. Y esa distancia temporal
• Al finalizar el capítulo, ingresen al
código QR y realicen las actividades de la
quizás sea la que genere el extrañamiento necesario para
atrevernos a cambiar nuestro presente.
plataforma.

65
 Todos los gatos son grises
Andre Norton
Una valiente y solitaria técnica interespacial le propone una aventura a un conocido en apuros.
La compañía de los gatos siempre es grata, pero en este caso, además, resultará imprescindible…
Steena de las vías espaciales… Apenas
si suena como un título trillado para una historia este-
lar entre tantas otras. Debería saberlo, intenté escribir
un buen puñado de esas. Solo que esta tal Steena no
era una chica encantadora. Era tan descolorida como
una planta lunar: hasta su pelo, recogido en una red
pegada al cráneo, tenía un tono grisáceo. Y solo en una
ocasión vi que se había puesto algo distinto a un ma-
meluco espacial holgado, sin forma y gris.
Steena era de las que se quedaban en los márgenes,
concretamente en los fondos, y ahí es donde pasaba la
mayor parte de sus horas libres: en las esquinas ma-
lolientes y llenas de humo de cualquier bar de mala
muerte de los puertos estelares, abarrotados de po-
lizones espaciales. (…) Apenas si abría la boca. Pero
cuando lo hacía, los polizones se paraban a escuchar.
Y los pocos afortunados que inusualmente le oyeron
pronunciar algunas palabras…, esos nunca se olvida-
rán de Steena.
/// Prácticas del Lenguaje 3
66
Ella vagaba de puerto en puerto. Como era una ope-
radora experta en grandes calculadoras, encontraba
trabajo allí donde quisiera quedarse un tiempo. Y aca-
bó por convertirse en algo muy parecido a las máqui-
nas de mentes maestras a las que se dedicaba: era
apacible, gris y sin mucha personalidad.
Pero fue Steena quien le contó a Bub Nelson de los
ritos lunares de los jovanos, y su advertencia le salvó
la vida a Bub seis meses después. Fue Steena quien
identificó el pedazo de piedra que Keene Clark pasó
de mano en mano en una mesa, una noche, llamán-
dola correctamente eslitita en bruto. Eso provocó una
estampida que culminó en diez fortunas, hechas de la
noche a la mañana, por hombres que estaban en las
últimas. Y, finalmente, fue ella quien resolvió el caso de
la Emperatriz de Marte.
Todos los muchachos que se vieron beneficiados por
su raro acopio* de conocimiento y su memoria fotográ-
fica intentaron retribuirle el favor en alguna ocasión.
Pero ella no aceptaba más que un vaso de agua Canal,
y mejor ni hablemos de ese incómodo momento en que
alguien trataba de reconocer sus méritos. Bub Nelson
fue el único que pudo sortear el rechazo. Fue él quien
le llevó a Bat.
Casi un año después del asunto de los jovanos, una
noche entró al Caída Libre y soltó a Bat en su mesa.
Bat la miró a Steena y gruñó. Ella lo miró con calma y
asintió una única vez. Desde entonces viajaron juntos:
la delgada mujer gris y el gran gato gris. (…)
 En realidad, esta es la historia de Steena, Bat, Cliff
Moran y la Emperatriz de Marte; una historia que ya
es una leyenda de las vías espaciales. (…)
Y lo cierto es que yo estaba ahí, en el mismísimo Rigel
Real cuando todo comenzó, la noche en que Cliff Moran
se dejó caer. Se lo veía tan abatido que ni llegaba a
la altura del ombligo de un hombre hormiga y tenía
un aspecto el doble de desagradable. (…) Era sabido
que su nave había sido embargada. Cliff había pelea-
do duro para salir de las pistas traseras de Venaport.
Perdió su nave y volvió a caer ahí, a pudrirse. Tenía un
humor de perros esa noche, cuando eligió una mesa
para él solo y se dispuso a ahogar sus penas.
Sin embargo, tan pronto como llegó la primera bote-
lla, también lo hizo una visita. Steena dejó su lugar en
la esquina. Bat estaba enroscado en sus hombros como
una estola*, que era su manera preferida de viajar. Cru-
zó la sala y se sentó, sin invitación alguna, al lado de
Cliff. Ese gesto lo sacó de su ofuscamiento. Ocurre que
Steena nunca elegía compañía si podía estar sola. (…)
Ella extendió una mano de largos dedos, corrió la bo-
tella que él había pedido y solo dijo una cosa: “Está a
punto de aparecer la Emperatriz de Marte de nuevo”.
Cliff frunció el ceño y se mordió el labio. Era duro,
duro como la carcasa de un jet: tenés que estar hecho
de granito por dentro para lograr salir de Venaport y
llegar a ser comandante. Pero bien podríamos adivinar
lo que le pasó por la cabeza en ese momento: la Empe-
ratriz de Marte era justamente el mayor premio al que
un polizón podría apuntar. Pero en los cincuenta años en
los que estuvo siguiendo su errática órbita abandonada
en el espacio, muchos hombres habían tratado de atra-
parla. Y ninguno lo consiguió.
Era una nave crucero de una riqueza jamás vista que
había sido misteriosamente abandonada en el espacio
por la tripulación y pasajeros, de quienes nunca más se
supo nada. Desde entonces, fue avistada intermitente-
mente, hasta hubo quienes la abordaron. Aquellos que
se atrevieron a hacerlo desaparecieron o bien volvieron
raudos sin ninguna explicación creíble de lo que habían
visto, con el único deseo de alejarse de ella lo antes
posible. Pero quien pudiera entregarla a las autori-
dades, o saquearla y desguazarla en el espacio, se
ganaría la lotería.
—¡Muy bien! —Cliff golpeó la mesa con el puño—.
¡Claro que lo intentaré!
Steena lo miró, probablemente como había mirado a
Bat el día en que Bub Nelson se lo trajo, y asintió. Eso
fue todo lo que vi. Del resto de la historia solo supe
fragmentos, meses después en un puerto en la otra
punta del Sistema.
Cliff partió esa noche. El tiempo corría en su contra,
temía que le llegara la notificación de que la nave ya
no estaba más a su cargo. No fue hasta que estuvo en
el espacio que descubrió a sus pasajeros: Steena y Bat.
(…) Apuesto a que Steena no dio ninguna explicación.
No es su estilo.
Fue la primera vez que Steena decidió cobrarse un
favor, y allí estaba. (…) En cualquier caso, los tres es-
taban juntos cuando avistaron a la Emperatriz con sus
luces muertas centelleando, una nave fantasma sur-
cando la noche estelar.
Debe haber sido una visión escalofriante porque el
resto de sus luces también estaban prendidas, inclu-
so las rojas de advertencia en la trompa. Parecía viva,
un holandés errante* del espacio. Cliff acercó su nave
hábilmente y no tuvo problema alguno para lanzarle
cables magnéticos contra la puerta. Al cabo de pocos
minutos, los tres ya estaban abordándola. Todavía ha-
bía aire en las cabinas y pasillos. Un aire que cargaba /// BLOQUE I | Capítulo 04
un dejo de olor a impurezas que Bat se puso a olis-
quear con avidez y que hasta las narices humanas,
menos sensibles, podían percibir.
acopio. Acumulación de gran cantidad de una cosa.
estola. Prenda de vestir que consiste en una tira ancha de piel
que se lleva sobre los hombros y los brazos cruzándola por
delante del cuerpo como abrigo o adorno.
holandés errante. Se refiere a un barco fantasma, protagonista
de una leyenda muy extendida alrededor del mundo. Según
esta, es un barco que no pudo volver a puerto, condenado a
vagar por los océanos eternamente.
67
 Cliff se dirigió a la cabina de control, pero Steena y
Bat continuaron merodeando. Ambos encontraban en
las puertas cerradas un desafío. Steena abrió cada una
de ellas a su paso para echarles un vistazo a los interio-
res. La quinta puerta daba a parar a una habitación (…)
en la que había un magnífico conjunto de sedas que
salían de dos valijas en el suelo, un tocador colmado de
joyeros de cristal y adornados con piedras preciosas,
junto a otras tentaciones (…). Fue así como Steena se
vio cautivada y entró. Estaba de pie junto al tocador
cuando miró al espejo: lo miró y se quedó helada.
Sobre su hombro derecho podía ver una telaraña que
cubría la cama. Justo en el corazón de ese tejido trans-
lúcido había un puñado de brillantes gemas: reliquias
que habría albergado alguno de los joyeros. Bat había
saltado al pie de la cama y se agazapaba como hacen
todos los gatos. Se quedó observando las gemas, las
miraba… ¡pero había algo más!
Steena alargó la mano sin mirar y agarró la botella
/// Prácticas del Lenguaje 3
más cercana. Mientras la destapaba, no sacó los ojos
de la cama reflejada en el espejo. Un brazalete de pie-
dras preciosas se alzó sobre la pila, se alzó en el aire y
tintineó una melodía de sirena. Era como si una mano
suelta estuviera jugando… Bat bufó casi sin hacer rui-
do. Pero no retrocedió, aún no sabía cómo reaccionar.
Dejó la botella. Y se dispuso a hacer algo que, proba-
blemente, pocos de los hombres que había oído char-
lotear a lo largo de los años podrían haber hecho. Se
movió sin prisa y sin demostrar desconcierto alguno a
lo largo de la habitación. Se acercó a la cama, pero no
tocó las joyas. (…) Fue Bat quien tomó una decisión.
68
Saltó de la cama y siguió algo en dirección a la puerta,
manteniendo una cautelosa* distancia. Hizo dos mau-
llidos fuertes (…) y se dirigió pasillo abajo, como un
perro siguiendo un apetitoso aroma. Steena se deslizó
detrás de él, con la calma de un explorador al andar.
Lo que se precipitaba delante de ellos era completa-
mente invisible a sus ojos, pero eso no parecía ser un
problema para Bat.
Deben haber entrado a la cabina de control casi pi-
sándole los talones a eso invisible (si es que los entes
invisibles tienen talones, cosa de la que bien podría-
mos dudar) porque Bat se agachó en el umbral de la
puerta y no quiso entrar. Steena bajó la mirada hacia
el panel de instrumentos y los asientos de los oficiales
de a bordo, donde estaba Cliff Moran trabajando. En-
tró silenciosa, la pesada alfombra absorbía el sonido
de sus botas, por lo que él no sacó la vista del tablero
y siguió tarareando entre dientes mientras probaba las
respuestas de unos botones que hacía años que nadie
pulsaba.
Para una mirada humana, estaban completamente
solos en la cabina. Pero Bat todavía seguía con la vis-
ta el movimiento de algo. Y ya había determinado que
ese algo le disgustaba y le causaba desconfianza. Fue
entonces que hizo uno o dos pasos y bufó: era evidente
que le generaba un hondo rechazo, y así lo indicaba
cada pelo erizado a lo largo de su espalda. Y en ese
preciso instante Steena vio un destello: el difuso par-
padeo de un contorno ante los hombros encorvados de
Cliff, como si la cosa invisible hubiera atravesado el
espacio que los separaba.

Pero ¿por qué se había revelado frente a Cliff y no
frente a alguno de los asientos o de los paneles, las
paredes, el pasillo, o la cama donde se había reclinado
para jugar con su botín? ¿Qué era lo que Bat podía ver?
El vasto repositorio* de recuerdos que era su memo-
ria, y que bien había sabido brindarle servicio a Steena
a lo largo de los años, chirrió al entreabrirse una puerta
casi olvidada en él. Con un movimiento rápido, Steena
se sacó el mameluco y tiró el holgado atuendo sobre el
respaldo del asiento más cercano.
(…) Si tan solo pudiera atraerlo, llevarlo hacia el ma-
meluco que colgaba… Tenía que hacerlo, era su única
oportunidad.
—¿Qué pasa? —Cliff se había levantado y los miraba
fijamente.
Lo que vio debe haber sido particularmente extraño.
Steena, con los brazos y hombros desnudos y el cabello
cayendo salvaje por su espalda, en vez de apelmazado
dentro de una red… Steena que miraba un rincón va-
cío con los ojos entrecerrados y una mueca rígida en la
boca, perdida en el cálculo de una posibilidad remota.
Mientras Bat, agazapado, retrocedía lentamente frente
a la nada gimiendo como un demonio.
—Pasame tu arma —le ordenó Steena con calma,
como si estuvieran sentados en la mesa del Rigel Real.
Cliff obedeció con la misma calma. Ella atrapó la pe-
queña arma en el aire, con una mano firme. La atrapó
y apuntó.
—¡Quedate quieto! —le advirtió—. ¡Atrás, Bat, vení
para atrás!
Con un último alarido de furia y odio atravesado en
la garganta, Bat se refugió entre sus botas. Y con el
índice y el pulgar cargados de tensión, Steena disparó
contra el mameluco. Pronto se convirtió en una pol-
vareda colmada de escamas de ceniza, excepto por
algunos pedazos que permanecieron sobre el respal-
do del asiento como si algo los hubiera protegido de
la potencia de la descarga. Bat pegó un salto y lanzó
un aullido ensordecedor.
—¿Qué…? —repitió Cliff.
Steena le hizo una señal de advertencia con la mano
izquierda: —¡Esperá!
Ella seguía alerta, y no le quitaba los ojos de encima
a Bat. El gato se puso a correr desaforado alrededor de
la cabina, dio dos vueltas eufórico, con los ojos desor-
bitados y largando espuma por la boca. De repente se
detuvo en el umbral, se quedó quieto y miró para atrás
por un largo rato de un silencio cortante. Olisqueó el
aire en un gesto delicado.
Steena y Cliff también podían percibir el olor: un he-
dor denso y algo grasiento que se alejaba mucho del
que solía sentirse tras un disparo.
Bat volvió. Atravesó la alfombra con pasos delicados,
casi con la punta de sus patas. Levantó la cabeza al pa-
sar delante de Steena y luego se dirigió tranquilamente
hacia los restos del mameluco que no se quemaron con
la descarga. Los olisqueó una y otra vez. Tras darle sus
condolencias* al enemigo caído, se sentó rodeado de
un aura de calma y se dispuso a ocuparse concienzuda-
mente de darse un baño. Steena suspiró, y se dejó caer
en el asiento del navegante.
—Quizás ahora puedas decirme qué pasó, ¿no?
—dijo Cliff con exaltación mientras le sacaba el arma
de la mano.
—Gris —respondió aturdida—. Tiene que haber sido
gris, o no podría haberlo visto. Soy daltónica, ¿sabés? /// BLOQUE I | Capítulo 04
Solo puedo ver tonos de gris, todo mi mundo es gris.
Igual que Bat, su mundo es gris también, completa-
mente gris. Pero él, como compensación, puede ver por
encima y por debajo de nuestro rango de vibraciones
de color… Al parecer, ¡yo también puedo!
cauteloso. Que actúa con precaución.
repositorio. Lugar donde se guarda algo.
condolencia. Expresión con que se hace saber a alguien que
se simpatiza con su pena.
69
 Le tembló la voz y levantó el mentón en un ademán
orgulloso que Cliff no le había visto nunca. Se tiró para
atrás el cabello ondulado, pero no hizo ningún movimien-
to para volver a atarlo bajo la rígida red que solía usar.
—Por eso pude ver esa cosa cuando se puso entre no-
sotros. Frente a tu mameluco había otro tono de gris,
apareció un contorno. Entonces puse el mío y esperé a
que volviera a aparecer en contraste con el tejido. Era
nuestra única oportunidad, Cliff. Al principio solo esta-
ba curioseando, creo, porque sabía que no lo podíamos
ver y por eso esperó para atacarnos. Pero cuando los
gestos de Bat lo deschavaron, empezó a moverse. En-
tonces esperé a ver el destello frente al mameluco y le di
su merecido. En realidad, es bien simple…
Cliff se rio acompañado por un ligero temblor.
—Pero ¿qué era esa cosa gris? No entiendo.
—Creo que es lo que hizo de la Emperatriz una nave
abandonada. Algo que no proviene del espacio, quizás
algo de otro mundo, en alguna parte —hizo un gesto con
las manos—. Es invisible porque su color está por fuera
de nuestro rango de percepción. Debe haber vivido aquí
todo este tiempo. Y mata, como debe, cuando da por
satisfecha su curiosidad. (…)
Cliff no guardó el arma en el estuche.
70
—¿Crees que habrá otros a bordo? —preguntó. No pa-
recía estar tranquilo con lo que escuchaba.
Steena miró a Bat. Él estaba particularmente concen-
trado en el espacio entre dos de sus dedos delanteros,
en medio de un largo baño.
—No lo creo. Pero Bat sabrá avisarnos si los hubiera.
Los puede ver con facilidad, pienso.
Pero no había otros y dos semanas más tarde Cliff,
Steena y Bat llevaron a la Emperatriz a la estación de
cuarentena de la Luna. Y así termina la historia de
Steena porque, según nos contaron, los matrimonios
felices no necesitan crónicas. Steena había encontra-
do a alguien que sabía de su mundo gris y no pensa-
ba que compartirlo con ella fuera demasiado tedioso;
alguien además de Bat. Acabó por convertirse en un
verdadero encuentro amoroso.
La última vez que la vi lucía una flamante capa roja
confeccionada en los telares de Rigel y llevaba una for-
tuna en rubíes jovanos alrededor de la muñeca. Cliff le
estaba pagando una cuenta de tres dígitos al mesero. Y
Bat tenía una fila de jugos Vernal delante de él. Se trata-
ba de una salida familiar como tantas otras en la ciudad.
Traducción de Victoria Sfriso
Andre Norton (1912-2005)
Fue una escritora estadounidense, especializada en
ciencia ficción y fantasy. Su verdadero nombre era Alice
Mary Norton, pero como muchas otras autoras publicó
con seudónimo masculino, para evitar que los prejuicios
sobre la literatura escrita por mujeres pesaran a la hora
de difundir sus textos.
A partir de fines de los años 50 se dedicó exclusivamente
a la literatura. Ganó varios premios y en 1997 fue incluida
en el Salón de la Fama de la Ciencia Ficción.
Análisis literario
Nivel uno
1. Indiquen con V cuáles de las siguientes
afirmaciones son verdaderas y con F las falsas.
a. Steena llamaba la atención por los colores
de su cabello.
b. Bat fue un obsequio de Bub Nelson.
c. Steena compartía conocimientos, pero no se
vinculaba demasiado con otros.
d. El Caída Libre y el Rigel Real son bares
interestelares.
e. Steena y Bat fueron invitados por Cliff a
buscar a la Emperatriz.
f. El ser que habitaba la nave era
completamente inofensivo.
g. Bat fue el primero en notar al habitante de la
nave abandonada.
h. Steena lo descubrió por su particular
condición en la vista.
• Corrijan en su carpeta las afirmaciones falsas.
2. Señalen con una ✓ las opciones correctas para
completar cada frase.
a. Steena se dedica a…
abordar y robar naves espaciales para
distintos clientes.
operar y reparar grandes computadoras.
b. Cliff encuentra a Steena y Bat en su nave y…
acepta su presencia.
tienen una acalorada discusión.
c. Cuando Bat percibe al ser desconocido que
habita la Emperatriz…
espera hasta comprender sus intenciones.
se pone a maullar y correr por toda la nave.
3. Respondan en su carpeta.
a. ¿Cuál era la situación de Cliff cuando Steena le
menciona a la Emperatriz?
b. ¿Qué peligro escondía la nave?
c. ¿Cómo logran derrotarlo?
Nivel
dos
4. Completen el marco narrativo del cuento.
Tiempo:
Lugar:
Personajes:
5. Describan en su carpeta el tipo de narrador del
cuento y qué focalización utiliza. Ejemplifiquen
con citas textuales.
6. Comenten entre ustedes cuál es la situación inicial,
cuál el conflicto y cuál el desenlace de la historia.
• Entre todos, armen una lista de acciones
principales y secundarias.
Nivel tres
7. Escriban en su carpeta los elementos del
cuento que nos permiten afirmar que se
desarrolla en el futuro.
8. Elijan una de las siguientes opciones
y desarróllenla en su carpeta.
a. Describir a Cliff desde la perspectiva de Steena.
b. Describir a Steena desde la perspectiva de Cliff.
/// BLOQUE I | Capítulo 04
9. Respondan en su carpeta. ¿A qué consideran que
se refiere el narrador en esta frase?
Y se dispuso a hacer algo que, probablemente,
pocos de los hombres que había oído charlotear
a lo largo de los años podrían haber hecho.
10. Comenten en clase. ¿Cómo se relaciona el título
del cuento con el refrán “De noche, todos los gatos
son pardos”?
71
 ESI
La autora del cuento firmaba
sus ficciones con un seudónimo
porque durante gran parte del
siglo xx se sostuvo la creencia
de que las mujeres solo podían
escribir “literatura para mujeres”, y
que la ciencia ficción, así como los
relatos de aventuras, eran géneros
literarios escritos por, para y sobre
varones. Conversen en clase.
• ¿Conocen otras escritoras que
hayan utilizado seudónimos para
que no se evidenciara que eran
mujeres? ¿Cuáles?
• ¿Por qué creen que se asoció
durante tanto tiempo a la ciencia
ficción solo con el público
masculino?
FIG. 15
La primera novela de ciencia
ficción, Frankenstein, también
fue escrita por una mujer:
Mary Shelley. En ella, el Dr.
Frankenstein, siguiendo
/// Prácticas del Lenguaje 3
teorías científicas vigentes
en el siglo XIX, crea un ser
humano que es rechazado
por su aspecto físico. La
humanidad de este ser, cuya
existencia desafiaba las leyes
de la naturaleza, resultaba
tan chocante que fue borrada
en muchas adaptaciones,
para destacar su carácter
monstruoso. La imagen es una
ilustración del monstruo de
una de las primeras ediciones.
72
La ciencia ficción
La ciencia ficción es uno de los géneros literarios y cinematográficos más
populares de los siglos xix y xx. Si bien muchos escritores han discutido acerca
de cuál sería la mejor definición que permitiera comprenderla y distinguirla
de otro tipo de ficciones, se trata de un género fácilmente reconocible debido
a sus características particulares.
Se sabe que la ciencia y la tecnología evolucionan constantemente,
LA RAZÓN Y LA
NATURALEZA
y se imaginan desarrollos posibles. El hombre y su medioambiente
también evolucionan, pero de modo mucho más lento. La ciencia
ficción se pregunta si de estas diferencias de velocidad evolutiva
surgirán nuevas soluciones y/o problemas. El cuento de Andre Norton
CARACTERÍSTICAS DE LA CIENCIA FICCIÓN
desarrolla un futuro posible de la humanidad vinculado con los
avances que se proyectaban a mediados del siglo xx.
LAS SOCIEDADES
La ciencia ficción se centra en la posibilidad de resolver problemas
EL FUTURO DE
HUMANAS
del mundo actual (como las enfermedades, las guerras y la
superpoblación), pero también piensa en los que podrían surgir en el
futuro, como ocurre en el cuento de Norton: el encuentro con seres
extraterrestres que nuestros sentidos no pueden percibir.
El género incorpora con frecuencia seres que no podemos entender
DE MONSTRUOS
ni clasificar. Se dividen en naturales (terrícolas y extraterrestres) y
LA PRESENCIA
artificiales (desde robots inteligentes hasta software fuera de control)
[FIG. 15]. En “Todos los gatos son grises” no se llega a revelar del todo
la naturaleza del ser que vivía a bordo de la Emperatriz, pero sí su
carácter amenazador.
Los mundos posibles y la garantía científica
La ciencia ficción es considerada una ficción especulativa (de especular, ‘pro-
poner una hipótesis que no se puede demostrar’), porque sus historias parten de
al menos un interrogante: ¿qué podría pasar si el mundo fuera de otra manera?
A veces el mundo representado parece una pesadilla porque la civilización se ha
vuelto terriblemente opresiva o decadente: a ese mundo se lo llama distopía. Y se lo
contrapone a las utopías: mundos en los que todos los problemas han sido resueltos
y la gente es feliz y libre. En otras ocasiones, el planeta ha sido devastado por una
guerra mundial, una invasión extraterrestre, un accidente nuclear o un desastre eco-
lógico; esos son los mundos catástrofe. Todos ellos construyen su propio verosímil,
donde los hechos y los personajes son creíbles dentro de un mundo imaginario.
Existen otras ficciones que también imaginan mundos distintos, como la no-
vela de fantasía heroica y la narrativa fantástica (capítulos 01 y 02, respectiva-
mente). Pero en esas historias aparecen seres, fenómenos y lugares mágicos y/o
imposibles, mientras que en la ciencia ficción se representan cosas que todavía
no son posibles, pero se espera que un día lo sean. ¿Y cómo se puede predecir
el futuro? Para lograr eso la ciencia ficción se basa en el estado de las ciencias
(desde la astrofísica hasta la sociología) al momento de producción de cada
obra y las proyecta hacia el futuro. La denominada garantía científica es, justa-
mente, esta regla de imaginar eventos que posiblemente sucedan en el futuro a
partir de un desarrollo de la ciencia y la tecnología presentes.
La temporalidad en la narración
Los textos literarios narrativos tienen como base una historia: un grupo de
personajes vive ciertos acontecimientos. Estos acontecimientos, además, se dan
en un marco narrativo. El relato, por su parte, es la organización de esos hechos
en la narración. Esta organización no necesariamente responde al orden en que
los hechos ocurrieron, puede presentarlos en uno diferente. A su vez, el tiempo de
duración de los hechos de una historia no es proporcional a su extensión en el re-
lato. Por ejemplo, en los cuentos del capítulo 03, algunos sucesos ocurren durante
meses o años, aunque el relato de ellos implique una extensión menor.
Existen distintas estrategias para organizar el tiempo del relato, que otorgan
un ritmo particular a las narraciones [FIG. 16]. Algunas de ellas son las siguientes.

Analepsis. Es un fragmento del relato que retrocede hacia una acción o accio-
FIG. 16
Un tema frecuente en la
nes previas a los hechos de la narración. ciencia ficción son los viajes
en el tiempo y las distintas
Casi un año después del asunto de los jovanos, una noche entró al Caída
formas de percibirlo. En estas
Libre y soltó a Bat en su mesa. Bat la miró a Steena y gruñó… historias, los personajes tienen
que resolver conflictos respecto
Prolepsis. Es un fragmento del relato que se adelanta y anticipa hechos poste- de las acciones y sus efectos en
riores a los que se están narrando. el pasado y en el futuro.
Y, finalmente, fue ella quien resolvió el caso de la Emperatriz de Marte. Los primeros relatos que
involucran máquinas que
Pausa. Son partes de la narración que generan un efecto de ralentización del permiten viajar a través del
ritmo del relato. Suceden, por ejemplo, cuando el narrador realiza una des- tiempo son de finales del siglo
cripción detallada o reflexiona sobre lo que está contando, interrumpiendo la XIX; el más conocido es la novela

sucesión de hechos del relato. La máquina del tiempo, de H. G.

Wells, pero también aparecen
Todos los muchachos que se vieron beneficiados por su raro acopio en muchas obras de los siglos
de conocimiento (…) intentaron retribuirle el favor en alguna ocasión. Pero XX y XXI, como Doce monos. En
ella no aceptaba más que un vaso de agua Canal, y mejor ni hablemos de ese esta película, ambientada en un
incómodo momento en que alguien trataba de reconocer sus méritos. futuro distópico, su protagonista
es un prisionero que participa
de un experimento para viajar
Elipsis. Consiste en la supresión de determinados hechos o períodos de tiempo
al pasado y averiguar cómo se
de la historia. El relato continúa y la narración da a entender ese salto temporal. llegó a ese futuro.
Pero no había otros y dos semanas más tarde Cliff, Steena y Bat llevaron
a la Emperatriz a la estación de cuarentena de la Luna.

G
Los tiempos verbales en la narración
Para distinguir la temporalidad de las acciones que se narran en pasado, se
utilizan distintos tiempos verbales [G]. /// BLOQUE I | Capítulo 04
• Pretérito perfecto simple: se utiliza para las acciones puntuales, que inician y
terminan, que realizan los personajes: “Ella extendió una mano de largos dedos,
[G]
Para comprender mejor cómo
funcionan los tiempos verbales,
corrió la botella que él había pedido y solo dijo una cosa”.
•
vayan a las páginas 194-197
Pretérito imperfecto: se utiliza para las descripciones y las acciones repeti- del bloque III.
tivas, simultáneas o durativas: “Ella vagaba de puerto en puerto. Como era una
operadora experta en grandes calculadoras, encontraba trabajo…”.
• Pretérito pluscuamperfecto: se utiliza para las acciones anteriores a aquellas
puntuales: “Había empezado a leer la novela unos días antes”.
• Condicional simple: se utiliza para anticipar acciones que ocurren con poste-
rioridad a los hechos de la narración: “Solía decir que esperaba el fin del mundo
(…), que ahí seguro todavía tendría un momento de tranquilidad”.

73
 La ciencia ficción en contexto
La ciencia ficción se constituye como género en el siglo xix, cuando aparecen
textos que presentan regularmente las características que la identifican, o se re-
belan contra ellas; aunque se pueden sugerir precedentes muy antiguos [FIG. 17].

El positivismo y las guerras mundiales

En la segunda mitad del siglo xix, la ciencia se había vuelto un valor positivo
e incluso, para algunas personas, resolvería todos los problemas y la humanidad

FIG. 17 progresaría indefinidamente. A esta teoría filosófica se la conoce como positivismo.

Entre los primeros
antecedentes del género se
encuentran la Historia cómica
de los Estados e Imperios de
la Luna y la Historia cómica de
los Estados e Imperios del Sol,
del escritor francés Cyrano de
Bergerac, publicadas en 1657
y 1662.
En la primera de ellas, el
protagonista consigue viajar
a la Luna, donde encuentra
un mundo utópico. Las
descripciones y los periplos de
la narración satírica constituyen
una reflexión crítica sobre la
sociedad de la época del autor.
Por eso la ciencia ficción de aquellos años nos muestra la ciencia y hace apología
de ella: la promueve y la divulga. Sin embargo, luego de la Primera Guerra Mundial
se observaron las aplicaciones bélicas que también eran hijas de la ciencia. Las
armas demostraron que la ciencia podía ser no solo una amiga benefactora, sino
también una potencia destructiva. Cuando las bombas atómicas fueron lanzadas
años después, se supo que el progreso científico podía solucionar los problemas
de la humanidad… o aniquilarla por completo. Es por este conocimiento trágico
que muchas obras de ciencia ficción imaginan la tecnología como una herramienta
peligrosa o autodestructiva.
La ciencia ficción y la imaginación del futuro
En estos años se puede apreciar una revalorización de la ciencia ficción como
literatura que permite pensar los imaginarios sobre el futuro. Al tener la sensación
de que, como dice la canción, “el futuro llegó hace rato”, la sociedad está en condi-
ciones de confrontar los futuros que había imaginado con el futuro inmediato que
puede prever. Así, muchas obras dialogan con temas habitualmente asociados a la
literatura de ciencia ficción. Por ejemplo, las series Black Mirror o Years and Years.

Estudio literario
1. El cuento “Todos los gatos son grises” fue escrito 3. En su carpeta, anoten para qué se utilizan los
en 1953, algunos años antes de la llegada a la Luna tiempos verbales destacados en este fragmento.
en 1969.
• Investiguen en grupos sobre la llamada “carrera Un día un objeto vino volando del universo
y llegó a la Tierra. La gente se agolpó a su
/// Prácticas del Lenguaje 3

espacial” y tomen nota de cómo influyó en la alrededor manteniendo una cierta distancia, pues
imaginación sobre el futuro. demasiado cerca tal vez sería peligroso y desde
demasiado lejos era imposible verlo bien.
2. Debatan en clase. —Probablemente saldrán marcianos de adentro
—dijo alguien.
a. ¿El alienígena de la nave es considerado como un Muchos habían pensado lo mismo, pero,
monstruo? ¿Por qué? aunque esperaron largo tiempo, nadie salió.
b. ¿Qué características tendría un monstruo Adaptado de Shin’ichi Hoshi, “Un aparato molesto”, en
Cuentos del espacio, Buenos Aires: Factotum, 2018.
espacial?
c. ¿En qué se diferenciaría de un habitante de otra
galaxia no monstruoso?

74
 Factor clave
Isaac Asimov

Multivac es una supercomputadora presente en varias

de Asimov. La humanidad depende de ella para su
de las historias

supervivencia, por lo tanto estos expertos tienen que encontrar el motivo

por el cual no está funcionando…

Jack Weaver salió

cansado y malhumorado.
de las entrañas de Multivac
—¿Nada? —le preguntó Todd Nemerson desde el
taburete donde mantenía su guardia permanente.
—Nada —contestó Weaver—. Nada, nada, nada.
Nadie puede descubrir qué pasa.
—Excepto que no funciona, querrás decir.
—Tú no eres una gran ayuda, ahí sentado.
—Estoy pensando.
—¡Pensando!
Weaver entreabrió una comisura de la boca, mostran-
do un colmillo. Nemerson se removió con impaciencia
en el taburete.
—¿Por qué no? Hay seis equipos de técnicos en in-
formática merodeando por los corredores de Multivac.
No han obtenido ningún resultado en tres días. ¿No
puedes dedicar una persona a pensar?
—No es cuestión de pensar. Tenemos que buscar.
Hay un relé* atascado en alguna parte.
—No es tan simple, Jack.
—¿Quién dice que sea simple? ¿Sabes cuántos mi-
llones de relés hay aquí?
—Eso no importa. Si solo fuera un relé, Multivac
tendría circuitos alternativos, dispositivos para loca-
lizar el fallo y capacidad para reparar o sustituir la
pieza defectuosa. El problema es que Multivac no solo
no responde a la pregunta original, sino que se niega
a decirnos cuál es el problema. Y entre tanto cundirá
el pánico en todas las ciudades si no hacemos algo.
La economía mundial depende de Multivac, y todo el
mundo lo sabe.
—Yo también lo sé. ¿Pero qué se puede hacer?
—Te lo he dicho. Pensar. Sin duda hemos pasado
algo por alto. Mira, Jack, durante cien años los genios
de la informática se han dedicado a hacer a Multivac
cada vez más complejo. Ahora puede hacer de todo,
incluso hablar y escuchar. Es casi tan complejo como
el cerebro humano. No entendemos el cerebro huma-
no; ¿cómo vamos a entender a Multivac?
—Oh, cállate. Solo te queda decir que Multivac es
humano.
—¿Por qué no? —Nemerson se sumió en sus reflexio-
nes—. Ahora que lo dices, ¿por qué no? ¿Podríamos
asegurar si Multivac ha atravesado la fina línea divi-
soria en que dejó de ser una máquina para comenzar a
ser humano? ¿Existe esa línea divisoria? Si el cerebro es
apenas más complejo que Multivac y no paramos de ha-
cer a Multivac cada vez más complejo, ¿no hay un punto
donde…?
relé. Un circuito electromagnético.

75
 Dejó la frase en el aire. Weaver se puso nervioso.
—¿Adónde quieres llegar? Supongamos que Multivac
sea humano. ¿De qué nos serviría eso para averiguar
por qué no funciona?
—Por una razón humana, quizá. Supongamos que te
preguntaran a ti el precio más probable del trigo en el
próximo verano y no contestaras. ¿Por qué no contesta-
rías?
—Porque no lo sé. Pero Multivac lo sabría. Le hemos
dado todos los factores; puede analizar los futuros del
clima, de la política y de la economía. Sabemos que
puede. Lo ha hecho antes.
—De acuerdo. Supongamos que yo te hiciera la pre-
gunta y que tú conocieras la respuesta pero no me con-
testaras. ¿Por qué?
—Porque tendría un tumor cerebral —rezongó
Weaver—. Porque habría perdido el conocimiento.
Porque estaría borracho. ¡Demonios, porque mi ma-
quinaria no funcionaría! Eso es lo que tratamos de
averiguar en Multivac. Estamos buscando el lugar
donde su maquinaria está estropeada, buscamos el
factor clave.
—Pero no lo habéis encontrado. —Nemerson se le-
vantó del taburete—. ¿Por qué no me haces la pre-
gunta en la que se atascó Multivac?
—¿Cómo? ¿Quieres que te pase la cinta?
—Vamos, Jack. Hazme la pregunta con toda la char-
la previa que le das a Multivac. Porque le hablas, ¿no?
—Tengo que hacerlo. Es terapia.
Nemerson asintió con la cabeza.
—Sí, de eso se trata, de terapia. Esa es la versión ofi-
cial. Hablamos con él para fingir que es un ser huma-
no, con el objeto de no volvernos neuróticos por tener
una máquina que sabe muchísimo más que nosotros.
Convertimos a un espantoso monstruo de metal en
una imagen paternal y protectora.
76
—Si quieres decirlo así…
—Bien, está mal y lo sabes. Un ordenador tan complejo
como Multivac debe hablar y escuchar para ser eficaz. No
basta con insertarle y sacarle puntitos codificados. En un
cierto nivel de complejidad, Multivac debe parecer hu-
mano, porque, por Dios, es que es humano. Vamos, Jack,
hazme la pregunta. Quiero ver cómo reacciono.
Jack Weaver se sonrojó.
—Esto es una tontería.
—Vamos, hazlo.
Weaver estaba tan deprimido y desesperado que ac-
cedió. A regañadientes, fingió que insertaba el progra-
ma en Multivac y le habló del modo habitual. Comentó
los datos más recientes sobre los disturbios rurales,
habló de la nueva ecuación que describía las contor-
siones de las corrientes de aire, sermoneó respecto a
la constante solar.
Al principio lo hacía de un modo rígido, pero pronto
el hábito se impuso y habló con mayor soltura, y cuan-
do terminó de introducir el programa casi cortó el con-
tacto oprimiendo un interruptor en la cintura de Todd
Nemerson.
—Ya está. Desarrolla eso y danos la respuesta sin
demora.
 Por un instante, Jack Weaver se quedó allí como si
sintiera una vez más la excitación de activar la máqui-
Análisis literario
na más gigantesca y majestuosa jamás ensamblada
por la mente y las manos del hombre. Luego, regresó a
1. Respondan las siguientes preguntas
la realidad y masculló: en su carpeta.
—Bien, se acabó el juego. a. ¿A qué se dedican los protagonistas del
—Al menos ahora sé por qué yo no respondería —dijo cuento?
Nemerson—, así que vamos a probarlo con Multivac. Lo b. ¿A qué atribuye Weaver la falla en el
Nivel
uno
despejaremos; haremos que los investigadores le qui-
funcionamiento de la supercomputadora?
ten las zarpas de encima. Meteremos el programa, pero
c. ¿Cuál es la importancia de Multivac según
déjame hablar a mí. Solo una vez.
Weaver se encogió de hombros y se volvió hacia la lo que dicen los personajes?
pared de control de Multivac, cubierta de cuadrantes y d. ¿Por qué es requisito para su trabajo que
de luces fijas. Lo despejó poco a poco. Uno a uno orde- le hablen a la máquina?
nó a los equipos de técnicos que se fueran. e. ¿Cuál es el factor clave?
Luego, inhaló profundamente y comenzó a cargar
el programa en Multivac. Era la duodécima vez que lo
hacía. En alguna parte lejana, algún periodista comen-
taría que lo estaban intentando de nuevo. En todo el
2. Describan en su carpeta el tipo de narrador
mundo, la humanidad dependiente de Multivac con-
que presenta el cuento.
tendría colectivamente el aliento.
Nemerson hablaba mientras Weaver cargaba los •¿Qué tipo de focalización tiene?
datos en silencio. Hablaba con soltura, tratando de
recordar qué había dicho Weaver, pero aguardando el 3. Anoten los temas propios de la ciencia ficción Nivel
dos
momento de añadir el factor clave. que aparecen en el cuento.
Weaver terminó, y Nemerson dijo, con un punto de
tensión en la voz:
—Bien, Multivac. Desarrolla eso y danos la respuesta.
—Hizo una pausa y añadió el factor
clave—: Por favor.
Y por todo Multivac las
válvulas y los relés se pu-
sieron a trabajar con ale-
gría. A fin de cuentas, una
máquina tiene sentimien- 4. Conversen en grupos sobre esta frase
tos… cuando ha dejado ya del cuento.
de ser una máquina.
¿Podríamos asegurar si Multivac ha
atravesado la fina línea divisoria en que
dejó de ser una máquina para comenzar
Isaac Asimov (1920-1992) a ser humano?
Nivel
tres
Nació en Rusia y a los tres años se fue con su familia
a los Estados Unidos. Allí vivió, estudió, enseñó en la • Debatan sobre qué características humanas
universidad y se dedicó a la literatura. Fue uno de los tendría Multivac y tomen nota de sus
más importantes y prolíficos autores de ciencia ficción
conclusiones en su carpeta.
del siglo xx: escribió cientos de cuentos y muchas
novelas muy importantes. Es uno de los escritores más
traducidos de la historia. 5. Armen una lista de obras de ciencia ficción
Algunos de sus cuentos y novelas fueron organizados en (pueden ser cuentos, novelas, películas, series o
series: la Serie de los robots y la Serie de la Fundación hasta videojuegos) en las que seres artificiales
agrupan sus obras más conocidas. desarrollen características humanas.

77

FIG. 18
Asimov creó una tecnología
ficticia que permitió el avance
en la robótica de sus cuentos y
novelas: el cerebro positrónico.
Además, ese cerebro tenía
incorporadas tres leyes que
garantizaban que los robots
no pudieran convertirse en un
peligro.
Primera ley: un robot no hará
daño a un ser humano o, por
inacción, permitirá que un ser
humano sufra daño.
Segunda ley: un robot debe
cumplir las órdenes dadas
por los seres humanos, a
excepción de aquellas que
entrasen en conflicto con la
primera ley.
Tercera ley: un robot debe
proteger su propia existencia
en la medida en que esta
protección no entre en
conflicto con la primera o con
la segunda ley.
más lecturas
/// Prácticas del Lenguaje 3
Fahrenheit 451
Ray Bradbury
(Debolsillo, 2016)
Esta novela, obra
maestra del género,
presenta un futuro
posible en el que la
lectura está prohibida.
Su protagonista, Montag, pertenece a
un cuerpo de bomberos muy particular:
no se dedica a apagar incendios, sino a
quemar libros.
78
De Norton a Asimov
Durante la primera mitad del siglo xx, en todo el mundo y en particular en los
Estados Unidos se publicaron revistas populares de todo tipo, que fueron leídas
masivamente. En este contexto no faltaron las revistas de ciencia ficción. Una de
las más importantes fue Astounding Science Fiction, dirigida por John Campbell,
que según Asimov recuperó el “equilibrio” del género: ni muy poca ciencia (puro
palabrerío tecnológico), ni demasiada (largos monólogos científicos sin acción).
Sin embargo, para muchos (entre ellos el padre de Asimov), la ciencia ficción
era una forma infantil de evadir los problemas del mundo. No le fue fácil conven-
cer a su padre de que ese género podía ser literatura “seria”. Finalmente logró
persuadir a su familia y participó con sus textos de la Edad de Oro de la ciencia
ficción (entre 1939 y 1966). De hecho, el crítico literario Fredric Jameson considera
que en la vasta obra de Asimov pueden hallarse elementos propios de las distin-
tas transformaciones del género.
Robots, extraterrestres y otredad
Desde sus inicios, una de las preocupaciones principales de la ciencia ficción
ha sido la posibilidad de que los valores de la humanidad retrocedieran a medi-
da que la ciencia avanzara. Por eso, máquinas y científicos solían representarse
como algo, por lo menos, sospechoso. En muchas de sus obras, particularmente
las que pertenecen a la denominada Serie de los robots, Asimov trabajó con
estos temas, presentando distintas posibilidades de humanización de robots y
máquinas [FIG. 18]. Por otro lado, el encuentro con seres de otros mundos y la
posibilidad de la comunicación o el enfrentamiento con ellos también fue una
preocupación central del género.
Durante la segunda mitad del siglo xx y estas primeras décadas del
siglo xxi, distintos teóricos han pensado la ciencia ficción como una
manera particular de tratar la subjetividad y la otredad. Ciertos
procesos históricos como las tensiones globales posteriores a la
Segunda Guerra Mundial, o intervenciones sociales masivas como
la segunda oleada del feminismo en los años sesenta han dejado
huella en la producción contemporánea de estas historias.
Trafalgar El día más largo
Angélica Gorodischer
del futuro
(Emecé, 2006) Lucas Varela
(Hotel de las Ideas, 2016)
Trafalgar Medrano
es un comerciante Esta novela gráfica crea
intergaláctico que les un futuro distópico y sus
cuenta sus aventuras en conflictos con lujo de
el espacio a sus amigos detalles… sin necesidad
rosarinos. Un libro de apasionantes de un solo diálogo. Las peripecias que
relatos espaciales de la autora viven sus protagonistas en la búsqueda
argentina más importante de ciencia de sus objetivos están llenas de acción
ficción. y humor.
Líneas de integración
1. Lean el siguiente texto del prólogo a Escalera al
cielo y respondan las preguntas en su carpeta.
Y sin embargo la ciencia ficción, cada vez más,
parece interpelarnos porque, cada vez más, nuestra
propia imagen y la imagen que tenemos de nuestro
futuro parece coincidir con la imagen de los hombres
y la imagen del futuro de los hombres que habitan el
universo ficcional del género. (…) La ficción del género
se nos impone como nuestro real y sus hipótesis
de desarrollo como las hipótesis de desarrollo de
nuestra vida real.
En Escalera al cielo, Daniel Link, Buenos Aires: La Marca, 1994.
a. ¿Cuál es la relación entre nuestro mundo real y
el mundo ficcional de la ciencia ficción?
b. ¿Esa relación ha sido siempre igual o ha ido
cambiando? ¿Por qué?
c. ¿Qué elementos de su vida cotidiana les
hubieran parecido cosas de ciencia ficción a sus
familiares adultos cuando tenían quince años?
2. Repasen los cuentos leídos en el bloque y
propongan ejemplos de las siguientes formas de
presentar los hechos en el relato.
a. analepsis
b. prolepsis
c. elipsis
d. pausa
3. En grupos, lean este fragmento del Manifiesto
cíborg, de Donna Haraway, y resuelvan en su carpeta.
El cíborg es materia de ficción (…), pero las fronteras
entre ciencia ficción y realidad social son una ilusión
óptica. La ciencia ficción contemporánea está llena de
cíborgs —criaturas que son simultáneamente animal y
máquina, que viven en mundos ambiguamente naturales
y artificiales. (…) A finales del siglo xx —nuestra era,
un tiempo mítico—, todos somos quimeras, híbridos
teorizados y fabricados de máquina y organismo; en
pocas palabras, somos cíborgs. (…) Los monstruos
han definido siempre los límites de la comunidad en
las imaginaciones occidentales. Los centauros y las
amazonas de la Grecia antigua establecieron los límites
de la polis central del ser humano masculino griego.
(…) En la ciencia ficción feminista, los monstruos
cíborg definen posibilidades políticas y límites
bastante diferentes de los propuestos por la ficción
mundana del Hombre y de la Mujer.
Disponible en https://goo.gl/54C7hQ (consulta: 20/09/19).
a. Extraigan del texto una definición de cíborg.
b. Busquen en el diccionario definiciones de
máquina, artificial y quimera.
c. Justifiquen la afirmación “todos somos cíborgs”.
¿En qué sentido podríamos considerarnos un híbrido
entre máquina y organismo? ¿Nuestra dependencia
de la tecnología nos transforma en cíborgs?
d. Respondan estas preguntas.
• ¿Para qué sirven los monstruos, según la autora?
• ¿Qué relación hay entre los monstruos, los
hombres y las mujeres? Consideren que la autora
plantea que el Hombre y la Mujer son ficciones
mundanas, es decir, construcciones culturales.
• ¿Cuál sería la relación entre ciencia ficción y
feminismo?
/// BLOQUE I | Capítulo 04
4. Entre todos, armen en clase una lista de
películas y series de ciencia ficción que hayan visto
en las que se desarrolle un futuro distópico de la
humanidad y completen un cuadro como este.
ESCENARIO RELACIÓN CON
PELÍCULA / SERIE
DISTÓPICO LA TECNOLOGÍA
79
 Líneas de producción
1. Determinen un futuro (lejano o cercano) y un
tipo de mundo. Luego, hagan una lista con las
de ciencia ficción
características de ese tiempo y lugar.
a. Si eligen un mundo catástrofe, expliquen los
Escritura de un cuento
motivos de la destrucción.
b. Anoten si la sociedad es una distopía o una
utopía y qué la identifica como tal.
2. Definan un tipo de monstruo y un conflicto que
ese ser genere en la sociedad. Recuerden que hay
monstruos naturales, artificiales y combinaciones,
y que una inteligencia artificial o un ser humano
sin sentimientos también pueden ser monstruos.
3. Elijan un protagonista que viva de cerca o
intente resolver este conflicto. Mencionen qué
piensa ese protagonista de los monstruos y si
cambia de opinión a lo largo del cuento.
1. En grupos, imaginen que son los escritores
Escritura de un episodio perteneciente
de una serie de novelas especulativas sobre la
colonización de algún lugar del cosmos.
a una saga literaria
a. Definan una civilización y detallen sus
características: organización política y social,
modos de comunicación, religión, géneros,
problemáticas mundiales.
b. Escriban un resumen de las aventuras
espaciales de esa civilización.
2. Supongan que tienen que escribir el capítulo
final de la quinta novela. Anoten brevemente
qué ocurrió hasta ese momento. Incorporen,
para esto, algunas de las estrategias temporales
trabajadas en el capítulo.
a. Anoten la situación inicial de la que parte
la saga y un conflicto central por cada novela
anterior a la quinta.
80
4. Realicen un esquema (puede ser una línea
de tiempo) con todos los acontecimientos que
constituyan la secuencia narrativa. Distingan
introducción, nudo y desenlace, y acciones
principales y secundarias.
5. Escriban el primer borrador del cuento.
a. Definan el narrador. Decidan si es el mismo
personaje protagonista, alguien que lo conoció o
una voz externa (pueden revisar lo estudiado en
el capítulo 02).
b. Utilicen el tiempo pasado, como si la historia
fuera algo que ya sucedió. Pueden incorporar
alguno de los recursos de temporalidad vistos.
6. Relean el borrador y corrijan lo necesario.
a. Asegúrense de haber cumplido con la garantía
científica.
b. Revisen la ortografía y redacten la versión
definitiva.
b. Piensen antagonistas, diferentes individuos o
grupos, en disputa por algo: una tecnología, un
planeta, una persona.
c. Organicen la situación de manera que sea
crítica, que algo esté en peligro: una sociedad, un
amor, la solución de algún problema.
3. A partir de lo que pensaron, escriban el borrador
del capítulo en que se resuelve de alguna manera el
conflicto (no necesariamente un final feliz).
• Escriban con familiaridad, como si el lector
conociese la historia y los sentimientos de los
protagonistas.
4. Relean y corrijan el borrador. Luego, lean el
episodio completo a alguien que no conozca el
proyecto. Pueden pedirle que sugiera un nombre
para la novela o la serie imaginaria.
 Líneas de lectura
Conversaciones sobre
especulaciones del futuro
1. En grupos, elijan un libro de ciencia ficción
para leer: pueden ser cuentos de un mismo autor,
una novela gráfica o una novela. Si les gustaron,
pueden elegir uno de los sugeridos en la sección
Más Lecturas.
2. Completen la ficha a partir de su elección.
Título:
Autor/a:
Editorial:
Año de edición:
3. Lean el libro y respondan estas preguntas en su
carpeta.
a. ¿Cuál es el marco narrativo? ¿En qué tiempo y
lugar se desarrollan los acontecimientos?
b. ¿Cuál es el conflicto central de la o las historias?
c. ¿La o las historias presentan un futuro posible?
¿Qué diferencias tiene el mundo ficcional respecto
del nuestro? ¿En qué aspectos se mantiene idéntico
o similar? Mencionen al menos tres diferencias y
tres similitudes.
d. ¿Hay monstruos? ¿Por qué características se los
considera así?
4. Conversen a partir de sus respuestas. Luego,
escriban una breve sinopsis para presentar el libro
en clase.
5. Investiguen sobre el autor o autora del libro que
leyeron y redacten un breve informe. Tengan en
cuenta esta guía para elaborarlo.
a. ¿En qué año nació?
b. ¿A qué edad comenzó a publicar y en qué
soporte (libros, revistas, etcétera)?
c. ¿Tiene testimonios públicos en donde opine
sobre la ciencia ficción?
• Resuman brevemente sus posiciones.
6. Lean todas las sinopsis, luego de presentar
a cada autor, y debatan en clase a partir de las
siguientes preguntas.
a. ¿En qué obras aparecen personajes no humanos?
¿Qué características los definen como tales?
b. ¿Presentan futuros distópicos, catastróficos o
utópicos? ¿Cómo se llegó, según cada historia, a
ese estado de la situación?
c. ¿Los relatos que leyeron sirven para pensar
aspectos del presente? ¿Cuáles?
d. ¿En algunas historias ocurren hechos similares?
Anoten las coincidencias.
/// BLOQUE I | Capítulo 04
e. ¿Creen que hay historias que manifiestan
futuros muy diferentes entre sí? Tomen nota de las
diferencias.
7. A partir de sus conclusiones, armen un
afiche para colgar en el aula que resuma las
características de la ciencia ficción.
• Completen el afiche con ejemplos de las
historias que leyeron. Agreguen imágenes, ¡pueden
dibujarlas a partir de alguna escena leída!
81
 RecreArte
Las artes » “Los nuevos monitores”. Letra y música: Nahuel Briones.
Álbum: El nene minado (2018).

musicales Esta canción parte de preguntar cómo nos sentimos en un presente donde nuestros datos
son monitoreados por distintos dispositivos, y sobre la posibilidad de otro futuro.

Los nuevos monitores

¿Alguna vez sentiste antes tanto bajón?
Al lado de esto tus pesadillas son como
caricias suaves.
Ya sé que no pueden tapar el sol con
un arma
pero pueden hacer que vos no lo veas más.
¿En qué red estás?
¿Cómo te puedo ubicar?
¿Dónde vas a romper la noche?
¿Con quién vas a estar?
¿De qué van a hablar?
¿En dónde van a dejar el coche?
Lamento no tener una cara pulcra
impermeable,
quisiera darte palabras de aliento pero no
me quedan más.
¿Y qué vas a hacer cuando pase el tren y vos
estés bailando en las vías?
¿En dónde dejaste la alegría?
Demasiado tiempo muerto te cambió
el humor.
No te quedes sola ni hagas locuras.
Probablemente no veamos un mundo
mejor.
Confiá en lo que tengas ganas:
en la astrología, en la homeopatía, en la
ortografía, en la televisión…
No seas como el periodista de rock
que odia a todos los humanos y ama
a los perritos.
¡Cuánta gente con look camuflado y botas
en tu ciudad!
La fe no te va a dar buenos consejos,
el cinismo puede darte una solución.
(Un pequeño escape).
Ojo con los nuevos monitores,
protegé tu estado de ánimo como
a un pichón.
Nos veremos cuando esté afuera
del bunker.
¡Algún día lograremos independizarnos!
mandi.com.ar/QAB5Lu
Escaneen el código QR para
escuchar la canción.

•
Podríamos pensar en cambiarlo todo, Nadie va a robarte la autoestima ¿Qué aspectos que alertan sobre el
tenemos futuro pero hace tiempo pasó. como a la primavera le sacaron el calor. futuro encuentran en esta canción?

Las artes » La Jetée (El muelle, 1962),

audiovisuales cortometraje, dirigido por Chris
Marker.
Un grupo de científicos de un futuro
El muelle
posapocalíptico decide enviar a
un prisionero a través del tiempo
para intentar evitar el desastre. Fue
realizado filmando fotografías, con
pocas imágenes en movimiento.
/// Prácticas del Lenguaje 3

Además, la película de Terry Gilliam

Doce monos se inspiró en este corto.

La película también inspiró el video

de la canción “Jump, they say”, de
David Bowie, quien trabajó mucho
con el imaginario de la ciencia
ficción a lo largo de su obra

mandi.com.ar/j5Iw9h •ambiente
¿Qué imágenes del corto crean un
futurista?
Escaneen el código QR para ver el cortometraje.

82
El relato histórico
C A P Í T U L O 01
» Lectura de un relato histórico » Teoría del discurso: el relato histórico, las competencias comunicativas,
vuelta a los textos » Técnica de estudio: la búsqueda de información en internet » Líneas de producción
Una época de inestabilidad política
La guerra civil entre liberales y conserva-
dores dividió a América Latina en torno a
dos proyectos que decían oponer tradición
y modernidad, religión y progreso, y protec-
cionismo y librecambio. La militarización de
la vida política facilitó el ascenso de los
caudillos, que gracias al manejo de tropas
se convirtieron en el principal factor de
poder. Veamos…
Liberales y conservadores
Al finalizar la guerra de independencia, las eli-
tes criollas empezaron a competir para adueñarse
de la maquinaria institucional que había dejado la
monarquía española en América. En consecuencia,
liberales y conservadores se organizaron como
facciones políticas enemistadas entre sí y libraron
sangrientas guerras civiles. A pesar de todo, la
identidad de estos sectores era flexible y en oca-
siones podían pasar con fluidez de la guerra civil a
los acuerdos de gobernabilidad.
Liberales. Como vimos, los liberales querían trans-
formar las estructuras de la sociedad colonial, san-
cionar una constitución nacional y crear un go-
bierno federal y con división de poderes. Por ello,
estaban a favor de la elección de representantes,
aunque a través de un sistema censitario, es de-
cir, de un voto calificado. Creían en la libertad de
comercio y el progreso, tomando como ejemplo a
Inglaterra y Francia. Sus reformas los llevaron a
enfrentarse con distintos sectores de la sociedad,
como la Iglesia católica, los poderes locales y las
comunidades indígenas. También defendieron la
educación popular y el libre pensamiento.
Conservadores. Los conservadores querían poner
fin a los trastornos provocados por la guerra de in-
dependencia. Rechazaban el constitucionalismo y
aspiraban a preservar las instituciones coloniales
que consideraban garantes del orden social. Eran
grandes defensores de la tradición, la religión cató-
lica, el federalismo y el proteccionismo económico,
para atraer a la Iglesia, a los caudillos militares y a
los sectores populares.
Consolidar el poder
Entre 1820 y 1850 los conservadores dominaron
la escena política, pero finalmente los liberales
conquistaron el poder y se unieron a sus antiguos
enemigos, para consolidar un proyecto de nación
liberal-conservador. Este consenso estaba basado
en la necesidad de mantener el poder frente a la
anarquía y la intención de algunos sectores de dis-
gregar el Estado.
A partir de 1850, liberales y conservadores co-
menzaron a ahondar más sus diferencias. Los
primeros tomaron las ideas del positivismo, que
ponían el acento en la ciencia y el progreso. Esta
confianza en el desarrollo científico se enfrentaba
con el dogma de la Iglesia católica sostenido por
las ideas conservadoras. Por su parte, los conser-
vadores se aferraron cada vez más a los postula-
/// BLOQUE II | Capítulo 01
dos del catolicismo, que se oponían a los avances
de la civilización y la sociedad industrial impulsa-
dos por la ciencia y el
materialismo.
La rivalidad entre facciones
políticas se vio reflejada
en la prensa y el humor
gráfico, como se puede
apreciar en la caricatura
del liberal colombiano José
Hilario López.
123
 Militarización de la política El concepto de “liderazgo

y los caudillos carismático” fue creado por el

Las guerras por la independencia implicaron la
organización de fuerzas militares para enfrentar a
los ejércitos realistas. Este proceso se denominó mi-
litarización y consistió en la formación de ejércitos
regulares, integrados por soldados y oficiales que se
dedicaban con exclusividad a las armas, y milicias
rurales, conformadas en su mayoría por hombres que
provenían de sectores rurales.
Los miembros de las milicias rurales quedaron
bajo el mando de los terratenientes, que actuaban
como protectores frente a las medidas arbitrarias de
las autoridades centrales. Finalizadas las guerras de
independencia y durante la posterior guerra civil ob-
tuvieron centralidad política los caudillos, nombre
despectivo con el que los españoles designaban a
los comandantes de los ejércitos independentistas.
El caudillo era un jefe militar que disponía de
una tropa propia, mantenida gracias a sus ingre-
sos como terrateniente, tal era el caso del argen-
tino Juan Manuel de Rosas. Podía ser también un
miembro de las clases subalternas impulsado al
centro del escenario político por sus méritos mili-
tares, como el venezolano José Antonio Páez o el
guatemalteco Rafael Carrera.
sociólogo Max Weber para
definir la cualidad personal
de ciertos dirigentes,
quienes son tratados como
figuras ejemplares dotadas
de poderes sobrenaturales.
Políticos reformistas
Algunos dirigentes políticos se sensibilizaron con
las demandas populares y trataron de movilizar su
apoyo contra las elites criollas. El abogado José Gas-
par Rodríguez de Francia fue nombrado dictador del
Paraguay en 1814 por un Congreso con participación
popular. El Doctor Francia protegió a los campesinos,
reconoció las comunidades indígenas y marginó a los
terratenientes del poder político, hasta su muerte en
1840. En Colombia, José María Melo fue un militar
de origen indígena e ideas socialistas que entre abril
y diciembre de 1854 aceptó la presidencia, tras una
rebelión de artesanos y sociedades democráticas
opuestas al libre comercio.
Otros caudillos muy destacados fueron Manuel
Isidoro Belzú en Bolivia, y José Gervasio Artigas,
que tuvo un fuerte liderazgo en la Banda Oriental.

Historia 3 (serie Llaves), Buenos Aires: Estación

Mandioca, 2017.

Análisis discursivo
Nivel uno Nivel
dos Nivel tres
1. Señalen con una ✓ de qué 3. Anoten a continuación el 5. Debatan entre ustedes. ¿Qué
tipo de texto se trata. tema del texto. diferencias y similitudes existían
/// Prácticas del Lenguaje 3

a. Una narración ficcional. entre los grupos liberales y

b. Un relato expositivo.
c. Una opinión sobre el
período independentista en
América.
2. Comenten entre ustedes
quiénes son los destinatarios
de este texto.
4. Respondan en su carpeta.
a. ¿En qué subtemas podrían
dividir el tema del texto?
b. ¿Qué grupos se mencionan?
c. ¿Qué personajes históricos?
¿Por qué se destacaron?
conservadores?
6. Respondan en su carpeta.
a. ¿A qué proceso se le dio el
nombre de militarización?
b. ¿Quiénes eran los caudillos?
¿Por qué eran apoyados por las
elites y las clases subalternas?

124
El relato histórico
Los relatos históricos son textos expositivo-explicativos sobre hechos reales
que ocurrieron en el pasado. Tienen como objetivo que los lectores estudien o
se informen a partir de ellos, por lo que son claros y comprensibles. Al tratarse
ESI
de relatos, la estructura de la trama explicativa se intercalará con recursos de la El relato histórico leído menciona
trama narrativa, aunque pueden aparecer fragmentos descriptivos o dialogales. una serie de personajes históricos.
Como en la mayor parte de los textos expositivos, los autores de los relatos Entre ellos, no se nombra a
históricos son voces autorizadas, por lo que poseen estudios o realizan investi- ninguna mujer.
gaciones vinculadas con el tema que presentarán.
Las principales características del relato histórico son las siguientes.
• ¿Conocen a mujeres destacadas
del período histórico comprendido
en el texto? ¿A quiénes?

•
ESTRUCTURA

Realicen una búsqueda en

Como son textos expositivos, los relatos históricos presentan introducción,
desarrollo y, eventualmente, conclusiones. A su vez, la exposición está internet sobre el tema. Luego, en
ordenada en temas y subtemas. grupos, compartan la información
obtenida y elijan alguna mujer
latinoamericana destacada
El investigador o escritor se rige por un principio de veracidad, por lo que del siglo xix para escribir su
VERACIDAD

debe consultar fuentes, documentos y testimonios que le permitan brindar biografía.

información certera [FIG. 01]. Por ejemplo, la pieza de humor gráfico que
acompaña al texto sirve de documento para fundamentar el relato.

FIG. 01
RELATO HISTÓRICO

Entre el momento en que ocurrieron los hechos y el momento en que se

PERSPECTIVA

escribe el relato histórico hay un período de tiempo; por lo tanto, estos

A veces, ciertos hechos
textos presentan una perspectiva respecto de los hechos pasados. El relato pasan a la historia, aunque
histórico de las páginas 123 y 124 expone hechos sucedidos durante el siglo la información sobre ellos no
xix en América Latina. sea del todo correcta. En 1945,
el fotógrafo alemán Alfred
Eisenstaedt captó la imagen
de un marinero besando a
Cuando se presenta un suceso histórico, se establecen relaciones de
una enfermera en Nueva York.
causa-consecuencia, en las que los hechos previos propiciaron que se
CAUSALIDAD

desencadenaran eventos posteriores. Por ejemplo, “al finalizar la guerra de

La fotografía fue un símbolo
independencia, las elites criollas empezaron a competir para adueñarse de la de la alegría por el fin de la
maquinaria institucional que había dejado la monarquía española en América. Segunda Guerra Mundial. Sin
En consecuencia, liberales y conservadores se organizaron como facciones embargo, en 2005 Zimmer
políticas enemistadas entre sí y libraron sangrientas guerras civiles”. Friedman, la protagonista de
la foto, aseguró que el beso no
fue un gesto romántico como
CRONOLÓGICO

se difundió, sino un momento

ORDEN

La narración de los hechos da cuenta del orden en que sucedieron y permite forzado por el marinero.
clarificar la secuencia temporal en la que ocurrieron los acontecimientos.
/// BLOQUE II | Capítulo 01

Elementos paratextuales
Los paratextos son elementos gráficos o verbales que rodean a los
textos principales y tienen distintas funciones.
• Los paratextos verbales, como el título, la volanta o el copete, per-
miten distinguir las ideas principales del texto y el tema central.
• Los paratextos gráficos, como las infografías, las fotografías o los
mapas, completan la información y dirigen la atención del lector hacia
aspectos centrales del contenido. Además, hacen que el texto resulte
más atractivo para los lectores.

125
 más información
La cinésica es la disciplina
que estudia el significado de
los gestos y los movimientos
corporales que acompañan
la comunicación lingüística.
Su significado no siempre
es universal: cada cultura
tiene un conjunto de gestos y
movimientos compartidos por los
integrantes de su comunidad.
Escaneen el código QR o copien
el enlace para acceder al
Diccionario de gestos españoles,
centrado en el español
peninsular.
mandi.com.ar/
blQP0V
Para formular esta pregunta y
poder comunicarse, quien realiza
la entrevista debe compartir el
mismo código lingüístico que su
interlocutor: usa una entonación
particular en la afirmación y la
cambia para realizar la pregunta;
en la escritura, esta diferencia está
explicitada normativamente por
medio de los signos de interrogación
En esta cita podemos ver la forma
en que el enunciador interpreta los
gestos corporales de Marina
/// Prácticas del Lenguaje 3
En esta cita podemos ver saberes que
se intentan transmitir a través de un
relato histórico y que dan cuenta de
la escolarización del escritor
Aquí el autor reflexiona sobre la
forma de liderazgo que ejercían los
caudillos y brinda una valoración
histórica sobre esa época
126
Las competencias
comunicativas
Las competencias comunicativas son las aptitudes de los sujetos necesarias
para participar en una comunicación. Intervienen cuando intercambiamos un
mensaje con otras personas. Para ello, tendremos en cuenta no solo la capaci-
dad para producir enunciados gramaticalmente correctos, sino también social-
mente apropiados. Así, cada sujeto pone en práctica las reglas del sistema de la
lengua y las reglas de su uso concreto: cuándo hablar, cuándo no, de qué hablar,
con quién, dónde, de qué forma.
Competencia lingüística y discursiva. Se relaciona con la capacidad para produ-
cir enunciados que respeten las reglas de la gramática en todos sus niveles y las
características de cada género discursivo. Por ejemplo, el siguiente enunciado
de una entrevista:
Ustedes presentaron su segundo disco en el Luna Park, ¿qué se siente
volver a tocar en el mismo lugar tantos años más tarde?
Competencia paralingüística. Se relaciona con los tonos de la voz, los gestos y
otros signos corporales que transmiten actitudes, manifiestan mayor o menor
distancia entre los participantes, etcétera {m}. En esta competencia se desta-
can los aspectos que dependen de la cultura de cada sociedad: algunos gestos
que consideramos irónicos o simpáticos, en otros países podrían resultar ofen-
sivos. Por ejemplo:
Marina miró al resto de la banda mientras probaba el sonido de su
guitarra y levantó su pulgar. Ya estaba lista para empezar a grabar.
Competencia cultural. Al comunicarnos, recurrimos a saberes históricos, artís-
ticos y sociales para comprender y producir enunciados, realizar aclaraciones,
pedir o ampliar información. Estos conocimientos son desarrollados por cada
sujeto a través de la socialización y la escolarización.
La guerra civil entre liberales y conservadores dividió a América Latina
en torno a dos proyectos que decían oponer tradición y modernidad,
religión y progreso, y proteccionismo y librecambio. La militarización de
la vida política facilitó el ascenso de los caudillos, que gracias al manejo de
tropas se convirtieron en el principal factor de poder.
Competencia ideológica. Se relaciona con los valores y visiones acerca del
mundo, el contexto y los sujetos que intervienen en la situación comunicativa.
Estos aspectos se ponen en juego en cada enunciado; ser conscientes de ellos
contribuye a la eficacia comunicativa.
Al mismo tiempo, ejercían un liderazgo carismático sobre las masas
rurales y urbanas, que encontraron una forma de participación política
alistándose en sus tropas.
Vuelta a los textos
Los relatos históricos son textos que transmiten información sobre hechos del
pasado. Entre sus características encontramos elementos de la trama narrativa
y de la explicativa.. A continuación, analizaremos otro relato histórico para ver
gráficamente cómo se organizan los elementos que lo componen.
Los caudillos
Felipe Pigna
El autor es un destacado
historiador
El auge del caudillismo fue un fenóme-
no social de la América Latina posterior
a la independencia. Durante el período
Introducción
1820-1835, frente a la crisis del Estado
y a la ausencia durante muchos años de
un gobierno central fuerte, los caudillos
se transformaron en muchos casos en el
único poder real en sus zonas de influen-
cia. Muchos de ellos se convirtieron en
gobernadores; otros mantuvieron ejér-
citos poderosos que desafiaron al poder
central y legitimaron sus políticas con el
apoyo de los sectores populares de sus
provincias, defendiendo los intereses re-
gionales y su autonomía amenazados por
la política porteña del libre comercio.
La superioridad de recursos económi-
cos y financieros de Buenos Aires haría
que su influencia predominase en cual-
quier tipo de gobierno nacional.
Subtítulo
Federalismo y unidad
Orden
Este descontento estalló tras la san-
ción de la Constitución de 1819, unita-
cronológico ria, aristocrática y centralista; y la di-
fusión en las provincias de las noticias
provenientes de Europa sobre la bús-
queda, por parte de enviados porteños,
de un monarca para las Provincias Uni-
das del Río de la Plata. El surgimiento
de un grupo heterogéneo de caudillos le
dio cauce a la protesta y expresó un sen-
timiento que se transformó en el sostén
de las ideas republicanas y federales en-
frentadas a los intereses porteños.
• Estructura de los textos expositivos
• Características propias del relato histórico
• Elementos paratextuales
Título
Los caudillos surgen como una forma
de autoridad más cercana a los proble-
mas de la gente. Los ejércitos gauchos
no eran hordas predatorias como las de
Atila, sino que estaban estrechamente
vinculados a la institución que les había Desarrollo
dado origen y que se fortalecía cada vez
más: la estancia.
La mayoría de ellos eran terratenientes
que se habían destacado en la defensa de
las fronteras, en la lucha contra el indio o
participando en las luchas por la indepen-
dencia. La lucha contra el indio importó
distintos logros para los valores de los
propietarios de entonces: la protección
de la sociedad blanca y de la propiedad,
la conquista de nuevas tierras y la conso-
lidación de un poder militar capaz de de-
mostrar su importancia en la región.
No negaron la necesidad de unión en-
tre todas las provincias, pero conside-
raban que esta unión debía respetar la
autonomía política y económica de cada
/// BLOQUE II | Capítulo 01
una de sus respectivas regiones. (…) Dato que
Las milicias irregulares reclutadas en- evidencia
tre los gauchos no tenían problemas de el uso de
abastecimiento, “vivían del país”, como fuentes
se decía entonces.
El manejo del puerto y la Aduana en
forma exclusiva e injusta por parte de
Buenos Aires será el tema central de los
enfrentamientos que comenzarán a dar- Orden
se por esta época y no concluirán hasta cronológico
la década de 1870.
127
 Subtítulo La autonomía regional
La incapacidad, la falta de voluntad y el
Causa individualismo de los sectores más pode-
rosos llevaron a que nuestro país queda-
ra condenado a producir materias primas
y a comprar productos elaborados mu-
Consecuencia chas veces con nuestros productos (ma-
nufacturas). Claro que valía mucho más
una bufanda inglesa que la lana argenti-
na con la que estaba hecha. Esto condujo
a una clara dependencia económica del
Desarrollo país comprador y vendedor, en este caso
Inglaterra, que impuso sus gustos, sus
precios y sus formas de pago.
Por lo tanto, para que las provincias
pudieran eludir la dominación de Buenos
Aires, era imprescindible que conservaran
cierto grado de autonomía económica y
fiscal; para ello era necesario lograr auto-
nomía política y, por lo tanto, limitar los po-
deres y la autoridad del gobierno central.
Algunos comenzaron a definir la políti-
ca de los caudillos como una democracia
bárbara. Alberdi criticó duramente ese
punto de vista: “Distinguir la democracia Cita textual
en democracia bárbara y en democracia de un autor
inteligente es dividir la democracia; divi- de la época;
dirla en clases es destruirla, es matar su evidencia
esencia que consiste en lo contrario a toda el uso de
distinción de clases. Democracia bárbara fuentes
quiere decir soberanía bárbara, autoridad
bárbara, pueblo bárbaro. Que den ese tí-
tulo a la mayoría de un pueblo los que se
dicen ‘amigos del pueblo’, ‘republicanos’
Conclusión
o ‘demócratas’ es propio de gentes sin
cabeza, de monarquistas sin saberlo, de
verdaderos enemigos de la democracia”.
Adaptado de https://www.elhistoriador.com.ar/
los-caudillos/

Técnica de estudio
La búsqueda de información en internet 1. Ingresen “María Remedios
Se llama infoxicación o sobrecarga informativa al exceso de información del Valle” en el buscador y
que brinda internet. anoten en la carpeta los títulos
Esta abundancia provee datos que no siempre son útiles, interesantes o y direcciones web de los
confiables. Por eso, es importante tener en cuenta algunos procedimientos a primeros seis resultados. ¿Qué
la hora de buscar información. enlace elegirían para conocer
más sobre su biografía?
•debemos
Establecer estrategias de búsqueda: si utilizamos buscadores, como Google,
/// Prácticas del Lenguaje 3

elegir los términos correctos. Por ejemplo, si realizamos una búsque-

da por tema, los resultados que obtendremos serán generales. Si, en cambio, 2. Lean la información que
buscamos por palabras clave, los resultados serán más acotados. ofrece. ¿Siguen eligiendo la
misma opción? ¿Por qué?
•porSeleccionar la información: se debe realizar una búsqueda comenzando
leer y observar los paratextos, ya que de esta forma lograremos una se- 3. Busquen entradas sobre
lección de información relevante y precisa.
María Remedios del Valle en

•autores
Analizar la confiabilidad de los resultados: debemos utilizar fuentes cuyos
sean confiables y que brinden datos verídicos. Los sitios con exten-
Google Académico. ¿Qué clase
de textos aparecen en ese
sión .edu, por ejemplo, serán más confiables que un blog personal, ya que el apartado? ¿Les resultan más
material de esos sitios se elabora con fines educativos. confiables? ¿Por qué?

128
Líneas de integración
1. Marquen en las páginas 123 y 124 los siguientes
elementos del relato histórico. Utilicen el análisis
de las páginas 127 y 128 como modelo.
• una fuente histórica
• una relación de causa/consecuencia
• un paratexto verbal y uno no verbal
• un ejemplo
2. Lean estas situaciones comunicativas. Anoten en
su carpeta qué competencia falló en cada caso.
a. En una conversación entre un mexicano y un
argentino se menciona la palabra fresa: el primero
se refiere a una persona adinerada, mientras que
el segundo piensa en una fruta.
b. Un argentino intenta saludar con un beso en la
mejilla a un estadounidense. Este último se aleja
y le da la mano.
3. Lean atentamente los siguientes fragmentos y
resuelvan en su carpeta.
• ¿Los dos son relatos históricos? ¿Qué
competencias comunicativas involucra cada texto?
Justifiquen su respuesta.
Discurso en red
Relatos audiovisuales. Otra forma de contar sucesos del pasado es a través del documental histórico. Los docu-
mentales históricos son investigaciones audiovisuales en las que se compilan testimonios, material de archivo,
entrevistas, etcétera. La serie Continuará… Historietas argentinas, producida por el canal Encuentro, recorre la
historia de las historietas locales a partir de sus referentes más reconocidos.
1. Escaneen el código QR para ver el capítulo
sobre El Eternauta, de Héctor Germán Oesterheld y
Francisco Solano López.
mandi.com.ar/ws5meQ
2. Respondan en su carpeta las siguientes preguntas.
a. ¿Qué sucedía en la Argentina durante los años
en los que se publicó El Eternauta?
¿Qué dice el siglo del siglo? En todo caso, que
no es el de la promesa sino el del cumplimiento.
Es el siglo del acto, de lo efectivo, de lo presente
absoluto, y no el siglo del anuncio y el porvenir.
El siglo se vive como la centuria de las victorias,
luego de milenios de intentos y fracasos.
Badiou, Alain, El siglo, Buenos Aires: Manantial, 2005.
Desde la Revolución de 1890, la Unión Cívica se
presentaba ante la sociedad como una organización
política que proponía una nueva forma de hacer
política. Pero en su seno se percibían diferencias
destacables entre sus dos conductores. Los objetivos
de Alem y Mitre eran notablemente diferentes. Solo
coincidían en expulsar a Juárez Celman del gobierno.
Pero mientras Alem luchaba por elecciones libres
y transparencia gubernativa, el mitrismo, aliado
con el roquismo, pretendía recuperar el poder para
colocarlo en manos confiables que aseguraran que
nada cambiaría.
Pigna, Felipe, “Las revoluciones radicales”, en https://www.
elhistoriador.com.ar/las-revoluciones-radicales/
4. Redacten en su carpeta dos situaciones
comunicativas donde haya un malentendido
vinculado a alguna competencia.
b. Según Solano López, ¿cómo era el proceso /// BLOQUE II | Capítulo 01
creativo de la historieta?
c. ¿A qué subgénero pertenece El Eternauta? ¿Qué
revistas pertenecientes a ese género menciona
Pablo Capanna?
d. Juan Sasturain compara lo que relata la
historieta con un período de la historia argentina,
¿con cuál?
e. ¿Por qué creen que realiza esa comparación?
129
 Líneas de producción
1. Junto con sus profesores de Lengua y Literatura
e Historia, divídanse en grupos. Cada grupo elegirá
un tema para investigar y divulgar en 1.er año.
Tema elegido:
2. Seleccionen las fuentes que van a utilizar.
Anótenlas a continuación.
6. Busquen paratextos que les sirvan para
explicar el contenido. Pueden ser mapas
explicativos, ilustraciones que encuentren a
medida que investigan, etcétera.
7. Armen fichas que funcionen como guías de
exposición. Organicen la información para que
sea sencillo exponerla oralmente.
• Organicen la exposición. ¿Quién hablará de
cada subtema?

Subtema 1:
Subtema 2:
Subtema 3:
Subtema 4:
3. Escriban un texto borrador con la información
8. Lean el texto y verifiquen que se entienda.
histórico

que hayan recopilado.

Divulgar un tema

Pueden ensayar la lectura en el curso con los

4. A partir del borrador, redacten el relato demás grupos.
histórico sobre el tema elegido. Recuerden
incorporar en su redacción los siguientes 9. También pueden realizar una exposición oral
elementos. del texto con soporte audiovisual.
a. La cita de una fuente directa: puede ser una •Les sugerimos el armado de una presentación
breve noticia, una canción de la época que en PowerPoint o Prezi en la que incluyan
refleje los sucesos, etcétera. paratextos gráficos.
b. Relaciones de causa y consecuencia entre los
hechos que van a relatar.
c. Un título y subtítulos para organizar los
subtemas.

5. Adecúen el texto a la situación

comunicativa. Para hacerlo, tengan en
cuenta los siguientes aspectos.
a. Los conceptos que ustedes ya conocen
y deberán explicar a sus receptores.
b. Los detalles que, por muy complejos,
no resultan útiles para la divulgación
de este tema.
c. El vocabulario y tono en el que
redactarán. Pueden consultar libros
de texto de 1.er año para inspirarse.

130
El informe
C A P Í T U L O
» Lectura de un informe » Teoría del discurso: el informe, la coherencia textual, vuelta a los textos
» Técnica de estudio: el cuadro sinóptico » Taller de escritura académica
portada temas
África América Asia y el Pacífico
El cambio climático
Informe acerca del cambio climático realizado por Naciones Unidas
1. Introducción
El cambio climático es el mayor desafío de nuestro
tiempo. Desde pautas meteorológicas cambiantes, que
amenazan la producción de alimentos, hasta el aumen-
to del nivel del mar, que incrementa el riesgo de inun-
daciones catastróficas, los efectos del cambio climático
son de alcance mundial y de una escala sin precedentes.
Si no se toman medidas drásticas desde hoy, será más
difícil y costoso adaptarse a estos efectos en el futuro.
2. Desarrollo
2.1. Los gases de efecto invernadero
Los gases de efecto invernadero (GEI) se producen
de manera natural y son esenciales para la superviven-
cia de los seres humanos y de millones de otros seres
vivos. Aquellos impiden que parte del calor del Sol se
propague hacia el espacio, y hacen la Tierra habitable.
Pero tras más de un siglo y medio de industrialización,
deforestación y agricultura a gran escala, las cantida-
des de GEI en la atmósfera se han incrementado de
manera considerable. Se ha determinado que:
• La concentración de GEI en la atmósfera ha aumen-
tado progresivamente desde la Revolución Industrial
y, con ella, la temperatura media mundial de la Tierra.
• El GEI más abundante es el dióxido de carbono (CO2),
resultado de la quema de combustibles fósiles.
2.2. El Grupo Intergubernamental de
Expertos sobre el Cambio Climático de la
ONU (IPCC)
El IPCC fue creado por la Organización Meteoroló-
gica Mundial (OMM) y la ONU Medio Ambiente como
02
a la carta prensa
Europa Oriente Medio
una fuente objetiva de información científica. En 2013,
publicó su Quinto Informe de Evaluación, en el que
estudió el papel de las actividades humanas en el
cambio climático y concluyó que son las principales
causantes de este fenómeno.
2.2.1. Quinto Informe de Evaluación
El Informe evalúa el aumento del nivel del mar y
sus causas a lo largo de las últimas décadas. Tam-
bién calcula las emisiones acumuladas de CO2 desde
la época preindustrial y ofrece una estimación sobre
futuras emisiones. Se encontró que:
• De 1880 a 2012 la temperatura media mundial au-
mentó 0,85 °C.
• En los últimos cien años, los océanos se han calen-
tado, las cantidades de nieve y hielo han disminuido
y el nivel del mar ha subido, dado que los océanos se
expandieron por el derretimiento del hielo debido al
calentamiento.
• El hielo marino en el Ártico ha disminuido.
• Dada la concentración actual y las continuas emi- /// BLOQUE II | Capítulo 02
siones de GEI, es probable que hacia fines de este siglo
la temperatura media mundial siga creciendo, por lo
que los océanos se calentarán y el deshielo continuará.
La mayoría de los efectos del cambio climático persis-
tirán, incluso si se detienen las emisiones.
2.3. Calentamiento global de 1,5 ºC
En 2018, el IPCC publicó un informe en el que en-
contró que limitar el calentamiento global a 1,5 °C
podría reportar ciertos beneficios, y permitiría ase-
gurar una sociedad más sostenible y equitativa.
Estimaciones previas determinaron el daño que se
131
 ocasionaría si el calentamiento llegara a los 2 °C; este
informe establece que muchos de los impactos adver-
sos del cambio climático se producirían ya en 1,5 °C.
No obstante, algunas consecuencias del cambio
climático podrían moderarse si la marca de calenta-
miento global máxima se fijara en 1,5 °C. Por ejemplo:
• Para 2100, el aumento del nivel del mar mundial
sería 10 cm más bajo.
• Las probabilidades de tener un océano Ártico sin
hielo en verano se reducirían sensiblemente.
•  Los arrecifes de coral disminuirían entre un 70 y
90 por ciento (con 2 °C, se perderían prácticamente
todos).
Limitar el calentamiento global a 1,5 °C requerirá
acciones a gran escala en el manejo de la tierra,
la energía, la industria, los edificios, el transporte
y las ciudades. Las emisiones netas mundiales de
CO2 de origen humano tendrían que reducirse en un
45% para 2030 con respecto a los niveles de 2010, y
seguir disminuyendo hasta alcanzar el “cero neto”
cerca del 2050.
2.4. Las Naciones Unidas
A lo largo de los años, Naciones Unidas impulsó
una serie de regulaciones destinadas a incrementar
e intensificar la respuesta global a la problemática
del cambio climático. Entre ellas, se encuentran la
Convención Marco de las Naciones Unidas sobre el
Cambio Climático (CMNUCC), firmada en 1992; el Pro-
tocolo de Kyoto, implementado en 1997, y el Acuerdo
de París, adoptado en 2015.
3. Cumbre del Clima 2019
El 20 de septiembre de 2019, Naciones Unidas convo-
cará a los Estados Miembro a una cumbre sobre el clima
donde se reunirán los líderes del mundo, el sector pri-
vado y la sociedad civil para intensificar la acción climá-
tica. La Cumbre se enfocará en sectores clave donde la
acción puede generar una mayor diferencia —industria
pesada, soluciones ecológicas, ciudades, energía y fi-
nanzas para el cambio climático—.
Recursos:
•IPCC - Quinto Informe de Evaluación
•La Cumbre del Clima 2019
•Objetivo de Desarrollo Sostenible 13:
Acción por el Clima
Adaptación de https://www.un.org/es/sections/issues-
depth/climate-change/index.html

Análisis discursivo
Nivel uno Nivel
dos Nivel tres
1. Tachen la opción incorrecta. 3. Respondan en su carpeta. 5. Investiguen sobre el efecto
a. El propósito del texto es a. ¿Qué información se invernadero y resuelvan.
/// Prácticas del Lenguaje 3

entretener / informar. presenta en la introducción? a. ¿Por qué la acción humana

b. El tema es la Cumbre del
Clima / el calentamiento global.
c. Está escrito por estudiantes /
una entidad internacional.
2. Conversen entre ustedes. ¿A
quiénes está dirigido el texto?
¿Cómo se dieron cuenta?
b. ¿Cómo se relacionan los temas
de los diferentes subtítulos?
c. ¿Qué acciones se indican en
el último apartado?
4. Debatan entre ustedes.
¿Por qué es importante que se
mencionen los recursos?
es perjudicial en este proceso?
b. ¿Cuáles son los agentes
contaminantes del aire?
c. ¿Para qué se creó el IPCC?
d. ¿Qué consecuencias tiene
el aumento de la temperatura
global? ¿Qué acciones pueden
tomarse para evitarlo?

132
 El informe
más información
El informe desarrolla un tema específico a partir de distintas fuentes y en él
predomina la trama expositivo-explicativa {m}. Circula en ámbitos académi-
cos, aunque también suelen producirse para los medios de comunicación. En
estos casos, los informes acercan a su público la voz de los especialistas sobre En la actualidad, son frecuentes
un tema relevante y de interés general. Para ello, adecúan los contenidos para los informes multimodales. Estos
que el tema sea más accesible, y se dirigen directamente a los destinatarios combinan dos o más sistemas
para interpelarlos. Las características principales del informe son las siguientes. semióticos, es decir, el conjunto
de elementos que permiten
establecer una comunicación e
OBJETIVIDAD

Se busca producir un efecto de neutralidad, y para ello se evitan las marcas de

subjetividad. Por ejemplo, en el informe leído, se habla sobre las cantidades de interpretar el mensaje que se está
GEI, pero no se hace explícita la postura del autor acerca de este fenómeno. entregando. En estos informes
convergen lenguaje verbal,
imagen, sonido, gestualidad y
Se emplean palabras y conceptos propios del campo de conocimiento organización del espacio; su
LENGUAJE
TÉCNICO

abordado. En este caso, pueden identificarse palabras relacionadas con los articulación crea o refuerza el
estudios ambientales y ecológicos, como efecto invernadero, temperatura
mensaje. Ejemplos de textos
media y calentamiento global.
informe

multimodales son los videos,

los cómics, los afiches y las
Proveen información objetiva y rigurosa, proveniente de libros, revistas,
artículos, enciclopedias e investigadores o especialistas. En este caso, se
infografías.
FUENTES
USO DE

citan artículos e informes de entidades que estudian y evalúan las causas

y los efectos del cambio climático a escala global, así como los acuerdos y
protocolos firmados por distintos países.

Los autores observan y comparan la información obtenida. Por ejemplo, en

ESI
CONTRASTE
DE DATOS

este informe se contrastan dos fuentes en las que se estudian los efectos
de intentar fijar el aumento de la temperatura global en 2 °C y en 1,5 °C,
respectivamente. A partir del análisis contrastivo, se elabora una conclusión.

Organización de la información
Cuando un tema comienza a ser
El informe organiza sus contenidos en función de una serie de ejes funda- relevante para un sector de la
mentales: qué tema trata, cuál es su objetivo, qué información aporta, a qué sociedad, ocupa un lugar central
conclusiones arriba y con qué fuentes trabaja. Pueden reconocerse tres partes. no solo en las conversaciones y en

• Introducción: se presenta el propósito del informe, el tema general en que

se enmarca y las fuentes que se consultaron.
las actividades de la vida cotidiana,
sino también en los medios de

• Desarrollo: se exponen los subtemas, se citan las fuentes utilizadas y se con-

trastan los datos recabados. A veces, la información se presenta jerarquizada, es
comunicación. Los especialistas,
entonces, indagan en estos tópicos

/// BLOQUE II | Capítulo 02

y divulgan la información obtenida.
decir, organizada según un criterio de importancia, de mayor a menor.
• Conclusiones: cierra con una reflexión general sobre el tema. También pue-
den presentarse líneas de análisis para futuras investigaciones.
• En grupos, piensen qué temas les
resultan significativos. Elijan uno e
investiguen cómo está presentado
en los medios de comunicación.
Los paratextos
• Escriban un texto breve en
Como se explicó en el capítulo anterior, los paratextos son elementos que el que den cuenta de estas
acompañan al texto principal y que aportan más información sobre él. En el presentaciones.
informe que abre este capítulo, pueden identificarse títulos y subtítulos que • Comenten con sus compañeros
ordenan los contenidos y que dividen el texto para facilitar la lectura. el tema que eligieron y por qué, y
Además, un informe presenta un apartado con los nombres de los autores del qué observaron en las fuentes.
texto y otro con la bibliografía, que muestra las fuentes utilizadas.

133

FIG. 02
Antes de comenzar a elaborar
un informe o cualquier otro
texto de trama expositiva,
resulta útil armar un borrador
con los contenidos que se
abordarán y las relaciones que
se establecen entre ellos. De
esta manera, la preparación
y la exposición del tema y los
subtemas serán más claras
tanto para los autores como
para los lectores.
más información
/// Prácticas del Lenguaje 3
En los textos expositivos más
complejos, puede encontrarse más
de un tema, con sus respectivos
remas. Se reconoce un tema
principal y una serie de subtemas
que pueden coincidir o no con
los subtítulos del texto. De todas
maneras, la distribución de la
información obedece siempre al
mismo criterio: se comienza con los
contenidos generales y se avanza
hacia los más específicos.
134
La coherencia textual
Los textos orales o escritos son unidades de la lengua con un sentido global
y un objetivo determinado en un contexto específico. Todos los textos expresan
una idea o tema general. Si los lectores pueden identificarlo, entonces el texto
tiene coherencia.
Un tema puede desarrollarse a través de distintos subtemas, acordes al ob-
jetivo del texto. En el caso estudiado, el tema del cambio climático se relacio-
na con otros subtemas, como las emisiones de gases del efecto invernadero,
el calentamiento global y sus consecuencias y los beneficios de mantener el
aumento de temperatura en 1,5 °C. Los subtemas desarrollados pueden tener
distintos grados de independencia entre sí, aunque todos dependan del mismo
tema general. Lo más importante es el orden en que aparecen, porque responde
a la lógica interna del tema. En el caso de los textos expositivos, la información
se organiza desde lo más general a lo más específico.
El sentido de los textos está dado por la conexión que se establece entre sus
partes. Esta conexión recibe el nombre de progresión temática, y es uno de los
recursos que contribuyen a que un texto sea coherente [FIG. 02].
La progresión temática: tema y rema
El desarrollo de un tema en un texto coherente se da de modo gradual. Esto
quiere decir que, para que un texto sea claro y el lector pueda comprenderlo,
la información tiene que estar organizada de un modo específico y progresivo.
La información se distribuye en las distintas claúsulas que conforman el texto.
El punto de partida es el tema, que representa la información conocida, es decir
que ya se planteó en el texto, y que puede coincidir con el tema general o alguno
de los subtemas. Lo que le sigue es la información nueva, es decir, el rema.
Se trata de información conocida
Los gases de efecto invernadero (GEI) (tema)
porque ya se ha mencionado en el
se producen de manera natural y son esenciales
subtítulo
para la supervivencia de los seres humanos y de
millones de otros seres vivos (rema). Es información nueva: se define el
origen y la importancia de los GEI
Los textos, en tanto unidades de sentido, presentan distintos temas y remas que
se relacionan semánticamente entre sí. Los temas y remas forman una “cadena” de
significados; así, un rema puede convertirse en tema para ampliar la información.
La información nueva
En 2013, el IPCC (tema) publicó su Quinto Informe de
del primer párrafo se
Evaluación, en el que estudió el papel de las actividades
vuelve conocida en el
humanas en el cambio climático y concluyó que son las
segundo y se amplía, es
principales causantes de este fenómeno (rema).
decir, se agrega más
El Informe (tema) evalúa el aumento del nivel del mar y
información nueva que
sus causas a lo largo de las últimas décadas (rema).
la especifica
El balance entre la información conocida y la nueva contribuye a que el tex-
to se desarrolle y se amplíen los contenidos transmitidos. La progresión de la
información permite que las ideas se relacionen por su contenido, y que todas
aporten al mismo objetivo comunicativo {m}.
 Vuelta a los textos
La lectura y análisis de informes bibliográficos permite desarrollar la
comprensión de este tipo de textos, y obtener más herramientas para
producirlos. De esta manera, se ponen en juego y se amplían las distintas
competencias comunicativas.

· Estructura y paratextos
· Características generales
· Recursos de coherencia El título del informe señala el
Se tema que se va a desarrollar
especifican Los subtítulos
los nombres
de los
El impacto del cambio climático en la salud de segunda
jerarquía
autores organizan la
del texto y Por MSc. Manuel Ochoa Zaldívar, MSc. Rosa Castellanos Martínez, información
sus títulos MSc. Zuzel Ochoa Padierna y Lic. Jorge Luis Oliveros Monzón en subtemas
académicos relacionados
Progresión con el tema
temática 2.1. Efectos del cambio climático en la principal
1. Introducción
salud humana
Hasta hace un poco más de cinco décadas, el
Los subtítulos calentamiento global preocupaba solamente a En la bibliografía estudiada, se menciona Se alude a
de primera un reducido grupo de investigadores. Hoy en día, una serie de efectos del cambio climático en los textos
jerarquía ante las evidencias acumuladas, la problemática la salud. Las modificaciones generales que
consultados
introducen las para demostrar
del cambio climático ha acaparado la atención puede ocasionar sobre la salud de las perso-
partes de la la validez
en amplios espacios de discusión y decisión. nas pueden ser clasificadas en:
exposición de los datos
Su impacto en sistemas humanos y natura- • Directas: se incluyen las lesiones y enferme-
les se prevé grave, de largo alcance y capaz de dades causadas por la contaminación del aire
afectar desproporcionadamente a los sectores y las condiciones meteorológicas extremas,
de la población más vulnerables física y eco- inundaciones y sobreexposición al calor; el
nómicamente; por ello, muchos países trabajan aumento de casos de enfermedades asocia- Vocabulario
para minimizarlo. das a alergias y problemas respiratorios, así técnico
En el párrafo
introductorio, Consideramos importante describir los efec- como las transmitidas por insectos o a través
se establece tos actuales y futuros del cambio climático en del agua; y las amenazas a la seguridad y dis-
el objetivo del la salud. ponibilidad de fuentes de agua y de alimentos.
trabajo • Indirectas: comprenden la transmisión de en-
2. Desarrollo fermedades infecciosas, la afectación en la pro-
La salud humana se ve afectada directa e in- ducción de alimentos y el suministro de agua
directamente por los resultados del cambio en potable, e incluso las migraciones masivas, los /// BLOQUE II | Capítulo 02
las condiciones climáticas sobre los distintos conflictos regionales y el impacto social y emo-
ecosistemas. cional que conllevan estos problemas.
El conocimiento cada vez mayor del cambio Progresión
climático ha transformado la percepción de los 2.2. El cambio climático y las
temática
límites de la salud humana y los factores que la enfermedades infecciosas
El uso del se
impersonal determinan y la condicionan. En la actualidad, se A causa del cambio climático han resurgido Vocabulario
genera un técnico
sabe que el sistema climático mundial es funda- enfermedades infecciosas vectoriales y zoo-
efecto de mental para el mantenimiento de la vida. nóticas en numerosas regiones del planeta
objetividad

135
 Rema (consecuencias generales)
(fundamentalmente en zonas templadas y
cálidas), tales como la malaria, el dengue, la
Tema fiebre chikungunya y la enfermedad de Lyme,
en áreas donde hasta hace poco se conside-
raban erradicadas.
Ejemplo de
progresión El cambio climático afecta a todo el planeta.
temática Sin embargo, los países en desarrollo son los
que resultan más vulnerables. Rema
Por su parte, las personas con mayor ries-
Tema go de sufrir daños por temperaturas extremas
(consecuencias son los habitantes socialmente aislados en
particulares) ciudades, los ancianos y quienes tienen me-
nos recursos. Para prevenir y atender estas
afecciones, los servicios de salud pública son
indispensables; frente a este panorama, es ne-
cesario aumentar la preparación en este cam-
po y reducir los riesgos del principal problema
ambiental al que se enfrenta la humanidad.
Progresión temática
2.3. El cambio climático y la
Organización Mundial de la Salud (OMS)
Para llamar la atención sobre la conexión
entre el cambio climático global y la salud, la
Organización Mundial de la Salud (OMS) esco-
gió, el 7 de abril del 2008, el tema del cambio
climático global para celebrar el Día Mundial
de la Salud, porque “el cambio climático es una
amenaza muy directa para la salud”.
3. Conclusiones En las
conclusiones
del informe
En una situación sin precedentes, la población
se retoma la
mundial es testigo de alteraciones climáticas y
información
del agotamiento de algunos sistemas naturales.
trabajada en
El cambio climático global entraña riesgos para el desarrollo
la salud de las poblaciones, sobre todo en los y se le da
países en desarrollo, debido fundamentalmente un cierre al
a la transmisión de enfermedades infecciosas. texto
Referencias bibliográficas:
• Feo, O., Solano, E., Beingolea, L., Aparicio, M.,
Villagra, M., Prieto, M. J. et al., “Cambio climático
y salud en la región andina”, Revista Peruana de
Medicina Experimental y Salud Pública, 2009 [ci- Al final, se
tado 29 abril 2014], 26(1): 83-93.
especifican
las fuentes
• McMichael A. J., Campbell-Lendrum, D. H., Cor-
consultadas
valan, C. F., Ebi, K. L., Githeko, A., Scheraga, J. D.
para realizar
et al., Climate change and human health: risks el informe
and responses, Geneva: World Health Organiza-
tion, 2003 [citado 29 abril 2014].
• Organización Mundial de la Salud, Cambio cli-
mático y salud humana. Diversidad biológica, Gi-
nebra: OMS, 2013 [citado 29 abril 2014].
Adaptación de http://scielo.
sld.cu/scielo.php?script=sci_
arttext&pid=S1029-30192015000700008

Técnica de estudio
El cuadro sinóptico 1. Elaboren en su carpeta un
cuadro sinóptico sobre los
El cuadro sinóptico es una representación gráfica de la relación jerárquica en-
efectos del cambio climático en
/// Prácticas del Lenguaje 3

tre conceptos. En otras palabras, muestra cuál es la idea principal y cuáles son
las secundarias. Los vínculos entre ellas pueden señalarse con flechas o llaves. la salud. Tengan en cuenta los
Es importante tener en cuenta que la información debe presentarse (y leerse) en siguientes aspectos.
un solo sentido: de lo más general a lo más específico, de izquierda a derecha. a. Establecer las relaciones
Este esquema ordena los conceptos centrales de un texto, sin definirlos ni jerárquicas entre las ideas.
precisarlos. Por esta razón es una herramienta de repaso muy útil, porque per- b. La distribución de la
mite visualizar temas y subtemas sin perder de vista las ideas más importantes.
información en el espacio.
INTERNO
AUTOR
TIPOS
2. Revisen el cuadro y luego
obra

EXTERNO

NARRADOR INTERNA
elaboren un afiche para
FOCALIZACIÓN EXTERNA exponer en el aula.
CERO
136
Líneas de integración
1. Señalen en el texto que abre el capítulo las 4. Elaboren un índice del informe que dé cuenta
características propias de este tipo textual de los títulos y subtítulos que lo componen y de las
siguiendo el modelo del segundo informe. relaciones jerárquicas que se establecen entre ellos.

2. Resuman en su carpeta la información que se 5. Lean el siguiente fragmento y resuelvan en su

presenta en cada parte del primer informe.
• introducción
• desarrollo
• conclusiones
3. Relean el informe de las páginas 135 y 136
y escriban en su carpeta un texto en el que
expliquen de qué trata el informe. Tengan en
cuenta los siguientes puntos.
a. Determinen el tema central y los subtemas que
se desarrollan.
b. Indiquen el objetivo del informe.
c. Expliquen a partir de qué información se
construye el informe.
d. Mencionen las fuentes con las que trabaja.
e. Observen el último apartado. Establezcan a qué
conclusiones llega.
carpeta.
Consideramos importante describir los efectos
actuales y futuros del cambio climático en la salud.
Hasta hace un poco más de cinco décadas, el
calentamiento global preocupaba solamente a un
reducido grupo de investigadores. Muchos países
trabajan para minimizarlo. El cambio climático es
capaz de afectar desproporcionadamente a los
sectores de la población más vulnerables.
Hoy en día, ante las evidencias acumuladas, la
problemática del cambio climático ha acaparado la
atención en amplios espacios de discusión y decisión.
Su impacto en sistemas humanos y naturales se prevé
grave y de largo alcance.
a. ¿El texto es coherente? ¿Por qué?
b. ¿La información se presenta de manera
organizada? ¿Cómo se dieron cuenta?

Discurso en red
Trabajo colaborativo. A la hora de trabajar en equipo, es importante que todos estén al
tanto de las tareas que hay que llevar a cabo, y que sean parte del proceso de investiga-
ción y de producción de un texto. Algunos sitios web, como Trello, ofrecen la opción de
crear tableros para visualizar tareas, armar listas y adjuntar links, así como interactuar mandi.com.ar/
xev6td
con todos los participantes del grupo. Escaneen el código QR para explorar la herramienta.

/// BLOQUE II | Capítulo 02

1. Entren en el sitio web y resuelvan en su carpeta.
a. ¿Para qué sirve Trello?
b. ¿Cuáles son sus características?
c. ¿Qué opciones ofrece al usuario?
2. En grupos, creen un tablero en Trello sobre
el impacto del cambio climático en la flora y la
fauna autóctonas. Tengan en cuenta los siguientes
aspectos.
a. Busquen información acerca del tema.
b. Un miembro del grupo cree un tablero e invite a
sus compañeros de equipo.
c. Organicen en tarjetas los temas y subtemas que
deberían incluir en el informe.
d. Incorporen imágenes y videos.
e. Armen un esquema en otra tarjeta que funcione
como plan textual del posible informe.
3. Conversen entre ustedes. ¿Les resultó útil esta
herramienta? ¿Qué usos podrían darle?

137
 Taller de escritura académica
Elaboración de un informe
Notas al margen
La contaminación de los océanos
A continuación se presenta una guía para elaborar un informe. En este caso,
se propone trabajar con un tema específico, pero los pasos a seguir son los
mismos para cualquier otro tema. Con un compañero, lean atentamente las
consignas, que les servirán para planificar el trabajo.

Investigación
1. Elijan un tema y piensen qué preguntas guiarán su investigación.
a. El tema elegido debe ser acotado y accesible para investigar. En
este caso, la propuesta se basa en una problemática puntual sobre
la que existen numerosas fuentes de información y puede abordarse
desde distintos ángulos.
b. Formulen preguntas que deben responderse en el texto. Teniendo
en cuenta los ejemplos, planteen otras preguntas en un borrador.

» ¿En qué consiste la contaminación de los océanos?

» ¿Qué tipo de desechos son los principales contaminantes?
QR 01 » ¿Quiénes son los responsables de este problema?
mandi.com.ar/jriCMG » ¿De qué manera afecta a la humanidad y a los animales?
» ¿Qué medidas pueden tomarse para prevenir este problema?

2. Consulten distintas fuentes y seleccionen las más relevantes.

a. Busquen información en internet. Pueden comenzar su lectura en
los siguientes sitios web.
QR 02 • Artículo sobre la contaminación marina [QR 01].
mandi.com.ar/tQ8L0T
• Ensayo sobre el plástico como agente contaminante [QR 02].
• Noticia acerca del impacto de la contaminación por plástico [QR 03].
• Boletín sobre los efectos de la contaminación marina [QR 04].
b. Anoten en el borrador otras fuentes que hayan elegido. Registren
los datos para poder citarlos en el apartado de bibliografía.
c. Tengan en cuenta que, a medida que avancen con su investigación,
QR 03
mandi.com.ar/EcMIiM surgirán nuevas preguntas.

3. Realicen entrevistas. Consideren los siguientes aspectos.

a. Consulten a otros profesores o contáctense con organizaciones
dedicadas al cuidado y la preservación del medioambiente para
obtener más información.
QR 04 b. Piensen a quiénes entrevistarán y confeccionen una lista con
mandi.com.ar/pXOEqL
preguntas. Consideren qué información desean obtener.

138
Producción
Notas al margen
4. Organicen la información recolectada en distintos subtemas.
a. Revisen las preguntas iniciales y determinen qué información
necesitarán para contestar cada una.
b. Ordenen la información según la estructura propia de un texto
expositivo: una introducción (se presenta el tema), un desarrollo (se
distribuyen los contenidos recopilados) y una conclusión (se resume
el tema y el estado actual de la investigación sobre el problema).
c. Elaboren un índice de títulos y subtítulos. De esta manera, podrán
establecer de manera clara las distintas jerarquías. Pueden especificar,
además, qué preguntas resolverá cada apartado. Por ejemplo:

¿Qué tema se trabajará en este informe? ¿Cómo fue

realizada la investigación? ¿Qué fuentes se consultaron?

¿En qué consiste la

1. INTRODUCCIÓN (Título)
2. DESARROLLO (Título)
2.1. Definición (Subtítulo)
2.2. Los principales (Subtítulo)
agentes contaminantes
contaminación marina?
¿Qué ecosistemas afecta?
¿Cuáles son los principales
agentes de contaminación?
¿De dónde provienen?

5. Redacten el borrador de acuerdo con lo que anotaron en el punto 4.

a. Consideren que a medida que escriban quizás necesiten agregar,
quitar o modificar subtítulos.
b. Definan qué persona gramatical van a utilizar. Pueden usar la
primera persona del plural (En este informe analizaremos…) o la
forma pasiva con se (En este informe se analizará…). De este modo,
se da más objetividad al texto. Es por eso que, por más que trabajen
individualmente, no se utiliza la primera persona del singular (En este
informe analizaré…). Consideren también utilizar la voz pasiva (Este
tema será analizado…). Es importante, en cualquier caso, que sostengan
la persona gramatical elegida en todo el informe.

/// BLOQUE II | Capítulo 02

c. Eviten las marcas de subjetividad en el trabajo. Entre las palabras
que transmiten la valoración y evaluación de un tema que hacen los
autores se encuentran, por ejemplo, los adjetivos y los adverbios
(como trágico o lamentablemente).
d. Mencionen las fuentes que utilizaron, así establecerán la validez Todo trabajo de escritura lleva
y credibilidad de sus afirmaciones (Ejemplo: Según el artículo de… tiempo; es probable que al
publicado en…). primer intento no les guste
lo que hicieron y tengan que
e. Para que la exposición sea clara, tengan en cuenta los recursos
volver a empezar.
de coherencia estudiados a lo largo del capítulo. Además, deben
explicar los conceptos y contextualizar los datos que presenten.

139
 Notas al margen Revisión
6. Revisen el contenido a partir de preguntas específicas.
a. Sobre la introducción. ¿Es claro el tema que se abordará? ¿Se
indica por qué es relevante estudiarlo? ¿Se mencionan las fuentes
empleadas en la investigación?
b. Sobre el desarrollo. ¿Es clara la exposición? ¿Son adecuados
los datos presentados con respecto a los aspectos tratados? ¿Se
presenta la información de manera progresiva?
c. Sobre la conclusión. ¿Se retoman los conceptos planteados en
el desarrollo? ¿Se da una idea general acerca de la información
relevada o el estado actual de la investigación sobre el problema?

7. Corrijan los aspectos gramaticales y de redacción, y escriban la

versión final.
a. Una lectura minuciosa permite detectar errores gramaticales, de
estilo o de tipeo. Por ejemplo:
Se corrige el error de ortografía:
consecuencias La contaminación de los océanos acarrea diversas Consecuencias

Se elimina el adverbio
Error de concordancia:
implementen
Se corrige el error de tipeo:
ecosistemas
en los ecosistemas marinos a corto y largo plazo. Por esta razón,
resulta absolutamente necesario que se implemente regulaciones
que apunten al cuidado del medioambiente y, en este caso, de los
eco sistemas oceánicos.
b. Una vez que revisen el borrador, pásenlo en limpio. Vuelvan a
releerlo para asegurarse de que no hayan quedado errores.

8. Agreguen los paratextos finales.

a. Confeccionen un listado con la bibliografía utilizada para la
elaboración del informe. Pueden revisar cómo citar fuentes en el
capítulo 03 del bloque iii.
b. Preparen el índice definitivo con todos los títulos y subtítulos del
informe. Indiquen en qué número de página se encuentra cada uno.
c. Elaboren una portada. Debe consignarse el título del informe, los
nombres de los autores que lo elaboraron, la materia en la que lo
presentarán, el curso al que pertenecen, los datos del colegio y el
nombre del docente que evaluará el trabajo.

9. Pidan una opinión. Cuando se trabaja con un texto académico, se

recomienda solicitar a un compañero o conocido que lea el texto y
opine sobre él. A partir de esa lectura, podrán corroborar si el texto
es claro o si requiere una nueva revisión o correcciones.

140
La entrevista
C A P Í T U L O
» Lectura de una entrevista » Teoría del discurso: la entrevista, las personas y la lengua, vuelta a los textos
» Técnica de estudio: el cuadro comparativo » Líneas de producción
Piel de Lava: retrato a cuatro voces
del grupo de actrices estrella del BAFICI
Una charla con las actrices de teatro que acaban de ser premiadas en el BAFICI por su actuación en
La flor, la monumental película de Mariano Llinás. Durante la entrevista, hacen un repaso de su trabajo
y su metodología, a la vez que reflexionan sobre la continuidad del grupo que componen.
por Tamara Tenenbaum
Las chicas de Piel de Lava están impecables y exhaustas.
La noche anterior fueron a ver La flor, la película de 14
horas de Mariano Llinás que protagonizaron durante los
últimos diez años. La flor y Las Vegas, de Juan Villegas, son
dos de las películas más comentadas del festival.
El público cinéfilo tal vez las conozca más por separado
y las haya visto juntas por primera vez en La flor. Quie-
nes conocen el under teatral porteño saben que Piel de
Lava es uno de los grupos de creación más interesantes
que surgieron a comienzos del milenio y que (a diferencia
de muchos grupos de esa época, que hoy no quedan más
que en la memoria) hace ya quince años que continúa en
plena actividad.
Este año, con un timing perfecto para quienes quieran
conocerlas más, la artista y directora del Teatro Sarmien-
to, Vivi Tellas, las invitó a participar del programa “Artista
en residencia”, que implica la puesta de una retrospecti-
va, una obra nueva y un workshop.
¿Ustedes se conocieron en el estudio de (el actor, di-
rector y profesor de teatro) Alejandro Catalán?
Pilar: Elisa y yo nos conocimos en lo de Catalán.
Valeria: Laurita, Elisa y yo nos conocimos en el taller de
(el actor, director y dramaturgo) Rafael Spregelburd que rá-
pidamente se convirtió en una obra, Fractal. Duró muy poco
el taller. Y después también estuvimos juntas en Bizarra, la
telenovela teatral que hizo Spregelburd en el Rojas.
¿Se hicieron amigas primero y después empezaron a
hacer cosas juntas? ¿O se fueron haciendo amigas a par-
tir del trabajo colectivo?
03
22 de abril de 2018
Laura: Podríamos decir a la par, porque no es que tuvi-
mos un año de “amistad pura” sin grupo, sin teatro.
La primera obra partió de una escena que Pilar y Elisa
empezaron en lo de Catalán. ¿Sienten que algo de lo que
se hacía ahí con él quedó impreso no solamente en ese
primer trabajo, sino en la forma de trabajar de ustedes?
¿Es una influencia lo que sacaron de esos talleres?
Pilar: Y sí, ¿no? Como que uno siempre está influen-
ciado por sus maestros, en el buen sentido. Después se
pelea y… bueno, todo lo que te pasa con un maestro.
Laura: Y después lo volvés a reencontrar.
Valeria: Sí, en Museo seguimos diciendo “hay cosas acá
spregelburdianas”.
Pilar: Sí, obvio. Igual a la vez… me parece que todo ese
momento también… yo hice Catalán y después con (el
/// BLOQUE II | Capítulo 03
actor y director) Ricardo Bartís, era un poco como la ban-
dera de lo autogestivo. De poder armar tu propia escena,
“arma tu propia aventura”. Armá tu propia escena, no ne-
cesitás nada más que vos mismo y otro y un nivel de fe
en hacer algo. Era eso. Entonces me parece que sí, eso
fue quizás lo más significativo.
Elisa: Por ahí, más que cosas estéticas lo que nos que-
dó es una idea de modo de producción. Cómo aprender
un modo de producción y después hacerlo sobrevivir en
el tiempo. Eso sí, claramente, fue de los talleres.
Valeria: Sí, de esa generación de maestros, de autores
y directores. Que a la vez ellos tuvieron unos maestros
que nada que ver, venían de otro teatro: Bartís, Catalán,
Spregelburd, creo que ellos representaron una ruptura.
141
 En los textos de sus obras, me da la impresión, se ven
huellas de un trabajo de improvisación. ¿Cómo suele ser ese
proceso? ¿Eligen un tema, una palabra, una imagen dispara-
dora? ¿Cómo empiezan a improvisar?
Laura: Creo que primero está el procedimiento y después
empiezan a aparecer imágenes o cosas que nos disparan
esos procedimientos. Quizás lo primero que se habla es
eso, es “por qué no probamos esto”. Por ejemplo, en Mu-
seo fue muy claro, probemos a ver si podemos hacer una
especie de mujeres que tenemos muy alejadas, con tacos,
más sofisticadas que nosotras. Después fueron aparecien-
do procedimientos: “a ver, probemos si se pueden reciclar
esos mismos textos y que la obra avance igual, repitiendo
los mismos textos una y otra vez”.
Elisa: Sí, en Tren también apareció primero el dispositivo
del tren. Como decir bueno, que sea gente que está viajan-
do, que no se conocen entre sí…
Pilar: Sí, como que el mundo aparece más tarde por ahí,
¿no? Me acuerdo que en Colores verdaderos fue así también.
Como que primero aparecen esos procedimientos. Después
en la búsqueda, improvisando, va apareciendo el mundo, di-
gamos, el universo narrativo de la obra, sea el evangelismo,
el mundo del arte visual o lo que aparezca.
Trabajan mucho con estos procedimientos espaciales,
como una especie de consignas o restricciones, ¿no? O no
se pueden mover, o no se pueden mirar…
Pilar: Museo fue un ensayo más claro de ese procedi-
miento. Era como bueno, hacemos una escena improvisada:
si una de nosotras se va, ¿se puede repetir esa escena tal
cual, con los mismos textos, con una actriz de menos? ¿Se
puede seguir la narración? Arranca como un dispositivo y
después se empieza a investigar.
Y a la vez sus obras trabajan como con un comentario so-
bre estos procedimientos. En Tren hay una escena que tie-
nen Elisa y Pilar que parece una clase de teatro; y en Museo
la pregunta de “qué pasa si una de nosotras abandona la
escena” se puede pensar que es sobre el trabajo colectivo
de ustedes, sobre las Piel de Lava.
Elisa: Hay como un componente documental, esto tam-
bién, el otro día hablábamos de eso. Llevan tanto tiempo
las obras que hay como un componente documental que
siempre se termina filtrando, de alguna manera: hay algo
de lo que está pasando, de lo que vamos pensando que de
alguna manera está en las obras.
Pilar: Me parece que uno no es tan consciente en el mo-
mento en que se pone a crear de que tenés ese bagaje. Em-
pezás a probar y después me parece que te cae esa ficha,
“ah, porque estábamos en esta pensamos eso”.
Adaptación de https://www.infobae.com/cultura/2018/04/22/piel-
de-lava-retrato-a-cuatro-voces-del-grupo-de-actrices-estrella-
del-bafici/

Análisis discursivo
Nivel uno Nivel
dos Nivel tres
1. Marquen con una ✓ en qué 3. Conversen entre ustedes. 5. Debatan entre ustedes.
hace hincapié la presentación. a. ¿Qué otras obras hizo el a. ¿Reconocen las entrevistadas
/// Prácticas del Lenguaje 3

a. En la carrera profesional. colectivo Piel de Lava? la importancia de un maestro?

b. En la infancia de las
entrevistadas.
c. En el contexto político.
2. Respondan en su carpeta.
a. ¿Quiénes son las personas
entrevistadas?
b. ¿Por qué se las entrevista?
b. ¿De dónde surgen sus
influencias teatrales?
c. ¿Qué elementos rescataron
de esas influencias?
4. Justifiquen con una cita cada
una de las respuestas de la
consigna anterior.
b. ¿De qué modo influyó en sus
carreras?
6. Reflexionen sobre el uso
de los siguientes términos en
inglés: under, timing, workshop.
¿Qué significan? ¿Cómo los usa
la entrevistadora?

142
 La entrevista
más información
La entrevista consiste en un diálogo entre un entrevistador y uno o más
entrevistados para dar a conocer información, ideas y novedades de manera pú-
blica. Su formato depende del medio donde será publicada, ya que es un género
que pertenece al ámbito periodístico y circula en distintos medios de comuni- Claudia Patricia Acosta Aguilar,
cación: gráficos (diarios y revistas), audiovisuales (TV y radio) y sus versiones comunicadora social de la
digitales (internet). En una entrevista pueden reconocerse: Universidad de Medellín,
presenta en la siguiente nota
El diálogo. Una entrevista es un intercambio verbal. El entrevistador realiza las una serie de pasos a seguir
preguntas previamente pensadas y aquellas que vayan surgiendo en el trans- para realizar una entrevista
periodística interesante, tanto a
curso de la charla {m}. Sin embargo, el entrevistador no se limita a preguntar.
nivel de la estructura como de la
Como en cualquier conversación cotidiana, la relación que se genere entre los
pre- y posproducción. Escaneen
participantes será fundamental para lograr una buena entrevista.
el código QR para leer la nota.

La edición. Es el trabajo posterior a la entrevista. El entrevistador revisa la con-

versación y sus anotaciones, la reordena y selecciona los pasajes que considera mandi.com.ar/
más relevantes para crear un nuevo texto (escrito o audiovisual) que luego será TUx0tE
publicado. Además, interpreta esa charla y agrega sus comentarios.

Estructura
Hay tres momentos en una entrevista. El momento previo, que responde a la
investigación y el armado de las preguntas; la entrevista en sí misma, como sis-
tema de pregunta/respuesta; y la transcripción y el armado del diálogo para su
publicación. Para esta última instancia, es necesario conocer su forma [FIG. 03].
Aquellas pensadas para diarios y revistas (como la que leyeron en este capítulo)
presentan una estructura similar a la noticia. Sus partes son las siguientes.

Existen diferentes formas de titular una entrevista. En algunos casos,

03
encontramos el nombre del entrevistado con una expresión que hace referencia
TÍTULO

a su trabajo o al hecho que motiva la entrevista. En otras ocasiones, se usa una

frase dicha por el entrevistado, que resulta más informativa y busca llamar la FIG.
atención del lector de forma directa. Antes de realizar una
las partes de la entrevista periodística

entrevista hay que tener en

Es un texto breve que amplía la información del título: sintetiza el motivo y cuenta la preparación y el
COPETE O

tipo de preguntas. Cuando

BAJADA

los tópicos sobre los que versará la entrevista. También se introduce algún
comentario que justifica la relevancia de la entrevista (por ejemplo, la hablamos de preparación, nos
premiación de Piel de Lava en el BAFICI). referimos a la investigación
previa: lectura de otras
/// BLOQUE II | Capítulo 03
INTRODUCCIÓN

entrevistas realizadas para

ENTRADA O

El entrevistador presenta al entrevistado y los temas abordados. Esta es la

evitar preguntar lo mismo,
parte con más libertad literaria, donde puede narrarse la situación en la que
se desarrolla la entrevista o explicarse por qué se realiza. También puede conocer en detalle la obra del
recurrirse a una descripción física, psicológica, biográfica, entre otras. entrevistado y su biografía. En
lo que respecta a las preguntas,
deben ser abiertas. Tienen que
Son las preguntas y respuestas del diálogo. Algunos periodistas agregan
CUERPO

permitir que el entrevistador

fragmentos narrativos o descriptivos similares a los de la introducción, o
comentarios a medida que se desarrollan las respuestas del entrevistado.
desarrolle las respuestas. En
consecuencia, hay que evitar
las preguntas que puedan
Puede consistir en una última respuesta del entrevistado, sea esta responderse por sí o por no.
CIERRE

provocativa o que lleva a la reflexión; un último párrafo narrativo sobre la

situación en la que finaliza la entrevista; o un párrafo donde se resume o
anuncia algo sobre el tema tratado.

143

G
[G]
Revisen los deícticos, palabras
que dan cuenta del hablante y
otros elementos de una situación
comunicativa, en las páginas
190-191.
FIG. 04
Michael Alexander Kirkwood
Halliday (1925-2018) fue un
lingüista, filósofo, pedagogo
y profesor universitario
australiano de origen británico,
conocido entre otras cosas por
haber ampliado el concepto de
registro. Para él existen tres
aspectos que determinan el
registro, y son:
Campo: incide el contexto
social en donde surge el
texto (una clase escolar, una
conversación con amigos,
etcétera).
Tenor: determinado por la
formalidad del intercambio
comunicativo y por la
relación que mantienen sus
participantes.
Modo: condicionado por los
recursos requeridos para
la transmisión informativa
(vocabulario, estilo, forma y
medio de expresión, etcétera).
144
Las personas y la lengua
La lengua da cuenta de lo que somos, de dónde venimos, nuestra pertenencia
cultural y nuestro nivel de instrucción; no es homogénea ni es solo una herra-
mienta con la que nos comunicamos. Las variedades lingüísticas y los subje-
tivemas son dos aspectos que dan cuenta de la estrecha relación que existe
entre la lengua y las personas que la hablan.
Variedades lingüísticas
Las palabras que usamos se relacionan con nuestra edad y nuestro lugar de
origen. Hay expresiones que en España, la Argentina y México pueden tener
distinto significado. Estas diferencias se denominan variedades lingüísticas, y
pueden advertirse en la pronunciación, en la entonación, en el vocabulario o
incluso en la sintaxis de nuestros enunciados.
Los lectos. Son las formas de caracterizar los sistemas lingüísticos de los ha-
blantes en función de su edad, pertenencia geográfica, etcétera. El cronolecto
diferencia las edades de los hablantes, el dialecto indica la pertenencia a una
zona geográfica, y el sociolecto distingue a los distintos grupos sociales según
el nivel de instrucción o la profesión.
El registro. Es la variedad vinculada a la relación entre la actividad de cada
hablante y el ámbito en el que se desenvuelve. Todo intercambio ocurre en una
situación comunicativa, que condiciona las formas en las que puede desa-
rrolarse el acto comunicativo [G]; esa situación determinará la elección de un
registro adecuado a ella. Por ejemplo:
• Formal: se utiliza cuando no existe una relación de confianza entre los
participantes, son desconocidos o hay diferencias jerárquicas entre ellos
(alumno-docente, jefe-empleado, etcétera). Corresponde a contextos institucio-
nales (cartas formales, exposiciones, discursos).
• Informal: se utiliza cuando hay una relación cercana o de igualdad entre los
participantes, siempre y cuando el contexto lo permita [FIG. 04].
Marcas de subjetividad
Además de la procedencia, el nivel de instrucción y la edad, la lengua es capaz
de comunicar las actitudes del hablante sobre determinado tema. Al producir
un texto, se dejan marcas que manifiestan la posición y el lugar desde el cual
se habla. Estos rastros se denominan subjetivemas: palabras o expresiones a
través de las cuales se expresa una actitud o un juicio de valor. Por ejemplo:
Elisa: Por ahí, más que cosas estéticas lo que nos quedó es una idea de
modo de producción. Cómo aprender un modo de producción y después
hacerlo sobrevivir en el tiempo. Eso sí, claramente, fue de los talleres.
Marcas como la primera persona del plural o el uso del adverbio “claramen-
te” señalan el nivel de involucramiento de la entrevistada en su respuesta, ya
que está haciendo referencia a una experiencia personal y no trata de mos-
trarse objetiva.
 Vuelta a los textos
La entrevista combina las voces que se intercambian en el diálogo con la
voz del entrevistador que posteriormente reconstruye la situación, informa
sobre el personaje y comenta lo ocurrido. El análisis que sigue pone en evi-
dencia las distintas características de este género discursivo.

· Estructura s generales
· Característicagüísticas
· Variedades lin
www.theparisreview.org

El medio por el que circula

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Julio Cortázar, el arte de la ficción Título

En una de las últimas entrevistas realizadas a Julio Cortázar, Jason Weiss

dialoga con el autor sobre sus influencias literarias, su concepción de la Copete
literatura y sus vínculos con el mundo de la política latinoamericana.

Jason Weiss El entrevistador

A lo largo de sus años de expatriado en Pa-
rís, Cortázar había vivido en varios barrios. En
la última década, las regalías de sus libros le
Introducción permitieron comprar su propio apartamento.
El apartamento, en lo alto de un edificio en un
distrito de mayoristas y tiendas de porcelana,
podría haber sido el escenario de una de sus
historias: espacioso, aunque repleto de libros,
sus paredes cubiertas de pinturas de amigos.
Cortázar era un hombre alto, de 1,90 metros de
altura, aunque más delgado de lo que revelaban
sus fotografías. Los últimos meses antes de esta
entrevista habían sido particularmente difíciles
nido la sensación de que hay menos distancia
entre lo que llamamos lo fantástico y lo que lla-
mamos lo real. En mis cuentos anteriores, la dis-
tancia era más grande porque lo fantástico era
verdaderamente fantástico, y a veces rozaba lo
sobrenatural. Por supuesto, lo fantástico se me-
tamorfosea, cambia. La noción de lo fantástico
que teníamos en la época de las novelas góticas
de Inglaterra, por ejemplo, no tiene nada que ver
con nuestro concepto actual. Ahora nos reímos al
leer El castillo de Otranto de Horace Walpole. Mi
idea de lo fantástico está más próxima a lo que
llamamos realidad. Tal vez porque la realidad se

/// BLOQUE II | Capítulo 03

para él, ya que su última esposa, Carol, treinta
años menor que él, había muerto recientemen-
te. Además, sus extensos viajes, especialmente
a América Latina, obviamente lo habían agota-
do. Había estado en casa apenas una semana y
finalmente se estaba relajando en su sillón fa-
vorito, fumando en pipa mientras hablábamos.
En algunos de los relatos de su libro más re-
ciente, Deshoras, lo fantástico parece irrumpir
más que nunca en el mundo real. ¿Usted siente
que lo fantástico y lo cotidiano se están con-
virtiendo en una sola cosa?
Cortázar: Sí, en estos últimos cuentos he te-
acerca cada vez más a lo fantástico.
Durante los últimos años, usted ha dedicado
mucho más tiempo a apoyar las diversas luchas
de liberación en Latinoamérica. ¿Eso no ha con-
tribuido también a su acercamiento de lo fan-
tástico a lo real, y no lo ha vuelto más serio? Cuerpo
Cortázar: Bien, la idea de “serio” no me gus-
ta, porque no creo ser serio, al menos no en
el sentido en que se habla de un hombre serio
o de una mujer seria. Pero en estos últimos
años mis esfuerzos con respecto a ciertos
regímenes latinoamericanos de la Argentina,
Chile, Uruguay, y ahora y sobre todo Nicaragua,
La persona
entrevistada
145
 Variedad me han absorbido a tal punto que he usado
sociolectal: lo fantástico en ciertos relatos para tratar ese
la expresión tema… de una manera que, en mi opinión, está
“criterio muy próxima a la realidad. Así, me siento menos
estético”
pertenece a libre que antes. Es decir, hace treinta años escri-
un nivel de bía cosas que me venían a la cabeza, y solo las
formación juzgaba con un criterio estético. Ahora, aunque
profesional sigo juzgándolas con un criterio estético, en pri-
en el área del mer lugar porque soy un escritor…, ahora soy un
conocimiento
artístico escritor atormentado, muy preocupado por la si-
tuación de Latinoamérica, y en consecuencia esa
Variedad preocupación se filtra en mi escritura, de manera
cronolectal: consciente o inconsciente.
esta expresión
Usted ha dicho varias veces que la literatura
corresponde es como un juego. ¿En qué sentido?
a una persona
adulta. Un niño Cortázar: Para mí, la literatura es una forma
difícilmente de juego. Pero siempre he agregado que hay dos
se definiría a formas de juego: el fútbol, por ejemplo, que es
sí mismo como
básicamente un juego, y después los juegos que
atormentado son muy profundos y serios. Cuando los niños
juegan, aunque se divierten, se lo toman muy en
serio. Es importante. Para ellos eso es tan serio
Registro ahora como lo será el amor dentro de diez años.
formal La literatura es así: es un juego, pero un juego
en el que uno puede jugarse la vida. Se puede
hacer cualquier cosa, todo, por ese juego.
¿Cuándo empezó su interés por lo fantástico?
Cortázar: En la infancia. Casi ninguno de mis
compañeros de clase tenía sentido de lo fan-
tástico. Tomaban las cosas tal como eran…, esto
es una planta, esto es un sillón. Pero para mí las
cosas no estaban tan bien definidas. Mi madre,
que todavía está viva y que es una mujer muy
imaginativa, me estimulaba. En vez de decirme:
Cuerpo
“No, no, debes ser serio”, le gustaba que yo fuera
imaginativo: cuando me incliné por el mundo de
lo fantástico, ella me ayudó dándome libros para
leer. Leí por primera vez a Edgar Allan Poe cuan-
do tenía apenas nueve años. Robé el libro porque
mi madre no quería que lo leyera, pensaba que
era demasiado chico, y tenía razón. El libro me
asustó y estuve tres meses enfermo, porque lo
creí… dur comme fer, como dicen los franceses. Variedad
dialectal: por
Para mí, lo fantástico era perfectamente natural. haber vivido
Cuando tradujo las obras completas de Poe
largo tiempo
muchos años más tarde, ¿descubrió cosas nue- en París,
vas en él, a partir de una lectura tan minuciosa? Cortázar
Cortázar: Muchas, muchas cosas. Exploré mezcla en
su español
su lenguaje, que tanto los ingleses como los expresiones
norteamericanos critican por encontrarlo de- en francés
masiado barroco. Como no soy inglés ni nor-
teamericano, lo veo desde otra perspectiva. Sé
que tiene aspectos que han envejecido mucho,
aspectos exagerados, pero eso no significa
nada comparado con su genio. La publicación
del texto en
este medio
da cuenta de
Adaptación de http://www.agensur.info/2014/08/
entrevistas-julio-cortazar.html
su edición
posterior

Técnica de estudio
El cuadro comparativo
El cuadro comparativo o de doble entrada es una herramienta que permite
• Realicen en su carpeta un
cuadro comparativo sobre el
visualizar las características de dos o más elementos o temas. Se utiliza para
registro en ambas entrevistas,
/// Prácticas del Lenguaje 3

organizar la información, facilitando la identificación de características se-

mejantes y diferentes en los conceptos. Resulta útil para la adquisición de
según las categorías de Halliday
conocimientos y para la memorización de contenidos. Para elaborar un cua- (campo, tenor, modo). Luego,
dro comparativo debemos considerar los siguientes pasos: conversen entre ustedes.
a. ¿Se evidencia la edad de los
•utilizarán
Identificar las palabras clave y las ideas principales del o los textos que se
para realizar el cuadro.
entrevistados en su modo de
hablar? ¿Y su profesión?
b. Relean la última intervención
•el Armar el cuadro. Para ello, otorgar una columna a cada tema, colocar en
cabezal superior su nombre y establecer los criterios de comparación en de Pilar. ¿Qué marcas hay de su
una primera columna (a la izquierda). Los cabezales y la columna de criterios variedad lingüística en relación
conforman la doble entrada del cuadro. con la zona geográfica?

146
Líneas de integración
1. Marquen en la entrevista a Piel de Lava que abre
este capítulo las características propias del género
que encuentren.
2. Conversen entre ustedes. ¿En qué partes de
la entrevista a Cortázar podrían agregar los
siguientes comentarios?
No sería descabellado calificar la entrevista
como una conversación absurda en la que una
persona (pública o no) es interrogada por un
desconocido que le hace muchas veces preguntas
íntimas o comprometidas esperando que él
responda con revelaciones que normalmente les
niega, incluso, a muchos de sus conocidos.

Cortázar cedió los derechos de varias de sus
obras para ayudar a los presos políticos de varios
países, entre ellos la Argentina. Eso demostró
su compromiso con la política latinoamericana y
también le trajo problemas con una parte de la
crítica literaria.
Cortázar lanzó una bocanada de humo de su pipa
y se quedó observando el vacío por unos segundos,
como si en el aire flotaran pequeños seres
invisibles para mí. Finalmente me miró y sonrió.
3. Expliquen qué significa la siguiente reflexión de
Jorge Halperín en La entrevista periodística.
4. Elijan uno de los siguientes pares de personajes
y escriban en su carpeta un diálogo entre ellos.
Especifiquen las variedades lingüísticas usadas.
a. un pintor francés y un entrevistador
b. dos chicos jugando un juego online
c. un abuelo retando a su nieto
d. un español y un argentino en un aeropuerto
5. Conversen entre ustedes.
a. ¿Cuáles pueden ser los efectos de utilizar un
registro equivocado para el contexto comunicativo?
b. ¿Cómo un hablante puede conocer más
variedades lingüísticas?

Discurso en red
Hipervínculos. Internet nos permite dotar a la escritura de nuevas dimensiones. Lo que
leemos en internet usualmente excede al propio texto, y nos permite conectarnos con otros
espacios de información a través de hipervínculos. Los textos en internet son hipertextos:
están enriquecidos por distintos enlaces o links que proveen información complementaria, mandi.com.ar/
imágenes, videos, entre otras posibilidades. Escaneen el código QR para ver una entrevista rYEqV3
en formato hipertextual al músico italiano Alexander Robotnick.

1. Lean la entrevista y respondan en su carpeta.
a. ¿Quién es el entrevistado y qué hace?
b. ¿Qué datos aporta la presentación?
c. ¿En qué parte de la entrevista aparecen los
enlaces (entrada, cuerpo y/o cierre)?
d. ¿Qué función cumplen los hipervínculos? ¿Con
qué tipo de contenido se vinculan?
e. ¿El contenido fue producido por el medio
que publicó la entrevista o corresponde a otras
páginas/plataformas?
2. En grupos, elijan una entrevista de alguno de los /// BLOQUE II | Capítulo 03
autores trabajados en el libro y transfórmenla en un
hipertexto. Tengan en cuenta los siguientes pasos.
a. Subrayen cinco palabras o frases que puedan
funcionar como enlaces hacia otras páginas.
b. Busquen en internet para seleccionar las páginas
web correspondientes.
c. Escriban un texto en el que expliquen los criterios
con los que seleccionaron los distintos enlaces.
d. Presenten su trabajo al resto de los grupos.

147
 Líneas de producción
1. Elijan a un integrante de la familia para
realizar una entrevista.
familiares
2. Reúnan información sobre el entrevistado
preguntando al resto de los integrantes de la
familia. Tengan en cuenta los siguientes puntos.
a. La fecha y el lugar donde nació.
Historias
b. Si estudió, qué estudió y por qué.
c. Cuál es su trabajo actual.
3. Hagan una lista de temas posibles para la
entrevista. A continuación, sugerimos algunos.
• un pasatiempo
• el origen de alguna pasión
• un gran viaje
• un sueño incumplido
1. De a dos, elijan uno de los siguientes animales
para que participe de una entrevista.
entrevista animal
Realización de una
2. Realicen una breve investigación sobre la
historia del animal seleccionado. Tengan en
cuenta las discusiones que surjan alrededor de
la situación actual de esa especie en relación con
los problemas medioambientales y el cuidado de
los animales.
148
4. Anoten cinco preguntas que formularán en la
entrevista.
a.
b.
c.
d.
e.
5. Graben la entrevista con una cámara o un
celular, pero solo enfoquen al entrevistado.
6. Piensen un título para la entrevista que
sintetice el tema principal.
7. Editen el video para que aparezcan solo las
respuestas del entrevistado.
3. Piensen una breve presentación del
entrevistado, teniendo en cuenta los datos
recogidos en la actividad anterior.
4. Anoten en un borrador las preguntas que le
harían al entrevistado e inventen las respuestas
según la investigación realizada.
5. Elijan qué rol va a ocupar cada integrante del
grupo: entrevistador o entrevistado. Este último
deberá llevar un disfraz (puede ser un cartel) que
dé cuenta del animal elegido.
6. Ensayen varias veces el diálogo teniendo
en cuenta las claves de la comunicadora
social Claudia Patricia Acosta Aguilar (página
143). Luego, graben en formato audiovisual la
entrevista utilizando, por ejemplo, un celular.
7. Compartan los videos en clase y conversen
entre ustedes. ¿Cómo fue el proceso de imaginar
y armar las respuestas del animal elegido?
 El ensayo
C A P Í T U L O 04
» Lectura de un ensayo » Teoría del discurso: el ensayo, la cohesión textual, vuelta a los textos
» Técnica de estudio: el resumen » Taller de escritura académica

Jijiji de andar abriendo la boca, mostrando los dientes y emitiendo

sonidos primitivos mientras le pegamos a la mesa, lloramos y,
¿Por qué nos reímos? en el mejor de los casos, descuidamos algún que otro músculo
Facundo Alvarez Heduan de la uretra. Robert estudió este fenómeno a lo largo de dife-
15/09/2015 rentes culturas y especies, y nos muestra que estudiar algo en
principio tan trivial como la risa nos puede dar una bocha de
Apenas entrás en un aula llena de adolescentes, identificás a
información sobre nuestro comportamiento, sobre el funciona-
los diferentes personajes del grupo. En la primera línea de ban-
miento de nuestro cerebro y sobre nuestra historia evolutiva.
cos, los más nerds. Adelante, cerca del escritorio del profesor, los
El primer acercamiento podemos hacerlo desde la física, sim-
que más participan en clase. Al fondo, los que preferirían estar
plemente analizando las características del sonido que emi-
en otro lugar y lo dejan en claro mediante sus conductas. Y, en el
timos al reír. Resulta que reírse es técnicamente muy simple,
medio, los indefinidos que van buscando su lugar y acomodán-
mucho más que hablar o cantar, por ejemplo. La risa es una
dose dentro del gradiente. Yo estaba en el fondo, obvio. Porque a
secuencia simple de sonidos básicos, casi percusivos, que tiene
pesar de ser buen alumno, o casi, el punk de la época denunciaba
una estructura recontraestereotipada y compartida por todas
que los sistemas de pensamiento dominantes no contemplaban
las edades y culturas. De Pekín a La Quiaca y del Huggies al pa-
la totalidad de las ideas de una sociedad, eran opresivos con las
ñal para adultos, todos nos reímos de la forma “ja, ja, ja”, “jo, jo,
mismas y carecían de sensibilidad ante la desigualdad y la mise-
jo”, “je, je, je”, etc.; es decir, el sonido de la j (h en inglés), segui-
ria humana. O sea: había que romper todo. Pero en ese sentido
do de una vocal. Y lo interesante es que no vale mezclar. Nadie
yo solía estar más a cargo del planeamiento que de la ejecución
se ríe espontáneamente “jo, ja, ji, je, ja”. Por otro lado, la risa es
de los siniestros. En cambio, la actividad operativa principal para
un acto emocional bastante inconsciente sobre el cual tenemos
rebelarme contra el sistema —representado en aquel momento
poco control. Esto hace que sea muy difícil de forzar. De hecho,
en forma de un indefenso profesor— era hacer chistes, comen-
hay estudios que demuestran que somos muy buenos recono-
tarios o cualquier tipo de intervención que pudiera entorpecer
ciendo risas falsas, así que ni lo intenten.
la clase mediante la carcajada colectiva de los compañeros e in-
Todos alguna vez lloramos de la risa. Y lo loco es que la risa
cluso algunas veces, y muy a su pesar, del propio profesor. Con
y el llanto se parecen en algún punto: son de esas cosas que
los años uno se calma, se agota, elige sus batallas, abandona
hacemos todo el tiempo y que no entendemos bien por qué las
la utopía y se vuelve pragmático. Pero siempre me quedó ese
hacemos, por qué se conservaron a lo largo de la evolución de
impulso de romper una conversación, de quebrar un relato, de

/// BLOQUE II | Capítulo 04

torcer la lógica de las cosas para tratar de hacerlas un poquito
más copadas, divertidas, graciosas o distintas. Para intentar que
cualquier cosa, fuera lo que fuera, tuviera alguna pieza que hicie-
ra reír. Ahora, ¿por qué alguien se reiría de una pavada que sale
de mi boca? O peor, ¿por qué alguien se reiría en general? ¿Qué
es ese sonido extraño y torpe que tantas veces intentó matarnos
durante una cena?
La ciencia detrás de la risa
Existe una ciencia para todo pedacito de universo que pre-
tenda ser atacado de manera seria. Irónicamente, la risa tiene
la suya: la gelotología, je. Uno de los tipos más piolas dentro
de esta rama es Robert Provine, un simpático neurocientífico
yanqui que dedica su vida al estudio de esta misteriosa manía
nuestra especie y si somos los únicos bichos capaces de hacer-
lo. Lo bueno es que a veces muchas preguntas son, en el fondo,
la misma. Robert no solo se puso a grabar gente charlando y
riendo en diferentes lugares públicos, sino que también se me-
tió en zoológicos para ver si estamos solos en este temita de la
risa. Y vio que todos los primates superiores estudiados tienen
alguna forma de risa que se parece en algunos aspectos pero
difiere en otros de la nuestra, siendo justamente esas diferen-
cias responsables, en parte, de que nosotros podamos hablar
y un chimpancé no. Pero lo más interesante es analizar no solo
el fenómeno en sí, sino qué lo provoca.
Nuestro científico de la carcajada detectaba risas en monos
mientras jugaban, por ejemplo, pero principalmente cuando
les hacía cosquillas. Y acá nos falta un elemento más para ter-
minar de entender de dónde viene la risa.
149
 Los bebés, los chicos, los grandes, todos nos reímos cuando nos
hacen cosquillas, lo cual nos hace absolutamente histéricos, por-
que nadie disfruta las cosquillas y, sin embargo, nos hacen reír.
¿A qué se debe esta ambivalencia? La respuesta estaría en los
hot spots de las cosquillas. (…) Parecería que muchos de nuestros
puntos débiles para la cosquilla lo son también para una pelea,
por ejemplo. Algunos proponen que la risa en bebés y chicos ge-
nerada por las cosquillas es un signo positivo que induce a los
adultos a hacerles cosquillas de manera que los chicos aprendan
a proteger sus zonas vulnerables. Tendría sentido entonces que no
podamos hacernos cosquillas a nosotros mismos. Por otro lado,
parece que los primates no somos los dueños de las cosquillas. Se
detectaron diferentes formas de risa durante juegos y cosquillas
en varios otros mamíferos como los perros; e incluso en ratas (…).
Pero la “risa” de los roedores no está en una frecuencia audible
por el humano, sino que utilizan ultrasonido. Eso explica un poco
por qué parece que tu cobayo nunca se ríe de tus chistes.
Risas sociales
El tema es que la risa cotidiana no está dada por las cosqui-
llas. Nos reímos por otras razones, y generalmente en grupo. De
hecho, nos reímos unas 30 veces más cuando estamos acompa-
ñados que cuando estamos solos. Esto ya nos habla del carácter
social de la risa. Robert encontró varias cosas interesantes al res-
pecto; por ejemplo, que quien más ríe durante una conversación
no es la audiencia sino el que habla, o que las mujeres se ríen
más que los hombres, sin importar el género del orador. Lo que
nunca sabés es si se están riendo con vos o de vos.
La naturaleza social de la risa y su capacidad de contagio se
ven claramente en cualquier sitcom. El mejor capítulo de Friends,
sin la maquinita de risas, es un embole. Incluso existe un caso
histórico en donde hubo una epidemia de risa. Posta. En 1962, en
Tanzania, tres chicas empezaron a reírse durante una clase. La
risa se contagió al resto del aula. Al rato todo el colegio estaba
tomado de carcajadas. La jodita escaló al resto del pueblo y a los
pocos días ya varios pueblos se estaban descostillando de risa
descontroladamente. El resultado fue que tuvieron que cerrar 14
escuelas, con casi 1000 afectados. Un extraño episodio de histe-
ria colectiva que parece que no estuvo tan bueno.
Pero rara vez la risa es algo patológico, sino todo lo contrario.
Varias investigaciones demuestran que la risa está asociada a
mejoras en la salud a través de la disminución en las hormonas
del estrés, aumento de células T y B del sistema inmune, dis-
minución de la presión arterial y la quema de calorías. Además,
la risa aumenta el umbral del dolor, posiblemente a través de
un incremento en los niveles de endorfinas, lo cual explicaría la
sensación de bienestar que nos provoca reírnos.
Pareciera que la risa es una forma de comunicación que nos
enseña a jugar, a socializar y a defendernos desde hace una bo-
cha. Posiblemente sea la muestra más genuina de aprobación
social en nuestra especie, tanto que no podemos caretearla.
Nos saca de una situación estresante y nos ordena fácilmen-
te dentro de un grupo,, conectando a quienes se ríen de lo
mismo o de los mismos y separándolos del resto que, ob-
vio, no entiende nada. Incluso en una pareja, si la risa no es
compartida, probablemente nada lo sea.
Así que hay que meterle más risa a todo este asunto de exis-
tir. La buena noticia es que, endemientras, podemos
tratar de pasarla piola y reírnos más. Que el que ríe
mejor no es el que ríe último, sino el que más ríe.

Adaptado de https://elgatoylacaja.com.ar/jijiji/

Análisis discursivo
Nivel uno Nivel
dos Nivel tres
1. Indiquen con V las frases 2. Reescriban en su carpeta 4. Relean el primer y el último
verdaderas y con F las falsas. con sus propias palabras la párrafo del texto. Luego,
/// Prácticas del Lenguaje 3

a. El texto está dirigido a siguiente frase. resuelvan en su carpeta.

científicos especializados.
b. El autor expresa solo sus
ideas personales.
c. El vocabulario utilizado
por el autor es informal.
d. El texto tiene por objetivo
dar explicaciones científicas
del fenómeno de la risa.
Pero siempre me quedó ese
impulso (…) de torcer la lógica de
las cosas para tratar de hacerlas
un poquito más copadas…
3. Expliquen en su carpeta la
importancia de la risa para los
seres humanos según el texto
leído.
• ¿Qué finalidad tienen estos
párrafos? Piensen un subtítulo
posible para cada uno de ellos.
5. Subrayen las distintas
explicaciones sobre el fenómeno
de la risa. Luego, escriban un
párrafo en el que las expongan.

150
El ensayo
El ensayo es un género discursivo en el que predominan dos tramas: la
expositiva y, sobre todo, la argumentativa, que trata sobre un tema de inte-
rés común, en el que un emisor presenta su punto de vista. Debido a que el
autor tiene una gran libertad para la expresión de sus ideas y dado que los
temas abordados pueden ser muy variados, desde temáticas actuales hasta

05
libros o fenómenos sociales, el ensayo es un género multifacético y de difícil
clasificación [FIG. 05]. Sin embargo, existen ciertas características que con-
FIG.
tribuyen a su definición. Hoy en día, la multiplicación
de soportes y recursos permite
Principales características que encontremos ensayos de
distinto tipo. Por ejemplo, los
videoensayos, que acompañan
En primer término, el ensayo es un texto que presenta valoraciones persona-
la argumentación y explicación
les, que pueden ser discutidas por el lector. El objetivo del emisor es exponer con imágenes y sonido.
sus ideas y persuadir al receptor; de este modo se abre el juego de la discusión
Escaneen el código QR para ver
y el debate. Por ejemplo:
Ante esta afirmación el un videoensayo de Proyecto
Apenas entrás en un aula llena de adolescentes, lector puede discrepar y Synco (un colectivo que trabaja
identificás a los diferentes personajes del grupo. generar su propia opinión con temas de ciencia ficción,
tecnología y futuros) sobre
Asimismo, a diferencia de lo que ocurre con los textos exclusivamente argu- gamificación: el fenómeno que
mentativos, la relevancia de una actitud comentativa en los ensayos demanda consiste en incorporar reglas
del mundo de los videojuegos
una presencia fuerte del emisor en el texto. Este peso de las ideas del emisor al mundo del trabajo.
habilita la utilización de la primera persona del singular. Por ejemplo:

Pero siempre me quedó ese impulso (…) de El autor utiliza la primera persona mandi.com.ar/
torcer la lógica de las cosas para tratar de al comienzo del texto dejando en QTkqf7
hacerlas un poquito más copadas, divertidas, claro su valoración personal y su
graciosas o distintas. postura en las ideas que expone
Entonces, la trama argumentativa y el lenguaje subjetivo predominan siem-
pre en un ensayo. Por lo cual se utilizan expresiones personales y subjetivemas
que indican una valoración personal [D]. Los adverbios y adjetivos
La buena noticia es que, endemientras, que utiliza el autor del ensayo

D
podemos tratar de pasarla piola y reírnos más. caracterizan de manera
subjetiva la trama
Estructura
•presentan
Introducción: es la apertura del texto. Son los párrafos iniciales en los que se
el tema y la tesis, es decir, la toma de postura del autor. Puede incluir
[D]
Comparen esta característica

/// BLOQUE II | Capítulo 04

del ensayo con lo estudiado en la
también las opiniones de otros autores y los objetivos del texto. Por ejemplo:
página 133 acerca del informe.
“Existe una ciencia para todo pedacito de universo que pretenda ser atacado de
manera seria. Irónicamente, la risa tiene la suya: la gelotología, je. Uno de los
tipos más piolas dentro de esta rama es Robert Provine (…)”.
• Desarrollo: es la parte de mayor extensión en el texto; en ella el autor desplie-
ga los recursos con los que organiza los argumentos que sostienen su tesis. Por
ejemplo: “El primer acercamiento podemos hacerlo desde la física”. Muchas veces
la información aparece organizada en apartados encabezados por un subtítulo.
• Conclusión: es el cierre del ensayo. En ella el ensayista puede resumir las
ideas que presentó anteriormente o destacar las consecuencias de los argu-
mentos desarrollados. En el último párrafo del texto leído, por ejemplo, se des-
taca el beneficio de la risa para una buena calidad de vida de las personas.

151

más información
Al ser un concepto relacional, en
la cohesión lo fundamental no
está dado por la presencia de
un ítem determinado, sino por
la relación entre ese ítem y otro
elemento del texto. Este vínculo
cohesivo permite que las distintas
partes del texto se vinculen entre
sí más allá del límite oracional.
G
[G]
Los pronombres suelen ser muy
utilizados para generar cohesión
referencial. Revisen esta clase
de palabras en las
páginas 190 - 192.
/// Prácticas del Lenguaje 3
152
La cohesión textual
La cohesión es la propiedad textual que le proporciona unidad y fluidez a todo
tipo de textos. Se trata de un concepto relacional porque implica una relación
entre elementos del texto {m}.
La cohesión léxica (relaciones de sinonimia, hiperonimia y colocación) se distin-
gue de la cohesión gramatical (relaciones de referencia, elipsis y conexión).
Sinonimia. Relaciona palabras de significado similar. Los sinónimos permiten
la reiteración de un significado y, a la vez, evitan la reiteración de un mismo
término. Por ejemplo:
La risa se contagió al resto del aula. Al rato “Risa” y “carcajadas” actúan
todo el colegio estaba tomado de carcajadas. aquí como sinónimos
Hiperonimia. Relaciona palabras generales (hiperónimos) con palabras particulares
(hipónimos). El hipónimo incluye el significado de un hiperónimo. Por ejemplo:
Existe una ciencia para todo pedacito de
“Gelotología” es el hipónimo
universo que pretenda ser atacado de manera
del hiperónimo “ciencia”
seria. Irónicamente, la risa tiene la suya: la
gelotología, je.
Colocación. Relaciona palabras que pertenecen a un mismo campo de conoci-
miento (campo semántico). Por ejemplo:
Apenas entrás en un aula llena de adolescentes, “Aula”, “bancos”, “profesor”
identificás a los diferentes personajes del grupo. y “clase” son elementos
En la primera línea de bancos, los más nerds. léxicos propios del campo
Adelante, cerca del escritorio del profesor, los que semántico de “escuela”
más participan en clase.
Referencia. Relaciona palabras a partir de una dependencia de sentido que existe
entre ellas; para interpretar una (pronombres, adverbios, artículos) es necesario
conocer la otra [G]. La referencia puede ser anafórica (se relaciona con un ele-
mento anterior) o catafórica (señala un elemento posterior). Por ejemplo:
Robert Provine (…) dedica su vida al estudio Tanto el elemento “su”, como
de esta misteriosa manía (…). Nuestro científico la frase “Nuestro científico de
de la carcajada detectaba risas en monos la carcajada” son referentes
mientras jugaban (…). anafóricos de “Robert Provine”
Elipsis. Se trata de la omisión de un elemento que puede ser repuesto en el tex-
to. La elipsis puede ser nominal (omisión de un sustantivo) o verbal (omisión de
un verbo). Es posible también elidir construcciones más amplias. Por ejemplo:
Por otro lado, la risa es un acto emocional La construcción elidida en
bastante inconsciente sobre el cual tenemos poco la segunda oración es “la
control. Esto hace que sea muy difícil de forzar. risa” (elipsis nominal)
Conexión. Relaciona diferentes partes del texto a través de conectores y orga-
nizadores discursivos que, a su vez, otorgan a la relación un matiz de sentido
(oposición, adición, orden, etcétera).
Pero lo más interesante es analizar no solo el
El conector retoma lo afirmado
fenómeno en sí, sino qué lo provoca.
anteriormente oponiendo dos
abordajes de la risa
Vuelta a los textos
Para sostener las ideas del autor frente a los lectores, los ensayos necesitan
organizar su información adecuadamente y ser cohesivos.. A continuación, se
destacan en un fragmento de otro ensayo los aspectos estudiados.
El autor
es un
reconocido El fantasma de la diferencia
crítico por Daniel Link (adaptación)
literario
La ciencia ficción tiene un privilegio que com-
parte con muy pocos otros géneros: puede de-
En la finirse limpia y definitivamente a partir de una
introducción serie de rasgos formales y temáticos que la aís-
se presenta lan de (y a la vez la relacionan con) otros con-
el tema y la juntos más o menos parecidos. Como género, la
definición de ciencia ficción es un relato del futuro puesto en
la cual pasado (a diferencia de la utopía, que habla del
se parte futuro pero en presente, y de la futurología o el
discurso profético, que ponen el futuro en futu-
ro). (…) La definición que aquí proponemos fun-
ciona de modo literal respecto de la literatura
de ciencia ficción, pero también puede aplicar-
se (cierto que menos estrictamente) al cine de
ciencia ficción. En las películas del género, cuyo
En este caso,
tema es también el futuro (por definición, pero
“género”
también por mero inventario) las formas del re-
funciona
lato corresponden a un pasado en relación con
como
ese futuro. Alien (1979), pongamos por caso, es
sinónimo
una película futurista, salvo en lo que se refiere
de “ciencia
a las formas en que esa historia es contada, que
ficción”
remiten a los modelos del relato clásico, codifi-
cado por el cine de los años cuarenta. El punto
de vista narrativo, por lo tanto, corresponde al
pasado, con lo que se reproduce la misma dis-
tancia que aquí hipotetizamos en relación con la
literatura de ciencia ficción. (…)
La ciencia ficción, pues, cuenta el futuro en
pasado: esta definición es precisa, económi-
ca y reversible. Todo lo que la ciencia ficción
tematiza debe ser pensado en relación con al-
guna forma de futuro: las realidades alterna-
tivas, aun cuando se postulen a partir de (en
contra de) un pasado “históricamente verda-
dero”, son reenvíos hacia un futuro, un futuro
(del pasado) alternativo. (…)
En el desarrollo se contrastan posiciones y ejemplos
• Estructura
• Características del ensayo
• Cohesión textual
Este ensayo es un apartado en un
libro de ensayos sobre literatura
El otro conjunto de textos en relación con el
cual suelen plantearse los problemas de especi-
ficidad de la ciencia ficción es el que participa de El autor
las características de la literatura fantástica: allí, explicita
se sabe, suceden acontecimientos, se describen que el
personajes y se manejan hipótesis parecidos, en tema es
todos los casos, a los acontecimientos, perso- polémico
najes e hipótesis de la ciencia ficción. Es cierto,
además, que la fantástica está puesta (en tanto
relato), en pasado, y que el tiempo representado
en esos relatos muchas veces es ambiguo. Y es
cierto, también, que la fantástica es otro de los
contextos genéticos del género. La solución más
clásica en relación con estos problemas es céle-
Se retoman
bre y ha sido tomada muchas veces como rasgo
posiciones
distintivo de la ciencia ficción y de su mímesis
sobre el
característica: habría una garantía científica, ex-
tema
terna al género (y a toda la literatura, pero no
central para
a la cultura), a partir de la cual funcionan los
discutirlas
mecanismos de verosimilización específicos de
la ciencia ficción. A diferencia de la fantástica,
se ha dicho, la literatura de ciencia ficción plan-
tea tramas, acontecimientos y personajes más o
menos compatibles con algún tipo de desarro-
llo científico-tecnológico. Muchos comentado-
/// BLOQUE II | Capítulo 04
res del género han discutido el valor de esta
garantía precisamente porque, siendo específi-
ca del género, es la que lo vuelve más endeble
que cualquier otro tipo de ficción. En efecto, la El autor
garantía científica supone un tipo de validación manifiesta
epistemológica desconocida, antes del género, su opinión
en la historia de la literatura. (…) mediante
Someter el universo representado por la ficción expresiones y
a otras leyes que su propia coherencia interna, a subjetivemas
“leyes científicas”, no hace sino exasperar la dis-
cusión (ciertamente banal) sobre la participación
153
 o no del género en el universo de la literatura y
de la estética. Pero además, así, la ciencia ficción
tiene un carácter tan evanescente como la lite-
Uso de
ratura fantástica (tal como Todorov la imagina,
conectores
al menos), y pierde su propia especificidad. Un
solo descubrimiento científico, un solo desarro-
llo tecnológico, pueden desmoronar un relato, o
una novela, o una obra. Sometida a la extraña
lógica del progreso tecnológico, la ficción cien-
El autor tífica envejece. Sucedió con Verne, sucedió con
argumenta Edgar Rice Burroughs, sucedió incluso con Brad-
su opinión bury. ¡Cuánto más viejos e inverosímiles resultan
hoy los relatos de Verne que los de su contem-
poráneo Wells! Precisamente porque Verne, que
escribió al pie de los descubrimientos científicos
y técnicos de su época, consideraba los libros
de Wells como fantasías insustanciales e inve-
rosímiles. Paradójicamente, hoy reconocemos
el género en la obra del segundo mientras que
la del primero nos parece un conjunto de fan-
tasías encantadoras, es cierto, pero pueriles e
inverosímiles. Si hemos de conservar la garantía
científica para delimitar la ciencia ficción debe-
ríamos decir que la ciencia ficción construye un
universo más o menos compatible con la lógica
de la ciencia, pero cuyos desarrollos científicos
y tecnológicos son necesariamente imposibles
fuera del universo literario. Es necesario, en la
lógica del género, que ninguno de los aconteci-
mientos narrados se cumpla, que ninguno de los
personajes o figuras exista y que ninguna de las
invenciones se realice en cualquier otro univer-
so posible que no sea el textual. De otro modo,
el género se desmorona precisamente porque
el futuro deja de serlo: las novelas de Verne se
leen como novelas de aventuras, los cuentos de
Bradbury se leen como poemas en prosa, 1984
de Orwell se lee (después de 1984) como una
Estas
distopía. (…)
palabras y
Poco de lo que la ciencia ficción hace y dice
expresiones
tendría relación con sus mismas condiciones de
son parte
existencia o con las tradiciones que habitual-
del campo
mente modelan las literaturas nacionales o con
semántico
las preocupaciones que definen una episteme o
de un tema
época o clima de ideas. Y sin embargo la cien-
central del
cia ficción, cada vez más, parece interpelarnos
ensayo: los
porque, cada vez más, nuestra propia imagen y
subgéneros
la imagen que tenemos de nuestro futuro pare-
literarios
cen coincidir con la imagen de los hombres y la
imagen del futuro de los hombres que habitan
el universo ficcional del género.
En Link, Daniel, Cómo se lee y otras intervenciones críticas,
Buenos Aires: Norma, 2003.

Técnica de estudio
El resumen 1. Relean el ensayo “El fantasma
de la diferencia” de Daniel Link y
El resumen es una técnica de estudio utilizada para sintetizar un texto. A su vez,
implica una mayor reflexión sobre lo leído, lo que facilita su comprensión. Los resuelvan.
siguientes pasos deben ser tenidos en cuenta en la elaboración de un resumen. a. Subrayen las ideas
principales.
•alguna
Identificación de las ideas principales: en una lectura detenida se aplica
técnica que nos permita resaltar lo importante (operación de selec-
b. En su carpeta, respondan las
preguntas orientadoras para
/// Prácticas del Lenguaje 3

ción) y quitar aquello que no es necesario, como las ejemplificaciones o las

identificar la estructura de este
descripciones extensas (operación de omisión).
ensayo.

•fundamental
Identificación de la estructura: el reconocimiento del tipo de texto resulta
para su correcto resumen. Las siguientes preguntas pueden ser 2. Redacten un resumen a
orientadoras para esta identificación: ¿qué trama textual predomina?, ¿en partir de la información que
cuántas partes se encuentra dividido el texto?, ¿cómo están organizados los obtuvieron. Utilicen estos
temas y subtemas en cada párrafo?
conectores textuales para unir

•tarRedacción del resumen: con la información seleccionada, es posible redac-

el resumen. Es importante utilizar conectores para mostrar cómo se unen
las ideas: asimismo, es decir,
entonces.
y relacionan las ideas (operación de integración).

154
Líneas de integración
1. Marquen en el ensayo “Jijiji” de Facundo Alvarez
Heduan las siguientes características y recursos.
Utilicen como modelo el análisis textual de las
páginas 153 y 154.
a. la introducción, el desarrollo y la conclusión del
ensayo
b. el uso de la primera persona del singular
c. tres subjetivemas
d. un pronombre y su referente
2. Resuelvan en su carpeta.
a. Indiquen qué tipo de relación cohesiva se
establece entre sitcom y Friends en “Jijiji”.
b. Señalen cinco palabras relacionadas con el
ámbito de la biología. ¿Qué tipo de relación
cohesiva las vincula?
3. En la introducción del ensayo “El fantasma
de la diferencia” señalen cuál es el tema. Luego,
conversen entre ustedes. ¿Qué opina el autor al
respecto? ¿Cómo justifica su posición?
4. En su carpeta, reescriban estos fragmentos
corrigiendo los errores de cohesión y manteniendo el
número de oraciones. Utilicen los recursos indicados
entre paréntesis y tengan en cuenta que puede haber
más de un error en cada caso.
a. Pareciera que la risa es una forma de
comunicación que nos enseña a socializar.
Posiblemente la risa sea la forma de comunicación
más genuina de aprobación social. (Referencia y
sinonimia)
b. Robert Provine estudió la risa en diferentes
culturas y especies. Robert Provine mostró que
estudiar la risa puede proporcionar información
sobre nuestro comportamiento. (Elipsis y
sinonimia)
5. En ocasiones, los ensayos son leídos en ámbitos
académicos y, al final de la exposición, los oyentes
realizan preguntas o comentarios. Anoten entre
todos preguntas que le podrían hacer al autor de “El
fantasma de la diferencia”.

Discurso en red
Ensayos para oír. Los pódcast son archivos multimedia (generalmente radiofónicos) que
circulan en internet, permitiendo que muchas personas puedan compartir sus ideas y
opiniones bajo este formato. En algunos casos, utilizan la propiedad persuasiva del ensa-
yo para difundir sus reflexiones sobre algún tema de interés público. El pódcast Todo es mandi.com.ar/
fake está dedicado a realizar entregas que reflexionan sobre el mundo digital. Escaneen k6I5ry
el código QR o copien el enlace para escuchar el episodio dedicado a las series.

1. Luego de escuchar el pódcast, anoten en su
carpeta las ideas que se exponen al comienzo.
• ¿Cuál es el tema que aborda este pódcast? ¿Qué
aportes realiza cada participante? ¿Qué problemas
se mencionan?
2. Redacten en su carpeta los factores involucrados
en los problemas mencionados y respondan.
•¿Cuáles son los elementos necesarios para que
una serie sea perfecta?
3. Elijan una serie que hayan visto o conozcan. /// BLOQUE II | Capítulo 04
Busquen toda la información relevante sobre ella.
Anoten en un borrador los personajes, la trama y
los hechos principales.
4. Con la información recopilada, redacten un
texto breve a la manera de un ensayo en el que
argumenten a favor o en contra de la presencia
en ella de los elementos que hacen que una serie
sea perfecta.

155
 Taller de escritura académica
Elaboración de un ensayo
Notas al margen
El derecho a la privacidad en internet
La siguiente es una guía para escribir un ensayo sobre el derecho a la privacidad
en internet, desde la investigación inicial hasta la redacción final y centrándose
en la toma de postura. Como se trata de un texto en el que la opinión personal
resulta muy importante, se sugiere realizarlo de manera individual.

Ley de protección Investigación

de los datos
personales 1. Profundicen su conocimiento sobre el tema.
N.° 25326
• En una hoja borrador, escriban interrogantes acerca de los
derechos de los usuarios de internet. Estos les servirán como una
QR 01 guía para la búsqueda de información. Por ejemplo: ¿qué derechos
mandi.com.ar/ZcmeHP tiene una persona cuando usa internet?, ¿cómo se regulan?, ¿en qué
La carta de situaciones son vulnerados?
derechos humanos
y principios para 2. Busquen la información que les permita responder en su borrador
internet
las preguntas que realizaron. Pueden comenzar por estas páginas y
luego ampliar la búsqueda: [QR 1], [QR 2], [QR 3].
QR 02
mandi.com.ar/Ign6fr
3. Comparen la información obtenida.
El derecho a la a. Es importante considerar información actual para conocer las
privacidad en la polémicas alrededor del tema, así como las posturas subjetivas.
era digital
Comiencen leyendo el artículo “¿Cómo la privacidad se convirtió en la
gran crisis de internet?” [QR 4].
QR 03 b. Luego, lean la entrada de blog “El anonimato. El gran problema de
mandi.com.ar/tkDQtf la Red y de la seguridad” [QR 5], e identifiquen las ideas principales.
• Anoten los problemas que se mencionan y hagan un relevamiento
de los casos que los ejemplifican.

4. Reflexionen para comenzar a construir una opinión personal.

QR 04
• Consideren la información que generan y a la que acceden
mandi.com.ar/LGJoxu cotidianamente. Tengan en cuenta el uso de redes sociales (fotos,
videos, textos, comentarios en posteos) y los datos personales que
les son requeridos eventualmente.
• Conversen con amigos y familiares acerca de ese caudal de
información que circula en internet. ¿Cuáles son los beneficios que
generan? ¿Qué consecuencias negativas podrían acarrear? ¿Cómo
QR 05 controlan la información personal que hacen circular en las redes?
mandi.com.ar/gGXFVB
• Anoten las conclusiones y reflexiones que surjan.

156
Producción
Notas al margen
5. Redacten la introducción de su ensayo.
a. ¿Cuál es el tema? Puede ser indicado de manera explícita (Este
ensayo trata sobre el derecho a la privacidad en internet) o puede
ser presentado de manera implícita, sin expresarlo directamente
(Las consecuencias de la circulación masiva de información personal
en soportes digitales debe ser repensada a la luz de los debates
actuales).
b. ¿Cuál es su opinión personal acerca del tema? La tesis del ensayo
será la respuesta a esta pregunta, con lo cual deberá ser defendida
durante el desarrollo, utilizando ejemplos y argumentos. Pueden
utilizar frases que muestren su toma de postura: considero que, en
mi opinión, creo que, etcétera. La postura que enuncian debe ser
clara y no pueden contradecirla en el desarrollo.
c. ¿Qué finalidad posee su ensayo? Con el fin de organizar la
estructura textual, usen frases como El propósito de este ensayo es…;
Luego de leer este ensayo…, etcétera.
d. Relean la introducción de “Jijiji” y reflexionen acerca de la
finalidad de contar anécdotas personales en la introducción de un
ensayo. Consideren la posibilidad de incorporar una anécdota de
este tipo en la introducción del tema.

6. Redacten el desarrollo. Utilicen subtítulos para dividir el contenido.

a. Revean la información obtenida durante su investigación y las
conclusiones a las que llegaron, puesto que en este punto deberán
justificar su opinión personal.
b. Confeccionen un listado con los argumentos que utilizarán. Las
opiniones que recabaron pueden servirles como ejemplos, así como
los casos investigados. Seleccionen de esa lista los argumentos que
resulten más importantes y que utilizarán finalmente. Jijiji
c. Propongan subtítulos para el ensayo que están escribiendo. La Por qué nos reímos (Título)
La ciencia detrás de la risa
/// BLOQUE II | Capítulo 04
organización en bloques de la información es útil para el ordenamiento (Subtítulo 1)
de sus ideas. Tomen esta ficha como modelo. Risas sociales
d. Una vez organizados los subtítulos, desarrollen cada uno (Subtítulo 2)
presentando los argumentos y los ejemplos.

7. Redacten la conclusión del ensayo.

a. Relean lo que escribieron hasta este punto para extraer las ideas
Expresiones como en conclusión,
más importantes que desarrollaron.
en fin, para terminar pueden dar
b. Reformulen esas mismas ideas, pero de forma global y conclusiva, comienzo al párrafo con el que
para darle un cierre al ensayo. concluyan el texto

157
 Notas al margen
Para poder realizar una revisión
minuciosa de los textos que
producen, es recomendable dejar
pasar unos dos días desde el
proceso de escritura. Esto permite
distanciarse del texto, y que las
ideas se asienten
En este punto pueden colocar el título
de su texto, tengan en cuenta que debe
resultar a la vez informativo y creativo
158
Revisión
8. Revisen la estructura de su ensayo.
a. Utilicen estas preguntas como guía para revisar el texto.
» ¿Queda claro en la introducción el tema sobre el que trata el ensayo?
» La tesis principal, ¿se entiende?
» ¿Se cumple con el objetivo propuesto en la introducción?
» ¿Los subtítulos se relacionan de manera clara con el contenido del
apartado que encabezan?
» ¿Los argumentos utilizados resultan convincentes?
» ¿Está presente toda la información necesaria que valida su opinión?
» ¿La conclusión sirve como cierre?
» ¿Cumplieron todos los pasos propuestos para la redacción del ensayo?
b. En su carpeta, justifiquen las respuestas negativas. Identifiquen
para cada caso los errores que consideran que cometieron. ¿Cómo
podrían corregirse?
c. Modifiquen el borrador todo lo que crean necesario a partir
de estas respuestas. Utilicen una lapicera de color para poder
identificar luego las correcciones.
9. Revisen la cohesión del texto, la ortografía y la puntuación.
a. Verifiquen que no haya repeticiones innecesarias de palabras.
De haberlas, utilicen los mecanismos de cohesión léxica o gramatical
para reemplazarlas.
b. Identifiquen los conectores utilizados y observen si son los más
adecuados para la expresión de las ideas que vinculan. ¿Pueden ser
interpretados correctamente por el lector?
c. Revisen los organizadores discursivos como en primer término, por
un lado, por otro, para finalizar. Si no los utilizaron, piensen dónde
podrían incorporarlos.
d. Realicen una lectura atenta de cada oración. Observen si las
ideas se expresan de manera clara, con oraciones breves y bien
conectadas entre sí. Eviten las oraciones largas y el vocabulario
demasiado complejo que dificulte la lectura.
e. Utilicen lo aprendido hasta ahora sobre ortografía y puntuación
para corregir el texto.
f. Consulten un diccionario para resolver las dudas que surjan.
10. Redacten la versión definitiva y compartan sus opiniones.
a. Pasen en limpio el ensayo modificando los errores que marcaron
y todo lo que consideren necesario.
b. Organicen una lectura de ensayos con sus compañeros y luego
debatan las ideas que expusieron.
Las palabras y sus clases
C A P Í T U L O
Palabras: estructura
y relaciones
• Lean el siguiente fragmento y resuelvan en su carpeta.
Ahora que los ladros perran,
ahora que los cantos gallan,
ahora que albando la toca
las altas suenas campanan,
01
Notas al margen
y que la aurorada rosa
los extensos doros campa,
perlando líquidas viertas
cual yo lágrimo derramas,

y que los rebuznos burran

y que los gorjeos pájaran
yo, friando de tirito,
si bien el abrasa almada, más información
y que los silbos serenan vengo a suspirar mis lanzos
Las palabras están divididas en
y que los gruños marranan ventano de tus debajas.
morfemas, que son determinadas
“La serenata”, de José Manuel Marroquín. letras o combinaciones de letras
que tienen significado. Los
morfemas, entonces, son unidades
a. ¿Cuál es el juego de palabras que realiza la poesía? mínimas de sentido. Las palabras
b. Reescriban el fragmento corrigiendo las palabras que corresponda. pueden estar formadas por uno
c. ¿A qué clases de palabras pertenecen los términos que fueron o más morfemas. Por ejemplo, la
cambiados? ¿Cómo se dieron cuenta? palabra casas tiene dos morfemas:
casa, que significa ‘espacio físico
Algunas palabras se relacionan por su significado, y comparten la misma donde vive una persona’, y -s, que
base (también llamada raíz). La base de una palabra es el morfema que se re- significa ‘plural’.
pite en todas aquellas que pertenecen a una misma familia {m}. Por ejemplo,
las palabras gallo, gallito, gallinero pertenecen todas a la misma familia: en
todas está la base gall-.
La lengua puede construir palabras nuevas para expresar lo que los hablantes
quieren decir. Para eso, utilizamos los afijos: morfemas que se agregan a cada

¡!¡atención!
base y conforman nuevas palabras. Los afijos se pueden clasificar según el tipo
de significado que le aporten a la base.
•
/// BLOQUE III | Capítulo 01
Derivativos: modifican el significado de la base, y algunos pueden cambiar la
clase de palabras. Teniendo en cuenta ambas
• Flexivos: modifican cada palabra sin afectar su clase. Por ejemplo, el género
y el número en los sustantivos se modifican a partir de este tipo de morfemas.
clasificaciones, existen sufijos
derivativos (gallinero) y sufijos
También se pueden clasificar los afijos según su posición respecto de la base. flexivos (gallos). En el primer
Los morfemas que se encuentran delante de la base se llaman prefijos, mien- caso, el sufijo -ero modificó el
significado de la base (‘lugar
tras que los que se encuentran detrás son los sufijos {¡!}.
donde viven las gallinas’), mientras
que en el segundo el sufijo -s
SUFIJO
indica número plural. En español,
PREFIJO Se añade a bases de
En este caso, des des monta ble verbos y aporta el
los prefijos nunca aportan
información morfológica, por lo
aporta el significado significado ‘que se
BASE tanto siempre serán derivativos.
de ‘negación’ puede’
Verbo montar

183
 flexión formación de palabras
derivación composición parasíntesis
Procesos de formación de palabras
Notas al margen Las palabras se forman a partir de las diferentes combinaciones posibles
entre morfemas, que constituyen las reglas de formación de palabras. Cada
lengua tiene sus reglas de formación y los hablantes tienen incorporadas sus
posibilidades de combinatoria {m}. En español, los procesos de formación de
palabras son los siguientes:

Flexión. Consiste en agregar categorías gramaticales a las palabras sin afectar

su significado. Estas categorías dependen de cada clase de palabras. Así, los

más información sustantivos y adjetivos flexionan en género y número, mientras que los verbos
flexionan en persona, número, tiempo, modo y aspecto.

La morfología de algunas lenguas verbo, 1.ª p. s., tiempo

nuevo adjetivo masculino singular salto presente, modo indicativo
permite incorporar mucha
información en una sola palabra.
Este es el caso del euskera (la
nueva adjetivo femenino singular saltaban verbo, 3.ª p. p., tiempo pretérito
imperfecto, modo indicativo
lengua vasca), que permite sumar
distintos afijos a las bases léxicas nuevas adjetivo femenino plural saltá verbo, 2.ª p. s., modo
para formar palabras complejas imperativo
con significados que, en el caso
del español, solo se logran Los sufijos flexivos no forman palabras complejas: solamente afectan el as-
con más de una palabra. Por pecto morfológico de la palabra, sin modificar su significado. De este modo,
ejemplo, etxea significa ‘la casa’ la variación en género, por ejemplo, del adjetivo limpio/limpia no implica la
y conforma la base a partir de la formación de una palabra nueva.
cual se obtienen palabras como
etxera (‘en dirección a la casa’) o
Derivación. Consiste en agregar un prefijo o un sufijo derivativo a una base. Este
etxebarria (‘la casa nueva’). A este
proceso, a diferencia de la flexión, sí puede afectar el significado y la clase de
tipo de lenguas se las denomina
palabras. El resultado es una palabra compleja.
aglutinantes.

perro perruno sufijo, convierte el sustantivo en adjetivo

visible invisible
prefijo, aporta el significado de ‘negación’

Composición. Consiste en unir dos bases para formar una palabra compuesta.

adjetivo + adjetivo; en este caso, el adjetivo antepuesto

blanquiceleste sufre una leve modificación

parabrisas verbo + sustantivo

/// Prácticas del Lenguaje 3

telaraña sustantivo + sustantivo

Parasíntesis. Consiste en agregar un sufijo y un prefijo a una base en simultá-

neo, lo que resulta en una palabra parasintética. Este proceso suele utilizarse
para crear verbos a partir de sustantivos.

en cuadern ar a tornill ar
prefijo sufijo derivativo prefijo sufijo derivativo

base: sustantivo base: sustantivo

184
relaciones léxicas familia de palabras
campo semántico sinonimia neologismos
Relaciones léxicas
Las relaciones léxicas son vínculos que las palabras de una lengua establecen Notas al margen
entre sí a partir de su significado {¡!}. Existen distintos tipos de relaciones

¡!¡atención!
léxicas, y conocerlas es importante a la hora de comprender textos, pero tam-
bién de producirlos [D].

En todos los casos, se trata

Familia de palabras. Son palabras que comparten la base; cada una es el resul-
de relaciones entre dos o más
tado del proceso de formación de palabras.
palabras; por lo tanto, no existe
una palabra que sea un sinónimo
pan > panadería, panificado, panecillo, mazapán, panera, panadero por sí sola, sino que las palabras
son sinónimas entre sí, así como
Campo semántico. Cuando varias palabras de un texto pueden relacionarse por una palabra es un hipónimo
su significado, forman un campo semántico. Cada texto formará su propio cam- respecto de otra.
po semántico según el tema que aborde.

D
Había empezado a leer la novela unos días antes. La abandonó por
negocios urgentes, volvió a abrirla cuando regresaba en tren a la finca; se [D]
dejaba interesar lentamente por la trama, por el dibujo de los personajes. Las relaciones léxicas son
Esa tarde, después de escribir una carta a su apoderado y discutir con el recursos propios de la cohesión
mayordomo una cuestión de aparcerías, volvió al libro en la tranquilidad textual. Para comprenderlo mejor
del estudio que miraba hacia el parque de los robles. revisen este tema en
la página 152.

En este fragmento, las palabras señaladas se relacionan por su significado, ya que

hacen referencia a la lectura de una novela por parte del protagonista del cuento

Sinonimia. La sinonimia es una relación que se establece entre palabras que

tienen un significado equivalente (casa y hogar; perro y can). En los textos, hay
palabras que funcionan como sinónimos según su uso concreto (por ejemplo,

más información
proyecto e investigación, para evitar la repetición). Muchas veces, los hablan-
tes optan entre sinónimos de acuerdo con el contexto de uso y el registro que
utilicen.
Las palabras sinonimia,
No quiero tener problemas en casa. registro formal hiperonimia e hiponimia están
formadas a partir de morfemas
griegos. El sufijo -nimia significa
No quiero tener bardos en casa. registro informal ‘nombre’, mientras que sin-

/// BLOQUE III | Capítulo 01

significa ‘unión’, hipo-, ‘menor’ e
Hiponimia e hiperonimia. La hiperonimia es una relación que se establece en- hiper-, ‘mayor’.
tre dos palabras cuando una designa a un conjunto mayor (hiperónimo) al que Neologismo, por otro lado,
pertenece la otra (hipónimo). Por ejemplo, fruta es hiperónimo de manzana, también tiene etimología griega:
banana, uva, ananá, etcétera, que son hipónimos {m}. neo- proviene de neos, ‘nuevo’, y
-logismo, de logos, ‘palabra’.
Neologismos. Son palabras nuevas que se incluyen dentro del sistema de la
lengua. Por lo general están relacionadas con la necesidad de referirse a al-
gún hecho novedoso, como los avances tecnológicos. Algunos neologismos son
préstamos de otras lenguas que se incluyen en el español sin cambios, como
delivery o smartphone; otros se adaptan morfológicamente a las características
del español. Por ejemplo, googlear o whatsappear incorporan la terminación de
infinitivo -ar para formar verbos a partir de un sustantivo.

185
 Estudio lingüístico
1. Escriban al menos cinco términos de la familia
de palabras de las siguientes bases. Luego,
identifiquen los afijos que colocaron en cada caso.
• persona:
• libro:
• leer:
• aire:
• cuerpo:
• perro:
• calor:
2. Busquen en el diccionario las definiciones de
las siguientes palabras. Luego, reflexionen sobre el
significado de cada uno de los sufijos.
Lengua en uso
Afijos estratégicos. Los procesos de formación de palabras parten de reglas y se vinculan con la normativa de cada
lengua. Por eso, identificar los distintos tipos de afijos nos ayuda a reforzar la ortografía. Por ejemplo, si sabemos
que en español -ivo/a es un sufijo derivativo que convierte sustantivos en adjetivos, como emoción y emotivo,
entonces sabremos que las palabras que finalizan con este sufijo siempre irán con v.
1. Lean el siguiente fragmento de “El abuelo
Martín”, de Claudia Piñeiro, subrayen las palabras
/// Prácticas del Lenguaje 3
formadas con sufijos derivativos, y luego resuelvan.
El abuelo tenía una empresa constructora y aunque
no estudió arquitectura era como si lo hubiera hecho.
Incluso mejor, muchas tareas las realizaba con
sus propias manos: levantar una pared, pintar un
ambiente, reparar los techos. Por el cariño que le tiene
y si no fuera tan desastroso el estado de sus finanzas
después del divorcio, lejos de venderla, Hernán se
quedaría con esa casa.
Pasa la tranquera y se alegra de que su madre se
haya ocupado al menos de deshacerse de los animales.
186
• neuralgia / lumbalgia
• antropología / arqueología / biología
• hidrófilo / germanófilo / bibliófilo
• geografía / biografía / bibliografía
3. Construyan en su carpeta palabras
parasintéticas a partir de las siguientes bases.
• • • •
claro dormir liso naranja alma cafeína • •
• •
bello amor orgullo
a. Señalen en cada caso el prefijo y el sufijo.
b. Especifiquen la clase de palabras a la que
pertenece la base y la clase de palabras del
término resultante.
4. Anoten en su carpeta neologismos que suelan
utilizar y debatan entre ustedes.
a. ¿Provienen de otra lengua? ¿Cuál?
b. ¿Por qué creen que necesitamos palabras de
otras lenguas?
c. ¿En qué contextos usan neologismos, formales o
informales? ¿Por qué?
a. Debatan entre ustedes qué significado aportan
los afijos a las distintas bases en el texto.
b. Piensen tres palabras más que se construyan
con los sufijos marcados.
2. Completen las distintas familias de palabras
con la letra correspondiente. Luego, escriban en su
carpeta una oración con cada palabra.
a. campo: campe_ino, campe_tre.
b. ojo: o_era, o_eada, anteo_os, o_azo.
c. mover: mó_il, mo_imiento, automó_il, mo_ilidad.
sustantivos semántico sintáctico
morfológico propios comunes
Las clases de palabras I
Notas al margen
•enormes”,
Lean el siguiente fragmento de “Un señor muy viejo con unas alas
de Gabriel García Márquez, y resuelvan en su carpeta.

Al tercer día de lluvia habían matado tantos cangrejos dentro de la

casa, que Pelayo tuvo que atravesar su patio anegado para tirarlos al
mar, pues el niño recién nacido había pasado la noche con calenturas
y se pensaba que era a causa de la pestilencia. El mundo estaba triste
desde el martes. El cielo y el mar eran una misma cosa de ceniza, y las
arenas de la playa, que en marzo fulguraban como polvo de lumbre, se
habían convertido en un caldo de lodo y mariscos podridos.

a. Observen las palabras marcadas en negrita y debatan entre ustedes.

¿Cuáles podrían dibujar?
b. ¿Qué otras palabras acompañan a las palabras marcadas en negrita?
¿Es siempre la misma en todos los casos? ¿Qué diferencias encuentran?
c. Relean las palabras subrayadas. ¿A qué palabras describen? ¿Cómo se
dieron cuenta?

Los sustantivos
Desde el punto de vista semántico, los sustantivos designan diferentes tipos
de entidades: objetos, lugares, sentimientos, seres, ideas o hechos.
Todos los sustantivos hacen referencia a un elemento del mundo, sea real
o ficcional, presente o ausente. Sin embargo, los sustantivos comunes hacen
referencia a una entidad que reúne una serie de características comunes a un
grupo de elementos: por ejemplo, el sustantivo perro hace referencia a todos
los perros que existen. Cuando una persona lee o escucha ese sustantivo, en
su mente se activan una serie de características, como ser animal, cuadrúpedo,
peludo, “el mejor amigo del hombre”, entre otras. Así, la palabra perro resume
las características comunes que son compartidas por todos los perros, desde
una mirada ideal.
Por otro lado, los sustantivos propios, como su nombre lo indica, son específi-
cos de un referente en particular. Si bien la palabra Juana puede hacer referencia
a muchas personas, animales o lugares llamados Juana, la palabra en sí no reúne
más información
/// BLOQUE III | Capítulo 01
ninguna característica, sino que tiene la función de denominar un solo referente Cuando se habla de género
en el mundo. con relación a las clases de
palabras, se hace referencia a
Desde el punto de vista morfológico, los sustantivos flexionan en número (si-
una categoría gramatical que
lla, sillas; mar, mares). Algunos cargos o profesiones pueden también variar en
no necesariamente se condice
género (presidente, presidenta; abogado, abogada) y algunos animales (gato,
con la noción social de género.
gata) {m}. Sin embargo, la mayoría de los sustantivos tienen género propio: Esta categoría permite, ante
esto significa que nube es siempre femenino, mientras que cielo es siempre todo, distinguir significados. Así,
masculino. Existen algunos sustantivos que no varían en número (lunes, caries, mientras en el caso de lobo/
crisis, dosis). El número de estas palabras lo determinará el artículo que las loba la distinción marca una
anteceda en cada caso. Por ejemplo: la caries o las caries. diferencia sexual, cuchillo/
Desde el punto de vista sintáctico, los sustantivos serán núcleos de una cons- cuchilla distingue, a través del
trucción sustantiva (sujeto, término, objeto directo, predicativo). género, otro tipo de significado.

187
 artículo concreto abstracto
indefenido masculino femenino
Clasificación de los sustantivos
Notas al margen Según cómo designen a las distintas entidades, los sustantivos se clasifican
de la siguiente manera.

Designan aquellas entidades perceptibles ceniza, patio, mar,

CONCRETOS
mediante los sentidos. mariscos, casa

Designan entidades de índole inmaterial

tristeza, paciencia,

COMUNES
ABSTRACTOS y, desde una perspectiva morfológica,
amor
derivan de verbos y adjetivos.

INDIVIDUALES Hacen referencia a un elemento. perro, libro, pez

Hacen referencia a un conjunto jauría, biblioteca,

COLECTIVOS
de elementos. cardumen

Son nombres de personas reales

Luis, Martina,
ANTROPONÍMICOS o ficcionales. Se escriben siempre
Ramírez
PROPIOS

con mayúscula inicial.

Son nombres de lugares reales

Catamarca,
TOPONÍMICOS o ficcionales. Se escriben siempre
Barcelona, Marte
con mayúscula inicial.

Los artículos
Los artículos son clases de palabras que especifican al sustantivo. Por eso,
desde el punto de vista morfológico, pueden variar en género y número,
para concordar con el sustantivo al que se unen. Si el núcleo de una cons-
trucción sustantiva es bibliotecas, el artículo que lo modifique debe estar
flexionado en género femenino y número plural: las bibliotecas.

Clasificación de los artículos

Desde el punto de vista semántico, los artículos pueden ser definidos, si iden-
tifican a un objeto en particular, o indefinidos, si hacen referencia a cualquier
elemento dentro de ese grupo. No es lo mismo decir compré el libro que compré
un libro: mientras en el primer caso podemos pensar que el hablante estaba
buscando un libro en particular, en el segundo caso podría haber sido cualquiera.
ARTÍCULOS DEFINIDOS
MASCULINO FEMENINO
SINGULAR el la
PLURAL los las
/// Prácticas del Lenguaje 3

ARTÍCULOS INDEFINIDOS
MASCULINO FEMENINO
SINGULAR un una
PLURAL unos unas

En general, los nombres propios nunca llevan artículo, salvo excepciones:

• Cuando se utilizan en plural: las tres Marías.
• Cuando con el nombre se designa una obra: Me gustaría tener un Van Gogh en
mi casa.
• Los ríos, mares y montañas llevan siempre artículo: el Río de la Plata.
• Algunos países, continentes y regiones geográficas admiten artículo (la Ar-
gentina, el Brasil, el Chaco).

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 adjetivos calificativos relacionales
numerales sustantivados
Los adjetivos
Clasificación de los adjetivos Notas al margen
Los adjetivos atribuyen propiedades a los sustantivos a los que modifican.
Según el tipo de información o características que aporten sobre los sustanti-

más información
vos, se clasifican de la siguiente manera:

TIPO DE
CARACTERÍSTICA EJEMPLOS
ADJETIVO Una forma de diferenciar los
adjetivos calificativos y los
Indican cualidades de manera objetiva triste, alta, agradable, relacionales es a través de la
CALIFICATIVOS
(descriptivos) o subjetiva (valorativos). aburridos posición respecto del sustantivo.
Los adjetivos relacionales
Identifican al sustantivo dentro de un grupo; metalúrgico, musical,
RELACIONALES algunos se refieren a la nacionalidad y se los textil, terrestre, se caracterizan por seguir al
denomina gentilicios {m}. brasilera sustantivo al que modifican (las
fábricas textiles, y no *las textiles
Cardinales Expresan cantidad. uno, dos, tres
fábricas). Lo mismo ocurre con
los calificativos descriptivos (el
primero, segundo,
Ordinales Indican orden. vestido violeta). Los valorativos,
tercero
en cambio, pueden ir delante o
NUMERALES Partitivos Expresan una parte. entero, medio, tercio detrás del sustantivo (la cómoda
reposera o la reposera cómoda).
Asignan un elemento a
Distributivos cada, sendos
distintos elementos.

Múltiplos Expresan multiplicación. simple, doble, triple

Desde el punto de vista sintáctico, tanto los adjetivos como los artículos pue-
den funcionar como modificadores directos del sustantivo. Además, los adjeti-
vos también funcionan como predicativos subjetivos u objetivos.

Los adjetivos sustantivados

Si bien se considera a los sustantivos y adjetivos como dos clases de palabras
diferentes, en el uso real de la lengua a veces pueden formar parte de un conti-
nuum, es decir que son tan similares morfológicamente que pueden asemejarse
también sintácticamente. De esta manera, palabras como joven, viejo, chico,
grande pueden funcionar como sustantivos o adjetivos.

El hombre joven se acercó a saludarme. funciona como adjetivo

/// BLOQUE III | Capítulo 01

El joven se acercó a saludarme. funciona como sustantivo

Es posible sustantivar otro tipo de adjetivos al agregarle un artículo definido

o neutro:

el verde • la verde • lo verde

el malo • la mala • lo malo

La tercera alternativa, construida con el artículo neutro, solo es posible con

aquellos adjetivos que indican cualidades aplicables tanto a personas como a
cosas. Esto no es posible con aquellos adjetivos que solo indican cualidades
personales: *lo tacaño.

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 pronombres anafóricos catafóricos
deícticos personales
Los pronombres
Notas al margen Los pronombres son una clase de palabras que hace referencia a otro
elemento, que puede ser una palabra mencionada en el texto o un elemento
extralingüístico. Es por esto que los pronombres no son descriptivos; no tienen
un significado propio sino ocasional: su significado dependerá de la situación
comunicativa en la que cada uno sea enunciado.
Si su referente está presente en el texto, los pronombres son anafóricos, en
caso de que el referente haya sido mencionado previamente, o catafóricos,
cuando el referente aparece con posterioridad al pronombre.

Hoy pasé por la casa de Mercedes, El pronombre es anafórico

porque le tenía que dejar unos libros.

más información Si, en cambio, hacen referencia a algo que no está en el texto pero se puede
deducir, los pronombres son deícticos (del griego deixis, ‘señalar’).

El hecho de que los pronombres El referente del pronombre se interpreta en función

personales flexionen en caso
responde al origen del español:
es una lengua romance, es decir
que proviene del latín. El latín
manifestaba morfológicamente
las funciones sintácticas que
cumplía cada palabra.
Mi auto es ese de allá. de la situación comunicativa
Existen seis tipos de pronombres: personales, posesivos, demostrativos,
relativos, enfáticos e indefinidos.
Pronombres personales
Los pronombres personales son las únicas palabras del español que varían
morfológicamente en caso: esto significa que su forma cambia según la función
sintáctica que cumplan. Así, en una oración como Yo me considero fiel a mí mis-
mo, las palabras marcadas en negrita tienen el mismo referente, pero cumplen
la función de sujeto, objeto directo y término, respectivamente {m}.

CASO
PERSONA PRIMERA PERSONA SEGUNDA PERSONA TERCERA PERSONA
GRAMATICAL
yo:
tú / vos / usted: él / ella:
Singular Yo me quedé en
Vos llegaste tarde. Ella trajo bebidas.
casa.
SUJETO nosotros /nosotras: ustedes / vosotros /

¡!¡atención!
ellos / ellas:
Nosotros vosotras:
Plural Ellos son los
encontramos la Ustedes compren la
fotógrafos.
respuesta. comida.
Algunos pronombres personales me: te / lo / la / le / se:
lo / la / le / se:
/// Prácticas del Lenguaje 3

pueden ubicarse antes o después Singular ¿Me alcanzás las Te aviso cuando
Le dije que viniera.
OBJETO llaves? salga.
del verbo: la compró / comprala.
Se denominan clíticos y carecen
{¡!} nos: os / los / las / les / se: los / las / les / se:
Plural Nos encontramos Chicos, los llevo a su Los busqué pero no
de tonalidad propia.
en la calle. casa. los encontré.
Cuando aparecen después del ti / contigo / vos / él / ella / sí /
verbo, se pegan a la desinencia, mí / conmigo: sí / consigo / usted: consigo:
Singular
pero se deben separar para Ella viene conmigo. Te traje esto para No lleva nada de
vos. abrigo consigo.
realizar el análisis sintáctico.
TÉRMINO ustedes / sí /
nosotros /
consigo / vosotros / ellos / ellas /
nosotras:
Plural vosotras: sí / consigo:
No nos avisaron a
¿A ustedes tampoco Llegaron con ellos.
nosotras.
les avisaron?

190
pronombres posesivos demostrativos
pertenencia distancia
Pronombres posesivos
Los pronombres posesivos indican posesión o pertenencia entre el sustantivo Notas al margen
al que modifican y la persona o entidad a la que hacen referencia.

NÚMERO PERSONA PRONOMBRES POSESIVOS

mi / mis / mío/a/s:
Primera Mi gato es naranja.
No encuentro mis llaves.
tu / tus / tuyo/a/s:
SINGULAR Segunda Esta es tu habitación.
¿Cuál es el tuyo?
su / sus / suyo/a/s:
Tercera Sus libros no me gustan.
Aquel libro es el suyo.
nuestro/a/s:
Primera
Nuestro proyecto ganó.
vuestro/a/s / su / sus / suyo/a/s:
PLURAL Segunda
Ustedes traigan sus trabajos.
su / sus / suyo/a/s:
Tercera
Ellos tenían sus propias ideas.

Desde el punto de vista sintáctico, los pronombres posesivos pueden cumplir

las funciones propias de los adjetivos (modificador directo o predicativo sub-
jetivo), o bien reemplazar a un sustantivo y cumplir las mismas funciones que
esta clase de palabras.

Pronombres demostrativos
Los pronombres demostrativos marcan la relación de distancia entre el emi-
sor, el receptor y el sustantivo al que modifican o reemplazan; por este motivo,

más información
son los pronombres que más prototípicamente cumplen el rol de deícticos: se-
ñalan a partir del espacio en que se desarrolla la situación comunicativa.

PRONOMBRES
GRADO DE DISTANCIA EJEMPLOS Junto con los artículos, los
DEMOSTRATIVOS
pronombres demostrativos
este / estos / esta / y posesivos que funcionan
CERCA DEL EMISOR Elegí esta canción.
estas / esto /
como adjetivos se denominan
determinantes: palabras que
CERCA DEL RECEPTOR ese / esos / esa / esas / eso Alcanzame esa lapicera.

/// BLOQUE III | Capítulo 01

especifican o determinan si el
LEJOS DEL EMISOR aquel / aquellos / aquella / sustantivo al que modifican es
Aquella vez llegamos lejos.
Y DEL RECEPTOR aquellas / aquello una entidad concreta o si se lo
menciona de manera general.

Además de su carácter deíctico, los demostrativos también pueden indicar Mi perro.

referencias anafóricas o catafóricas al interior del texto. Este texto.

La tarea a realizar.
Los textos son cuentos de terror. Este género se caracteriza
por los siguientes elementos… Un espacio.

Para que un sustantivo ingrese en

Desde el punto de vista sintáctico, los pronombres demostrativos pueden cum- el mundo discursivo, requiere la
plir las funciones de los adjetivos, como modificador directo o predicativo sub- presencia de un determinante.
jetivo; o de los sustantivos, como núcleos de una construcción sustantiva {m}.

191
 pronombres relativos enfáticos
interrogativos
indefenidosexclamativos
Notas al margen
G
[G]
Repasen las proposiciones
subordinadas adjetivas y
las funciones sintácticas
que pueden cumplir estos
pronombres en la página 220.
más información
Los pronombres exofóricos
/// Prácticas del Lenguaje 3
son aquellos cuyo referente
no se menciona en el mensaje,
sino que es un elemento del
mundo real donde viven los
interlocutores.
192
Pronombres relativos
Los pronombres relativos tienen como referente a una construcción
sustantiva o un sustantivo anterior e introducen proposiciones subordinadas.
Estos son los siguientes:
• • • • • •
que quien/es cuyo/a/s el que la que los que las que el cual • •
• • • • •
la cual los cuales las cuales como donde cuando cuanto/a/s •
Desde el punto de vista sintáctico, cumplen una función determinada dentro
de la proposición que encabezan [G].
La novela (que me compré) es interesantísima.
Conocimos la casa (donde vivió San Martín).
Pronombres enfáticos
En este grupo se encuentran los pronombres interrogativos y exclamativos.
Ambos tienen la misma forma, y se distinguen según constituyan preguntas
o exclamaciones: ¿Qué hay que traer para mañana?; ¡Qué linda noticia! Todos
llevan una tilde diacrítica que permite diferenciarlos de los relativos. Ellos son:
qué • quién • dónde • cómo • cuánto • por qué • cuándo • cuál
Algunos de estos pronombres varían morfológicamente en número, como
quién/quiénes, cuál/cuáles, pero la mayoría de ellos son invariables.
Los pronombres interrogativos no se utilizan necesariamente entre signos
de pregunta: las interrogaciones indirectas también se formulan a partir de
ellos (Preguntale dónde podemos estacionar; Quería saber cuánto falta para la
función). Los exclamativos se utilizan para manifestar sorpresa o admiración:
¡Cuánta gente! Sin embargo, no en toda exclamación encontraremos un pro-
nombre exclamativo. En una frase como ¡Que tengas un lindo día!, el que utiliza-
do es una conjunción y no un pronombre. En estos casos, se omite el verbo que
suele anteponerse al modo subjuntivo: ¡Espero que tengas un lindo día!
Pronombres indefinidos
Los pronombres indefinidos señalan entidades sin dar precisiones. Los utili-
zamos para referirnos a elementos o personas del contexto sin brindar detalles,
por ejemplo: Alguien me habló de esa película o Me quedan pocos textos por
estudiar. Los pronombres indefinidos son los siguientes {m}:
•
todo/a/s algo alguien • • alguno/a/s • mucho/a/s • poco/a/s • nadie • nada •
•
cualquier/a varios/as
Morfológicamente, algunos de estos pronombres varían en género y número,
y otros son invariables.
Sintácticamente, pronombres como algún, muchas, cualquier, varios se com-
portan como adjetivos, por lo que funcionan como modificadores directos.
Otros como algo, nadie, nada funcionan como sustantivos y son núcleos de una
construcción sustantiva: objeto directo, sujeto, término.
Estudio lingüístico
1. Formen sustantivos abstractos a partir de las
siguientes palabras y escriban en su carpeta
oraciones con cada uno.
a. bello:
b. justo:
c. imaginar:
d. respetar:
e. duro:
2. Describan un espacio de la escuela intentando
usar la mayor cantidad de adjetivos. Luego,
conversen entre ustedes. ¿Qué adjetivos valorativos
utilizaron? ¿Concuerdan con su subjetividad?
3. Determinen si los siguientes pronombres son
enfáticos o relativos. Agreguen las tildes en caso
de ser necesarias.
a. Ellos ayudaron al hombre que había naufragado.
b. La vecina no entendía que hacían allí.
c. Hicieron todo cuanto pudieron para ayudarlo.
d. Se preguntaban cuanto faltaría.
Lengua en uso
Referir, no repetir. El uso de pronombres es un recurso de cohesión textual que los hablantes utilizan para referir-
se a elementos ya mencionados en un texto. La referencia pronominal ayuda a evitar la repetición de palabras y, a
su vez, es útil para dar cuenta de la relación entre los distintos elementos de un texto y de estos con la situación
comunicativa.
1. Reescriban en su carpeta el siguiente texto y
utilicen pronombres para evitar las repeticiones.
Alicia se puso de puntillas y miró por encima del
borde de un hongo: los ojos de Alicia se toparon
con los ojos de una oruga azul, la oruga observaba
a Alicia imperturbable, sentada en el centro, con los
brazos cruzados, fumando un narguile y sin prestar
la menor atención, ni a Alicia ni a ninguna otra cosa.
Alicia y la oruga contemplaron a Alicia y a la oruga
en silencio durante algún tiempo. Al fin, la oruga
habló a Alicia con voz lánguida y adormilada.
Lewis Carroll, Alicia en el país de las maravillas
(adaptación).
4. Lean el siguiente fragmento de “Un señor muy
viejo con unas alas enormes”, de Gabriel García
Márquez, y resuelvan en su carpeta.
Asustado por aquella pesadilla, Pelayo corrió en
busca de Elisenda, su mujer, que estaba poniéndole
compresas al niño enfermo, y la llevó hasta el fondo
del patio. Ambos observaron el cuerpo caído con un
callado estupor. Estaba vestido como un trapero. Le
quedaban apenas unas hilachas descoloridas en el
cráneo pelado y muy pocos dientes en la boca, y su
lastimosa condición de bisabuelo ensopado lo había
desprovisto de toda grandeza. Sus alas de gallinazo
grande, sucias y medio desplumadas, estaban
encalladas para siempre en el lodazal.
a. Transcriban todos los pronombres, clasifíquenlos
y especifiquen su referente.
b. En los casos donde los pronombres cumplan
la función sintáctica de modificadores directos,
identifiquen el sustantivo al que modifican.
c. Identifiquen los sustantivos propios.
d. Busquen dos sustantivos abstractos y un
adjetivo numeral distributivo.
2. Identifiquen los pronombres indefinidos del
/// BLOQUE III | Capítulo 01
fragmento anterior y reescriban las oraciones
reemplazándolos por referencias precisas.
3. Conversen entre ustedes. ¿Qué cambios notaron
en cuanto al sentido que construye el fragmento?
4. Inventen un diálogo teatral de al menos diez
renglones donde se generen confusiones a partir
de la errónea identificación de los referentes de
los pronombres.
193
 verbos
tiempo modo
persona número
aspecto
Notas al margen
más información
Todos los verbos tienen dos
partes: una raíz y una desinencia.
Para identificar la raíz, debemos
recuperar la forma en infinitivo
del verbo en cuestión y quitarle
la desinencia (-ar, -er, -ir).
En los verbos regulares, la raíz
se mantiene igual en toda la
conjugación y la desinencia
cambia para indicar los
accidentes gramaticales.
/// Prácticas del Lenguaje 3
194
Las clases de palabras II
• Lean el siguiente texto y resuelvan.
Y ocurrió hace tantas Edades que no queda de ella ni el eco del
recuerdo del eco del recuerdo. Ningún vestigio sobre estos sucesos ha
conseguido permanecer. Y aun cuando pudieran adentrarse en cuevas
sepultadas bajo nuevas civilizaciones, nada encontrarían.
Lo que les cuento sucedió en un tiempo lejanísimo; cuando los
continentes tenían otra forma y los ríos tenían otro curso. Entonces, las
horas de las Criaturas pasaban lentas, los Brujos de la Tierra recorrían
las montañas Maduinas buscando hierbas salutíferas, y todavía
resultaba sencillo ver a los lulus, en las largas noches de las islas del
sur, bailando alrededor de sus colas.
Liliana Bodoc, Los días del venado, Buenos Aires: Grupo Editorial Norma, 2003
(fragmento adaptado).
a. El fragmento habla de un antes y un después. Identifiquen qué cambios
describe el narrador. ¿En qué tiempo están esos verbos?
b. ¿Cuál es la oración que indica una posibilidad? ¿Qué tiempos verbales
se utilizan? ¿Cuál es la postura del narrador respecto de esa posibilidad?
c. Identifiquen el yo del narrador. ¿En qué momento ocurre el relato?
Los verbos
Los verbos son una clase de palabras que indica acciones, procesos y estados.
Desde el punto de vista morfológico, presentan cinco accidentes gramaticales que
se identifican en la desinencia: persona, número, tiempo, modo y aspecto {m}.
La persona puede ser primera, segunda o tercera. Es una categoría gramatical, y
no debemos confundirla con personas reales. De este modo, en la oración Creo que
perdiste un botón, la primera persona de creo es identificable con el emisor y la se-
gunda de perdiste, con el receptor. La tercera persona, en cambio, al remitir a aque-
llo de lo que se habla, puede ser una persona real o un objeto. Contrastemos, por
ejemplo, Juan perdió un botón con El botón cayó al suelo. En ambos casos, el verbo
está conjugado en tercera persona, pero perdió se refiere a Juan y cayó, al botón.
El número es singular o plural. El tiempo indica cuándo ocurre lo que se dice
respecto del momento de habla. El modo se refiere a la actitud del hablante
respecto de aquello que está diciendo. Finalmente, el aspecto diferencia entre
acciones puntuales o duraderas.
Los tiempos verbales
El punto de referencia del tiempo verbal es el momento en que el emisor
toma la palabra, el presente de la enunciación; todo lo que haya ocurrido antes
se expresará en pretérito y todo lo que ocurra después, en futuro.
Así, el hecho de “limpiar el cuarto” se contará en futuro si todavía no sucedió
(Mañana limpiaré el cuarto), en presente si está ocurriendo (Ahora limpio el
cuarto), en pretérito si ya pasó (Ayer limpié el cuarto) y en condicional si es una
posibilidad (Si tuviera tiempo, limpiaría el cuarto).
De esta manera, el tiempo es una categoría deíctica, ya que hace referencia al
contexto extraoracional.
tiempos verbales presente pretérito
futuro condicional
Otros usos de los tiempos. Además de esta ubicación temporal, los tiempos
verbales pueden utilizarse para expresar otros sentidos.
Notas al margen
• Presente inmediato: expresa acciones temporalmente cercanas.
Ya voy para allá.
• Presente habitual: señala acciones que se repiten rutinariamente.
PRESENTE

Generalmente estaciono en la otra cuadra.

• Presente histórico: expresa en presente hechos ocurridos en el pasado.
El 25 de mayo de 1810 se destituye al virrey Cisneros.
• Presente gnómico: señala hechos o verdades generales o científicas.
La atmósfera es la capa de gas que rodea a un cuerpo celeste.
USOS DE LOS TIEMPOS VERBALES

• Perfecto simple: expresa acciones principales. Se lo considera el tiempo

base de la narración.
Kush dejó a un lado el hilado con el que trabajaba y se acercó a la ventana.
• Imperfecto: se utiliza para descripciones y acciones secundarias.
PRETÉRITO

La casa tenía ya su provisión de comida.

• Pluscuamperfecto: señala acciones anteriores a las acciones principales
expresadas en perfecto simple.
Ella había tejido todas las mantas necesarias para pasar el invierno.
• Imperfecto de cortesía: se utiliza para atenuar órdenes o pedidos.
Quería reservar una mesa para mañana.

• Orden: se utiliza para expresar órdenes.

FUTURO

Me traerás ya mismo lo que te pedí.

• Conjetura: indica una posibilidad.
Serán ya las seis de la tarde.

• Cortesía: se utiliza para matizar o atenuar órdenes o pedidos.

¿Podrías cerrar la ventana?
CONDICIONAL

• Futuro respecto del pasado: indica una acción pasada, posterior a otra.
Ellos empezaron en marzo el trabajo que presentarían en diciembre.
• Posibilidad: indica acciones poco precisas o claras.
Ellos habrían resuelto dos o tres ejercicios en ese momento.

Modo
Como se mencionó anteriormente, el modo demuestra la actitud que tiene el
hablante respecto de lo que está diciendo.
Mañana leo el libro. Espero que lea el libro mañana. Leé el libro mañana.

En los tres casos, el tiempo de los verbos es presente y cambió el modo: indica-
tivo, subjuntivo, imperativo, respectivamente. El indicativo se utiliza para señalar

/// BLOQUE III | Capítulo 01

que aquello que se expresa es percibido o considerado real, incluso siendo ficcio-
nal. El subjuntivo se utiliza para expresar deseos, posibilidades, miedos o dudas.
El imperativo, en cambio, aparece en órdenes y pedidos; sin embargo, cuando la
orden es negativa, se utiliza el subjuntivo (No termines el trabajo).

Verbos y modalidad oracional

La modalidad de la oración se vincula con el modo de los verbos. La intención
del hablante respecto de lo que dice puede evidenciarse en la desinencia verbal
y en conjunto con otros elementos de la oración.
Las modalidades oracionales pueden ser declarativas (Nos encontramos en la
esquina), interrogativas (¿Nos encontramos en la esquina?), exclamativas (¡Qué
bueno que nos encontramos en la esquina!), directivas o imperativas (Andá a la
esquina) o desiderativas (Ojalá que nos encontremos).

195
 modo subjuntivo correlación verbal
aspecto perfectivos imperfectivos
Notas al margen
G
[G]
Revisen las proposiciones
subordinadas sustantivas para
comprender mejor este tema en
la página 223.
¡!¡atención!
Un error habitual de correlación
temporal es el uso del
condicional simple en la
primera parte de las oraciones
condicionales:
*Si tendría tiempo, pasaría por tu
casa.
La manera correcta de formar
estas oraciones es utilizando el
subjuntivo en primer término y el
condicional después:
Si tuviera tiempo, pasaría por tu
casa.
/// Prácticas del Lenguaje 3
196
Modo subjuntivo y correlación verbal
Los verbos en modo subjuntivo no suelen funcionar de manera aislada, sino que,
por el contrario, necesitan un elemento que los anteceda. Entre otras variantes, ese
elemento puede ser una expresión (Ojalá que te guste el regalo; Tal vez podamos
vernos) u otro verbo (Te pido que traigas la computadora; Espero que te diviertas).
En este último caso, el subjuntivo es el núcleo de una proposición sustantiva
incluida en las oraciones [G]. Además, ese otro verbo que introduce la subordi-
nada debe estar en modo indicativo. De acuerdo con la relación temporal que
los hablantes quieran expresar, se utilizan diferentes tiempos con su corres-
pondiente correlación en subjuntivo {¡!}.
Acción simultánea o posterior. Para indicar que la acción en subjuntivo se da al
mismo tiempo o con posterioridad al verbo principal, si este está conjugado en
presente del modo indicativo, el verbo secundario se debe conjugar en presen-
te del modo subjuntivo:
Me alegro de que te diviertas en clase.
Otra forma de expresar este sentido es conjugar el verbo principal en preté-
rito perfecto simple del modo indicativo, en cuyo caso la correlación se dará en
pretérito imperfecto del modo subjuntivo:
Me gustó que vinieras.
Acción anterior. Para indicar que la acción en subjuntivo se dio con anterioridad
a la del verbo principal, si este está en presente del modo indicativo, el verbo
secundario se debe conjugar en pretérito perfecto del modo subjuntivo:
Me alegro de que hayas venido.
Este sentido también se expresa si el verbo principal se conjuga en pretérito
perfecto simple del modo indicativo y el secundario en pretérito pluscuamper-
fecto del modo subjuntivo.
No escuché que hubieran tomado alguna decisión.
Aspecto
El aspecto en los verbos muestra la diferencia específica entre una acción
duradera y una puntual. En la desinencia verbal podemos diferenciar variantes
aspectuales. Esto se pone de manifiesto, por ejemplo, en los tiempos pretéritos
del modo indicativo.
Es una acción que identificamos como
finalizada (aspecto perfectivo)
Ellos leían cuando sonó el timbre.
Remite a una acción que se extiende en el tiempo (aspecto imperfectivo)
Los tiempos perfectivos son aquellos que manifiestan acciones completas o
acabadas (Llegué al aeropuerto), mientras que los imperfectivos muestran ac-
ciones en desarrollo (Ellos descansaban) o reiterativas (Llegaba siempre tarde).
verbos irregulares locuciones verbales
irregularidad vocálica irregularidad consonántica
Los verbos irregulares
Notas al margen

G
Un verbo es regular cuando mantiene su raíz en toda la conjugación y sus
desinencias corresponden a los verbos modelo [G]. Si estas dos condiciones no
se cumplen, el verbo es irregular {m}. Muchas irregularidades son sistemáti-
cas, esto quiere decir que se dan en verbos cuyas desinencias en infinitivo son [G]
Pueden consultar el paradigma
similares. Por ejemplo, los verbos terminados en -ucir suelen presentar la mis-
de los verbos regulares para
ma irregularidad. De este modo, se pueden identificar tipos de irregularidades identificar irregularidades a la
en función de su reiteración en distintos verbos. hora de estudiar en la página 252.
• Irregularidades vocálicas: se producen cuando la raíz verbal se modifica en
sus vocales. Pueden ser por diptongación (encontrar/encuentro, sembrar/siem-
bro) o por alternancia de vocales (poder/pude, conseguir/consigo).
• Irregularidades consonánticas: se producen cuando se modifica la raíz verbal
en una consonante (agradecer/agradezco, conocer/conozco, atribuir/atribuyo,
traducir/traduzco).
• Irregularidades mixtas: se producen cuando se alteran una vocal y una con-
sonante de la raíz en simultáneo (decir/digo, tener/tuvo).
• Irregularidad propia: algunos verbos, como ser o ir, presentan cambios to-
tales de la raíz en algunos tiempos. Este fenómeno se llama supleción, y se
remonta al origen de nuestra lengua, el latín (ser/eres/es, ir/voy/va).

Grupos de irregularidad. Para recordar fácilmente en qué tiempos los verbos

manifiestan irregularidad, se puede seguir esta clasificación. Cuando un verbo
es irregular en un tiempo del grupo, lo será en los otros. más información
PRIMER PRESENTE DEL MODO PRESENTE DEL MODO Con frecuencia se escucha a
MODO IMPERATIVO los niños que están en proceso
GRUPO INDICATIVO SUBJUNTIVO
(EJEMPLO: de adquisición del lenguaje
SENTIR) siento sienta sientan “equivocarse” en la conjugación
de algunos verbos irregulares.
PRETÉRITO PERFECTO Por ejemplo, pueden decir andó
SEGUNDO PRETÉRITO IMPERFECTO FUTURO SIMPLE DEL en lugar de anduvo o ponió
SIMPLE DEL MODO
GRUPO DEL MODO SUBJUNTIVO MODO SUBJUNTIVO en lugar de puso. Esto sucede
INDICATIVO
(EJEMPLO: porque los hablantes tenemos
ANDAR) anduvo anduviera o anduviese anduviere incorporado el sistema de la
lengua, pero no sus excepciones.

TERCER FUTURO SIMPLE DEL MODO CONDICIONAL SIMPLE DEL MODO

GRUPO INDICATIVO INDICATIVO
(EJEMPLO:

/// BLOQUE III | Capítulo 01

PONER) pondré pondría

Locuciones verbales
Las locuciones son grupos de palabras que funcionan como un solo término y
figuran en los diccionarios como fórmulas fijas. Las locuciones verbales, en parti-
cular, son expresiones conformadas por dos o más palabras que funcionan como
una unidad verbal. El significado de las locuciones suele estar cristalizado, es
decir, no puede deducirse a partir del sentido individual de sus partes y, por lo
tanto, son indivisibles.
Algunas de estas locuciones son echar de menos, dar por tierra, dejar planta-
do, venir al caso, estar de más, tener en cuenta.

197
 Estudio lingüístico
1. Lean el siguiente fragmento y resuelvan. e. Reescriban el fragmento de la actividad anterior
tomando el pretérito como tiempo base de la
Pasa a buscar a su hijo a las nueve en punto, narración.
como cada sábado. Así lo acordó con Marina
cuando se separaron. El niño se le abraza a las
piernas en cuanto su madre abre la puerta. Casi sin 2. Identifiquen el tiempo y el modo de los
más palabras que un saludo, ella le da su mochila. siguientes verbos. Luego, escriban en su carpeta
Hernán le pide una campera. “No creo que haga oraciones con cada uno de ellos.
falta”, dice ella, pero él insiste. No le aclara que
llevará a Nicolás fuera de la ciudad, a la casa del • Firmaría. Tiempo y modo:
abuelo Martín, donde la temperatura siempre es
menor en unos grados. Para qué, ella empezaría • Haya modificado. Tiempo y modo:
con sus recomendaciones: que los caballos pueden
patear al chico, que el estanque es peligroso, que
no vaya a treparse a ningún árbol. • Escapara. Tiempo y modo:
a. Subrayen todos los verbos y clasifíquenlos • Hubo recargado. Tiempo y modo:
morfológicamente.
b. Expliquen el uso de los tiempos verbales de los • Habría quebrado. Tiempo y modo:
verbos destacados.
c. Identifiquen los verbos irregulares. Especifiquen • Gesticule. Tiempo y modo:
a qué grupo corresponde la irregularidad.
d. Escriban oraciones con diferentes modalidades a • Había salido. Tiempo y modo:
partir de la historia de este fragmento.

Lengua en uso
Pragmática: modalidad y cortesía. La cortesía es un conjunto de estrategias pragmáticas que utilizamos para que
nuestro enunciado no afecte negativamente al interlocutor. Por ejemplo, si preguntamos ¿Podrías pasarme la sal?, no
esperamos como respuesta un sí o un no, sino una acción específica. En ciertos contextos, utilizar el modo imperativo
(Pasame la sal) puede ser interpretado como una orden en lugar de un pedido. Así, la modalidad interrogativa, en el
primer caso, tiene un fin pragmático.

1. Ordenen los siguientes enunciados según el 2. Analicen en las oraciones anteriores los
/// Prácticas del Lenguaje 3

grado de cortesía, siendo 1 el enunciado más
directo y 6 el más indirecto.
a. ¿Podés cerrar la ventana?
b. ¿Cerrás la ventana?
c. Cerrá la ventana, apurate.
d. ¿Podrías cerrar la ventana?
e. Te quería preguntar si podías cerrar la
ventana.
f. Cerrá la ventana.
elementos que ayudan a construir las estrategias
de cortesía. Tengan en cuenta los tiempos y modos
verbales y las modalidades.
3. Reflexionen en parejas. ¿En qué situaciones
utilizarían cada uno de estos enunciados? Escriban
al menos un contexto para cada caso: especifiquen
participantes, tipo de vínculo entre ellos, espacio
y tiempo donde se realiza la comunicación.

198
adverbios lugar modo tiempo
cantidad afirmación negación duda
Las clases de palabras III
Notas al margen
• Lean el siguiente diálogo y resuelvan.
—Hola, Lucas. ¿Cómo estás?
¿Vas a ir mañana al cumpleaños
de Caro?
—Hola, Sofi. Sí, ¡definitivamente
voy a ir! ¿Vos? ¿Qué vas a hacer?
—No sé, no estoy segura. Pero
probablemente vaya… ¿Dónde lo
hace? ¿Tenés idea?
—Me parece que lo festeja en el
salón del año pasado. Está bueno
y es cerca.
—¿Qué tan cerca?
—¡Muy cerca!

a. Comparen el uso de las palabras destacadas en negrita. ¿Qué

información brindan acerca de la actitud del hablante respecto de ir al
cumpleaños?
b. Reemplacen esas palabras por otros adverbios terminados en -mente
para generar otros significados.
c. Reflexionen acerca de las palabras marcadas en cursiva. ¿A qué palabra
modifican? ¡!¡atención!
d. Piensen otros usos para la palabra tan, en oraciones con modalidad No deben confundirse los
declarativa y comparen su uso con la oración del fragmento. adverbios invariables mucho
o poco con los pronombres

Los adverbios indefinidos mucho/a/s y poco/a/s.

Los adverbios son palabras morfológicamente invariables. Esto significa que

no cambian en ninguna de las categorías gramaticales. A partir de su significa-
do, se clasifican en los siguientes tipos {¡!}.
• De lugar: lejos, cerca, adelante, atrás, arriba, abajo.
•

G
De modo: bien, mal, así y todas las palabras terminadas en -mente.
• De tiempo: hoy, mañana, ahora, temprano, tarde, antes, después.
•
/// BLOQUE III | Capítulo 01
De cantidad: mucho, poco, bastante, muy.
• De afirmación: sí, también, afirmativamente. [G]
• De negación: no, tampoco, negativamente. Revisen las oraciones complejas

• De duda: quizás, tal vez, posiblemente.

Desde el punto de vista sintáctico, los adverbios pueden modificar verbos,
para comprender mejor este tema
en la página 207.

tomando la función de un circunstancial (Mañana te llevo el libro); o modificar

adjetivos (muy despeinado) o a otros adverbios (bastante tarde), en ambos ca-
sos como modificadores directos.
Si un adverbio modifica a toda la oración, afectando su modalidad, se lo de-
nomina adverbio modal y cumple la función de adjunto oracional [G].

Lamentablemente, no puedo ir al cumpleaños.

199
 verboides frases verbales auxiliar
infinitivos participios gerundios
Los verboides
Notas al margen Los verboides son las formas no conjugadas de los verbos. Hay tres tipos de
verboides y pueden cumplir, además, una función no verbal.

DESINENCIA FUNCIÓN NO VERBAL EJEMPLOS

¡!¡atención!
-ar cantar
INFINITIVOS -er sustantivo comer
-ir vivir
Cuando la raíz de un verbo cantado/a/s
-ado/a/s
termina en vocal (tra- en el caso PARTICIPIOS adjetivo comido/a/s
-ido/a/s
de traer, o ro- en el de roer), en vivido/a/s
la forma de gerundio la i latina se cantando
-ando
convierte en y: trayendo, royendo. GERUNDIOS adverbio comiendo
-iendo {¡!}
viviendo

Las frases verbales

Una perífrasis o frase verbal es la combinación de un verbo conjugado y al

más información
Es importante no confundir
las frases verbales con las
construcciones verboidales:
menos un verboide, que funciona como una unidad: es el núcleo de una cons-
trucción verbal {m}.
El verbo que está conjugado se denomina auxiliar y aporta la información mor-
fológica de toda la frase (persona, número, tiempo, modo, aspecto); el verboide
es el verbo auxiliado o principal y aporta la información semántica de la frase.

Ellos fueron a instalar el

lavarropas.
Ejemplo de frase verbal
Ellos lograron instalar el
lavarropas.
Ejemplo de construcción verboidal
En el segundo caso, instalar el
lavarropas es un objeto directo
de lograr (Ellos lo lograron).
Cuando es posible separar de
este modo las construcciones
sintácticas, los verbos no están
conformando una frase verbal,
sino que son dos núcleos de
proposiciones diferentes.
Mi prima suele llegar temprano.
verbo auxiliar verbo auxiliado
Clasificación de las frases verbales
Tiempos compuestos y frase verbal pasiva. Los tiempos compuestos constitu-
yen frases verbales, con el verbo haber como auxiliar: hemos logrado, habías
comprado. Por ser temporales, en este grupo también se incluyen las frases
verbales formadas por ir + infinitivo, utilizadas frecuentemente con valor de
futuro: voy a volver. Cuando la voz pasiva se realiza con el verbo ser conjugado y
un participio, también constituye una frase verbal: serás retribuido, habían sido
encontrados [G].
Frases verbales modales. Evidencian la actitud del hablante respecto de lo que

G
/// Prácticas del Lenguaje 3

[G]
Para ver otras posibilidades de
realización de la voz pasiva,
revisen ese tema en el capítulo
02 de este bloque en la
página 216.
está diciendo. Estas perífrasis señalan por lo general posibilidad o deber: poder
salir, tener que estudiar.
Frases verbales aspectuales. Se utilizan para expresar el comienzo, la duración,
el final o la frecuencia de las acciones. Se agrupan semánticamente:
• Incoativas: comenzar a / ponerse a / echar a / empezar a cantar.
• Inminenciales: estar por / estar a punto de cantar.
• Continuativas: estar / andar / seguir cantando.
• Terminativas: terminar de / acabar de cantar.
• Resultativas: llegar a cantar / tener cantado.
• Reiterativas: volver a cantar.
• Habituales: soler cantar.

200
Estudio lingüístico
1. Armen adverbios terminados en -mente a partir 3. Lean el siguiente fragmento y resuelvan.
de los siguientes adjetivos y escriban en su carpeta Penetrar en la vida de un pícaro, aquí en Buenos
una oración con cada uno. Aires, o mejor dicho, en lo que en lenguaje de ladrones
a. útil: y gente maleante se llama mundo lunfardo, es tan
difícil como escribir en el aire.
b. feroz:
Aquí se vive a ciegas, con respecto a todo aquello
c. pésima: que pueda servir para dar luz sobre un hombre:
d. común: la policía, para desempeñar su misión, tiene que
e. sutil: hacer prodigios, y parece imposible que obtenga los
resultados que obtiene, dada la clase de gente en que
f. ágil:
las circunstancias la obligan a reclutar su personaje
subalterno y el medio en que actúa.
2. Completen el siguiente cuadro con los verboides
Fray Mocho, “Mundo lunfardo”, en Crónicas en rojo, Buenos
faltantes. Aires: La estación, 2018.

INFINITIVO PARTICIPIO GERUNDIO

a. Identifiquen los adverbios y especifiquen a qué
ir clase de palabras modifican.
b. Marquen los verboides que no estén formando
habiendo parte de frases verbales y determinen qué función
no verbal están cumpliendo.
hacer
c. Subrayen las frases verbales y analicen si se trata
diciendo de tiempos compuestos o frases verbales pasivas,
modales o aspectuales.

Lengua en uso
Estar registrando. Las frases verbales son útiles para establecer matices de sentido tanto en la oralidad como en
la escritura. Los hablantes tienen incorporados esos matices. Así, en el registro coloquial utilizan frases verbales
para indicar, por ejemplo, el tiempo futuro, mientras que hay contextos donde deben utilizar un registro más for-
mal y lo más efectivo es utilizar verbos plenos y no frases verbales.

1. Reescriban el siguiente fragmento de la 2. Debatan entre ustedes las diferencias de

/// BLOQUE III | Capítulo 01

introducción de una monografía realizando todas las
modificaciones que consideren necesarias. Tengan en
cuenta las expresiones informales que se emplean.
En este trabajo vamos a analizar las características
del realismo mágico a partir de la lectura de una
serie de cuentos que fueron escritos por autores
latinoamericanos, dentro de los cuales podemos
encontrar a Julio Cortázar, Juan Rulfo y Gabriel García
Márquez. Vamos a describir sus mundos específicos y
explicar la forma en la que incluyen lo sobrenatural en la
vida cotidiana. También vamos a centrar nuestro análisis
en la incorporación del trasfondo político en sus textos.
sentido que encuentren entre las frases verbales y
los verbos de las siguientes oraciones.
a. Tengo que quedarme hasta tarde hoy. / Me
quedo hasta tarde hoy.
b. Nos juntamos a estudiar para los exámenes. /
Solemos juntarnos a estudiar para los exámenes.
c. Juan acaba de llegar. / Juan llegó.
d. Están comprando en la verdulería. / Compran en
la verdulería.
e. Seguí participando. / Participá.

201
 preposiciones conjunciones
interjecciones nexos coordinantes
Notas al margen
¡!¡atención!
Las palabras léxicas poseen
un contenido inherente, que
puede describirse mediante
rasgos semánticos y remite a
una realidad extralingüística (es
el caso de los sustantivos, los
adjetivos y los verbos).
Las palabras funcionales, en
cambio, tienen un significado
gramatical, definido en su relación
con otras palabras (como las
preposiciones, las conjunciones e
incluso algunos determinantes).
más información
En algunos casos, las
preposiciones se unen a otras
clases de palabras y funcionan
como un único elemento de
enlace, conformando una locución
prepositiva: delante de, a través de,
a causa de, con vistas a, etcétera.
G
/// Prácticas del Lenguaje 3
[G]
Revisen las oraciones
compuestas para ver cómo
funcionan sintácticamente las
conjunciones en la página 207.
202
Las clases de palabras IV
• Lean las siguientes oraciones y debatan entre ustedes.
Mañana viajo desde mi casa. / Mañana viajo hacia mi casa.
El cuadro fue pintado para ese hombre. / El cuadro fue pintado por
ese hombre. / El cuadro fue pintado sin ese hombre. / El cuadro fue
pintado según ese hombre.
Me quedé en casa y no te vi. / Me quedé en casa, por eso no te vi. /
No solo me quedé en casa, sino que tampoco te vi. / Me quedé en casa,
pero no te vi.
a. ¿Qué diferencias existen en el significado de las oraciones de cada grupo?
b. ¿Cuál es el significado de las palabras destacadas?
Preposiciones, conjunciones e interjecciones
Las preposiciones. Son palabras invariables funcionales con escaso significado
léxico: se utilizan para conectar estructuras sintácticas, pero no siempre se las
puede definir con precisión {¡!}. Constituyen una clase cerrada, ya que tienen
un número limitado de elementos {m}. Siempre requieren un término, es decir,
una construcción sustantiva que complete su significado. Las preposiciones son:
• • • • • • • • • • •
a ante bajo cabe con contra de desde durante en entre
• • • • • • •
hacia hasta mediante para por según sin sobre tras vía • •
Desde el punto de vista sintáctico, las preposiciones cumplen la función de
nexos subordinantes.
Las conjunciones. Son también elementos de enlace. En este caso, unen una ma-
yor variedad de elementos; por ejemplo, conectan dos o más proposiciones [G].
Cuando están compuestas por más de una palabra, se llaman giros conjuntivos.
CONJUNCIONES CARACTERÍSTICAS EJEMPLOS
COPULATIVAS Indican unión, adición y, e, ni
DISYUNTIVAS Expresan opción o, u, o bien
ADVERSATIVAS Marcan una contraposición pero, sin embargo, mas, sino
CONSECUTIVAS Indican una consecuencia entonces, por lo tanto, luego, por eso
Marcan un orden en el
DISTRIBUTIVAS o… o…; ni… ni…; no solo…, sino también…
enunciado
Desde el punto de vista sintáctico, las conjunciones coordinan elementos; por
lo tanto, cumplen la función de nexos coordinantes.
Las interjecciones. Son una clase de palabras que expresa sentimientos, dolor,
sorpresa: ¡ay!, ¡oh! Son invariables y no forman parte de la sintaxis de la oración,
sino que constituyen adjuntos.
Estudio lingüístico
1. Lean el siguiente fragmento del cuento 2. Completen el texto con las siguientes
“Perdido”, de Haroldo Conti, y resuelvan. preposiciones. Consideren que algunas se repiten.
• • • •
entre de por para en sobre con a• • •
El tren salía a las ocho o tal vez a las ocho y media.
Recién diez minutos antes enganchaban la locomotora Era una noche muy fría fines de
pero de cualquier forma el tío se ponía nervioso una julio Buenos Aires. Fabián
hora antes. Todos los del pueblo eran así. Apenas caminaba las veredas del barrio
llegaban y ya estaban pensando en la vuelta. Su padre de Recoleta. Iba rápido, pateando el piso de vez en
había hecho lo mismo. La mitad del tiempo pensaba cuando que no se le congelaran los
en las gallinas, que comían a su hora, o en el perro, pies. También se tiraba aliento
que había dejado en lo del vecino. Para él Buenos las manos, calentarlas.
Aires era la Torre de los Ingleses, Alem, la avenida el vapor que exhalaba y aquella manera de caminar,
de Mayo y, por excepción, el monumento a Garibaldi, parecía una especie locomotora humana.
en Plaza Italia, porque la primera vez que vino, con la Hacía rato que no se cruzaba nadie.
vieja, se extraviaron y fueron a parar allí. Se sacaron Pocos se animaban enfrentar una
una foto y el tipo de la máquina los puso en un tranvía perfecta noche de invierno como esa. Se subió el cuello
que los llevó a Retiro. De cualquier forma llegaron una del saco y bajó la cabeza, buscando protegerse del aire
hora antes y con todo estaban tan excitados que casi helado, implacable. Estaba bien vestido, pero no lo
se meten en otro tren. suficientemente abrigado. Se dio ánimo pensando que
a. Identifiquen las conjunciones y subrayen con no le faltaba mucho llegar a la casa de
Hernán. Eran unas siete u ocho cuadras. Veía que las
distintos colores los elementos que unen. Pueden ser calles esa zona eran medio retorcidas y
palabras, construcciones o proposiciones. costaba sacar una cuenta exacta.
b. Determinen el significado de las preposiciones Guillermo Barrantes, La dama de blanco, Buenos Aires:
destacadas. La estación, 2018.

Lengua en uso
Preposiciones obligatorias. Existen algunos verbos que exigen obligatoriamente un complemento encabezado por
una determinada preposición. Por ejemplo: Ellos hablaron bien de vos; Los directores convocaron a una reunión;
Confío ciegamente en vos. En estos casos, el significado del complemento no está dado por la preposición, sino
por el verbo, que rige determinada preposición y no otra.

1. Completen las siguientes oraciones con la 2. Formen oraciones con los siguientes verbos.

/// BLOQUE III | Capítulo 01

preposición que corresponda en cada caso. a. versar sobre
a. Por este camino accedés la sala de
conferencias. b. perseverar en
b. Este libro trata sociología.
c. Temo nuestra ropa en la terraza. c. ufanarse de
d. No presumas tanto tu buena
suerte. d. obstinarse en
e. Creo que los representantes se interesaron
tu proyecto. e. mofarse de
f. Ellos se entienden sus colegas.

203
 Líneas de integración
1. Lean el siguiente fragmento de Cuando se va el
verano, de Beatriz Actis, y resuelvan en su carpeta.
Bajé del colectivo frente al parque; eran las siete
de la tarde, hacía calor. Algunos jacarandás todavía
estaban florecidos, cosa rara en marzo. Siempre
había creído que la naturaleza es precisa. Yo sí
tenía un objetivo preciso: esta es la última semana
que voy a pasar en Frontera junto a mis dos mejores
amigas y nada ni nadie la va a echar a perder.
Mi familia se muda a las sierras el próximo
domingo, y yo con ella. A mi papá lo trasladan de
la empresa en la que trabaja con un ascenso, dijo,
“imposible de rechazar en una época complicada
como esta”. Mamá va a abrir su consultorio en
la pequeña ciudad que va a ser nuestro nuevo
destino en la vida.
a. Armen una lista con todos los sustantivos y
clasifíquenlos semánticamente.
b. El adjetivo preciso/a aparece dos veces. ¿A qué
sustantivo modifica en cada caso? ¿Qué tipo de
afijo les permitió darse cuenta?
c. Expliquen a qué clase de palabras pertenece ni y
por qué no podría ser reemplazado por y.
d. Subrayen las frases verbales y reescriban las
oraciones reemplazándolas por verbos plenos.
e. Encierren en un círculo los pronombres.
Clasifíquenlos y especifiquen su referente.
f. Determinen a qué clase de palabras pertenece sí.
¿Cuál es la intención de la autora al colocarla allí?
2. Inventen entradas de diccionario que definan
sustantivos, adjetivos o verbos que representen
/// Prácticas del Lenguaje 3
sentimientos precisos, como el ejemplo. Luego,
escriban oraciones con cada uno.
Anticafetura. f. Acción de darse cuenta de que se
acabó el café y no hay tiempo o posibilidad cercana
de ir a comprar.
No sabés, hoy sufrí una anticafetura tremenda.
Todavía no me desperté.
• Especifiquen los afijos (prefijos o sufijos) que
utilizaron para formar las palabras.
204
3. Lean el siguiente fragmento de un artículo
periodístico y resuelvan en su carpeta.
Empieza así: la sexagenaria narradora de
Recuerdos del futuro está poniendo en orden el
departamento de su madre. Y entonces encuentra
un diario —bajo el título de Mi nueva vida— que ella
misma llevó a los veintitrés años: cuando dejó atrás
los paisajes rurales de su primera juventud y llegó a
la decadente pero hipercreativa Nueva York de los
años 70 con el objetivo de convertirse en escritora
dando a luz su sombría primera novela.
La narradora es SH y la trama que trabaja no se
parece mucho a la de otra primera novela titulada
Los ojos vendados, publicada por Siri Hustvedt
(Minnesota, 1955), quien alguna vez llegó a la
Gran Manzana desde las profundidades del país
(escenario de su muy meritoria Elegía por un
americano, de 2008) para ponerlo todo por escrito.
En Página/12, disponible en https://bit.ly/2ZzbnCO
(consulta: 04/08/2019).
a. Determinen el campo semántico y armen una
lista con todas las palabras que puedan asociarse.
b. Escriban al menos cinco palabras que formen
parte de la familia de palabras de escribir.
4. Lean el siguiente fragmento de “El silencio de
las sirenas”, de Franz Kafka, y resuelvan.
Para protegerse de las sirenas, Odiseo se tapó
los oídos con cera y se hizo amarrar al mástil del
barco. Por supuesto que todos los viajeros anteriores
hubieran podido hacer algo parecido, excepto los
que ya habían sido seducidos desde lejos, pero era
sabido en todo el mundo que algo así nunca podría
funcionar. El canto de las sirenas traspasaba todo, y
la pasión de los seducidos sería más fuerte que las
cadenas y el mástil. Sin embargo, Odiseo no pensó
en eso, aunque tal vez lo había oído decir. Confió
plenamente en el puñado de cera y en las cadenas y
con inocente alegría salió al encuentro de las sirenas.
Franz Kafka, “El silencio de las sirenas”, en Mundo Kafka,
Buenos Aires: La estación, 2018.
a. Marquen los verbos y clasifíquenlos
b. Transcriban los verboides y diferencien cuáles
forman parte de frases verbales.
c. Identifiquen la oración en voz pasiva.
5. Escriban una anécdota divertida. Tengan en a. Encierren en un círculo los adverbios y
cuenta los siguientes aspectos. clasifíquenlos semánticamente.
a. Armen una lista con las acciones principales. b. Reemplacen los adverbios por construcciones
b. Realicen con esa guía una breve narración que preposicionales con un significado equivalente.
cuente la anécdota. Conversen entre ustedes. ¿Hay algún adverbio que
c. Seleccionen un lugar y una persona de esa no hayan podido reemplazar?
anécdota y amplíenla incluyendo descripciones
que tengan secuencias objetivas y subjetivas. 8. Completen las siguientes oraciones con las
d. Inviertan el orden de algunas oraciones, pero sin locuciones preposicionales correspondientes.
perder la línea cronológica de la historia. Para que • • •
por medio de dentro de a lo largo de fuera de
tenga sentido, revisen el uso de algunos tiempos • • •
en contra de en el caso de junto a
verbales, como el pretérito pluscuamperfecto o el a. Me enteré de los resultados
condicional simple. las redes sociales.
b. Vas a encontrar la salida
6. Especifiquen las partes y los procesos de la escalera.
formación de palabras en cada uno de los c. Nadie está tus propuestas.
siguientes casos. d. Llamame que te vayas.
a. regeneración: e. Guardé la valija la baulera.
b. inexplicable: f. La marcha se extendía varias
c. solamente: cuadras.
d. malentendido: g. No encontré nada lo común.
e. tranquilidad:
f. acampan: 9. Inventen oraciones a partir de las siguientes
g. manuscritos: locuciones adverbiales. Luego, reescríbanlas
h. aguardiente: reemplazando las locuciones por un adverbio.
a. al pie de la letra:
7. Lean el siguiente fragmento y resuelvan en su
carpeta. b. a tientas:

No fue mi sueño de niño ser consejero de libros. c. a primera vista:

Todo fue culpa de Violeta. Ella me motivó para

/// BLOQUE III | Capítulo 01

que empezara a trabajar allí. Finalmente me di
cuenta de que, en realidad, Violeta me había d. de un trago:
manipulado para poder comprar libros utilizando mi
descuento de empleado (…). Pero hoy es domingo e. a la larga:
y afortunadamente no trabajo. Creo que si no
renuncié todavía es por tres motivos. Primero, no
sabría qué hacer con el tiempo libre. Segundo, los f. de vez en cuando:
lunes, miércoles y viernes, soy el encargado de
la música que suena durante el día en el local, y g. ni más ni menos:
al menos una vez al mes, elijo a la banda Oasis,
porque a ella le gusta Oasis. Ella se llama Chloe y
trabaja desde hace dos años en la librería. Tiene h. de cabo a rabo:
veinte años. Ella es mi tercer motivo.

205
 La sintaxis
C A P Í T U L O
Notas al margen
más información
Para analizar una oración
unimembre, el primer paso es
identificar su núcleo. Si el núcleo
es un verbo o un verboide,
entonces tendrá todos los
complementos de la construcción
verbal (objeto directo e indirecto,
circunstanciales, predicativo
objetivo), salvo aquellos que
solo aparecen en las oraciones
bimembres (predicativo
subjetivo, complemento agente).
Cuando la oración tiene como
núcleo a un sustantivo, un
adjetivo o un adverbio, este
llevará los modificadores propios
de esas construcciones.
¡!¡atención!
Los verbos ser y hacer
relacionados con el clima o
el tiempo, y el verbo haber
cuando funciona como núcleo
impersonal de una oración
/// Prácticas del Lenguaje 3
unimembre solo se conjugan en
la tercera persona del singular.
Al ser oraciones en las que no
se puede reconocer sujeto ni
predicado, la estructura verbal
no concuerda morfológicamente
con ninguna otra estructura de la
oración.
206
02
Tipos de oraciones
• Lean los siguientes titulares de diarios.
La última semana, la primera votación “Esta generación no se calla”
Después de los veganos, Hay 94.000 nuevos
Greenpeace conmocionó a la Rural pobres en la Ciudad
a. Redondeen los verbos conjugados e identifiquen el sujeto de cada uno.
b. Comenten entre ustedes con qué problemas se encontraron. ¿Todas las
oraciones tienen verbos? ¿Pudieron identificar el sujeto de todos los verbos?
Una oración es un conjunto de palabras relacionadas sintácticamente que
construyen un significado; además, es gramaticalmente independiente y tiene
una entonación propia. En la escritura, sus límites suelen ser la mayúscula en
la primera letra y el punto al final. Se clasifican en bimembres, unimembres,
compuestas y complejas según su estructura interna.
Oraciones bimembres
Las oraciones bimembres (OB) son aquellas en las que se identifican dos
partes: sujeto y predicado. El sujeto puede ser expreso y estar compuesto por
un pronombre o una construcción sustantiva, o tácito y se lo repone por la
desinencia verbal o el contexto oracional. El predicado puede ser verbal o no
verbal. Ambas estructuras son simples si tienen un solo núcleo o compuestas si
presentan más de uno.
S P
[Greta Thunberg dio una entrevista.] OB
n nv P Ambos verbos
[Lucha por el cambio climático y desafía a los políticos.] OB corresponden
nv nv gramaticalmente
al mismo sujeto:
ST: 3.a p. s.
Oraciones unimembres
Las oraciones unimembres (OU) son aquellas en las que no se puede identifi-
car ni sujeto ni predicado {m}. Existen distintos tipos:
TIPOS DE ORACIONES UNIMEMBRES EJEMPLOS
Con verbos climatológicos Ayer anocheció muy temprano.
Con verbo ser o hacer en 3.a persona, Hace mucho tiempo que no lo veo.
relacionado con el clima o el tiempo {¡!} Es demasiado tarde.
Con verbo haber impersonal Había mucho por hacer.
Con verboides Durmiendo hasta tarde.
Sin verbo Un placer.
oracionessujetopredicadobimembres
unimembres compuestas complejas
Oraciones compuestas por coordinación
Notas al margen
Las oraciones compuestas por coordinación (OCC) son aquellas en las que se
pueden diferenciar dos o más suboraciones, también llamadas proposiciones, uni-
das a través de una conjunción que funciona como nexo coordinante (n/c) {m}.
Cada verbo concuerda más información
Ella le había explicado todo, pero él igual tenía dudas. con un sujeto
Las proposiciones de las
gramatical distinto
oraciones compuestas pueden
estar unidas por distintos tipos
La diferencia entre una oración compuesta y una oración simple con predi-
de nexos coordinantes:
cado compuesto es que en la oración compuesta cada verbo tiene su propio
sujeto; en cambio, en la oración simple con predicado compuesto, el sujeto es • Copulativo (y, e, ni): No llegué a
uno solo para todos los verbos coordinados. Por ejemplo: hacer los trámites ni me enviaron
Los verbos la información que necesitaba.

El cocinero preparó con dedicación el plato y luego se lo alcanzó concuerdan

con el mismo
• Adversativo (pero, mas, sin
al mozo cuidadosamente. embargo): No me lo esperaba,
sujeto: el pero la comida salió rica.
cocinero
Oraciones complejas • Disyuntivo (o, u): ¿Habrá clases
o van a decretar asueto?
Las oraciones complejas son aquellas que contienen un adjunto oracional (ora-
ciones complejas por adjunción, OCplA) o una suboración o proposición incluida,
• Consecutivo (por eso, entonces,
por lo tanto): Él es celíaco, por
subordinada a algún elemento (oraciones complejas por subordinación, OCplS). eso le cocinamos aparte.

Oraciones complejas por adjunción. Presentan adjuntos oracionales: elemen- Si el elemento que une las
proposiciones no es un nexo sino
tos que agregan información, pero no son necesarios para comprender el senti-
una coma, dos puntos o un punto
do de la oración principal. Los adjuntos pueden ser parentéticos (comentarios
y coma, se trata de proposiciones
secundarios, distinguidos gráficamente mediante comas, paréntesis o rayas);
yuxtapuestas: Tengo varias frutas:
vocativos (palabras o construcciones destinadas a interpelar al receptor del mandarinas, naranjas, melones;
enunciado, separadas mediante una coma); o interjectivos (expresiones que elegí la que quieras.
manifiestan emociones, propias del discurso oral y también separadas de la
oración principal mediante comas). Por ejemplo:
P S P
[¡Me encantó tu show, /Meli/!] OCplA [/¡Ay!/, ¡me golpeé el dedo!] OCplA
oi nv md n adj voc adj int oi nv md n
od
Oraciones complejas por subordinación. Incluyen una proposición que depende
de una de las estructuras de la oración principal. Se analizará en profundidad

/// BLOQUE III | Capítulo 02

este tipo de oraciones más adelante. Según qué función sintáctica cumpla la
proposición dentro de la oración principal, se clasifican en tres grupos.
• Proposiciones subordinadas adjetivas:

[Descubrí la salida (que había estado buscando).] OCplS

• Proposiciones subordinadas sustantivas:

[Ustedes pregunten (si el teatro está abierto).] OCplS

• Proposiciones subordinadas adverbiales:

[Todo fue más fácil (cuando el gato se tranquilizó).] OCplS

207
 Estudio lingüístico
1. Identifiquen cuáles de estas oraciones tienen
un predicado verbal compuesto (PVC) y cuáles son
oraciones compuestas (OC).
a. Un joven publicó un desafío matemático y
muchos intentaron resolverlo sin éxito.
b. El ejercicio constaba de una multiplicación
y de una división, pero tenía una trampa.
c. Pocas personas lo entendieron; parecía
tener demasiadas alternativas.
d. Consulté a mis colegas, pero todos estaban
muy sorprendidos.
2. Analicen si las siguientes oraciones son
bimembres (OB) o unimembres (OU). En el caso
de ser unimembres, comenten a qué subgrupo
pertenecen.
a. Eran tres hermanos.
b. Los balcones abiertos.
c. El día estaba tranquilo.
d. ¡Qué hermosos rostros!
Lengua en uso
Oración y extensión. Para una buena redacción, es fundamental ubicar claramente los límites oracionales. Es aquí
donde comprender la sintaxis oracional se vuelve importante: para que el receptor pueda comprender un texto, el
emisor debe presentar la información cuidadosamente. La longitud de las oraciones debe acompañar la lectura,
por eso debemos prestar atención al modo en que organizamos la información en oraciones.
1. Lean el siguiente texto, caracterizado por tener
oraciones muy cortas.
/// Prácticas del Lenguaje 3
La noche del 3 de diciembre, el viento cambió.
Llegó el invierno. Hasta entonces, el otoño había sido
tranquilo y suave. Las hojas resistían en los árboles.
Eran rojas y brillantes. Los setos seguían siendo
verdes. El arado había levantado la tierra. Esa tierra
era fértil.
Nat Hocken había recibido una herida de guerra.
Debido a esa herida, recibía una pensión. No trabajaba
en la granja a tiempo completo. Trabajaba solo tres
días por semana. Le encargaban la menor cantidad de
trabajo posible.
Adaptado de Dafne Du Maurier, Los pájaros.
208
3. En su carpeta, separen en dos las siguientes
oraciones complejas.
• Realicen los cambios que consideren necesarios
para que las oraciones resultantes tengan sentido
propio.
a. Ella pensaba que el pedido era absurdo.
b. La impresión que tenía de su amiga no era
buena.
c. Se trataba de Georgina, una joven que había
visto alguna vez en una fiesta.
d. Ellos, los que vinieron después, tuvieron más
éxito que nosotros.
e. El paquete no dice cuánta manteca hay que
agregar.
f. Finalmente cancelaron la salida al parque porque
el día estaba horrible.
4. Escriban en su carpeta un diálogo donde
aparezcan al menos una vez todos los tipos
de oraciones mencionadas en esta sección,
incluyendo cada uno de los subtipos trabajados.
• Reescríbanlo en su carpeta uniendo las oraciones.
2. Lean el siguiente texto, que presenta el
problema contrario.
Aunque estaba casado y tenía dos hijos, era una
persona solitaria, prefería trabajar solo; lo que más le
gustaba era cuando le mandaban levantar un muro
o arreglar una cancela en la parte más alejada de la
península, desde donde observaba los pájaros.
• Reescríbanlo en su carpeta elaborando oraciones
más cortas, sin que pierdan la coherencia.
construcciones sustantivasconstrucciones adjetivas
núcleo modificador directo
Las construcciones
Notas al margen
sustantivas y adjetivas
•carpeta.
Lean el siguiente fragmento. Luego, respondan las preguntas en su

Llegamos a Arezzo un poco antes del medio día, y perdimos más de dos
horas buscando el castillo renacentista que el escritor venezolano Miguel
Otero Silva había comprado en aquel recodo idílico de la campiña toscana.
Era un domingo de principios de agosto, ardiente y bullicioso, y no era fácil
encontrar a alguien que supiera algo en las calles abarrotadas de turistas.
Al cabo de muchas tentativas inútiles volvimos al automóvil, abandonamos
la ciudad por un sendero de cipreses sin indicaciones viales, y una vieja
pastora de gansos nos indicó con precisión dónde estaba el castillo.
Antes de despedirse nos preguntó si pensábamos dormir allí, y le
contestamos, como lo teníamos previsto, que solo íbamos a almorzar.
—Menos mal —dijo ella— porque en esa casa espantan.
Mi esposa y yo, que no creemos en aparecidos del medio día, nos
burlamos de su credulidad. Pero nuestros dos hijos, de nueve y siete
años, se pusieron dichosos con la idea de conocer un fantasma de cuerpo
presente.
Gabriel García Márquez, “Espantos de agosto”.

a. ¿Qué palabra es la más importante para el significado de cada

fragmento subrayado?
b. ¿Qué clases de palabras las rodean? ¿Qué información aportan?

Una construcción es un conjunto de palabras que se estructura en torno a un

núcleo y cumple una función específica en una oración. La clase de palabras a
más información
la que pertenezca el núcleo determinará el tipo de construcción del que se trata Los adjetivos y los sustantivos
y los modificadores que puede recibir. De esta manera, habrá construcciones comparten muchas
sustantivas, adjetivas, verbales y adverbiales. características. De hecho,
algunas gramáticas utilizan el
Las construcciones sustantivas son aquellas que tienen como núcleo a un
término construcción nominal,
sustantivo o un pronombre; las adjetivas, a un adjetivo. Estas construcciones
que incluye ambos tipos de
pueden recibir los modificadores que se presentarán a continuación {m}.
construcciones.

Modificador directo

/// BLOQUE III | Capítulo 02

El modificador directo (md) es una palabra o conjunto de palabras que añade
información sobre el núcleo al que modifica directamente, es decir, sin necesi-
dad de un nexo o elemento mediador. En el caso de las construcciones sustan-
tivas, esta función puede ser realizada por adjetivos, artículos y pronombres
posesivos y demostrativos, que concuerdan en género y número con el núcleo
al que modifican.

un misterio irresoluble el gran mago

md n md md md n

Si la construcción es adjetiva, esta función también puede cumplirla un adverbio.

bastante triste demasiado lejos

md n md n

209
 modificador indirecto
aposición
Notas al margen
más información
En casos como su compañero
Ron y mi vecina Hermione, el
sustantivo común funciona
/// Prácticas del Lenguaje 3
como núcleo de la construcción
y el propio como aposición. Si
decidimos invertir el orden (Ron,
su compañero y Hermione, mi
vecina), la estructura se modifica
porque la aposición brinda
información equivalente a la del
núcleo, que siempre aparece
primero.
210
preposición
comparativo término
Modificador indirecto preposicional
El modificador indirecto preposicional (mip) está mediado por una preposición
que funciona como nexo subordinante e introduce un término.
Dado que el término (t) es a su vez una construcción sustantiva, su núcleo
puede tener otros modificadores. Es importante diferenciar los distintos niveles
de las construcciones, ya que en cada nivel habrá al menos un núcleo.
el cuento de ciencia ficción dos vueltas a la manzana
md n /
ns n md n n/s md n
t t
mip mip
Modificador indirecto comparativo
El modificador indirecto comparativo (mic) es una construcción encabezada
por una conjunción comparativa que funciona como nexo (como, tal, cual), a la
que le sigue un término. Esta construcción establece una relación de semejanza
entre el núcleo al que está modificando y el núcleo del término que introduce.
una futbolista como ninguna el avión cual ave veloz
md n n/comp n md n n/comp n md
t t
mic mic
Aposición
La aposición (apos) es un sustantivo o una construcción sustantiva que modi-
fica al sustantivo núcleo de la construcción, y aporta información equivalente a
la del núcleo al que modifica. Las aposiciones se caracterizan por la posibilidad
de reemplazar al núcleo de la construcción. En algunos casos, no en todos, las
aposiciones se escriben entre comas.
Harry Potter, el nuevo estudiante de Hogwarts
n md md n / n
ns
t
mip
apos
su compañero Ron mi vecina Hermione
md n apos md n apos
la magia, una nueva herramienta
md n md md n
apos
En los casos de títulos o sustantivos que indican parentesco, se considera que el
sustantivo propio modifica al común y la aposición no debe ir entre comas. La rela-
ción entre el núcleo y la aposición que lo modifica es muy cercana, prácticamente
de igualdad. Si se intercambia el orden, cambia la estructura sintáctica {m}.
Es importante recordar que la aposición es una construcción sustantiva, por
lo que su núcleo puede tener a su vez todos los modificadores del sustantivo
vistos en esta sección.
Estudio lingüístico
1. Formen construcciones sustantivas a partir 3. Reflexionen de a dos acerca de cómo cambia
de los siguientes sustantivos. Deben aparecer al el significado de las siguientes estructuras.
menos una vez cada uno de los modificadores de Analícenlas sintácticamente y marquen la
esta clase de palabras. información morfológica que tuvieron en cuenta
• • •
años callecitas conducta conversación • para resolverlo.
• • •
tenacidad café bar primavera fiebre • a. las puertas de la mansión gigantescas /
las puertas de la mansión gigantesca
2. Analicen las siguientes construcciones b. el resultado de la evaluación sorpresivo /
sustantivas. el resultado de la evaluación sorpresiva
a. veinte días después c. el plato de pastas frías / el plato de pastas frío
• ¿Hubo alguna construcción que les sonara
b. una de las callecitas secretas del Trastévere extraña? Reescríbanla en su carpeta.

c. su buen talante de romano antiguo 4. En su carpeta, conviertan el md en mip y

viceversa.
d. Rafael Silva, el tenor de la ópera a. valor monetario
b. movimientos con sutileza
e. una pintura como todas las del museo c. actriz cómica
d. cuchara de metal
f. sus numerosas e inútiles diligencias e. película terrorífica
f. ventanas con polvo

Lengua en uso
Intercambio de lugares. En español, los adjetivos pueden ir delante o detrás del sustantivo. Sin embargo, en algu-
nos casos, la posición afecta al significado. Por ejemplo, cuando el adjetivo se coloca detrás del sustantivo, toma
un carácter descriptivo; en cambio, si se coloca delante, indica una valoración subjetiva por parte del hablante.
Por otro lado, algunas palabras pueden comportarse como adjetivos o sustantivos dependiendo del lugar de la
construcción en el que se encuentren.

1. Lean las siguientes construcciones sustantivas a. bello/a/s: /// BLOQUE III | Capítulo 02
y expliquen qué cambios ocurren en el significado b. escolar/es:
por la posición del adjetivo. c. mal / malo/a/s:
a. una vieja amiga / una amiga vieja d. educativo/a/s:
b. un pobre tipo / un tipo pobre e. triste/s:
c. una cierta solución / una solución cierta f. gran / grande/s:
g. económico/a/s:
2. Prueben armar construcciones sustantivas • ¿Qué resultados obtuvieron? ¿Hubo algún
con los siguientes adjetivos, alternando las dos adjetivo con el que no haya funcionado? ¿A qué les
posiciones mencionadas. parece que se debe?

211
 verbo conjugado complementos
objeto directo predicado
La construcción verbal
Notas al margen
• Lean el siguiente fragmento y respondan las preguntas a continuación.
Tanto ella como el esposo tenían. En la casa de Cartagena de Indias había.
En cambio aquí en Madrid vivían. Pero al final ni él ni ella se negaron, porque
les habían prometido si se ganaban, y se lo habían ganado.

¡!¡atención!
Así que el papá compró. Era.
Gabriel García Márquez, “La luz es como el agua” (adaptación).

Los verbos que llevan objeto a. ¿Les parece que el fragmento tiene sentido? ¿Cuál es el problema?
directo se llaman transitivos. b. ¿Piensen cómo se podrían completar esas oraciones? ¿Cuántas
Algunos pueden llevarlo de
construcciones distintas le podrían agregar a cada verbo?
forma optativa (Ellos comieron
empanadas) y otros lo necesitan
La construcción verbal tiene como núcleo a un verbo conjugado. Cada verbo,
de forma obligatoria (Yo lo
compré). en función de su significado, puede tener complementos que especifiquen o
completen ese significado y conforman la estructura argumental de los verbos.
Para asegurarse de que un Algunos serán obligatorios (necesarios para completar el sentido del núcleo)
verbo es transitivo y corroborar
y otros serán optativos. Estos complementos son el objeto directo (od), el objeto
que una de las estructuras que
indirecto (oi), los circunstanciales (circ), el complemento agente (comp ag) y los
lo modifica es un od, pueden
predicativos (PSO, PSnO, PO). Todos ellos son modificadores del núcleo verbal,
imaginar oraciones sencillas
como las siguientes: por lo que no aparecerán modificando una construcción sustantiva en oracio-
nes con predicado verbal.
Verbo comprar

alguien + compra + eso Objeto directo

Ellos compran las empanadas.
El objeto directo es un sustantivo o construcción sustantiva que completa el
Verbo ir significado del verbo {¡!}. Se lo reconoce mediante el reemplazo por los pro-
*alguien + va + eso nombres personales lo, los, la, las, concordando el pronombre con su sustantivo
núcleo, y por el pasaje a la voz pasiva, en la que ocupa el lugar de sujeto [G].
*Ellos van las empanadas.
SES PVS
[Los niños subieron el bote por las escaleras.] OB
md n nv md n n/s md n

G
od t
circ lugar

SES PVS
[G] [Los niños lo subieron por las escaleras.] OB
Revisen las diferencias entre md n od nv / md
ns
n
voz pasiva y voz activa en la t
circ lugar
/// Prácticas del Lenguaje 3

página 216.

SES PVS
[El bote fue subido por los niños por las escaleras.] OB
md n fvp / md n
ns
/ md
ns
n
t t
comp ag circ lugar

Si el objeto directo es un ser humano o un ente animado, entre este y el verbo

se agrega la preposición a, que funciona como nexo subordinante.
SES PVS SES PVS
[El papá felicitó a los niños.] OB [El papá los felicitó.] OB
md n nv n/s md n md n od nv
t
od

212
 núcleo verbal objeto indirecto
circunstancial agente régimen
Objeto indirecto
El objeto indirecto designa al destinatario de la acción del verbo, y también puede Notas al margen
ser requerido por este para completar su significado. Es una construcción encabe-
zada por la preposición a. Se puede reemplazar por los pronombres le o les {m}.
SES

md n nv md n
PVS

/ md n
ns
SES

md n
PVS
[El padre reveló el secreto a los niños.] OB [El padre les reveló el secreto.] OB
oi nv md n
más información
od t od Cuando el od y el oi se
od reemplazan pronominalmente
en una misma oración, el oi se
Circunstanciales reemplaza por se. Por lo tanto, la
oración Leí cuentos a los niños se
Los circunstanciales son construcciones que aportan datos sobre las circuns- convertiría en Se los leí.
tancias en las que se desarrolla la acción verbal (dónde fue realizada, cuándo,
etcétera) {¡!}. Están compuestos por adverbios o construcciones encabezadas
por preposiciones; el circunstancial de tiempo, por su parte, también puede ser

¡!¡atención!
una construcción sustantiva.
SES PVS
[Los padres fueron al cine la noche del miércoles.] OB
md n nv n/s md n md n n/s md n Algunos circunstanciales se
t t pueden reconocer realizándole
circ lugar mip preguntas al verbo. Por
circ tiempo ejemplo, en la oración Esa
noche paseamos por la plaza,
De acuerdo a la información que aporten, los circunstanciales pueden ser de
se puede preguntar “¿Por
lugar, tiempo, modo, cantidad, causa, fin, instrumento, compañía, afirmación, dónde paseamos esa noche?”
negación o duda. y “¿Cuándo paseamos por la
plaza?”. Sin embargo, para otros
Complemento circunstancial de régimen circunstanciales, como los de
afirmación, negación o duda, no
Algunos verbos exigen determinadas construcciones para completar su sig- existen preguntas adecuadas.
nificado, llamadas complementos. El complemento circunstancial de régimen
(circ régimen) es una construcción encabezada por una preposición regida o
exigida por el verbo.
SES PVS
[Ellos confían en su trabajo.] OB
n nv / md n
ns

t
circ régimen

/// BLOQUE III | Capítulo 02

Complemento agente
El complemento agente es una construcción preposicional encabezada úni-
camente por la preposición por, e indica quién realiza la acción del verbo en las
oraciones en voz pasiva (es decir, remite al sujeto en la voz activa). El comple-
mento, por lo tanto, solo puede aparecer en oraciones en voz pasiva.
SES PVS
[Los chicos rescataron el tesoro.] OB
md n nv md n
od
SES PVS
[El tesoro fue rescatado por los chicos.] OB
md n fvp / md n
ns

t
comp ag
213
 predicativo subjetivo obligatorio
no obligatorio objetivo adjetivo
Predicativo subjetivo
Notas al margen
El predicativo subjetivo es una construcción del predicado que modifica al
núcleo verbal y al del sujeto simultáneamente. Puede estar compuesto por una
construcción sustantiva o adjetiva. Si es un adjetivo o construcción adjetiva,
debe concordar en género y número con el sustantivo núcleo del sujeto.

Obligatorio
Si el verbo de la oración es copulativo, entonces el predicativo subjetivo es
obligatorio, es decir que sin esa construcción el sentido del verbo no se completa.
Los verbos copulativos son ser, estar, parecer, yacer, volverse, tornarse, resul-
tar, semejar. En particular, los verbos ser, estar y parecer permiten el reemplazo
por el pronombre invariable lo como prueba de reconocimiento de este predi-
cativo. En todos los casos, si se elimina el predicativo subjetivo obligatorio, la
oración pierde sentido. Veamos algunos ejemplos:

Los instrumentos parecían nuevos. *Los instrumentos parecían.

SES PVS SES PVS
[El regalo era un precioso bote de aluminio.] OB [El regalo lo era.] OB
md n nv md md n n/s n md n PSO nv

¡!¡atención!
t
mip
PSO
No confundan el predicativo
Es importante tener en cuenta que el verbo estar puede funcionar como ver-
subjetivo con el circunstancial de
bo no copulativo cuando se refiere a un lugar: Estoy en mi casa.
modo. Los predicativos subjetivos
son siempre construcciones,
generalmente sustantivas o No obligatorio
adjetivas, que modifican al Si el verbo de la oración no es copulativo, entonces el predicativo subjetivo
núcleo verbal y al del sujeto es no obligatorio. En este caso la oración no pierde sentido si se lo quita {¡!}.
en simultáneo, mientras que SES PVS SES PVS
el circunstancial de modo es [Bruno leía concentrado en la biblioteca.] OB [Bruno leía en la biblioteca.] OB
una construcción adverbial o n nv PSnO / md
ns
n n nv n/s md n
preposicional que solo brinda t t
información sobre el predicado.
circ lugar circ lugar

Corrieron presurosos. (ST: 3.a p. p.) Predicativo objetivo

Concuerda con el
El predicativo objetivo es una construcción adjetiva o sustantiva que modifi-
sujeto gramatical
ca simultáneamente al núcleo verbal y al núcleo del objeto directo. Puede apa-
/// Prácticas del Lenguaje 3

Corrieron apresuradamente. recer con verbos como considerar, imaginar, creer, notar, juzgar, etcétera. Se lo
(ST: 3.a p. p.) reconoce al reemplazar pronominalmente el objeto directo, ya que no forma
parte de la pronominalización.
El adverbio solo modifica
PVS
al núcleo verbal
[A su regreso, encontraron cerrada la puerta.] OB
/ md n
ns nv PO md n ST: 3.a p. p.
t od
circ tiempo
PVS
[A su regreso, la encontraron cerrada.] OB
/ md n
ns
od nv PO ST: 3.a p. p.
t
circ tiempo

214
Estudio lingüístico
1. Identifiquen el od y el oi en las siguientes
oraciones. Luego, realicen el reemplazo pronominal
correspondiente.
a. Baltazar colgó la jaula en el alero.
b. El médico examinó el objeto e hizo una oferta
a Baltazar.
c. Muchas personas temían esa respuesta.
d. Tomaron una segunda taza de café, tranquilos.
2. Analicen si las siguientes construcciones
subrayadas son predicativos o circunstanciales
de modo.
a. El barco estaba marcado con líneas de óxido.
b. Sus marineros trabajaban esforzadamente varias
horas al día.
Lengua en uso
Adverbios multifacéticos. Al igual que los adjetivos, los adverbios tendrán diferente influencia en la oración según
la posición en la que se encuentren. Si bien suelen funcionar como circunstanciales, en algunos casos afectan la
modalidad de la oración completa: brindan información sobre la actitud del hablante respecto del contenido de
la oración. En este caso, pueden aparecer separados por una coma.
1. Diferencien en su carpeta los adverbios que
funcionan como circunstanciales de aquellos que
son modalizadores.
a. El candidato a presidente habló sinceramente
con su público.
b. No sé quién ganará las elecciones este año,
sinceramente.
c. Resolvieron felizmente sus diferencias.
d. Felizmente, resolvieron sus diferencias.
e. Recibieron una tarjeta roja, lamentablemente.
f. Llegaron rápidamente al hospital.
c. Encontraron a su nuevo capitán soberbio y
exigente.
• En el caso de que se trate de predicativos,
especifiquen si son subjetivos u objetivos.
3. En su carpeta, analicen sintácticamente las
siguientes oraciones.
a. El hombre miraba fijamente a la mujer de
cuarenta años de edad.
b. La otra mujer, una visitante, escuchaba con
atención la conversación en el departamento;
levantó sus ojos verdes con un parpadeo y lo miró
en silencio.
c. El joven hablaba de pie, con cierto escepticismo,
pero parecía un hombre exaltado y vulgar.
d. Había en él también algo de hombre herido.
e. La joven dama escuchaba con la mirada baja
y consideraba ajeno el tema de conversación;
un temblor imperceptible hubiera revelado a un
observador cierta incomodidad.
2. Los siguientes pares de adverbios
/// BLOQUE III | Capítulo 02
modalizadores tienen diferentes significados.
Pruébenlos en distintas oraciones.
a. afortunadamente / terriblemente:
b. evidentemente / confusamente:
215
 voz activa voz pasiva
pronombre se agente paciente
Voz oracional, pronombre se
Notas al margen
y oraciones impersonales
• Lean los siguientes títulos de notas periodísticas y resuelvan.
Se estrena el documental
PASO 2019:
más información ya se vota
en todo el pa
ís
Santiago, Italia

La palabra acción tiene su origen

en la palabra latina actio, del
verbo agere, que significa ‘realizar,
llevar a cabo, conducir’. La palabra
paciente tiene su origen en el
participio latino patiens, que
significa ‘el que sufre’.
Boxeo: evalúan los riesgos
a. Identifiquen los verbos de cada oración.
b. Respondan en su carpeta. ¿Cuál es el sujeto sintáctico de cada título?
¿Quién realiza cada acción?
c. Comenten en voz alta cómo se podrían rearmar las oraciones para que
quede claro quién realiza cada una de las acciones.

La voz activa y la voz pasiva

Los verbos transitivos requieren al menos dos argumentos: un sujeto y un

¡!¡atención!
objeto directo. En muchos verbos transitivos, el sujeto realiza la acción y se lo
denomina agente. La entidad que recibe la acción se denomina paciente {m}.
La frase verbal pasiva debe SES PVS
mantener el tiempo y el modo [Los fiscales saludaron a la presidenta de mesa.] OB
del verbo de la voz activa. md n nv / md
ns
n / n
ns
Voz activa
t
Estas categorías se expresan
mip
en el verbo auxiliar ser; la frase
t
verbal pasiva se completa con od
el participio del verbo, cuyo
significado indica la acción. Esta oración se encuentra en voz activa y el sujeto coincide con el agente. Sin
Los oficiales ordenarán las filas embargo, esa no es la única forma de expresar la misma idea.
de votación. SES PVS
futuro simple, [La presidenta de mesa fue saludada por los fiscales.] OB
modo indicativo md n / n
ns
fvp / md n
ns
Voz pasiva
t t
mip comp ag
Las filas de votación serán
/// Prácticas del Lenguaje 3

ordenadas por los oficiales. El sujeto de esta oración es la presidenta de mesa, pero la acción de saludar
sigue siendo realizada por los fiscales. Como vemos, la voz pasiva se construye
futuro simple,
con una frase verbal pasiva y colocando al paciente (en este caso, el od en la
modo indicativo
voz activa) como sujeto sintáctico {¡!}. El agente aparece como complemento
agente, aunque es optativo (La urna fue cerrada).

El pronombre se
El pronombre se tiene diferentes usos. En términos generales, se puede dis-
tinguir el se pasivo, otra estrategia para construir la voz pasiva, los casos en los
que cumple la función de od u oi, y el impersonal, para oraciones en las que el
sujeto no puede identificarse.

216
 pasiva con se
reflexivo se agente
recíproco
Pasiva con se
Notas al margen
En términos de sentido, las oraciones en voz pasiva permiten a los hablantes
destacar el objeto de la acción al tomarlo como sujeto sintáctico. En algunos
casos, esto permite borrar el agente de la acción.
SES PVS
[Los primeros números serán presentados desde las 20 horas.] OB
md md n fvp / md
ns
n Voz pasiva
t
circ tiempo

Otra forma de construir oraciones en voz pasiva es utilizando el pronombre se

pasivo, que funciona sintácticamente como un signo de pasiva (sp):
PVS SES PVS
[Se presentarán los primeros números desde las 20 horas.] OB
sp nv md md n / md
ns
n Voz pasiva
t
circ tiempo

La acción de presentar implica necesariamente un agente: alguien realiza la

acción. Sin embargo, la estructura oracional de pasiva con se borra ese elemento,
al colocar al paciente como sujeto sintáctico. De esta manera, el verbo concuerda
morfológicamente con el núcleo del sujeto, sin formar una frase verbal pasiva.
En las oraciones pasivas con se, el verbo puede estar tanto en singular como
en plural, pero siempre en tercera persona, para concordar con el sustantivo o
construcción sustantiva que será su sujeto sintáctico.
PVS SES PVS
[Se abrirá la urna a las 18 horas.] OB

más información
sp nv md n n/s md n Voz pasiva
t
circ tiempo

Otros usos del se En el caso reflexivo, la

correferencialidad puede ser
El pronombre se, además de actuar como oi en los casos en que este aparece realizada por los pronombres
con un od pronominalizado (Se lo comenté), puede cumplir otras funciones en me, te, se y nos. Para distinguir
la oración a partir de las formas reflexiva y recíproca. si están cumpliendo en cada

• Se reflexivo: establece una correferencialidad con el sujeto de la oración.

Puede identificarse agregando “a sí mismo” a la oración (Él se peina a sí mismo;
caso la función de od u oi, es
conveniente hacer el reemplazo
por los pronombres lo/le:
Ella se arregló la hebilla a sí misma). Cumple la función sintáctica de objeto

/// BLOQUE III | Capítulo 02

directo u objeto indirecto. *Ella lo arregló la hebilla en el
SES PVS viaje.
[Ella se arregló la hebilla en el viaje.] OB Ella le arregló la hebilla en el
n oi nv md n / md n
ns
viaje.
od t
circ lugar objeto indirecto

• Se recíproco: se utiliza cuando el sujeto tiene una referencia múltiple (ya sea
*Ellos le abrazaron con cariño.

plural o compuesto) y se lo puede identificar agregando “mutuamente” a la ora- Ellos lo abrazaron con cariño.
ción (Ellos se abrazaron mutuamente). Cumple la función sintáctica de objeto objeto directo
directo u objeto indirecto {m}.
SES PVS
[Ellos se abrazaron con cariño.] OB
n od nv /
ns
n
t
circ modo
217
 se unimembres impersonalesatmosféricosdesconocido
Notas al margen
más información
Las oraciones impersonales
se utilizan como estrategia
discursiva. En el discurso
académico, por ejemplo, es
frecuente encontrar este tipo
de construcciones en textos
que requieren dar impresión de
objetividad:
Se advierte que el autor pone en
práctica muchas de las técnicas
de la novela experimental…
También los medios periodísticos
utilizan oraciones impersonales
cuando el sujeto de la acción es
impreciso o desconocido:
Se espera que los mercados
reciban con optimismo la
segunda vuelta.
/// Prácticas del Lenguaje 3
218
concordancia
Oraciones impersonales
Las oraciones impersonales son aquellas en las que no hay sujeto gramatical.
Existen distintos tipos de oraciones impersonales, y en todos los casos confor-
man oraciones unimembres {m}.
Con verbos atmosféricos. Se construyen con verbos que se refieren a estos fe-
nómenos, como amanecer, nevar, refrescar, tronar, etcétera.
[Mañana refrescará un poco.] OU
circ tiempo nv md n
circ cant
Con verbos impersonales. Se construyen con los verbos ser, hacer y haber en
tercera persona del singular.
[Había muchísima gente en mi mesa.] OU
nv md n / md n
ns
t
od
circ lugar
Con sujeto desconocido. Se construyen con verbos en tercera persona del plural
en los que si bien la flexión permitiría identificar un sujeto tácito, el contexto
no permite reponerlo.
[Tocaron el timbre…] OU Como no se sabe quién tocó el timbre,
nv md n se recurre a la impersonalidad de la
od tercera persona del plural
Con se impersonal. Se construyen con verbos en tercera persona del singular,
a diferencia de aquellas con se pasivo, que pueden ser tanto singulares como
plurales. En este caso, el se funciona como signo de impersonalidad (si).
[Se vive bien en el campo.] OU
si nv circ n/s md n
modo t
circ lugar
Errores frecuentes
En las oraciones impersonales no hay concordancia de número entre el verbo
y su complemento. En las oraciones bimembres, por el contrario, el verbo debe
concordar con el sujeto. En el siguiente cuadro pueden comparar las realizacio-
nes correctas de las oraciones impersonales con sus variantes erróneas, que
constituyen errores frecuentes.
ORACIÓN CORRECTA ORACIÓN INCORRECTA
*Hubieron muchas personas en el parque
Hubo muchas personas en el parque ese día.
ese día.
Aquí se vacuna a niños y adultos. *Aquí se vacunan a niños y adultos.
Anoche hizo veinte grados. *Anoche hicieron veinte grados.
Estudio lingüístico
1. Analicen si las siguientes oraciones están en voz
activa (VA) o voz pasiva (VP). Reescríbanlas en la
voz contraria.
a. Mi compañero y yo solo escuchábamos el
murmullo de los pájaros volando.
b. La noche anterior habíamos abierto
senderos en la nieve.
c. Los instrumentos habían sido llevados por
Tomás, el capataz de la otra sección.
2. Reescriban en su carpeta las siguientes oraciones
para convertirlas en oraciones impersonales o en
oraciones pasivas con se. No olviden aclarar qué tipo
de oración impersonal construyeron.
a. Unas personas desconocidas incendiaron una
casa en Londres.
b. Ese día, el clima era muy caluroso.
c. Las luces eran apagadas paulatinamente.
3. Identifiquen si las siguientes oraciones son
gramaticalmente correctas. Si no lo son, corríjanlas
en su carpeta y expliquen el error en cada caso.
a. Dos años atrás todavía habían muchas personas
que no entendían las reglas del juego.
b. Se condecoró los caídos de la guerra de Malvinas.
c. El director se emocionó con los discursos.
4. Identifiquen si en las siguientes oraciones el
se forma oraciones pasivas (P), impersonales (I),
recíprocas (RC) o reflejas (RF).
a. Los hombres se abrazaron emocionados.
b. Se confirmaron los rumores.
c. Ella se cuida sola.
d. En ese restaurante se come bien.

Lengua en uso
¿Quién lo hizo? En la voz pasiva, el agente puede estar omitido, pero hay otros procedimientos que operan sobre el
agente, por ejemplo, algunos recursos retóricos. La metonimia reemplaza una palabra por otra con la que está semánti-
camente relacionada: Tiene un Picasso (un cuadro hecho por Picasso). La sinécdoque designa una cosa a través de una
palabra que menciona solo una parte de ella, o viceversa: Hay veinte ojos mirándome (hay diez personas mirándome).

1. Identifiquen si en estas oraciones se utiliza una 2. En parejas, inventen una breve noticia

/// BLOQUE III | Capítulo 02

metonimia (M) o una sinécdoque (S).
a. Llegó el gran día.
b. El día de las elecciones nos encuentra
esperanzados.
c. Yo observaba con temor la llegada de los
primeros telegramas.
d. El aroma a comida nos avisaba que en casa ya
habían comenzado los preparativos.
e. Fueron muchas las mentes brillantes de
nuestra generación.
periodística. Luego, piensen posibles titulares
con las estructuras sintácticas que se trabajaron
en este capítulo: frase verbal pasiva, pasiva con
se, oración impersonal. Incorporen también
metonimias y sinécdoques.
3. Intercambien con sus compañeros los posibles
titulares y pídanles que adivinen de qué trata
la noticia a partir de cada uno de los titulares.
¿Cuáles resultaron más claros y transparentes?

219
 proposiciones subordinación
suboraciones funciones adjetivas
Proposiciones subordinadas
Notas al margen
adjetivas
• Lean el siguiente fragmento y realicen de a dos las actividades.
A la tarde, cuando el mar fósil yacía inmóvil y tibio (…) y en el distante
y recogido pueblito marciano nadie salía a la calle, se podía ver al señor K
en su cuarto, que leía un libro de metal con jeroglíficos en relieve, sobre
los que pasaba suavemente la mano como quien toca el arpa. Y del libro,
al contacto de los dedos, surgía un canto, una voz antigua y suave que
hablaba del tiempo en que el mar bañaba las costas con vapores rojos y
los hombres lanzaban al combate nubes de insectos metálicos y arañas
eléctricas. El señor K y su mujer vivían desde hacía ya veinte años a orillas
del mar muerto, en la misma casa en que habían vivido sus antepasados, y
que giraba y seguía el curso del sol, como una flor, desde hacía diez siglos.
Ray Bradbury, “Ylla”.

a. Redondeen las palabras a las que modifican los fragmentos subrayados.

b. ¿Qué ocurriría si se quitaran los fragmentos subrayados: se mantendría
la gramaticalidad de la oración principal?
c. ¿Podrían reemplazar cada fragmento con una palabra? ¿Con cuál?

Como vimos, algunas oraciones complejas poseen una proposición subordinada:

una suboración que depende de algún elemento de la oración principal. Estas pro-
posiciones cumplen diferentes funciones. Según su estructura y el elemento al que

G
modifiquen, pueden funcionar como sustantivos, adjetivos o adverbios.
Las subordinadas adjetivas cumplen la función de un adjetivo, por lo que
[G] siempre modifican a un sustantivo o construcción sustantiva de la oración prin-
Repasen los pronombres cipal. A este sustantivo se lo denomina antecedente. Por ejemplo:
relativos para reconocer SES PVS
fácilmente las proposiciones [Marte era un planeta (que hospedaba grandes ciudades).] OCplS
subordinadas adjetivas en la n nv md n
página 192. md (PSA)
PSO

Las proposiciones subordinadas adjetivas (PSA) se caracterizan por estar enca-

bezadas por un pronombre relativo que reemplaza al antecedente dentro de la
proposición [G]. En el ejemplo anterior, el pronombre relativo que tiene como an-
tecedente a la construcción sustantiva un planeta. Si se quisiera separar la oración
subordinada de la principal, se tendría que reponer ese elemento. Por ejemplo:
/// Prácticas del Lenguaje 3

Marte era un planeta que hospedaba grandes ciudades.

Un planeta hospedaba grandes ciudades. Se elimina el relativo que

y se repone ‘un planeta’
Especificativas y explicativas
Las subordinadas adjetivas pueden ser de dos tipos. Son especificativas
cuando restringen el significado del sustantivo al que modifican: Esos chicos
que juegan en el parque son mis alumnos se refiere solo a los chicos que juegan
en el parque. En cambio, son explicativas cuando aportan información adicio-
nal: Esos chicos, que juegan en el parque, son mis alumnos; este segundo tipo
de proposiciones puede suprimirse sin afectar la información de la oración.
220
 antecedente jerarquía relativo
niveles análisis
Análisis interno de la proposición
Notas al margen
La diferencia jerárquica que se establece entre la oración principal y la
proposición subordinada se debe explicitar en el análisis. Para esto, en un
primer nivel de análisis se marca la proposición subordinada entre paréntesis y
se señala la función que está cumpliendo en la oración principal. Por ejemplo:

SES PVS
[Hernando podía oír el río, (que seguía fluyendo suavemente).] OCplS
n nv md n md (PSA)
od
Los pronombres relativos reemplazan a la construcción sustantiva a la que
modifican; por consiguiente, cumplirán las funciones de una construcción sus-
tantiva. Teniendo esto en cuenta, en un segundo nivel de análisis se copia solo
la proposición subordinada y se la analiza de manera independiente:

SES PVS
(que seguía fluyendo suavemente). El pronombre reemplaza al
n nv circ modo antecedente: el río

Como se puede observar, aquí el pronombre relativo cumple la función de

sujeto en la proposición subordinada.

Casos especiales
Lo que identifica a una proposición subordinada adjetiva es la presencia de
un pronombre relativo que conecta la proposición con el sustantivo al cual mo-

¡!¡atención!
difica. Sin embargo, existen algunos casos en los que este pronombre no es la
primera palabra de la proposición. Por ejemplo:

Recordó claramente el día en que compró esos zapatos. En los casos en que los
pronombres relativos se forman
con más de una palabra (el que,
Es necesario entonces pensar qué función está cumpliendo la preposición en. en la que, los cuales, etcétera),
todas ellas constituyen el
En este caso, encabeza un circunstancial de tiempo, cuyo término es el pronom-
relacionante y se marcan como
bre relativo {¡!}. De esta forma, el análisis sintáctico completo es el siguiente:
un solo elemento.

/// BLOQUE III | Capítulo 02

1.er nivel de análisis
PVS
[Recordó claramente el día (en que compró esos zapatos).] OCplS
nv circ modo md n ST: 3.a p. s.
md (PSA)
od

2.o nivel de análisis

PVS
(en que compró esos zapatos) ST: 3.a p. s.
/ n
ns
nv md n
t od
circ tiempo

221
 Estudio lingüístico
1. Marquen con paréntesis las proposiciones
subordinadas adjetivas. Luego, redondeen el
pronombre relativo y señalen con una flecha su
antecedente.
a. Ayer recordé la cantidad de rumores que corrían
por el pueblo respecto del tío Carlos.
b. Era la primera vez que notaba tan claramente
estos detalles.
c. A todos los niños nos llamaba mucho la atención
la casona donde vivían por esa época.
d. Esa mansión era la única a la que no podíamos
acercarnos.
2. En su carpeta, reemplacen los adjetivos
destacados por proposiciones subordinadas
adjetivas que tengan significados equivalentes.
a. Estaba buscando un libro con tapa azulada.
b. Mi compañera me trajo una bolsa llena.
c. Tuve que ver una película interminable.
Lengua en uso
Sintaxis y memoria. Como vimos en el capítulo 01 del bloque i, en los poemas épicos son frecuentes los epítetos:
expresiones que designan a un sustantivo propio. Se utilizaban como estrategia de memorización y refrescaban en
el público las cualidades de los personajes. Estas estructuras originalmente tenían la misma cantidad de sílabas y se
reiteraban de poema en poema. Esto les permitía a los poetas recordarlas con facilidad e intercambiarlas en el canto.
/// Prácticas del Lenguaje 3
1. Lean algunos de los epítetos más comunes de la
literatura clásica.
Aquiles, hijo de Peleo
Agamenón, rey de los pueblos
Apolo, lanzador de flechas
Atenea, la de ojos brillantes
a. ¿Qué función sintáctica cumplen los epítetos
dentro de estas construcciones sustantivas?
b. Reescriban los epítetos formando proposiciones
subordinadas adjetivas.
222
3. En su carpeta, analicen sintácticamente las
siguientes oraciones.
a. Los padres observan a su hijo, que corre cerca
de las playas del Mediterráneo.
b. En el baile, él se encontró con una joven que
tenía, en su cuello, una cinta negra.
c. Una tarde en que estaba muy fatigado, el
caminante llegó a una casa en el campo.
d. Una vez, un líder chino propuso una medida
revolucionaria al gobernador de una de sus
provincias, quien no tardó en adoptarla.
e. No encontré la llave con la cual abrir esta caja
fuerte.
f. En el mapa está marcado el punto donde
tenemos que encontrarnos con el guía turístico.
g. Quisiera conocer a tus compañeros, los que
cursan con vos en la facultad.
h. El dios que junta las nubes guardó silencio.
4. Identifiquen si las proposiciones subordinadas
adjetivas del ejercicio anterior son especificativas
o explicativas.
• Luego, utilícenlas en oraciones complejas y
analícenlas sintácticamente.
2. Reflexionen de a dos. ¿Qué diferencias
encuentran entre los epítetos y las proposiciones
en cuanto a la sonoridad y el ritmo de las frases?
3. Relean el fragmento de Los reyes, de Cortázar,
en la página 19. Construyan al menos cuatro
epítetos para caracterizar al Minotauro.
incluyente relativo principal
sustantivas
Proposiciones subordinadas
Notas al margen
sustantivas
• Lean el siguiente fragmento y realicen las actividades en parejas.
Desde antes de despertarme, oí caer la lluvia. Primero pensé que serían las
seis y cuarto de la mañana (…). Después creí que era domingo y me podía
quedar un rato bajo las frazadas. Eso —la certeza del feriado— me proporciona
siempre un placer infantil. Saber que puedo disponer del tiempo como si fuera
libre, como si no tuviera que correr dos cuadras (…), para ganarle al reloj en
que debo registrar mi llegada. Saber que puedo ponerme grave y pensar en
temas importantes como la vida, la muerte, el fútbol y la guerra.
Mario Benedetti, “Sábado de gloria”.

a. Observen los verbos subrayados. Relean cada una de las oraciones y armen
una lista: ¿qué es lo que piensa, lo que cree y lo que sabe el narrador?
b. ¿Qué palabra aparece a continuación de cada uno de esos verbos?
c. ¿Qué función sintáctica requieren esos verbos, además del sujeto?

Las proposiciones subordinadas sustantivas son suboraciones que se inclu-

¡!¡atención!
yen dentro de una oración principal cumpliendo la función de un sustantivo. En
estos casos, si se elimina la proposición incluida, la oración principal pierde
sentido. A diferencia de las proposiciones subordinadas adjetivas, las sustan-
tivas no tienen un antecedente. Para identificarla, toda la proposición puede Cuando las proposiciones
reemplazarse pronominalmente por esto u otro pronombre neutro y, en algunos subordinadas sustantivas
casos, por un sustantivo {¡!}. Por ejemplo: cumplen función de sujeto, se
podrán reemplazar directamente
PVS
por un sustantivo.
[No creo (que lleguemos tarde).] OB No creo esto.
circ nv ST: 1.a p. s. Quien logre sacar la espada de
neg od (PSS) la piedra es el verdadero rey de
Se pueden diferenciar dos tipos de proposiciones sustantivas: las que están Bretaña.
encabezadas por un pronombre relativo, y las que están encabezadas por los Arturo es el verdadero rey de
incluyentes que o si. Como en el ejemplo, antes de analizarlas de manera inde- Bretaña.
pendiente, se debe identificar la función que cumplen en la oración principal.

Subordinadas sustantivas con pronombre relativo

/// BLOQUE III | Capítulo 02

En los casos de subordinada con relativo, este no tiene antecedente en la oración,
es decir, no reemplaza a una construcción sustantiva y no se puede reponer su
sentido para identificar la función del pronombre. Sin embargo, cumple la función
de un sustantivo: puede ser objeto directo, término o sujeto, como en este ejemplo:
SES (PSS) PVS
[(Los que estaban ese día) eran mis familiares más cercanos.] OB
nv md n md n
md
PSO

Cuando el pronombre relativo introduce una proposición sustantiva, también

cumple una función sintáctica dentro de ella:
SES PVS
[los que estaban ese día] OB
n nv md n
circ tiempo
223
 subordinadas
que si sustantivas
funciones
incluyente

Subordinadas sustantivas con incluyente

Notas al margen
Los incluyentes que y si se utilizan para introducir proposiciones subordinadas
sustantivas, pero no cumplen una función sintáctica {¡!}. Por ejemplo:

¡!¡atención!
PVS
[No entendí (si debemos entregar el trabajo).] OCplS
circ nv ST: 1.a p. s.
No deben confundirse el neg od (PSS)
PVS
pronombre relativo que y el
(debemos entregar el trabajo) OB
incluyente que. Se trata de
nv md n ST: 1.a p. p.
distintas clases de palabras y
od
tienen distintas funciones dentro SES PVS
de las oraciones. [Mis compañeros me confirmaron (que estaba todo en orden).] OCplS
md n oi nv
Una ventana que tiene plantas. od (PSS)
PVS SES PVS
(estaba todo en orden) OB
pronombre relativo nv n n/s n
t
PSO
Decidió que ya era hora.
incluyente Funciones de las subordinadas sustantivas
Las proposiciones subordinadas sustantivas cumplen las diferentes funcio-
nes de los sustantivos. Pueden ser sujeto (Lo que saqueamos en las ciudades
ya está repartido), objeto directo (No voy a suplicarte que te quedes), término
(Dedico estas palabras a quienes me acompañaron en este camino), predicativo
(Tú fuiste quien generó a la humanidad) o aposición (Era el rey gigante, el que

D
no perdonaba la vida de los oponentes).

Discurso referido y sintaxis

[D]
El discurso referido es la inclusión en un texto por parte del enunciador de
Para comprender cómo funciona
el discurso referido en los textos,
las palabras de otra persona [D]. De acuerdo con los objetivos de los hablantes,
revisen este tema en la esta inclusión puede hacerse de manera directa o indirecta y cada una tiene
página 172. realizaciones gramaticales particulares.

Estilo directo. Se llama estilo directo a la presentación de las palabras exactas

de otra persona, distinguiéndola del discurso de quien está relatando. En estos
casos, las proposiciones que siguen a los dos puntos también son subordinadas
sustantivas y deben analizarse como tales. Por ejemplo:
PVS
/// Prácticas del Lenguaje 3

“[(La reticencia a una desmesurada visibilidad quizás sea parte

od (PSS)

PVS SES PVS

de mi personalidad)”, dijo Gabriel Bellomo en la entrevista.] OCplS
nv n / md
ns
n
od (PSS) t
circ lugar
SES PVS
(La reticencia a una desmesurada visibilidad quizás sea parte de mi personalidad) OB
md n / md
ns
md n circ nv n n/s md n
t duda t
mip mip
PSO

224
 estilo directo estilo indirecto
correlación tiempos verbales
Estilo indirecto. Se llama estilo indirecto a la inclusión de las palabras de
otro presentadas como parte del mismo enunciado. Estas palabras se intro-
ducen con las conjunciones subordinantes que o si y constituyen proposi- Notas al margen
ciones sustantivas.

1.er nivel de análisis

PVS
[Les dije (que iba a llamar a la doctora).] OCplS
oi nv ST: 1.a p. s.
od (PSS)

2.o nivel de análisis

PVS
(iba a llamar a la doctora) OB ST: 1.a p. s.
fv / md n
ns

od
El discurso indirecto puede incluir también exclamaciones o interrogaciones, y
en ese caso las proposiciones subordinadas sustantivas son encabezadas por pro-
nombres enfáticos que cumplen una función sintáctica dentro de la proposición:
SES PVC
[El médico salió y me preguntó (quién era el hermano).] OCplS
md n nv n/c oi nv
od (PSS)

SES PVS
(quién era el hermano) OB
n nv md n
PSO
Los pronombres enfáticos qué, quién, cuál cumplen funciones de sustantivos,
mientras que dónde, cuándo, cómo, cuánto, por qué actúan como adverbios.

Correlación temporal
Al incluir un enunciado en un discurso indirecto en pasado, los tiempos ver-
¡!¡atención!
En nuestra variante dialectal, el
bales de la subordinada pueden cambiar, ya que cambia el punto de referencia. español rioplatense, es mucho
más frecuente el uso de la forma
ENUNCIADO DISCURSO
EJEMPLOS perifrástica en presente ir + a +
ORIGINAL INDIRECTO
infinitivo para indicar el futuro
INDICATIVO
que la forma morfológica (voy a
Pretérito Estoy en mi casa. llegar tarde / llegaré tarde).
Presente
imperfecto Le avisé que estaba en mi casa.
Pretérito Pretérito Todos estaban cansados. Si el enunciado original se realiza

/// BLOQUE III | Capítulo 02

imperfecto imperfecto Le comenté que todos estaban cansados. con esta forma en presente, la
Pretérito Pretérito Ayer se estrenó la película. correlación de la frase verbal
perfecto simple pluscuamperfecto Me contó que ayer se había estrenado la película. debe hacerse en pretérito
Condicional Traeré alfajores. imperfecto:
Futuro simple
simple Me prometió que traería alfajores {¡!}.
Voy a llegar tarde.
Cuando salgas, yo ya habré llegado.
Futuro Condicional Me dijo que iba a llegar tarde.
Me dijo que cuando yo saliera, ella ya habría
compuesto compuesto
llegado.
SUBJUNTIVO
Presente o modo Pretérito Dudo de que llegue tarde.
imperativo imperfecto Me dijo que dudaba de que llegara tarde.
Me alegro de que te hayas presentado.
Pretérito Pretérito
Me dijo que se alegraba de que me hubiera
perfecto pluscuamperfecto
presentado.

225
 Estudio lingüístico
1. Reescriban el siguiente texto utilizando el estilo
indirecto. Realicen todas las modificaciones que
consideren necesarias.
—Bruto calor —dijo el mozo.
Pareció que el tipo de azul iba a aflojarse la corbata,
pero finalmente dejó caer el brazo hacia un costado.
Luego, con ojos de siesta, examinó la calle a través del
enorme cristal fijo.
—No hay derecho —dijo el mozo—. En pleno octubre
y achicharrándonos.
—Oh, no es para tanto —dijo el de azul, sin énfasis.
—¿No? ¿Qué deja entonces para enero?
—Más calor. No se aflija.
2. Encierren entre paréntesis las proposiciones
subordinadas sustantivas que aparezcan en su
texto. Especifiquen qué función sintáctica cumple
cada una.
3. Subrayen las proposiciones subordinadas
sustantivas en estas oraciones y reemplácenlas
por el pronombre correspondiente.
a. Todos coincidían en que esta iba a ser una
buena elección.
b. Quienes se ocupaban de la organización
aseguraban que todo estaba preparado.
c. Yo pensaba que los pronósticos eran
alentadores, pero tampoco quería ilusionarme.
4. En su carpeta, analicen sintácticamente las
oraciones del siguiente fragmento.
Apreté dos veces el timbre y en seguida supe que
me iba a quedar. Heredé de mi padre, que en paz
descanse, estas corazonadas. La puerta tenía un gran
barrote de bronce y pensé que iba a ser bravo sacarle
lustre. Después abrieron y me atendió la ex, la que se
iba. Tenía cara de caballo y cofia y delantal. “Vengo
por el aviso”, dije. “Ya lo sé”, gruñó ella y me dejó en
el zaguán. Estudié las paredes y los zócalos, la araña
de ocho bombitas y una especie de cancel.
Mario Benedetti, “Corazonada”.

Lengua en uso
Argumento con sentido. El significado de cada verbo brinda información sobre el tipo de modificadores que lo ro-
dean. A esta información se la denomina estructura argumental. Los verbos que requieren un od son muchos y di-
ferentes, como sus significados. Por ejemplo, decir (Dijo que hace frío) necesita un od del mismo modo que pensar
(Pensó que todo cambiaría) aunque en un caso el verbo expresa comunicación y en el otro, pensamiento o juicio.

1. Completen el siguiente cuadro según el significado 2. Inventen oraciones con cada uno de estos verbos.
que expresa cada uno de los siguientes infinitivos. ¿Qué función sintáctica cumplen las proposiciones
/// Prácticas del Lenguaje 3

• •
considerar creer averiguar permitir • • subordinadas sustantivas en cada caso?
• • •
intuir concluir leer desarrollar deducir • •
escuchar lograr • 3. Comparen las oraciones que tienen verbos
pertenecientes a las mismas categorías. ¿Les parece
PENSAMIENTO INFORMACIÓN O
CAUSA PERCEPCIÓN
O JUICIO COMUNICACIÓN que poseen los mismos matices de significado?

4. Debatan entre ustedes. ¿Qué beneficios en

términos de claridad expositiva pueden encontrar
en este tipo de reflexiones?

226
proposiciones adverbiales
circunstancial primer grupo
Proposiciones subordinadas
Notas al margen
adverbiales
• Lean el siguiente fragmento y comenten de a dos.
Siempre le pasaba lo mismo. Cuando alguien traducía uno de sus poemas
a una lengua extranjera, sus propios versos le sonaban mejor que en el
original. Por eso no le sorprendió que la versión francesa de su poema “El
tiempo y la campana” le pareciera estupenda, grácil, sustanciosa.
Dos años más tarde, un traductor italiano, que no sabía español, tradujo
aquella versión francesa, y aunque él nunca había sido partidario de las
versiones indirectas, disfrutó grandemente de su poema in italico modo.
Mario Benedetti, “Traducciones” (adaptación).

a. Relean los fragmentos subrayados. ¿Qué información brindan?

b. ¿A qué clase de palabras pertenecen sus encabezadores?
c. Reflexionen acerca del significado de la palabra aunque. ¿Qué relación
existe entre el contenido del fragmento subrayado y el significado de la
oración principal? ¿Por qué otra palabra podrían reemplazar a aunque?

Las proposiciones subordinadas adverbiales (PSAdv) mantienen una relación

menos estrecha con la oración principal que las adjetivas (que modifican a una
construcción sustantiva interna a la oración) y las sustantivas (que cumplen fun-
ciones de sujeto o generalmente son requeridas por el verbo). A causa de esta
característica compartida, se consideran adverbiales dos tipos de proposiciones
subordinadas: las del primer grupo, que cumplen función de circunstancial, y las
del segundo grupo, que modifican al significado global de la oración principal.

Proposiciones subordinadas adverbiales

del primer grupo
Las proposiciones subordinadas adverbiales del primer grupo cumplen las
funciones de los adverbios en la oración: son circunstanciales. Pueden estar
encabezadas por pronombres relativos (donde, cuando, como, cuanto) o por
conjunciones, que no cumplirán función sintáctica (porque). A diferencia de las
adjetivas, no tienen antecedente, porque siendo circunstanciales no modifican
a un sustantivo sino al verbo. Por ejemplo:

/// BLOQUE III | Capítulo 02

1.er nivel de análisis
PVS
[(Cuando veas el edificio azul), doblá a la izquierda.] OCplS
nv n/s md n ST: 2.a p. s.
circ tiempo (PSAdv) t
circ lugar
2.o nivel de análisis

¡!¡atención!
PVS
(cuando veas el edificio azul) OB
circ nv md n md ST: 2.a p. s.
tiempo od No confundir la conjunción
porque con el sustantivo porqué,
Las subordinadas adverbiales pueden ser de lugar, de modo, de cantidad, de
como en No entendí el porqué de
tiempo y de causa, cada una con sus encabezadores, que cumplen asimismo tu renuncia.
funciones de circunstancial en el análisis de la proposición {¡!}.

227
 encabezadores segundo grupo
oracional consecutivas núcleo
Pronombres encabezadores
Notas al margen Algunos pronombres relativos pueden introducir proposiciones adjetivas y
adverbiales. Por ejemplo:
SES PVS

¡!¡atención!
[Las tazas están en el armario (donde guardamos los platos).] OCplS
md n nv n/s md n
md-(PSA)
Al ser circunstanciales, las t
adverbiales del primer grupo circ lugar
también pueden reconocerse
SES PVS
mediante el reemplazo por
un adverbio o una expresión [Las tazas están (donde guardamos los platos).] OCplS
md n nv
equivalente. circ lugar - (PSAdv)
*Las tazas están en el armario
Para distinguirlas, se debe identificar si el pronombre relativo tiene un ante-
allí.
cedente sustantivo (y la construcción es, por lo tanto, una PSA) o si está modi-
Las tazas están allí. ficando directamente al verbo, en cuyo caso es un circunstancial (PSAdv) {¡!}.

Proposiciones subordinadas adverbiales

del segundo grupo
Las proposiciones subordinadas adverbiales del segundo grupo funcionan
como modificadores del núcleo oracional (MNO), y pueden ser de tres tipos:
consecutivas, condicionales y concesivas. Todas ellas están encabezadas por
conjunciones incluyentes que no cumplen función sintáctica. Por ejemplo:

SES PVS PVS

[(Si todo sale bien), (podremos viajar).] OCplS
nv circ fv ST: 1.a p. p.
modo
MNO (PSAdv cond) NO

La primera proposición indica una condición: para que el sujeto pueda viajar
(núcleo oracional), primero debe darse una situación previa (el modificador de
ese núcleo; en este caso, que todo salga bien).

Consecutivas
Las proposiciones subordinadas adverbiales consecutivas indican la con-
secuencia de lo que se enuncia en la oración principal, en la que hay un
/// Prácticas del Lenguaje 3

intensificador, como tan, tanto, tal, que funcionan en la proposición como

modificadores directos o circunstanciales de cantidad, según el caso. La pro-
posición subordinada adverbial consecutiva está siempre encabezada por la
conjunción que, sin función sintáctica.

SES PVS SES PVS

[(El árbol estaba tan seco) (que el viento lo partió).] OCplS
md n nv md n md n od nv
PSO
NO MNO (PSAdv consec)

En el ejemplo, la proposición adverbial es una consecuencia del significado

de la oración principal: lo seco que estaba el árbol.

228
 condicionales concesivas
prótasis apódosis
Condicionales
Las proposiciones condicionales indican una condición necesaria para que se Notas al margen
cumpla lo enunciado en la oración principal. Como todas las adverbiales del se-
gundo grupo, cumplen la función de modificador del núcleo oracional. Siempre
están encabezadas por la conjunción si o las locuciones conjuntivas siempre
que, con tal que, a menos que, con la condición de que. Pueden diferenciarse más información
dos partes: la prótasis, que expresa la condición, y la apódosis, que es la ora-
ción principal {m}. Las palabras prótasis y apódosis
derivan del griego. Prótasis
PVS PVS
significa ‘tender hacia adelante’
(Si acertás), (te premian con días de vacaciones).] OCplS
n od nv / n n/s
ns
n e indica que el sentido de la
ST: 3.a p. p.
t proposición no se completará
mip sin lo que sigue, la apódosis,
MNO t
(PSAdv circ modo cuyo significado se vincula con
NO
cond) ‘devolver’, ‘restituir’ y ‘completar’.
ST: 2.a p. s.

Tipos de condicionales
De acuerdo al significado que expresen y a qué tiempos verbales conforman
las oraciones, existen tres tipos de proposiciones condicionales. Las reales ex-
presan una condición y un resultado probables; las potenciales expresan una
condición y un resultado menos probables, y las irreales expresan imposibili-
dad, dado que la condición de la prótasis, en pretérito, no se cumplió.

CONDICIONAL PRÓTASIS APÓDOSIS EJEMPLO

Presente o futuro del Si venís rápido, me
REAL Presente del indicativo
indicativo, o imperativo ves en casa.
Pretérito imperfecto del Si vinieras rápido, me
POTENCIAL Condicional simple
subjuntivo verías en casa.
Pretérito Si hubieras venido
IRREAL pluscuamperfecto del Condicional compuesto rápido, me habrías
subjuntivo visto en casa.

Concesivas
Las proposiciones concesivas indican una dificultad u objeción frente a lo
enunciado en la oración principal que, de todos modos, no impide su realiza-
ción. Pueden estar encabezadas por las conjunciones aunque, si bien, pese a
que, por más que, y cumplen la función de modificadores del núcleo oracional.
PVS SES PVS

/// BLOQUE III | Capítulo 02

[(A pesar de que se había desatado una tormenta),( se reunieron
nv md nv nv
MNO (PSAdv conc) NO
SES PVS
miles de personas en la marcha).] OCplS
n n/s n / md n
ns

t t
mip circ lugar
NO
PVS SES PVS SES
[(Si bien no están todavía los datos oficiales), (se esperan buenos resultados).] OCplS
circ nv circ md n md sp n md n
neg tiempo
MNO (PSAdv conc) NO

229
 semántica sintaxis claridad
subordinación significado oracional
Sintaxis y semántica
Notas al margen
Las proposiciones que funcionan como modificadores del núcleo oracional
afectan al significado global de la oración y, por lo tanto, su análisis requiere
una instancia de interpretación. La división en niveles de análisis de la gramáti-
ca es una herramienta que permite estudiar y explicar cómo funciona la lengua.
Pero cuando se estudia en los límites de estos niveles, por ejemplo entre sinta-
xis y semántica, se nota que no siempre son nítidos. Cada nivel aporta informa-
ción para los demás y el análisis sintáctico resulta de utilidad para interpretar
sentidos e intenciones de los hablantes, ya que es en la gramática donde se
realizan y, por consiguiente, son rastreables.

Subordinación y claridad
La relación de subordinación es más compleja que la de coordinación, porque
implica razonar sobre los distintos niveles de relevancia que los hablantes asig-
nan a palabras o construcciones relacionadas. Estas relaciones les permiten a

D
[D]
Relean el el ensayo y la
monografía del bloque II en las
páginas 149 y 167 e identifiquen
las proposiciones subordinadas
que utilizaron sus autores.
los hablantes ser precisos con los significados que quieren transmitir. De esta
manera, se encontrará una mayor cantidad de proposiciones subordinadas en
textos cuyo objetivo es la precisión conceptual [D]. Por lo tanto, una redacción
rica en subordinaciones ayudará a transmitir ideas de manera clara e intere-
sante. Pero ¡cuidado! Un exceso de subordinaciones puede llevar a la confusión,
tanto en la lectura como en la escritura. Así, conocer las diferentes formas en
que las proposiciones pueden relacionarse, ampliarse o reemplazarse permitirá
producir textos claros y precisos a la vez.

A modo de repaso
Las proposiciones adverbiales son estructuras sintácticas que pueden pre-
sentar dificultades; comprender el significado oracional es importante para evi-
tarlas. Ante la duda, pueden recurrir a este cuadro para distinguir los distintos
encabezadores y las funciones que cumple cada proposición.
FUNCIÓN SINTÁCTICA
TIPO DE PSADV ENCABEZADOR DE LA PSADV
DE LA PSADV
LOCATIVAS relativo donde circ lugar
relativo como
MODALES circ modo
incluyente según
/// Prácticas del Lenguaje 3

relativo cuando

TEMPORALES apenas, mientras que, desde circ tiempo

incluyente que, hasta que, ni bien, tan
pronto como, después de que
CUANTITATIVAS relativo cuanto circ cantidad
porque, como, ya que, puesto
CAUSALES incluyente circ causa
que, dado que
si, siempre que, con tal que, a
CONDICIONALES incluyente menos que, con la condición MNO
de que
CONSECUTIVAS incluyente tal, tan, tanto, un, cada… que MNO
aunque, si bien, pese a que, por
CONCESIVAS incluyente MNO
más que

230
Estudio lingüístico
1. Encierren entre paréntesis las proposiciones b. Por esa causa, no valía la pena quedarme a cenar.
subordinadas adverbiales. Luego, especifiquen a
qué tipo pertenecen. c. Caminé mucho.
a. Esta chica, Steena, era tan descolorida que
parecía una planta lunar. d. Llegué al departamento de Laura de esa manera.
Tipo:
b. Si necesitabas encontrarla, la podías encontrar
en esa esquina. 3. Completen las siguientes oraciones condicionales
Tipo: con el tiempo verbal correspondiente.
c. Pero, cuando hablaba, todos callaban y la a. Si el odio no la (arrancar)
escuchaban. de su patria primero, probablemente la escritora
Tipo: (habitar) su propia casa en
d. A pesar de los grandes esfuerzos que realizaba su Ruanda natal. (Irreal)
el hombre, caminaba con grandes dificultades. b. Si (considerar)
Tipo: que la visibilidad viene de la mano del
prestigio como autor, entonces esta situación
2. Reemplacen los adverbios y construcciones (tener) una importancia
subrayados de las siguientes oraciones por distinta. (Real)
proposiciones subordinadas adverbiales. c. Si lo (pensar) bien, se
a. Salí del hotel en ese momento. (dar) cuenta de que es lo
mismo. (Potencial)

Lengua en uso
Coordinación y concesión. En términos de significado, la diferencia entre las proposiciones concesivas con aunque
y las coordinadas con pero es que la objeción que plantean las concesivas a la oración principal es informativa.
Mediante estas proposiciones, los hablantes incluyen una explicación extra que no modifica la información que
transmite la oración principal. Las oraciones coordinadas con pero, en cambio, plantean una oposición entre las
dos proposiciones.

1. Lean el siguiente texto.
Les recomiendo que empiecen a preparar el trabajo
con tiempo. No parece mucho. Lleva tiempo. Las
consignas son fáciles. Tienen varios puntos. Confío
en ustedes. No quiero que se atrasen. Es importante.
Les sirve para los trabajos que vamos a hacer más
adelante. No se dejen estar. Pidan ayuda. Busquen en
los libros. Usen internet. Háganlo solos. Solo así les
servirá como guía. Pueden consultarme en los recreos.
Con tiempo. No el día anterior.
2. Reescriban el texto uniendo las oraciones
mediante estructuras subordinadas y coordinadas.
• Al menos una de ellas debe estar coordinada con
pero y una debe ser una subordinada adverbial /// BLOQUE III | Capítulo 02
concesiva.
3. Intercambien sus textos con un compañero
y comparen los resultados. ¿Qué diferencias
encuentran?
4. Busquen en diarios online ejemplos de cada uno
de estos usos. Expliquen oralmente la diferencia de
significado que encuentran.

231
 Líneas de integración
1. Identifiquen la voz en la que se encuentran
estas oraciones y transfórmenlas a la voz contraria.
a. Todavía no han cargado los datos necesarios.
Voz:
b. Al oír la señal, los trabajadores comenzaron a
bajar las bolsas de trigo hasta la playa.
Voz:
c. A medida que las naves eran sacadas del agua,
se conformaban los grupos de trabajo.
Voz:
d. Ellos, los responsables de la organización central
de la colonia, nunca conocerían la ciudad para la
cual trabajaban. Voz:
2. En su carpeta, analicen el tipo de predicativo
que tiene cada una de estas oraciones.
a. Veo muy confiadas a las personas que entrevistan.
b. Estos procedimientos resultaron difíciles de
resolver.
c. Finalmente, los representantes saludaron
eufóricos pero cautos a su público.
d. Faltaban todavía muchos voceros, quienes
preferían mostrarse honestos.
3. Subrayen los objetos directos e indirectos.
Reescriban en su carpeta las oraciones
realizando el o los reemplazos pronominales
/// Prácticas del Lenguaje 3
correspondientes en caso de ser posible.
a. Adquirí pronto una vieja máquina de escribir, un
montón de papel barato y hojas de carbón.
b. Mis primeros escritos fueron mediocres; las
pocas revistas especializadas de este género los
rechazaron con significativa unanimidad.
c. Lentamente, pero de manera segura, comencé a
ajustar mi estilo a mis ideales.
d. Mis relatos me proporcionaban medios un tanto
escasos para subsistir.
232
4. Indiquen si el se de las siguientes oraciones
forma oraciones pasivas (P), impersonales (I) o si
cumple la función sintáctica de objeto directo (OD)
o indirecto (OI).
a. En julio de ese año se produjo un
levantamiento militar.
b. En esas cartas se leía el título: De Vermis
Mysteriis.
c. Se proclamaba a sí mismo como el único
sobreviviente de la guerra.
d. Aún se conservan manuscritos.
e. Tras décadas de buscarse, se encontraron.
5. Completen el siguiente fragmento con los
encabezadores correspondientes.
• • •
porque cuando lo que como cuando • • el que
estoy ciego, no puedo ver la
cara de una persona, y debo juzgar su carácter por el
sonido de su voz. En general,
oigo a alguien felicitar a otro por su felicidad o su
éxito, también oigo un tono de envidia secreta.
se expresa condolencia por la
desgracia ajena, percibo placer y satisfacción, como
si se compadece estuviera en
realidad contento queda algo
de él puede aprovecharse.
6. Lean el siguiente diálogo.
El hermano mayor, cansado aquel día tras largas
horas de estudio, le dijo al menor:
—Ve y enfrenta el debate, en silencio.
Así pues, el joven monje y el forastero fueron al
santuario y tomaron asiento. Poco después, el viajero
se levantó, fue a ver al hermano mayor y le dijo:
—Tu hermano menor me ha derrotado. Es una
persona admirable.
—Cuéntame el diálogo —pidió el mayor.
—Primero alcé un dedo, que representaba a Buda, el
iluminado. Él alzó dos dedos, que significaban Buda y
su enseñanza. Alcé tres dedos, representando a Buda,
su enseñanza y sus seguidores. Entonces él agitó el
puño cerrado ante mi cara, lo cual indicaba que los tres
salen de una misma comprensión. De este modo ha
ganado. No tengo derecho a quedarme aquí.
Dicho esto, el viajero se marchó.
a. Identifiquen si el diálogo se encuentra en estilo
directo o indirecto.
b. Reescríbanlo en el estilo contrario.
c. Revisen la correlación de los tiempos verbales
entre el verbo principal y el subordinado.
7. Reescriban las siguientes oraciones
reemplazando las palabras subrayadas por
proposiciones subordinadas, de acuerdo a la
función sintáctica que cumplan.
a. Dos monjes, Tanzán y Ekido, viajaban juntos por
un camino embarrado.
b. En un cruce, se encontraron con una preciosa
muchacha, vestida con un kimono.
c. A las dos de la mañana, lo despertó una gran
algarabía de ruidos.
8. Marquen las proposiciones que encuentren en
estas oraciones y aclaren qué tipo de oración están
formando.
a. Había un pueblo donde todos eran ladrones.
b. Todos vivían en amistad y sin lastimarse, ya que
uno robaba al otro.
c. No se sabe como ocurrió pero en este pueblo se
encontraba un hombre honesto.
9. Inventen oraciones con proposiciones
subordinadas sustantivas que cumplan las
siguientes funciones sintácticas.
a. Sujeto:
b. Término de un circunstancial:
c. Objeto directo:
10. En su carpeta, analicen sintácticamente las
siguientes oraciones.
a. ¿Qué podíamos decir nosotros, los que no
conocíamos el hambre, el frío, la guerra?
b. Cuando nos llevaron a elegir borceguíes, los que
quedaban eran muy chicos o muy grandes.
c. El segundo día me hice amigo de Aguirre, que
vivía en Flores y al que también, como a mí, le
gustaban los libros.
d. Desde mi más temprana infancia me he sentido
subyugado por la secreta fascinación de lo
desconocido y lo insólito.
e. Los temores innominables, los sueños grotescos,
las fantasías más extrañas que obsesionan
nuestra mente, han tenido siempre un poderoso e
inexplicable atractivo para mí.
f. Aunque otros monjes intentaron sustituirlos,
desistieron al poco tiempo, debido a los fantasmas
que, según decían, lo habitaban.
g. Los nobles de la corte estaban muy preocupados
porque el soberano descuidaba los asuntos urgentes.
h. Aunque no había tocado un arma en su vida, el
campesino desafía al maestro más famoso de la
región.
11. Elijan algún texto medianamente extenso que
hayan tenido que escribir para alguna materia y
revisen su redacción.
a. ¿Qué tipo de oraciones utilizaron?
b. ¿Qué tipo de proposiciones subordinadas? En
caso de tenerlos, ¿se identifican con claridad los
antecedentes de los pronombres relativos?
• Utilicen los temas trabajados en esta sección
para darle más riqueza a su redacción.
233
 Ortografía y normativa
C A P Í T U L O 03
Fichas de tildación
Notas al margen
» Reglas generales de acentuación
» Salvo pocas excepciones, todas las palabras tienen acento: una sílaba

más información
que suena más fuerte que las demás. Según dónde se encuentre esa sílaba,
llamada sílaba tónica, las palabras se clasifican en cuatro tipos: agudas,
graves, esdrújulas y sobresdrújulas {m}.
El concepto de sílaba tónica es » La tilde es la marca gráfica del acento y, a diferencia de este, no está
relacional: se identifica que una presente en todas las palabras. Para saber en qué casos corresponde
sílaba está acentuada porque utilizar la tilde, debemos seguir un conjunto de reglas.
suena más fuerte que las demás TIPO DE PALABRA SÍLABA TÓNICA LLEVA TILDE EJEMPLO
sílabas que componen la palabra. cuando termina en
Aguda última sílaba e-lec-ción, can-tor
Por lo tanto, si una palabra tiene n, s o vocal
dos sílabas, hay dos formas cuando no termina ham-bur-gue-sa,
Grave penúltima sílaba
distintas de pronunciarla, según en n, s o vocal ám-bar
dónde caiga la sílaba tónica. Esdrújula antepenúltima sílaba siempre pá-ja-ro, má-gi-co
anterior a la trái-ga-me-lo,
Sobresdrújula siempre
antepenúltima sílaba pón-ga-se-lo

» Tilde diacrítica
» En algunas palabras, se utiliza una tilde que no sigue las reglas de
acentuación y tildación, sino que sirve para distinguir significados. Se
llama tilde diacrítica y la podemos encontrar en los monosílabos y los
pronombres enfáticos. Veamos las particularidades de cada uno:
• Los monosílabos son palabras que contienen una sola sílaba. Por regla
general, nunca llevan tilde; sin embargo, algunos llevan tilde diacrítica
para diferenciar significados en monosílabos homónimos: te como
pronombre personal y té como infusión; mi como pronombre posesivo y mí
como pronombre personal, etcétera.
• Los pronombres enfáticos también utilizan la tilde diacrítica para
diferenciarse de los relativos: ¿Qué compraste? frente a Me dijo que venía.
Cabe destacar que los pronombres enfáticos bisílabos (cuánto, cuándo,
dónde, cómo) tampoco cumplen con las reglas generales de acentuación.
/// Prácticas del Lenguaje 3

» Acentuación de palabras compuestas

» Las palabras compuestas sin guion llevan la acentuación y tildación
correspondiente a la palabra nueva. Por ejemplo:
Lleva tilde porque
No lleva tilde porque es una palabra aguda
dios semidiós
es un monosílabo y termina en s
» Si las palabras compuestas mantienen el guion, se respeta la acentuación
y tildación propia de cada palabra independiente: teórico-práctico,
ítalo-argentino.

234
diptongo triptongo hiato
pronombres clíticos -mente
» Diptongo y triptongo
» El diptongo es la unión de una vocal abierta precedida o seguida de una
Notas al margen
cerrada (au-to, cuo-ta) o de dos vocales cerradas en una sílaba (Luis).

más información
» El triptongo es la unión de tres vocales en una sola sílaba. Para eso, las
vocales deben ser cerradas en los extremos y abierta en el centro (U-ru-
guay, a-nun-ciéis) {m}.

Recordemos que las vocales

» Hiato abiertas son a, e, o, mientras que
i, u son las cerradas. También
» Los hiatos son secuencias de dos vocales que se pronuncian en sílabas cuenta como vocal la letra y
distintas. Podemos clasificarlos en dos grandes tipos: hiatos de vocales cuando se encuentra antes de
abiertas (que pueden ser distintas, como le-a-mos, o iguales, como le-er) una consonante o al final de
y hiatos de una vocal abierta seguida o precedida de una cerrada tónica una palabra. Esto ocurre en los
(ha-bí-a, o-ír). diptongos ay, ey, oy y en los
» Las palabras del segundo tipo, denominado hiato acentual, constituyen una triptongos iey, uay, uey.
excepción a las reglas generales de tildación, ya que siempre llevan tilde.
Comparemos estos dos casos:
La palabra rio no lleva tilde porque, al
contener un diptongo, es un monosílabo
Ella se rio con la novela (el acento cae en la o )
La palabra río lleva tilde porque forma
La casa está cerca del río un hiato acentual, y no sigue las reglas
generales de tildación

» Adverbios terminados en -mente

» Los adverbios terminados en -mente son palabras derivadas de
adjetivos. Siempre utilizan como base la forma en femenino del adjetivo
(en los casos en que este flexiona) y mantiene la acentuación de esa
palabra, aunque el adverbio resultante no siga las reglas generales de
tildación. Por ejemplo:

mágico mágicamente lamentable lamentablemente

» Formas verbales con pronombres clíticos

» Los pronombres personales clíticos son átonos (me, te, se, le, les, la, las,

/// BLOQUE III | Capítulo 03

lo, los, nos, os). Por eso, se dice que forman un grupo acentual con el verbo
al que acompañan: verbo y pronombre se pronuncian como si fueran una
única palabra. Por ejemplo: en frases como te lo dije y decímelo el acento
de cada grupo cae en el verbo, no en los pronombres.

» Cuando estos pronombres anteceden al verbo (proclíticos), se escriben por

separado; cuando aparecen pospuestos (enclíticos), forman una palabra con
el verbo. En este caso, la palabra compuesta por el verbo y el o los pronombres
enclíticos seguirá las reglas generales de acentuación y tildación, más allá de
si el verbo independiente llevaba o no tilde. Por ejemplo:

Traé ese libro Traeme ese libro

La palabra traé lleva tilde porque La palabra traeme no lleva tilde porque
es aguda y termina en vocal es grave y termina en vocal

235
 Estudio lingüístico
1. Encierren en un círculo las palabras mal tildadas y
expliquen en su carpeta por qué la tilde es incorrecta.
Una vez más el hijo iba viéndo los colores del valle,
escuchando el zumbído de los abejorros en los árboles
frutales. Cada vez que regresaba a sus págos, después
de languidecer séis meses en ciudades lejanas,
redescubría el aire y el alto silencio de su tierra como
en un recuérdo de infancia olvidado y al mismo tiempo
con remordimiento. Cada vez que venía a su tierra
se quedaba como en espera de un milágro: volveré
y esta vez todo tendrá un sentido, el verde que se va
atenuando en franjas por el valle de mis tierras, los
gestos siempre iguales dé los hómbres que trabajan,
el crecimiento de cada planta, de cada rama; la pasión
de esta tierra se adueñará de mí, como se adueñó de
mí padre, hasta no poder despegárme de aquí.
2. Coloquen las tildes diacríticas cuando
corresponda en las siguientes oraciones.
a. Hace poco te vi cerca del cine.
b. No creo que se de esa situación.
c. Definitivamente, no se de que estás hablando.
d. Si, creo que si te apurás, llegás bien.
Lengua en uso
Palabras ambiguas. Colocar correctamente las tildes es importante para que el lector pueda comprender un texto.
Algunas palabras pueden significar cosas distintas según cuál sea la sílaba tónica, por lo que ubicar adecuada-
mente la tilde evitará confusiones en el significado.
1. Lean el siguiente fragmento de “Las semillas
de la discordia”, un cuento tradicional africano, y
/// Prácticas del Lenguaje 3
resuelvan.
Una noche un campesino de Africa vio que la
discordia plantaba semillas en su campo. Se abstuvo de
intervenir y la observo. Cuando ella termino y se fue, el
se paso toda la noche recogiendo, con la ayuda de una
linterna, las peligrosas semillas. Se las llevo a su casa
sin decir una sola palabra a su familia.
Al dia siguiente, para deshacerse de las semillas, les
dio un puñado a las gallinas. Pero apenas las picotearon
se pusieron a pelear furiosamente, a muerte, entre ellas.
Termino con sus manos y brazos cubiertos de crueles
236
3. Expliquen en su carpeta por qué las siguientes
palabras no llevan tilde: fue, fui, vio, dio.
4. Anoten en su carpeta adverbios terminados en
-mente a partir de estos adjetivos y escriban un
texto que incluya al menos cuatro de ellos.
• • •
común bueno grande práctico tardío •
• •
veloz pacífico súbito
5. Piensen los distintos significados que pueden
tener las siguientes palabras según cuál sea la
sílaba tónica. Escriban en su carpeta una oración
con cada uno de los significados.
• • •
circulo habito medico grita vera •
6. Encierren en un círculo los pronombres
enclíticos en las siguientes oraciones.
a. Leémelo despacio, Joaquín.
b. Confiéselo o irá a la cárcél.
c. Ya tráigasela y terminemos con esto.
d. Guardátelo y no le digas nada a tu madre.
picotazos. Buscando otra forma, tiro un puñado al rio.
Pero los peces, anguilas e incluso los hipopotamos
empezaron a desplazarse, mientras olas enormes
recorrian ese rio habitualmente calmo, tan enormes que
una parte de la llanura quedo inundada.
a. ¿Les resultó fácil de leer sin las tildes?
b. Expliquen los distintos significados posibles de
las palabras confusas.
c. Debatan qué información contextual de la palabra
(es decir, de la semántica, morfología o sintaxis de la
oración) les permite desambiguar el significado.
d. Reescriban en su carpeta el texto incluyendo las
tildes correspondientes.
 punto y seguido punto y aparte
punto final puntos suspensivos
Fichas de puntuación
Notas al margen
» Punto
» Según la función que cumple en el texto, habitualmente se distinguen
tres tipos de puntos:
• El punto y seguido separa oraciones dentro de un párrafo; al ser
oraciones distintas son sintácticamente independientes, pero al formar
parte de un mismo párrafo suelen estar semánticamente relacionadas.
• El punto y aparte marca el final de un párrafo, y consecuentemente un

más información
cambio de tema dentro del texto.
• El punto final indica el final del texto.

» El punto también se utiliza luego de abreviaturas (Sr., etc., Ud.), de La modalidad es la marca
iniciales (Jorge L. Borges) o para separar horas de minutos (20.30 h). gramatical de la actitud del
hablante respecto de su
» Veamos algunos usos incorrectos del punto: enunciado. Se vincula con el
• No debe utilizarse punto luego de símbolos (km, H2O, h) ni en siglas modo verbal, pero también se
(AFIP, FMI, ONU). puede representar por medio de
• Tampoco corresponde colocar puntos al final de títulos y subtítulos ni en diversas marcas gráficas, como los
listas de elementos cuyas entradas sean cortas. puntos suspensivos y los signos
de interrogación y exclamación.
» Los puntos suspensivos indican pausas, omisiones o modalidad
discursiva {m}. Tienen los siguientes usos:
• Señalar, entre paréntesis o corchetes, que un fragmento de un texto
citado fue elidido. Por ejemplo: Steena era de las que se quedaban en los
márgenes (…) y ahí es donde pasaba la mayor parte de sus horas libres. Si
esa elisión se encuentra al inicio de la cita o al final, pueden colocarse los
tres puntos suspensivos sin paréntesis.
• Expresar duda o vacilación por parte del hablante: Me parece que no
quedó más helado...
• Generar un efecto de suspenso: Steena de las vías espaciales…
• Elidir partes de un discurso porque se las puede reponer fácilmente: Si
tan solo pudiera atraerlo, llevarlo hacia el mameluco que colgaba…

» Veamos en un fragmento textual ejemplos de los aspectos desarrollados:

Lo que vio debe haber sido particularmente extraño. Steena, con los punto y seguido
brazos y hombros desnudos y el cabello cayendo salvaje por su espalda,

/// BLOQUE III | Capítulo 03

en vez de apelmazado dentro de una red… Steena que miraba un rincón el narrador deja en suspenso el
vacío con los ojos entrecerrados y una mueca rígida en la boca, perdida en enunciado, así transmite inquietud
el cálculo de una posibilidad remota. Mientras Bat, agazapado, retrocedía
lentamente frente a la nada gimiendo como un demonio.
punto y aparte
—Pasame tu arma —le ordenó Steena con calma, como si estuvieran
sentados en la mesa del Rigel Real.
Cliff obedeció con la misma calma. Ella atrapó la pequeña arma en el
aire, con una mano firme. La atrapó y apuntó.
—¡Quedate quieto! —le advirtió—. ¡Atrás, Bat, vení para atrás!

Andre Norton, “Todos los gatos son grises”.

237
 coma punto y coma comillas raya
aposiciones
Notas al margen
¡!¡atención!
La coma no debe utilizarse en los
siguientes casos, ejemplificados
mediante enunciados incorrectos:
·Entre sujeto y verbo (*Mis
compañeros, estaban contentos
con el resultado).
· Después de las locuciones
o sea y es decir cuando están
seguidas de que (*Me avisaron
que la escalera está cerrada, es
decir, que tienen que bajar por
ascensor).
·Entre verbo y objeto (*Pedro
compró, una caja de bombones).
más información
En lingüística, hipocorístico es
el nombre técnico que reciben
los apodos, ya sean formas
abreviadas (Euge, de Eugenia),
diminutivos (Laurita, de Laura) o
nombres con un origen diferente
(Pepe, Pancho). Desde el punto
de vista etimológico, ese término
deriva del griego hypokoristikós,
que significa ‘relativo a la caricia,
acariciador’. Así, podemos vincular
/// Prácticas del Lenguaje 3
la etimología con el carácter
pragmático de la lengua: cuando
llamamos a alguien por su apodo,
le brindamos una caricia.
238
conectores discursivos
» Coma
» Separa elementos de una enumeración y estructuras coordinadas
introducidas por conjunciones (no solo…, sino…); también se utiliza
delante de conjunciones o locuciones conjuntivas: así que, conque, pero,
mas, aunque, sino, etcétera.
» Reemplaza un verbo elidido: Yo llevo comida. Vos, bebida.
» En oraciones de relativo, indica que se trata de una subordinada explicativa
y no especificativa: Tu remera, que es la de lunares, está manchada.
» Encierra también aposiciones, acotaciones, vocativos y modalizadores;
también conectores discursivos: por ejemplo, es decir, ahora bien, en
primer lugar, por un lado / por el otro, en fin, además, en tal caso, sin
embargo {¡!}.
» Punto y coma
» Se utiliza para separar elementos de una enumeración cuando estos son
estructuras complejas que ya contienen comas: Primero, tenés que marcar
el verbo; después, ubicás el sujeto.
» Separa oraciones sintácticamente independientes, pero con una
relación semántica entre ellas: Creo que no van a venir; ya es de noche.
» Cuando las proposiciones son extensas, se agrega delante de las
conjunciones pero, mas, aunque, sino. En los conectores sin embargo,
no obstante, en cambio y por lo tanto, debe agregarse además una coma
posterior. Por ejemplo:
El joven no se amedrentó y, reuniendo todas sus fuerzas, arrojó su lanza
hacia Turno; pero esta apenas le rozó un brazo.
La mayoría de los invitados disfrutaron de la fiesta durante toda la noche;
sin embargo, hubo algunos que se fueron temprano.
» Comillas
» Enmarcan citas textuales: Mi padre me dio un consejo: “Nunca seas
voluntario para nada. Nunca confíes en ellos. Que no se den cuenta de
que existís”.
» En los textos narrativos, se usan para incluir pensamientos de los
personajes: “La calzada”, pensó. “Me salí de la calzada”.
» Encierran también apodos: Te presento a Juana “Maremoto” García {m}.
» Raya
» Se utiliza como signo doble para intercalar acotaciones. También, en
los diálogos, precede a la intervención de cada interlocutor. Si al final del
parlamento se incluye una acotación o un comentario del narrador, se aísla
entre rayas si el parlamento continúa o se coloca solo la raya de apertura si
finaliza la oración.
—Yo tengo mis razones para aceptar —dijo Lanes—. Las prácticas de
fuego antiaéreo se hacen en el grupo de artillería de Mar del Plata.
» En los diálogos teatrales, puede colocarse entre el personaje y su
parlamento, precedida de un punto y seguida de un espacio:
Berenguer.— Tengo la lengua muy cargada.
 paréntesis corchetes acotaciones
dos puntos citas
» Paréntesis
» Se utilizan para incluir acotaciones o comentarios de una cierta longitud.
Notas al margen
Suele ser información que puede ser elidida sin que el enunciado pierda

más información
sentido {m}.
Lord Voldemort y los mortífagos (‘comedores de muerte’, según su
etimología) tomaron el poder.

En este ejemplo podemos

» Encierran datos complementarios como lugares, fechas, nombres
observar otro tipo de comillas,
de autores o traductores, etcétera. También se utilizan para indicar en
las comillas simples (‘ ’). Entre
números una cantidad mencionada en letras, o viceversa.
otras posibilidades, se usan para
Este bienio (1934-1936) estuvo marcado por fuertes tensiones políticas al
encerrar el significado de un
interior del bloque de derecha, y por la radicalización de la oposición.
término, como en este caso.

» En las obras teatrales encierran las acotaciones.

FRANCISCA (sintiéndose descubierta).— Quiero ver esto desde arriba.

» Corchetes
» Enmarcando puntos suspensivos indican, como los paréntesis, que se
omite un fragmento de un texto transcripto.
FRANCISCA.— ¿Y mi trabajo? [...] ¿Eso no es trabajo?

» Se utilizan para reponer datos dentro de una cita que sean necesarios
para comprender el fragmento.
[Pedro Lanes] era uno de los pocos que había terminado el secundario, y
pensaba estudiar para contador.

» Se encierra entre corchetes la expresión sic para llamar la atención sobre

la transcripción de un fragmento dudoso o incorrecto en el original.
Publicó en sus redes que “Habían [sic] muchas personas en la fiesta”.

» Dos puntos
» Anuncian una enumeración explicativa. Cuando los elementos
enumerados continúan en la misma línea, se escriben en minúscula.
Había varios animales en la reserva: monos, cóndores, ciervos, loros,
nutrias, zorros y muchos más.

» Se colocan después de locuciones como por ejemplo y a saber, para /// BLOQUE III | Capítulo 03
introducir ejemplos. Pueden observar su uso en las fichas de este bloque.

» Tienen un valor anunciativo sobre lo que sigue. De este modo, entre

dos oraciones pueden indicar relaciones de causa, consecuencia, resumen,
explicación o conclusión.
No podíamos saber nada con certeza: no lo teníamos a Lanes.

» Introducen citas en estilo directo y se ubican detrás de vocativos y

fórmulas de encabezamiento de cartas.
Lanes dijo en voz baja, concentrado en el hilo y la aguja:
—Yo nunca vi el mar.

239
 Estudio lingüístico
1. Reescriban el siguiente fragmento de un
cuento popular anónimo, incluyendo los signos de
puntuación que consideren necesarios.
Había una vez el hijo de un rey a quien entraron
deseos de correr mundo y partió sin más compañía que
la de un fiel criado Llegó un día a un extenso bosque y
al anochecer no encontrando ningún albergue no sabía
dónde pasar la noche Vio entonces a una muchacha que
se dirigía a una casita y al acercarse se dio cuenta de que
era joven y hermosa Se dirigió a ella y le dijo Mi buena
niña no nos darías un lugar por una noche en la casita
a mí y a mi criado De buen grado lo haría respondió la
muchacha con voz triste Pero no se los aconsejo Mejor
es que busquen otro alojamiento Por qué preguntó el
príncipe Mi madrastra tiene malas tretas y odia a los
forasteros contestó la niña suspirando Bien se dio cuenta
el príncipe de que aquella era la casa de una bruja pero
como no era posible seguir andando en la noche cerrada
y por otra parte no era miedoso entró La vieja que estaba
sentada en un sillón junto al fuego miró a los viajeros con
sus ojos rojizos Buenas noches dijo con voz gangosa que
quería ser amable Siéntense a descansar
2. Comparen su texto con el de su compañero
y conversen entre ustedes. ¿Qué diferencias
encuentran? ¿Cómo impacta el distinto uso de los
signos de puntuación en la lectura del texto?
Lengua en uso
Para completar. Existen otros signos ortográficos llamados signos auxiliares: apóstrofo, asterisco,
barra, diéresis, guion, llave, signo de párrafo y tilde. Escaneen el código QR para ingresar en la en-
trada sobre signos ortográficos del Diccionario panhispánico de dudas, un diccionario de la Real
Academia Española pensado para que sus usuarios consulten dudas lingüísticas de distinto tipo.
/// Prácticas del Lenguaje 3
1. Lean las definiciones de los distintos signos
ortográficos auxiliares. ¿Conocían alguno? ¿Cuáles?
¿En qué contextos discursivos les parece que
pueden aparecer?
2. En grupos, armen pequeñas guías respecto de
la forma de utilizar estos signos. Incluyan también
ejemplos inventados por ustedes.
240
3. En grupos, escriban una escena teatral a partir
de alguna anécdota común. Tengan en cuenta el
uso de los paréntesis y las rayas.
4. Lean el siguiente fragmento del cuento
“Licantropía”, de Enrique Anderson Imbert, y
expliquen el uso de los signos de puntuación
mencionados abajo.
Me sonrió (“¡qué dientes!”, diría Caperucita Roja) y
supongo que yo también le sonreí, aunque si lo hice fue
sin ganas. A decir verdad, nuestra relación se reducía a
saludarnos cuando por casualidad nos encontrábamos
en la puerta del edificio o tomábamos juntos el
ascensor. Yo no podía ignorar que él se dedicaba a los
negocios porque una vez, después de felicitarme por el
cuento fantástico que publiqué en el diario, se presentó
tendiéndome una tarjeta: Rómulo Genovesi, doctor en
Ciencias Económicas, y me ofreció sus servicios en caso
de que yo quisiera invertir mis ahorros.
—Usted —me dijo— vive en otro mundo; yo vivo en
este, que lo tengo bien medido a palmos; conque ya
sabe, si puedo serle útil…
a. La expresión entre paréntesis.
b. El uso de las rayas en el último párrafo.
c. El uso de los punto y coma en el último párrafo.
mandi.com.ar/
8jsLyH
3. Intercambien las guías con otros compañeros.
Utilicen las guías para construir nuevos ejemplos.
4. Debatan entre ustedes. ¿Por qué los signos
ortográficos auxiliares están mal usados en las
siguientes oraciones?
a. *Emma Zunz*, un cuento de Jorge L. Borges.
b. {Hola, buen día} dijo el extraño.
homófonos letras b y v pronunciación
reglas ortográficas
Fichas de ortografía
Notas al margen
» Homófonos con b y v
Los homófonos son palabras que se pronuncian igual, pero difieren en su
escritura y su significado. En las fichas que siguen podrán consultar los
casos más frecuentes de homofonía. Como las reglas ortográficas pueden
más información
ser difíciles de memorizar, estas fichas les serán de mucha utilidad para Para refrescar o conocer las
despejar dudas a la hora de elaborar sus trabajos escritos {m}. reglas ortográficas del español,
escaneen el código QR e ingresen
al sitio Wikilengua; desde allí
CON B CON V
podrán acceder a los distintos
artículos que explican los usos de
barón (título nobiliario) varón (persona del sexo masculino) las letras, así como las reglas de
El cuadro es un retrato del barón. Me contaron que están esperando un varón. puntuación y acentuación.

baya (fruto silvestre) vaya (forma del verbo ir)

En el camino al campamento encontramos Dudo que te vaya mal en el examen. mandi.com.ar/
muchos arbustos de bayas. 2jMZ9f

bello (muy hermoso) vello (pelo fino)

Este pantalón es muy bello. El bebé ya tiene vello.

bienes (patrimonio de una persona) vienes (forma del verbo venir)

Todavía no negociaron la división de bienes. ¿Vienes al cumpleaños?

bota (tipo de calzado) vota (forma del verbo votar)

Tengo que arreglar esta bota. Ella vota en esta escuela.

combino (forma del verbo combinar: unir convino (forma del verbo convenir: ser
cosas diferentes) útil, provechoso)
Yo nunca combino los zapatos con el resto Nos convino mucho el resultado del
de la ropa. partido anterior.

gravar (cargar sobre alguien o algo,

grabar (captar sonidos, tallar) imponer un gravamen)
Hoy vamos a grabar las guitarras. La nueva ley permite gravar impuestos que
antes no se regulaban.

hierba (planta pequeña) hierva (forma del verbo hervir)

No sé cuál es la hierba que crece ahí. Tenés que esperar a que hierva el agua.

/// BLOQUE III | Capítulo 03

revelar (descubrir o manifestar lo
rebelar (sublevarse, oponer resistencia)
ignorado)
El pueblo se rebeló contra su rey.
El capitán reveló el secreto de la isla.

tubo (pieza hueca cilíndrica) tuvo (forma del verbo tener)

Por acá pasa el tubo de gas. Tuvo mucha suerte ese día.

savia (sustancia que circula en las

sabia (que posee sabiduría) plantas)
La vidente era muy sabia. Si ves un tronco cortado, vas a poder ver
la savia.

241
 homófonos
familia de palabras reglas mnemotécnicas
Notas al margen
¡!¡atención!
Recuerden que, ante una duda
ortográfica (sobre c, s y z o
cualquier otra letra), recurrir
a la familia de palabras puede
ser una herramienta de gran
ayuda. Además, pueden crear sus
propias reglas mnemotécnicas.
Por ejemplo:
· Para saber si cocer de ‘cocinar’
va con c, pueden recordar la
palabra cocción; por cómo suena,
se darán cuenta de que no hay
ninguna s. En cambio, si piensan
en la palabra costura, sí tiene s
y, por lo tanto, coser de ‘unir con
hilo’ va con s.
· Para saber si asar de ‘cocinar’
va con s o con z, quizás les
resulte más fácil recordar que
el clásico asado argentino va
con s. Por oposición, el azar y lo
azaroso se escribirán con z.
/// Prácticas del Lenguaje 3
242
letras c, s y z
» Homófonos con c, s y z
» En Latinoamérica (en parte de España no ocurre lo mismo), las letras
c (ante las vocales e, i), s y z se pronuncian de la misma manera, como
una s. En los siguientes cuadros se comparan primero algunos homófonos
escritos con s y con c, y luego otros que llevan s y z {¡!}.
CON S
cause (forma del verbo causar)
No creo que eso cause problemas.
coser (unir con hilo)
¿Cuándo podes coser esa camisa?
consejo (opinión para ayudar)
¿Me das tu consejo respecto de este tema?
sede (lugar donde se realiza determinada
actividad)
Hoy se define la sede de los nuevos Juegos
Olímpicos.
sien (parte lateral de la cabeza)
Ponete esta crema en la sien.
siento (forma del verbo sentir)
Siento que avanzamos mucho este año.
siervo (esclavo)
¿Cuál era la función de los siervos en el
sistema feudal?
CON S
abrasar (reducir a brasas, quemar)
El calor abrasaba el bosque.
asar (cocinar)
Hoy quiero asar los vegetales.
basar (asentar algo sobre una base)
Basar una relación en una mentira es un
problema.
casar (contraer matrimonio)
Ellos se casan mañana.
masa (mezcla de harina y agua)
Voy a preparar primero la masa.
ves (forma del verbo ver)
¿Ves ahí los gorriones?
vos (pronombre personal)
Me parece bien que vos seas candidato.
fonema /s/
CON C
cauce (lecho de ríos y arroyos)
El río estaba tan seco que se veía todo el
cauce.
cocer (cocinar)
No hace falta cocer mucho las lentejas de
lata.
concejo (órgano colegiado de gobierno)
El Concejo se acaba de reunir.
cede (forma del verbo ceder)
Ella nunca cede en una discución.
cien (número)
Faltan cien días para las vacaciones.
ciento (de cien)
Para obtener un tanto por ciento de un
número se multiplica.
ciervo (animal)
Durante el viaje nos cruzamos con unos
ciervos.
CON Z
abrazar (rodear con los brazos)
El abrazaba a su hermano con fuerza.
azar (casualidad)
Es una cuestión de azar.
bazar (tienda comercial)
Inauguraron un bazar al lado de mi casa.
cazar (perseguir animales para matarlos)
Lamentablemente, acá cazan animales.
maza (herramienta de madera)
Usá la maza.
vez (tiempo, alternancia)
Aquella vez hubo mucha gente en la calle.
voz (sonido producido por las cuerdas
vocales)
Tengo la voz tomada.
letra muda
fichasdígrafo ll letra y

» Homófonos con h y sin h

» En español, la letra h no representa ningún sonido, por eso puede ser difícil Notas al margen
saber cuándo usarla. Los siguientes homófonos pueden ser de ayuda.

SIN H CON H

a (preposición)
Vamos a mi casa.
abría (forma del verbo abrir)
¿Quién abría la discusión aquella vez?
as (baraja que representa el número uno)
¡No me digas que tiene un as!
ay (interjección)
¡Ay! ¡Qué dolor!
e (conjunción coordinante)
Compré bananas e higos.
echo (forma del verbo echar)
La policía echó a los manifestantes.
ojear (mirar)
Si querés podés ojear el departamento.
ola (onda en la superficie del agua)
¡Mirá qué grandes las olas!
onda (curva)
Mirá las ondas expansivas en el agua.
ah (interjección)
¡Ah! ¡Está bien!
ha (forma del verbo haber)
El grupo ha mejorado mucho.
habría (forma del verbo haber)
Habría que ver cómo avanzar.
has (forma del verbo haber)
Has tomado una buena decisión.
hay (forma del verbo haber impersonal)
Hay que seguir trabajando en esto.
eh (interjección)
Eh… creo que no…
he (forma del verbo haber)
He tomado una decisión.
hecho (forma del verbo hacer)
Esto está hecho en madera.
hojear (pasar las páginas)
Voy a hojear el libro para repasar.
hola (saludo)
¡Hola! ¿Cómo estás?
honda (profunda)
La pileta no es muy honda.

» Homófonos con ll y y
» En gran parte del país, cuando la letra y aparece delante de una vocal se
pronuncia como el dígrafo ll {m}. Algunos homófonos frecuentes son.

CON Y CON LL

arrollo (forma del verbo arrollar: envolver

más información
arroyo (caudal de agua)
algo en forma de rollo o atropellar) Existen palabras que pueden
Vamos a caminar hasta el arroyo.
El tren por suerte no arrolló a nadie. escribirse indistintamente con ll

/// BLOQUE III | Capítulo 03

cayó (forma del verbo caer)
El dólar cayó varios puntos.
haya (forma del verbo haber: existir)
Es importante que haya comunicación.
hoya (concavidad en la tierra)
Hay muchas hoyas donde podés nadar.
maya (relativo a los mayas)
Visitamos las ruinas mayas.
rayar (hacer rayas)
Rayá las hojas que anules.
vaya (forma del verbo ir)
Ojalá que vaya temprano.
calló (forma del verbo callar)
Frente a eso, él calló.
halla (forma del verbo hallar: encontrar)
No halla la forma de continuar.
olla (utensilio de cocina)
Dejá la olla destapada.
malla (traje de baño)
¿Trajiste la malla?
rallar (desmenuzar algo con el rallador)
¿Podrías rallar un poco de queso?
valla (barrera)
Las personas la esperaban frente a la valla.
o con y, manteniendo el mismo
significado o con algún leve
matiz de sentido. Esto ocurre con
la voz chamullar/chamuyar: en
España se prefiere su escritura
con el dígrafo ll y se emplea
coloquialmente con el sentido de
‘hablar’; en la Argentina y otros
países del Cono Sur, se prefiere la
otra escritura y tiene otro matiz:
‘hablar mucho para convencer
o impresionar al interlocutor’.

243
 palabra únicamayúsculasminúsculas
grupo de palabras
Notas al margen
más información
A la hora de pensar en las
mayúsculas, tengan en cuenta
también estos puntos:
· Las palabras en mayúscula
llevan tilde: PERÚ, ÁFRICA.
· En las consonantes dígrafas ll y
ch, solo se escribe en mayúscula
la primera: Chile, Llueve.
/// Prácticas del Lenguaje 3
¡!¡atención!
En algunos casos, los signos de
interrogación y exclamación
se encuentran dentro de una
proposición subordinada
sustantiva, por lo cual no se
considera que estén marcando
límites oracionales. Por ejemplo:
¿Qué dijiste?, me preguntó.
244
tilde
» Otros homófonos
» Existen homófonos entre una palabra y un grupo de palabras. Como
son errores de escritura frecuentes, su consulta será muy útil.
HOMÓFONOS EXPLICACIÓN EJEMPLO
Adverbio de modo (equivalente a de
ASÍ Así es como se hace.
esta manera)
Construcción preposicional con
A SÍ Se sacó una foto a sí mismo.
pronombre personal
Conjunción consecutiva (equivalente Hay pocas personas, conque
CONQUE
a por tanto, así que) podés sentarte donde quieras.
Preposición seguida del subordinante
Ahí tenés muchos lápices con
CON QUE que o del relativo que (equivalente a
que pintar.
el/la/los/las cual/es)
HABER Verbo equivalente a existir Va a haber un lindo clima.
A VER Preposición seguida del verbo ver Va a ver una película.
Conjunción adversativa que
SINO contrapone un concepto afirmativo a No traje helado, sino alfajores.
uno negativo mencionado antes
Conjunción condicional si seguida del
SI NO Si no trajiste hojas, yo te presto.
adverbio de negación no
Conjunción causal; para responder
Están contentos porque hubo
PORQUE preguntas o introducir proposiciones
buenos resultados.
subordinadas causales
Pronombre enfático; se utiliza en las
Nadie entiende por qué pasó
POR QUÉ exclamaciones o preguntas directas o
eso.
indirectas
» Reglas generales para el uso de mayúsculas y minúsculas
» Se utiliza mayúscula {m}:
• Al comienzo de un párrafo y luego de un punto y seguido.
• Luego del cierre de un signo de interrogación o exclamación o puntos
suspensivos cuando funcionan como puntos {¡!}.
• Luego de los dos puntos que cierran las fórmulas de cortesía (Estimados
compañeros: Queremos anunciarles…) o cuando introducen una cita
textual (Descartes escribió: “Pienso, luego existo”).
• En nombres de personas, lugares, signos del zodíaco, divinidades,
organismos institucionales, épocas y períodos históricos, festividades,
pactos sociopolíticos de relevancia, premios, distinciones, condecoraciones.
» Se utiliza minúscula:
• En días de la semana, meses y estaciones (Las clases terminan en
noviembre; El cumpleaños es el martes). La mayúscula se reserva solo
para las efemérides (El 25 de Mayo es feriado nacional).
• En las distintas lenguas (Estoy aprendiendo a hablar italiano).
• En títulos, cargos y profesiones (Hoy escuchamos al presidente de la
asamblea; La doctora Barrancos fue directora del Conicet; Me reuní ayer
con mi abogado…).
Estudio lingüístico
1. Tachen la expresión incorrecta en cada caso. 4. Inventen oraciones que incluyan los siguientes
a. Susana tuvo un barón / varón. pares de homófonos.
b. Su hija se rebeló / reveló contra ella. a. conque / con que
c. Ese tubo / tuvo no debería estar allí.
d. No tengo tiempo de cocer / coser ese botón.
e. Alguien siempre cede / sede un poco. b. así / a sí
f. No creo que tengas que venir voz / vos.
g. Ella ya a / ha respondido.
h. Listo, dalo por echo / hecho. c. cause / cauce
i. Es posible que haya / halla que volver a casa.

2. Escriban en su carpeta una breve noticia sobre d. siento / ciento

algún hecho de actualidad. Incluyan al menos una
vez todos los usos de las mayúsculas.
e. grabar / gravar
3. Para cada palabra, agreguen otras que
formen parte de la misma familia de palabras,
manteniendo la misma ortografía. f. sabia / savia
a. asar:
b. cazar:
c. vida:

Lengua en uso
Diccionario de bolsillo. No es necesario estar escribiendo un trabajo para la escuela para que
nos surja una inquietud concreta. Escribimos en redes sociales, chateamos con familiares y
compañeros… El diccionario de la Real Academia Española cuenta con una versión online y con
una aplicación de descarga gratuita para que podamos resolver nuestras dudas estemos donde mandi.com.ar/
estemos. Escaneen el código QR o copien el enlace para acceder a la página de la RAE. XGqFAP

1. Debatan entre ustedes. 3. Busquen en internet algún meme con faltas de

a. ¿Suelen prestarle atención a la ortografía ortografía y transcríbanlo a continuación. /// BLOQUE III | Capítulo 03
cuando chatean?
b. ¿Reconocen errores de ortografía que ustedes o
sus amigos realicen repetidamente? Escríbanlos y • Expliquen por qué les parece que está escrito así.
busquen coincidencias. ¿Qué estrategias podrían
pensar para evitarlos?

2. Conversen entre ustedes. ¿Usan errores

ortográficos a propósito para generar algún efecto?
¿Reconocen algún meme que utilice esa estrategia?

245
 bibliografía
fuente
Notas al margen
más información
Otra norma muy utilizada es
la llamada Chicago (publicada
por el manual de estilo de la
University of Chicago Press), y se
presenta así:
Apellido, Nombre (año). Título.
Lugar de edición: Editorial.
Fogwill, Rodolfo (1998).
Vivir afuera. Buenos Aires:
Sudamericana.
En el desarrollo de un texto
académico, se incorpora una
referencia abreviada para que
quien quiera consultar la fuente
pueda encontrar fácilmente
los datos en la bibliografía. Por
ejemplo:
(Asimov, 2001: 157)
Si citamos textos de un autor
que fueron publicados el mismo
año, se distinguen con letras en
la cita:
(Asimov, 2001a: 157)
(Asimov, 2001b: 85)
/// Prácticas del Lenguaje 3
246
manual de estilo
cita textual
Fichas de normativa
académica
» Referencias bibliográficas
» Existen distintas formas de presentar en la bibliografía final de
un trabajo las fuentes de información utilizadas. Hay disciplinas o
instituciones que prefieren alguna por sobre otras. Aquí les presentamos
una forma posible {m}.
• Libros:
APELLIDO, Nombre, Título de la obra, Lugar de edición, Editorial, año
de edición.
GARCÍA NEGRONI, María Marta, Escribir en español, Buenos Aires,
Santiago Arcos Editor, 2011.
• Revistas:
APELLIDO, Inicial del nombre, “Título del artículo”, Título de la
revista, volumen, número, año, páginas {¡!}.
DUCROT, O., “La elección de las descripciones en semántica
argumentativa léxica”, Revista Iberoamericana de Discurso y Sociedad,
Vol. 2, N.º 4, 2000, págs. 23-45.
• Fuentes electrónicas:
APELLIDO, Nombre (si son muchos, se puede poner VV. AA., ‘varios
autores’), “Título del artículo” [en línea], Título de la obra digital
completa. [Fecha de consulta: día, mes, año]. Disponible en enlace digital.
VV. AA., “Edgar Allan Poe” [en línea], Wikipedia. La enciclopedia
libre. [Fecha de consulta: 07 de octubre de 2011]. Disponible en http://
es.wikipedia.org/w/index.php?title=Edgar_Allan_Poe&oldid=49568812.
» Citas textuales
» Una cita textual es la inclusión de la voz ajena en el propio texto. Puede
aparecer en la redacción general, con su correspondiente referencia: autor,
año, página.
Dado que la depresión proporciona “una lucidez suprema” (Julia Kristeva,
1997: 10), el pensamiento del melancólico fluye.
» Si se decide incluir una cita textual que excede los tres renglones, se
coloca como párrafo aparte, sin comillas, con un margen mayor respecto
del texto principal y en un tamaño de letra menor.
Fiel a su autocensura, a su necesidad de limitar esta tendencia a lo
laberíntico, escribe:
… vidas, hechos transmitidos y controlables, como si desconfiara de la
fantasía, la imaginación, como si en ello radicara la imposibilidad del
desvarío. Contornos claros, nítidos, que no se diluyen en sentimientos,
en juego intelectual (Christa Wolf, 1972: 95).
 itálica negrita estilo tipográfico
reemplazo dequeísmo
» Uso de la itálica
» Se trata de un estilo tipográfico en que las letras se inclinan hacia la Notas al margen
derecha, también llamado cursiva o bastardilla. Se utiliza en los siguientes
casos:
• En palabras o expresiones extranjeras no incluidas en los diccionarios
académicos o incluidas, justamente, en itálica (Esto es un flash).
• En apodos o alias, cuando se encuentran entre el nombre y el apellido
(Ernesto Che Guevara). En este caso, la itálica alterna con las comillas.
• En palabras o frases que se resaltan con un fin metalingüístico (La
palabra banco tiene dos significados).
• En palabras con intenciones irónicas (Tu torta es un verdadero manjar).
• En títulos de libros, películas, obras de teatro, etcétera. (Fuimos a ver El
rey león al cine; Ya salió el nuevo Diccionario de la lengua española).
• En siglas que representan títulos de libros (DLE).
• En nombres de periódicos y revistas, de cuadros y esculturas (Uno de
mis cuadros preferidos es El cumpleaños, de Marc Chagall).

» Uso de la negrita
» Se trata de un estilo tipográfico de trazo grueso, más fuerte que la
tipografía habitual, y se utiliza para destacar palabras o expresiones dentro
de determinado texto.
Página/12, lunes 12 de agosto de 2019
Como era de esperar, la realización de las PASO en todo el país tuvo un
impacto directo en la taquilla de los cines, que en el fin de semana sin
domingo de boleterías apenas superó los 400.000 espectadores.

» Queísmo y dequeísmo

G
» El queísmo consiste en la supresión incorrecta de la preposición de
delante de la conjunción que en los casos en los que la preposición es
regida por el verbo.
*Me enteré que ganaste un premio. Me enteré de que ganaste un premio. [G]
Para ver más ejemplos de este
tipo en oraciones concretas,

/// BLOQUE III | Capítulo 03

La estructura que ganaste un premio es una proposición subordinada
revisen las proposiciones
sustantiva, por lo que una forma eficaz de comprobar si se está cometiendo
subordinadas sustantivas en la
un queísmo es reemplazarla por el pronombre demostrativo eso [G].
página 223.
*Me enteré eso. Me enteré de eso.

» El dequeísmo, en cambio, es el fenómeno contrario: se trata de la

inclusión incorrecta de la preposición de delante de que cuando no es
exigida por ningún elemento.
*Te dije de que vinieras. Te dije que vinieras.

De la misma forma, al reemplazar la proposición subordinada por el

pronombre eso, el error se hace evidente.
*Te dije de eso. Te dije eso.

247
 gerundio
Notas al margen
más información
Los cuantificadores se
consideran, junto con los
artículos, una clase de
/// Prácticas del Lenguaje 3
determinativos. Mientras que los
artículos determinan el alcance
del referente (si es una entidad
concreta o no, por ejemplo), los
cuantificadores expresan una
medida sobre ese referente,
determinan su cantidad.
Algunos cuantificadores son
mucho, poco, demasiado, la
mayoría de, gran parte de, la
totalidad de, etcétera.
248
concordancia
sujeto usos incorrectos
verbo
» Usos correctos del gerundio
» El gerundio es un verboide, con desinencia -ando o -iendo, que puede
aparecer de forma simple (amando, partiendo) o compuesta (habiendo
amado, habiendo partido). Se utiliza para indicar simultaneidad o
anterioridad respecto del verbo conjugado de la oración.
• Simultaneidad: Ellos escaparon trepando la pared. Se trata de un caso de
simultaneidad, ya que trepando representa el modo como lograron escapar.
• Anterioridad: Habiendo comprado todo, ya puedo preparar la cena.
» El gerundio también puede utilizarse con valor de mandato (¡Vamos,
acelerando!), en descripciones de situaciones en epígrafes de fotografías
(Todos mis compañeros, descansando al sol), en quejas o sorpresas (¿Otra
vez el gato rompiendo cosas?) o con valor fático (Hablando de eso, ¿qué
pasó con Julia?).
» Usos incorrectos del gerundio
» Es incorrecto utilizar el gerundio en los siguientes casos:
• Para indicar una acción posterior al verbo conjugado (*Disfrutaron de
sus vacaciones, volviendo después a trabajar; en su lugar, debe decirse
Disfrutaron de sus vacaciones y después volvieron a trabajar).
• Para expresar una consecuencia (*Caminamos muchas cuadras ese
día, teniendo por eso después un gran dolor de rodilla; en su lugar, debe
decirse Caminamos muchas cuadras ese día, por eso tuve después un gran
dolor de rodilla).
• Como especificación de un sustantivo (*Vi un video explicando cómo
resolver este ejercicio; en su lugar, debe decirse Vi un video que explica
cómo resolver este ejercicio).
» Casos especiales de concordancia
» Si el sujeto está compuesto por dos elementos coordinados, entonces
el verbo se conjuga en plural (El perro y el gato tienen su espacio en
mi casa); a menos que ambos elementos se consideren una unidad (La
compra y venta de electrodomésticos cayó estrepitosamente).
» Cuando el sujeto compuesto está pospuesto y tiene como núcleos a
sustantivos no contables o abstractos sin artículos, el verbo va en
singular: Me falta azúcar y sal. Los sujetos con sustantivos colectivos
también tendrán verbos en singular: La biblioteca es fascinante.
» Si uno de los elementos coordinados del sujeto es una primera persona,
entonces el verbo debe estar obligatoriamente en primera persona del
plural (Paula y yo saldremos por esa puerta).
» Los sujetos que contienen sustantivos cuantificadores seguidos de una
construcción en plural pueden tener verbos en singular o en plural (La
mayoría de mis compañeros tiene/tienen hermanos) {m}. Sin embargo,
existen algunas especificaciones:
• Si el verbo es copulativo, la concordancia se da con el sustantivo que se
encuentra dentro del modificador indirecto preposicional (La mayoría de
mis libros son de terror).
• Si el cuantificador no tiene un artículo o pronombre que lo determine,
el verbo concuerda en plural (Multitud de mariposas pasaron).
Estudio lingüístico
1. Identifiquen las oraciones que presentan
queísmo o dequeísmo y corríjanlas.
a. Creo de que hay helado todavía.
b. Me avisaron que la sala ya está llena.
c. Tengo miedo de que ya no haya entradas.
3. Organicen en su carpeta la información de cada
subconsigna en una referencia bibliográfica.
a. Editorial: Sudamericana. Título: Economía
feminista. Año de publicación: 2016. Lugar de
publicación: Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Autora: Mercedes D’Alessandro.

d. Estoy segura que te gustará la obra.
e. Consideramos que es una buena propuesta.
f. No había duda de que era él.
b. Año de publicación: 2003. Título del artículo:
La escuela y los modos de producción de la
hegemonía. Páginas donde se encuentra: 40 a
45. Autor: Emilio Tenti Fanfani. Nombre de la
revista: Revista Colombiana de Educación.

g. Nadie se dio cuenta que fui yo.
2. Inventen en su carpeta una oración con cada
uno de los usos del gerundio.
• •
anterioridad valor de mandato queja o sorpresa
• • •
simultaneidad descripción valor fático
4. Escriban una breve noticia periodística sobre
algún hecho de actualidad. Tengan en cuenta los
siguientes aspectos.
a. Utilicen las negritas y las itálicas.
b. Incluyan al menos una cita textual.
c. Empleen correctamente el gerundio en el título o
en el copete de la noticia.

Lengua en uso
Explorar la lengua. La normativa del español responde a una serie de convenciones que no
permanecen inmutables en el tiempo. En muchos casos, como la tildación de monosílabos o
de ciertas palabras, o las normas de citado, las convenciones varían. Además, existen normas
específicas de uso de signos o de citas de acuerdo al ámbito en el que los textos circulen.
Para ello, existe una variedad de manuales de estilo que, como los diccionarios, nos ayudan mandi.com.ar/
a resolver inquietudes puntuales. Escaneen el código QR para acceder a la entrada sobre ma- 5C57VO
nuales de estilo de Wikilengua.

/// BLOQUE III | Capítulo 03

1. Lean sobre los manuales de estilo y las
secciones Generales, Institucionales, Medios de
comunicación y Especializados. Luego, debatan
entre ustedes.
a. ¿Cómo definirían un manual de estilo?
b. ¿Qué tipos de manuales existen?
c. ¿Quiénes pueden utilizarlos?
d. ¿Las normas que allí muestran han cambiado en
los últimos años? ¿Por qué?
2. En grupos, elijan temas que podrían requerir de
esos manuales de estilo y piensen cómo cada uno
de ellos puede tratarlos.
3. Realicen una presentación donde expongan
sus observaciones sobre los manuales de estilo y
su forma de ordenar la información. Luego, con la
ayuda de sus docentes, pueden comenzar a armar
el manual de estilo de su institución.

249
 Líneas de integración
1. Coloquen las tildes en el siguiente texto.
Alrededor del jardin habia un seto de avellanos,
y al otro lado del seto se extendian los campos y
praderas donde pastaban las ovejas y las vacas.
Pero en el centro del jardin crecia un rosal todo
lleno de flores, y a su abrigo vivia un caracol que
llevaba todo un mundo dentro de su caparazon,
pues se llevaba a si mismo.
—¡Paciencia! —decia el caracol—. Ya llegara mi
hora. Hare mucho mas que dar rosas o avellanas,
muchisimo mas que dar leche como las vacas y las
ovejas.
—Esperamos mucho de ti —dijo el rosal—.
¿Podria saberse cuando me enseñaras lo que eres
capaz de hacer?
—Me tomo mi tiempo —dijo el caracol—; ustedes
siempre estan de prisa. No, asi no se preparan las
sorpresas.
Un año mas tarde el caracol se hallaba tomando
el sol casi en el mismo sitio que antes, mientras
el rosal se afanaba en echar capullos y mantener
la lozania de sus rosas, siempre frescas, siempre
nuevas. El caracol saco medio cuerpo afuera, estiro
sus cuernecillos y los encogio de nuevo.
2. Armen palabras compuestas a partir de los
siguientes pares y justifiquen su tildación.
a. veinte + tres:
• Regla:
b. girar + sol:
• Regla:
c. cascar + nueces:
• Regla:
d. va + y + ven:
• Regla:
/// Prácticas del Lenguaje 3
e. medio + día:
• Regla:
f. portar + lámparas:
• Regla:
g. así + mismo:
• Regla:
3. Reescriban en su carpeta el siguiente texto
y agreguen las mayúsculas y los signos de
puntuación necesarios.
250
varios lagartos gordos corrían con pie ligero por las
grietas de un viejo árbol se entendían perfectamente
pues hablaban todos la lengua lagarteña qué ruido y
alboroto en el cerro de los elfos dijo un lagarto van ya
dos noches que no me dejan pegar un ojo lo mismo que
cuando me duelen las muelas pues tampoco entonces
puedo dormir algo pasa allí adentro observó otro hasta
que el gallo canta a la madrugada sostienen el cerro
sobre cuatro estacas rojas para que se ventile bien y
sus muchachas han aprendido nuevas danzas algo se
prepara sí intervino un tercer lagarto he hecho amistad
con una lombriz de tierra que venía de la colina en la
cual había estado removiendo la tierra día y noche oyó
muchas cosas ver no puede la infeliz pero lo que es
palpar y oír en esto se pinta sola resulta que en el cerro
esperan forasteros forasteros distinguidos pero quiénes
son estos la lombriz se negó a decírmelo acaso ella
misma no lo sabe han encargado a los fuegos fatuos que
organicen una procesión de antorchas como dicen ellos
y todo el oro y la plata que hay en el cerro no es poco lo
pulen y exponen a la luz de la luna
4. Corrijan la ortografía del siguiente texto.
Hace de esto más de sien años.
Detrás del bosque, a orillas de un gran lago, se
levantaba un viejo palasio, rodeado por un profundo
fozo en el que crecían cañaverales, juncales y carrizos.
Junto al puente, en la puerta principal, había un viejo
sause, cuyas ramas se inclinaban sobre las cañas.
Desde el valle llegaban sones de cuernos y trotes de
caballos; por eso la sagala se daba priza en sacar los
ganzos del puente antes de que llegace la partida de
casadores. Venía esta a todo galope, y la muchacha
hubo de subirse de un brinco a una de las altas piedras
que sobresalían junto al puente, para no ser atropeyada.
Era casi una niña, delgada y flacucha, pero en su rostro
brillaban dos ojos maravillosamente límpidos.
5. Expliquen en su carpeta por qué se utilizan las
negritas e itálicas en los siguientes ejemplos.
a. El relato épico es un texto narrativo que cuenta
las hazañas de un héroe.
b. El Señor de los Anillos es una obra del escritor
británico J. R. R. Tolkien.
c. Las palabras barón y varón son homófonas.
d. El fantasy o fantasía épica construye un marco
narrativo similiar a los relatos maravillosos.
e. Ayer jugó Lionel La Pulga Messi.
6. Completen las siguientes oraciones con el verbo 10. Lean el siguiente fragmento del cuento
correspondiente. Presten atención a los casos “El bisabuelo”, de Hans Christian Andersen, y
especiales de concordancia. resuelvan.
a. La ida y vuelta (ser) muy
cansadora. ¡Era tan cariñoso, listo y bueno, el bisabuelo!
Nosotros solo veíamos por sus ojos. En realidad, por lo
b. (acabarse) la harina y el azúcar. que puedo recordar, lo llamábamos abuelo; pero cuando
c. Andrés y yo (ver) esa película entró a formar parte de la familia el hijito de mi hermano
esta semana. Federico, él ascendió a la categoría de bisabuelo; más
d. La mayoría de estos libros alto no podía llegar. Nos quería mucho a todos, aunque
no parecía estar muy de acuerdo con nuestra época.
(ser leídos) por mí. —¡Los viejos tiempos eran los buenos! —decía —;
e. Infinidad de pájaros (volar). sensatos y sólidos. Hoy todo va al galope, todo está
f. Ayer por la mañana (llegar) Pedro revuelto. La juventud lleva la voz cantante, y hasta
e Ivana de Neuquén. habla de los reyes como si fuesen sus iguales. El
primero que llega puede mojar sus trapos en agua sucia
g. Un grupo de hombres (aparecer). y escurrirlos sobre la cabeza de un hombre honorable.
Cuando soltaba uno de estos discursos, el bisabuelo se
7. Expliquen el uso de los siguientes gerundios. ponía rojo como un pavo; pero al cabo de un momento
a. Knud se dirigía hacia ella vadeando, hasta que el reaparecía su afable sonrisa, y entonces decía:
—¡Bueno, tal vez me equivoque! Soy de los tiempos
agua le llegó al cuello. antiguos y no consigo acomodarme a los nuevos. ¡Dios
b. Y al pronunciar estas palabras, vio que Juana quiera encauzarlos y guiarlos!
palidecía y, soltándole la mano, le dijo ciertas Cuando el bisabuelo hablaba de los tiempos pasados,
palabras con acento grave. yo creía encontrarme en ellos. Con el pensamiento
me veía en una dorada carroza con lacayos; veía las
c. ¿Vos siempre correteando por ahí? corporaciones gremiales con sus escudos, desfilando al
d. Hablando de Roma, ¡mirá quién se asoma! son de las bandas y bajo las banderas, y me encontraba
en los alegres salones navideños, disfrazado y jugando
8. Elaboren una evaluación para sus compañeros a prendas. Cierto que en aquella época ocurrían
también muchas cosas repugnantes y horribles, como
con los contenidos de este capítulo. Tengan en el suplicio de la rueda, y el derramamiento de sangre;
cuenta los siguientes pasos. pero todos aquellos horrores tenían algo de atrayente,
a. Elijan un texto que tengan a mano de esta u otra de estimulante. Y también oía muchas cosas buenas:
materia. sobre los nobles daneses que emanciparon a los
campesinos, y el príncipe heredero de Dinamarca, que
b. Escriban cinco actividades para resolver a partir abolió la trata de esclavos.
del texto. Deben poder ser realizadas en el tiempo

/// BLOQUE III | Capítulo 03

de clase.
c. Intercámbiense entre ustedes las evaluaciones y
realícenlas.
9. Conversen entre ustedes.
a. ¿Qué ejercicios de la evaluación que prepararon
les resultaron más fáciles y cuáles más difíciles?
b. ¿Qué observaron en el trabajo de sus
compañeros?
c. ¿Qué les recomendarían que revisaran?
a. Comparen el uso de los seis punto y coma que
aparecen en todo el fragmento.
b. Marquen las comas que encierren acotaciones y
las que acompañen conectores.
c. Identifiquen dos casos de tildes diacríticas, dos
diptongos y dos hiatos.
d. Reescriban en su carpeta uno de los dos
parlamentos con la forma de discurso indirecto.
e. Clasifiquen la acentuación y tildación de las
palabras destacadas.

251
 Paradigma de los verbos regulares
Modo indicativo
PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO COMPUESTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a yo canto como vivo 1. a

yo he cantado he comido he vivido

vos has cantado has comido has vivido

vos cantás comés vivís

SINGULAR
SINGULAR

2.a tú has cantado has comido has vivido

2.a tú cantas comes vives
usted ha cantado ha comido ha vivido
usted canta come vive
3.a él / ella ha cantado ha comido ha vivido
3.a él / ella canta come vive
1.a nosotros / hemos hemos hemos
nosotros / nosotras cantado comido vivido
1.a nosotras cantamos comemos vivimos
ustedes han cantado han comido han vivido

PLURAL
ustedes cantan comen viven
PLURAL

2.a
2.a vosotros /
vosotros / vosotras habéis cantado habéis comido habéis vivido
vosotras cantáis coméis vivís

3.a ellos / ellas cantan comen viven 3.a ellos / ellas han cantado han comido han vivido

PRETÉRITO IMPERFECTO PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1. a
yo cantaba comía vivía 1.a yo había cantado había comido había vivido

vos cantabas comías vivías vos habías cantado habías comido habías vivido
SINGULAR
SINGULAR

2.a tú habías cantado habías comido habías vivido

2.a tú cantabas comías vivías
usted había cantado había comido había vivido
usted cantaba comía vivía
3. a
él / ella había cantado había comido había vivido
3.a él / ella cantaba comía vivía
nosotros / habíamos habíamos habíamos
nosotros / 1.a
1.a cantábamos comíamos vivíamos nosotras cantado comido vivido
nosotras
ustedes habían cantado habían comido habían vivido
PLURAL

ustedes cantaban comían vivían

PLURAL

2.a
2.a vosotros /
vosotros / habíais cantado habíais comido habíais vivido
cantabais comíais vivíais vosotras
vosotras

3.a ellos / ellas cantaban comían vivían 3.a ellos / ellas habían cantado habían comido habían vivido

PRETÉRITO PERFECTO SIMPLE PRETÉRITO ANTERIOR

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a yo canté comí viví 1.a

yo hube cantado hube comido hube vivido
/// Prácticas del Lenguaje 3

vos cantaste comiste viviste vos hubiste cantado hubiste comido hubiste vivido
SINGULAR

SINGULAR

2. a
tú cantaste comiste viviste 2.a tú hubiste cantado hubiste comido hubiste vivido

usted cantó comió vivió

usted hubo cantado hubo comido hubo vivido

3. a
él / ella cantó comió vivió
3.a él / ella hubo cantado hubo comido hubo vivido
nosotros /
1.a cantamos comimos vivimos nosotros /
nosotras 1.a
hubimos cantado hubimos comido hubimos vivido
nosotras
ustedes cantaron comieron vivieron ustedes hubieron cantado hubieron comido hubieron vivido
PLURAL

PLURAL

2.a 2.a
vosotros / vosotros /
cantasteis comisteis vivisteis hubisteis cantado hubisteis comido hubisteis vivido
vosotras vosotras

3.a ellos / ellas cantaron comieron vivieron 3.a ellos / ellas hubieron cantado hubieron comido hubieron vivido

252
 FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTO
CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a
yo cantaré comeré viviré 1.a
yo habré cantado habré comido habré vivido

vos cantarás comerás vivirás vos habrás cantado habrás comido habrás vivido
SINGULAR

SINGULAR
2.a tú cantarás comerás vivirás 2.a tú habrás cantado habrás comido habrás vivido

usted cantará comerá vivirá usted habrá cantado habrá comido habrá vivido
3.a él / ella cantará comerá vivirá
3. a
él / ella habrá cantado habrá comido habrá vivido
nosotros /
1.a cantaremos comeremos viviremos nosotros / habremos habremos
nosotras 1.a habremos comido
nosotras cantado vivido
ustedes cantarán comerán vivirán habrán habrán habrán
PLURAL

ustedes

PLURAL
2.a cantado comido vivido
vosotros / 2.a
cantaréis comeréis viviréis vosotros / habréis habréis habréis
vosotras
vosotras cantado comido vivido
3.a ellos / ellas cantarán comerán vivirán habrán habrán habrán
3.a ellos / ellas
cantado comido vivido

CONDICIONAL SIMPLE CONDICIONAL COMPUESTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a
yo cantaría comería viviría 1. a
yo habría cantado habría comido habría vivido

vos cantarías comerías vivirías vos habrías cantado habrías comido habrías vivido
SINGULAR
SINGULAR

2. a
tú habrías cantado habrías comido habrías vivido
2.a tú cantarías comerías vivirías
usted habría cantado habría comido habría vivido
usted cantaría comería viviría
3.a él / ella habría cantado habría comido habría vivido

/// BLOQUE III | Paradigma de los verbos regulares

3.a él / ella cantaría comería viviría
nosotros / habríamos habríamos habríamos
nosotros / 1.a
1.a cantaríamos comeríamos viviríamos nosotras cantado comido vivido
nosotras
habrían habrían habrían
ustedes
PLURAL

ustedes cantarían comerían vivirían cantado comido vivido

PLURAL

2.a
2. a
vosotros / habríais habríais habríais
vosotros /
cantaríais comeríais viviríais vosotras cantado comido vivido
vosotras
habrían habrían habrían
3.a ellos / ellas cantarían comerían vivirían 3.a ellos / ellas
cantado comido vivido

Modo imperativo Verboides

CONJUGACIÓN INFINITIVO cantar comer vivir
NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR
GERUNDIO cantando comiendo viviendo
vos cantá comé viví
SINGULAR

PARTICIPIO cantado comido vivido

2.a tú canta come vive

usted cante coma viva

ustedes canten coman vivan

PLURAL

2.a
vosotros /
cantad comed vivid
vosotras

253
 Modo subjuntivo
PRESENTE PRETÉRITO PERFECTO
CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR
1.a yo cante coma viva 1.a yo haya cantado haya comido haya vivido
vos hayas cantado hayas comido hayas vivido

SINGULAR
vos cantes comas vivas
SINGULAR

2.a tú cantes comas vivas 2.a tú hayas cantado hayas comido hayas vivido
usted haya cantado haya comido haya vivido
usted cante coma viva
3.a él / ella haya cantado haya comido haya vivido
3.a él / ella cante coma viva
nosotros / hayamos hayamos hayamos
1.a nosotros / cantemos comamos vivamos 1.a nosotras
nosotras cantado comido vivido
ustedes hayan cantado hayan comido hayan vivido

PLURAL
ustedes canten coman vivan
PLURAL

2.a 2.a vosotros /

vosotros / cantéis comáis viváis hayáis cantado hayáis comido hayáis vivido
vosotras vosotras
3.a ellos / ellas canten coman vivan 3.a ellos / ellas hayan cantado hayan comido hayan vivido

PRETÉRITO IMPERFECTO
CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR
1.a yo cantara / cantase comiera / comiese viviera / viviese
vos cantaras / cantases comieras / comieses vivieras / vivieses
SINGULAR

2.a tú cantaras / cantases comieras / comieses vivieras / vivieses

usted cantara / cantase comiera / comiese viviera / viviese
3.a él / ella cantara / cantase comiera / comiese viviera / viviese
1.a nosotros / nosotras cantáramos / cantásemos comiéramos / comiésemos viviéramos / viviésemos
PLURAL

ustedes cantaran / cantasen comieran / comiesen vivieran / viviesen

2.a
vosotros / vosotras cantarais / cantaseis comierais / comieseis vivierais / vivieseis

3.a ellos / ellas cantaran / cantasen comieran / comiesen vivieran / viviesen

PRETÉRITO PLUSCUAMPERFECTO
CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR
1.a yo hubiera cantado / hubiese cantado hubiera comido / hubiese comido hubiera vivido / hubiese vivido
vos hubieras cantado / hubieses cantado hubieras comido/ hubieses comido hubieras vivido / hubieses vivido
SINGULAR

2.a tú hubieras cantado / hubieses cantado hubieras comido / hubieses comido hubieras vivido / hubieses vivido
usted hubiera cantado / hubiese cantado hubiera comido / hubiese comido hubiera vivido / hubiese vivido
3.a él / ella hubiera cantado / hubiese cantado hubiera comido / hubiese comido hubiera vivido / hubiese vivido

1.a nosotros / hubiéramos cantado / hubiésemos cantado hubiéramos comido / hubiésemos comido hubiéramos vivido / hubiésemos vivido
nosotras
PLURAL

ustedes hubieran cantado / hubiesen cantado hubieran comido / hubiesen comido hubieran vivido / hubiesen vivido
2.a vosotros /
vosotras hubierais cantado / hubieseis cantado hubierais comido / hubieseis comido hubierais vivido / hubieseis vivido

3.a ellos / ellas hubieran cantado / hubiesen cantado hubieran comido / hubiesen comido hubieran vivido / hubiesen vivido
/// Prácticas del Lenguaje 3

FUTURO SIMPLE FUTURO COMPUESTO

CONJUGACIÓN CONJUGACIÓN
NÚMERO PERSONA NÚMERO PERSONA
CANTAR COMER VIVIR CANTAR COMER VIVIR

1.a yo cantare comiere viviere 1.a yo hubiere cantado hubiere comido hubiere vivido
vos hubieres cantado hubieres comido hubieres vivido
SINGULAR

vos cantares comieres vivieres

SINGULAR

2.a tú hubieres cantado hubieres comido hubieres vivido

2.a tú cantares comieres vivieres
usted hubiere cantado hubiere comido hubiere vivido
usted cantare comiere viviere
3.a él /ella hubiere cantado hubiere comido hubiere vivido
3.a él / ella cantare comiere viviere hubiéremos hubiéremos hubiéremos
1.a nosotros /
nosotros / nosotras cantado comido vivido
1.a nosotras cantáremos comiéremos viviéremos
ustedes hubieren cantado hubieren comido hubieren vivido
PLURAL

ustedes cantaren comieren vivieren

PLURAL

2.a 2.a vosotros / hubiereis cantado hubiereis comido hubiereis vivido

vosotros / cantareis comiereis viviereis vosotras
vosotras
3.a
ellos / ellas cantaren comieren vivieren 3.a ellos / ellas hubieren cantado hubieren comido hubieren vivido

254
Mapa de sintaxis y clases de palabras
En el BLOQUE III trabajamos con diversas categorías lingüísticas para reflexionar sobre el uso que hacemos de
la lengua. Tomando la oración como punto de partida, a continuación presentamos dos clasificaciones posibles que
permitirán repasar las construcciones sintácticas y sus relaciones.

Función
cumplida por
SIMPLE O SUJETO (S) CONSTRUCCIÓN SUSTANTIVA
COMPUESTO

EXPRESO
Tiene
O TÁCITO
NÚCLEO SUSTANTIVO

ARTÍCULO, ADJETIVO O
md
bimembre CONST. ADJETIVA, PSA

mip NEXO + TÉRMINO

Modificado
(SUST. O CONST. SUSTANTIVA,
por ADJ. O CONST. ADJETIVA)
Compuesta por SIMPLE
mic
O COMPUESTO CONSTRUCCIÓN
apos
SUSTANTIVA
Función
PREDICADO cumplida por
ORACIÓN VERBAL (PV)
CONSTRUCCIÓN VERBAL

TAMBIÉN PUEDE
Tiene
SER NO VERBAL
NÚCLEO VERBAL

VERBOS SUST. O CONST.

od
CLIMÁTICOS SUSTANTIVA, PSS

/// BLOQUE III | Mapa de sintaxis y clases de palabras

NEXO + TÉRMINO
oi
VERBOS (SUST. O CONST. SUSTANTIVA)
UNIMEMBRE
IMPERSONALES
Modificado ADVERBIO, CONST. ADVERBIAL,
circ
Puede ser de por CONST. SUSTANTIVA
SIN VERBO
tres tipos
PSO / PSnO
ADJ. O CONST. ADJETIVA,
SUST. O CONST. SUSTANTIVA
PO

ORACIÓN

SIMPLE COMPUESTA COMPLEJA

POR COORDINACIÓN POR YUXTAPOSICIÓN POR SUBORDINACIÓN POR ADJUNCIÓN

BIMEMBRE PROPOSICIONES PROPOSICIONES LAS PROPOSICIONES LAS PROPOSICIONES LOS ADJUNTOS

O UNIMEMBRE UNIDAS POR UNIDAS POR ADJETIVAS, ADVERBIALES DEL ESTÁN POR FUERA
CONJUNCIONES SIGNOS DE SUSTANTIVAS SEGUNDO GRUPO DE LA ORACIÓN
(N/C) PUNTUACIÓN Y ADVERBIALES DEL DEPENDEN DE LA PRINCIPAL (NO HAY
PRIMER GRUPO ESTÁN ORACIÓN PRINCIPAL, UNA RELACIÓN
INCLUIDAS EN LA PERO NO ESTÁN DE SENTIDO TAN
ORACIÓN PRINCIPAL INCLUIDAS EN ELLA ESTRECHA)

Las proposiciones que las componen pueden ser bimembres o unimembres

255
 3
Lengua y Literatura

Recursos
Docentes

más
Llaves
Serie

» Planificaciones
» Evaluaciones
» Proyecto Integrador
» Llaves en mano (más actividades)
Proyecto y dirección editorial
Raúl A. González Lengua y Literatura 3
Directora editorial es una obra de producción colectiva
Vanina Rojas creada y diseñada por el Departamento
Editorial y de Arte y Gráfica de
Subdirectora editorial
Estación Mandioca de ediciones s.a.,
Cecilia González
bajo proyecto y dirección
Directora de arte de Raúl A. González.
Eugenia San Martín Vivares

Coordinación editorial Diagramación

Ariadna Serrano María Díaz Rosáenz

Coordinación autoral Tratamiento de imágenes,

Michelle Arturi archivo y preimpresión
Liana Agrasar
Edición
Michelle Arturi Producción industrial
Leticia Groizard
Autoría
Darío Font

Corrección
Samuel Zaidman

Las páginas web han sido consultadas entre junio y diciembre de 2019.

© Estación Mandioca de ediciones s.a.

José Bonifacio 2524 (C1406GYD)
Buenos Aires – Argentina
Tel./Fax: (+54) 11 7700-3030
Queda hecho el depósito que dispone la Ley 11723.
Impreso en Argentina. Printed in Argentina.
Primera edición: diciembre de 2019.
 3
Lengua y Literatura

Recursos
Docentes

» Planificaciones
» Evaluaciones
» Proyecto Integrador
» Llaves en mano (más actividades)
 d c
Ín i e
Planificaciones ................................................................ 05

Evaluaciones ..................................................................... 24

» 1.er trimestre
Evaluación tema 1........................................................................................................25
Evaluación tema 2........................................................................................................ 27

» 2.o trimestre
Evaluación tema 1....................................................................................................... 29
Evaluación tema 2........................................................................................................ 31

» 3.er trimestre
Evaluación tema 1........................................................................................................33
Evaluación tema 2........................................................................................................35

Proyecto Integrador...................................................................37

Llaves en mano ............................................................... 39

» Trabajos prácticos
El relato épico y la intertextualidad................................................................. 40
Sinonimia y campo semántico.............................................................................. 41
La entrevista................................................................................................................... 41
El cuento de autor....................................................................................................... 42
El realismo mágico..................................................................................................... 44
La ficción histórica..................................................................................................... 45
El ensayo.......................................................................................................................... 46
Planificaciones
6
/// Prácticas del Lenguaje 3

Contenidos para la elaboración

de la planificación anual
El siguiente cuadro presenta las expectativas de logro, los contenidos disciplinares y las estrategias de enseñanza de
Lengua y Literatura 3. Prácticas del Lenguaje 2.o/3.o, de acuerdo con lo especificado en los Núcleos de Aprendizajes Priori-
tarios, el diseño curricular de la provincia de Buenos Aires y el diseño curricular de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Recuperar nociones previas a partir de la

• sistematización Aproximación a la noción de literatura. La Intercambio de lecturas realizadas en años
de conceptos literarios que función de la literatura. La literatura a través anteriores y apreciaciones sobre ellas.
ya fueron presentados en años anteriores. del tiempo. La importancia del contexto de Reflexión conjunta sobre posibles definiciones
Comprender la literatura como una forma producción. Los géneros y los subgéneros de literatura y los textos considerados
literarios. El pacto de lectura. Los verosímiles y literarios.
• de creación humana sujeta a los cambios
sociohistóricos. la ficción. Leer literatura y crecer como lectores. Conversación acerca de las propias preferencias
sobre los distintos géneros literarios.
Advertir la importancia de reponer el
• contexto Intercambio de experiencias de estudio
de producción a la hora de analizar
literario.
literatura.
INTRODUCCIÓN los macrogéneros literarios clásicos
• yConocer
registrar sus cambios con el paso del
¿Qué es la tiempo.
literatura? Reconocer el pacto de lectura implícito que
• supone toda obra literaria.

ámbito de la literatura
Distinguir
• basada enentre la realidad y la ficción
hechos reales.
Advertir la ficcionalización de los textos
• literarios.

bloque i
Reconocer la intención de leer un texto como
• literatura.
• Formarse como lectores literarios.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Leer, comprender y analizar relatos épicos.
Identificar los rasgos característicos de
• los relatos épicos y contrastarlos con las
versiones que leemos de ellos.
Asociar los diferentes relatos épicos a
• distintos
períodos históricos y contextos de
producción y circulación de la lectura.
Identificar el marco narrativo y la
• información
que contiene como parte del
proceso de lectura comprensiva.
Advertir la existencia de versiones
• estandarizadas y de distinto tipo realizadas
en función de objetivos concretos.
Vincular este aspecto con el origen oral de
• los relatos épicos.
[01]
Reflexionar sobre la fantasía épica como
• género contemporáneo
que presenta
El relato características narrativas similares al relato
épico y la épico.
intertextualidad Reconocer la Eneida como una de las
Lecturas. Eneida, de Virgilio, versión de Silvia
Pérez (fragmento); “Ítaca”, de Constantino
Cavafis; Los reyes, de Julio Cortázar (fragmento);
“Poseidón”, de Franz Kafka.
Contenidos. Características de los relatos
épicos y su vínculo con la construcción de
identidad de un pueblo. Su evolución a
lo largo de la historia: epopeya, cantar de
gesta, libro de caballería. La Eneida y su
trasfondo histórico. El marco narrativo: lugar,
tiempo, personajes. Las versiones: versiones
estandarizadas y versiones didácticas. La
fantasía épica y su vínculo con la epopeya.
La presencia de elementos del relato épico
en textos modernos y contemporáneos. La
intertextualidad. Relaciones intertextuales. La
parodia.
Anticipación lectora a partir de una viñeta de
humor gráfico que retoma el imaginario de los
textos épicos clásicos.
Lectura de textos literarios representativos de
los géneros propuestos.
Resolución de actividades de comprensión
lectora, análisis inferencial sobre la estructura
y el género, vocabulario y producción.
Aplicación de las categorías literarias
estudiadas hasta el momento.
Identificación de las cosmovisiones presentes
en los relatos épicos leídos y reflexión sobre
estas desde la lectura comparada.
Identificación de las características de la
fantasía épica en textos contemporáneos.
Lectura de textos que establecen una
relación intertextual con relatos épicos de la
antigüedad.
Producción de una fantasía heroica.
Elección de un texto perteneciente a los
géneros estudiados para su lectura, análisis e
investigación; para compartir en el aula en el

ámbito de la literatura
• epopeyas más importantes de la cultura marco de un taller de lectura.
occidental. Reconocimiento en otros lenguajes de
Valorar los clásicos y reflexionar sobre sus las categorías estudiadas a partir de la
observación conjunta de una pintura y el
• lecturas a través del tiempo.
visionado de una película.

bloque i
Reconocer el vínculo intertextual de estos
• textos con producciones modernas y
contemporáneas.
Producir en el marco de un taller de
• escritura una narración a la manera de una
fantasía heroica.
Reflexionar sobre la presencia de los
• grandes relatos épicos en otros lenguajes
artísticos.

7
/// PLANIFICACIÓN
8
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar cuentos

• contemporáneos
identificando el estilo de
sus autores.
Identificar los rasgos característicos de
• los cuentos modernos, considerando
la evolución histórica de los relatos, su
producción y circulación.
Reflexionar sobre la categoría de autor como
• categoría
moderna.
[02] Profundizar el análisis de distintos tipos
• de
narrador y formas de focalización en los
El cuento relatos.
de autor: Piñeiro Reflexionar sobre las formas actuales de
• creación y circulación literaria.
y Cortázar
Incorporar la noción de verosímil al análisis
Lecturas. “Salsa Carina” y “El abuelo Martín”,
de Claudia Piñeiro; “Continuidad de los
parques” y “Los amigos”, de Julio Cortázar.
Contenidos. Características y evolución
histórica de los cuentos modernos. La noción
de autor y estilo. El estilo de Cortázar. Autor,
narrador y focalización. Tipos de focalización:
interna, externa y cero. Narrador y narratario.
Los tipos de narrador: testigo, protagonista,
omnisciente. El verosímil fantástico y el
verosímil del terror. El estilo de Piñeiro.
Anticipación lectora a partir de una viñeta de
humor gráfico sobre la noción de autor.
Lectura de textos literarios de dos autores
argentinos.
Resolución de actividades de comprensión
lectora, análisis inferencial sobre la estructura
y el género, vocabulario y producción.
Aplicación de las categorías literarias
estudiadas hasta el momento.
Análisis del narrador, la focalización y el estilo
autoral de diferentes textos.
Escritura de un relato a la manera de un cuento
de autor.
Elección de un texto perteneciente al
género estudiado para su lectura, análisis e
investigación; para compartir en el aula en el

ámbito de la literatura
marco de un taller de lectura.
• del estilo de los autores.
Reconocimiento en otros lenguajes del estilo
Producir, en el marco de un taller de
• escritura, de los autores y la presencia de los verosímiles
un relato a la manera de un cuento trabajados a partir de la observación conjunta
de autor. de una pintura y el visionado de una película.

bloque i
Reflexionar sobre el estilo de autores
• de otros lenguajes artísticos y vincular
distintas obras con los temas y verosímiles
trabajados.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar cuentos

• pertenecientes Lecturas. “Un señor muy viejo con unas alas Anticipación lectora a partir de una viñeta de
al realismo mágico y a la enormes”, de Gabriel García Márquez (realismo humor gráfico relacionada con el realismo
ficción histórica. mágico); “Clase 63”, de Pablo De Santis (ficción mágico.
Identificar las características del realismo histórica). Lectura de textos literarios representativos de
los géneros propuestos.
• mágico.
Contenidos. Características del realismo Resolución de actividades de comprensión
Advertir la importancia de la construcción
• del mágico. Temas y personajes propios del lectora, análisis inferencial sobre la estructura
marco narrativo y los personajes en el
realismo mágico. La secuencia narrativa. y el género, vocabulario y producción.
realismo mágico.
Distinción entre acciones principales y Reflexión sobre las categorías literarias
Identificar las características del realismo
• mágico acciones secundarias. El verosímil. Contexto estudiadas y su aplicación en distintos tipos
en cuanto movimiento literario histórico del realismo mágico. Características de relatos.
regional. de la ficción histórica y la construcción del Lectura y comprensión de fuentes históricas
Identificar las características de la ficción verosímil. Las fuentes históricas y su valor en para vincularlas con el relato ficcional y
la ficción histórica. Los límites entre realidad y utilizarlas como insumo para la escritura de
• histórica.
la necesidad de la investigación para ficción. La relación entre historia y literatura. ficción.
[03] Producción de un cuento a la manera de
• laValorar
creación de una ficción histórica.
una ficción histórica a partir de un taller de
Reconocer las diferencias entre ficción escritura.
El realismo • histórica y hechos históricos. Elección de un texto perteneciente a los
mágico y la Relacionar las ficciones históricas con los géneros estudiados para su lectura, análisis e
ficción histórica
• hechos en los que están basadas. investigación; para compartir en el aula en el
marco de un taller de lectura.

ámbito de la literatura
Reflexionar sobre el vínculo entre historia y
Reconocimiento en otros lenguajes de las
• literatura.
categorías estudiadas y de la relación entre
Reconocer secuencias narrativas y
• relaciones historia y arte a partir de la observación
causales para el análisis y la
conjunta de una pintura y el visionado de una
comprensión de textos literarios.

bloque i
película.
Identificar acciones principales y
• secundarias y reconocer indicios relevantes
en acciones aparentemente secundarias.
Producir una ficción histórica guiada en el
• marco de un taller de escritura.
Reflexionar sobre la presencia del realismo
• mágico y sobre la relación entre historia y
arte a partir de otros lenguajes artísticos.

9
/// PLANIFICACIÓN
10
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar textos de ciencia

• ficción.
Identificar las características de la ciencia
• ficción, sus variantes y transformaciones en
los siglos xix y xx.
sobre la ficción especulativa
• yReflexionar
la relación crítica que establece con el
desarrollo científico y la sociedad.
Debatir sobre las diferentes posibilidades
• de
[04] la ciencia ficción y el estatus que tiene (o
no) como género literario.
La ciencia Advertir los usos de los tiempos verbales
• para
ficción: Norton y la organización de la temporalidad.
Reconocer las estrategias y tipos de
Asimov
Lecturas. “Todos los gatos son grises”, de Andre
Norton; “Factor clave”, de Isaac Asimov.
Contenidos. Características de la ciencia
ficción: relación razón/naturaleza, futuros
posibles, los monstruos. El verosímil de la
ciencia ficción; garantía científica, mundos
posibles, utopía, distopía, mundo catástrofe.
La ciencia ficción y la reflexión crítica sobre
el mundo en el que los autores escriben.
La organización temporal de la narración:
analepsis, prolepsis, pausa, elipsis. El uso
de los tiempos verbales en la organización
temporal de la narración. Surgimiento y
evolución de la ciencia ficción, relación con los
avances tecnológicos. Relación ciencia ficción
Anticipación lectora a partir de una viñeta de
humor gráfico que juega con el concepto de
ciencia ficción.
Lectura de textos literarios representativos del
género propuesto.
Resolución de actividades de comprensión
lectora, análisis inferencial sobre la estructura
y el género, vocabulario y producción.
Aplicación de las categorías literarias
estudiadas hasta el momento.
Actividades de reflexión y producción sobre
la ciencia ficción y su vínculo con la sociedad
a partir de fragmentos de textos teóricos y
críticos.
Escritura de relatos de ciencia ficción a partir
de un taller de producción.

ámbito de la literatura
• organización temporal del relato.
y ciencia, ciencia ficción y monstruos, ciencia Elección de un texto perteneciente al
Producir relatos
• marco de un tallerdedeciencia ficción en el ficción y sociedades posibles, ciencia ficción y género estudiado para su lectura, análisis e
escritura. roles de género. investigación; para compartir en el aula en el
Reflexionar sobre el género y sus
• características marco de un taller de lectura.
a partir de otros lenguajes Reconocimiento en otros lenguajes de las

bloque i
artísticos. categorías estudiadas a partir de la escucha
compartida de una canción y el visionado de
un cortometraje.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Leer, comprender y analizar textos teatrales. Lecturas. El rinoceronte, de Eugène Ionesco Anticipación lectora a partir de una viñeta de
Identificar los rasgos característicos del (fragmento); Museo (fragmento), del grupo humor gráfico que juega con el concepto de
teatral Piel de Lava. teatro del absurdo.
• texto teatral.
Lectura de textos teatrales representativos de
Reflexionar la presencia de categorías
• literarias ensobre Contenidos. El teatro del absurdo y sus los géneros propuestos.
textos teatrales.
características. Tipos de parlamentos. La Resolución de actividades de comprensión
Conocer las características del teatro del
• absurdo estructura del texto teatral. Las tres unidades lectora, análisis inferencial sobre la estructura
y del teatro experimental y su del teatro clásico. La comedia y la tragedia. El y el género, vocabulario y producción.
contexto de surgimiento. hecho teatral. Diferencia entre historia y relato. Aplicación de las categorías literarias
Reflexionar sobre la relación entre los El teatro experimental y sus características. estudiadas hasta el momento.
[05] • procesos sociales y las expresiones artísticas Investigación sobre el teatro experimental.
y el rol de las vanguardias históricas. Análisis del texto leído a partir de fragmentos
El teatro de un texto crítico.
Distinguir las características propias de la
del absurdo Elaboración de una escena de teatro del
• comedia y de la tragedia.
y el teatro absurdo en grupos y su representación.
Identificar las posibles continuidades Elección de un texto perteneciente a alguno de
contemporáneo

ámbito de la literatura
• entre el teatro del absurdo y el teatro los géneros estudiados para su lectura, análisis
contemporáneo. e investigación; para compartir en el aula en el
Elaborar en grupos una escena de teatro
• del marco de un taller de lectura.
absurdo en el marco de un taller de Análisis de la representación de las
escritura. categorías del teatro del absurdo y del teatro

bloque i
Reflexionar sobre el teatro y sus experimental en otros lenguajes artísticos
a partir de la observación conjunta de una
• representaciones en otros lenguajes
artísticos. pintura y el visionado de una película.

11
/// PLANIFICACIÓN
12
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar poesía de

• vanguardia Lecturas. “Las muertes”, de Olga Orozco; “Tarde Anticipación lectora a partir de una viñeta de
y poesía performática. a solas”, de Norah Lange; “El herido II”, de humor gráfico que juega con el concepto de
Identificar los rasgos característicos de la Miguel Hernández; “Llueven flores”, de Rita vanguardia.
Gonzalez Hesaynes; “La cadena de frío”, de Lectura de textos literarios representativos del
• poesía, en particular de las vanguardias
poéticas del siglo xx y de la poesía Tomás Rosner; “Sin título”, de Juan Francisco género propuesto.
performática. Moretti. Resolución de actividades de comprensión
lectora, análisis inferencial sobre la estructura
Identificar y producir recursos retóricos en
• textos Contenidos. Los textos poéticos y sus y el género, vocabulario y producción.
poéticos.
características. Los procedimientos poéticos. Aplicación de las categorías literarias
Reflexionar
• arte a partirsobre el vínculo entre historia y Los recursos retóricos. Características de la estudiadas hasta el momento.
del contexto de surgimiento de poesía de vanguardia. Influencia en el arte Reconocimiento de recursos propios del
[06] las vanguardias. de las transformaciones de los siglos xix y xx. género lírico en poesías de vanguardia.
Identificar posicionamientos ideológicos en El yo lírico y el extrañamiento en poesía. La Análisis completo de poesías a partir de las
vanguardia en la Argentina y sus diferentes categorías trabajadas.
• expresiones
La poesía de artísticas.
vanguardia Debatir sobre las vanguardias artísticas del exponentes. Surgimiento de la poesía Escritura de un texto poético bajo la técnica
performática. Sus características: combinación vanguardista del cadáver exquisito. Escritura
• siglo xx y sus propuestas
y la poesía sobre el arte.
de lenguajes artísticos, la obra como proceso, de un texto performático y su lectura en el
performática un texto poético de vanguardia

ámbito de la literatura
• yProducir
elaborar una performance poética en el
marco de un taller de escritura.
Reflexionar sobre la presencia de las
• vanguardias
en otros lenguajes artísticos.
el trabajo de los poetas, la necesidad de un
público activo.
marco de un slam de poesía organizado en el
aula.
Elección de un texto perteneciente al
género estudiado para su lectura, análisis e
investigación; para compartir en el aula en el

bloque i
marco de un taller de lectura.
Reconocimiento en otros lenguajes de
las categorías estudiadas a partir de la
observación conjunta de una pintura y el
visionado de una película.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Recuperar nociones previas a partir

• de Aproximación a la noción de discurso. La Reflexión sobre el análisis discursivo y la
la sistematización de conceptos sociedad de la información. La variedad formación ciudadana.
relacionados con los géneros no literarios, de discursos que circulan en los distintos Comparación entre distintas situaciones
la comunicación y el estudio, que ya fueron ámbitos de la vida social. La comunicación y comunicativas para dar cuenta de la diversidad
presentados en años anteriores. breve repaso de sus elementos. El texto como de tramas y funciones.
Tomar conciencia de la así llamada unidad de análisis. Las tramas textuales. Breve Intercambios de estrategias y métodos de
mención al discurso político y la retórica. La estudio para las distintas materias.
• “sociedad de la información” en la que
vivimos y la cantidad de discursos que nos intención comunicativa y las funciones del
rodean. lenguaje. Los géneros discursivos. El estudio y
aprendizaje de los géneros.
Comprender el discurso como una noción
• que alude a los textos que circulan en
determinadas condiciones.
Conocer las distintas tramas textuales y las
• marcas que permiten identificarlas.
INTRODUCCIÓN
Identificar las funciones del lenguaje a
• través de marcas textuales relacionadas con
¿Qué es el el propósito comunicativo.
discurso? Conocer la retórica como la disciplina

ámbito del discurso

• históricamente encargada del estudio
del lenguaje y la finalidad comunicativa,
en relación con el discurso político en
particular.
Advertir la presencia de distintos géneros

bloque ii
• discursivos asociados a determinados
ámbitos de circulación.
Familiarizarse con géneros propios del
• ámbito académico.
Valorar
• como unael estudio de los géneros discursivos
estrategia para comprender y
afianzar la mecánica de estos textos.

13
/// PLANIFICACIÓN
14
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar relatos

• históricos. Lecturas. “Una época de inestabilidad política”; Lectura de textos representativos del relato
“Los caudillos”, por Felipe Pigna. histórico.
Identificar los rasgos característicos de los Resolución de actividades de comprensión
Contenidos. Características del relato histórico. lectora, análisis inferencial sobre la estructura
• relatos históricos.
Las competencias comunicativas: lingüística y y el género, vocabulario y producción.
Advertir la inclusión de testimonios como
• estrategia discursiva, paralingüística, cultural, ideológica. Señalamiento textual de los aspectos
de autoridad.
Técnica de estudio: la información en internet, estudiados a partir de un modelo previo.
Reconocer la presencia de un punto de vista
• en estrategias para la selección de fuentes Intercambio de opiniones sobre las
todo texto historiográfico. confiables. competencias comunicativas puestas en juego
Identificar las competencias comunicativas en un relato histórico.
[01] • que intervienen en una situación de Identificación de la competencia comunicativa
comunicación. fallida en determinadas situaciones de
El relato comunicación problemáticas.
Seleccionar información en internet
histórico Lectura de un fragmento extraído de la web
• mediante estrategias de evaluación de

ámbito del discurso

fuentes. con el objeto de analizar su valor como
posible fuente en determinado trabajo de
Producir relatos históricos de invención
• propia investigación y su justificación.
en el marco de un taller. Producción de un relato histórico a partir de
consignas específicas de escritura.

bloque ii
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar distintos

• informes.
Identificar las características propias del
• informe.
Advertir la pretensión de objetividad del
• lenguaje
utilizado, el uso de tecnicismos, la
necesidad de recurrir a distintas fuentes y el
contraste de datos.
Identificar la organización de la información
• como
marca prototípica de los tipos
textuales expositivo-explicativos.
Reconocer los paratextos y utilizarlos como
• estrategia de anticipación lectora.
[02] Advertir la circulación en los medios
• periodísticos de informes sobre distintos
aspectos de la ciencia o de la sociedad.
El informe
Lecturas. “El cambio climático”, Naciones
Unidas; “El impacto del cambio climático en la
salud”, VV. AA.
Contenidos. Características del informe. El
informe como un tipo de texto expositivo.
Circulación académica y periodística. Los
informes como documentos que describen
situaciones actuales y, por lo tanto, de interés
público. Objetividad, lenguaje técnico, uso de
fuentes, contraste de datos. La organización
de la información: introducción, desarrollo,
conclusión. El paratexto. La coherencia textual.
Unidad y progresión temática (tema y rema).
El plan textual. Técnica de estudio: el cuadro
sinóptico.
Lectura de textos representativos del género
expositivo.
Resolución de actividades de comprensión
lectora, análisis inferencial sobre la estructura
y el género, vocabulario y producción.
Señalamiento textual de los aspectos
estudiados a partir de un modelo previo.
Respuesta a las preguntas fundamentales de
todo informe a partir del texto leído.
Identificación de los remas del informe a partir
de los subtemas.
Reconocimiento de los remas que se
convierten en temas.
Reconocimiento de las jerarquías de títulos y
subtítulos.
Elaboración de un cuadro sinóptico a partir de
consignas precisas.
Elaboración grupal de un tablero online

ámbito del discurso

Comprender, reconocer y emplear la
• coherencia para organizar la información de un trabajo
textual. colaborativo.
Identificar la progresión gradual de la
• información Elaboración de un informe en el marco de un
a través de temas y remas. taller de escritura académica.
Comprender la importancia de planificar

bloque ii
• antes de escribir cualquier texto.
Esquematizar
• sinópticos. la información en cuadros

Producir un informe en el marco de un taller

• de escritura.

15
/// PLANIFICACIÓN
16
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar distintos tipos

• de
entrevistas.
Identificar las características propias de la
• entrevista.
Reconocer la existencia de dos momentos
• en
una entrevista publicada: el diálogo y la
edición.
Inscribir la entrevista publicada en medios
• de
comunicación como un tipo textual que
comparte los paratextos de las noticias.
[03] Advertir la presencia de múltiples tramas en
• las distintas instancias de la entrevista.
La entrevista Distinguir entre distintos tipos de preguntas
Lecturas. “Piel de Lava: retrato a cuatro voces
del grupo de actrices estrella del BAFICI”, por
Tamara Tenenbaum; “Julio Cortázar, el arte de
la ficción”, por Jason Weiss.
Contenidos. Características de la entrevista.
Género propio del ámbito periodístico.
Momentos fundamentales: diálogo y edición.
Estructura de una entrevista periodística,
similar a la noticia: paratextos, cuerpo, cierre.
Sistema pregunta/respuesta. Los tipos de
preguntas. Variedades lingüísticas. Lectos
y registros. Técnica de estudio: el cuadro
comparativo.
Lectura de textos representativos de la
entrevista.
Resolución de actividades de comprensión
lectora, análisis inferencial sobre la estructura
y el género, vocabulario y producción.
Señalamiento textual de los aspectos
estudiados a partir de un modelo previo.
Reflexión colectiva sobre citas textuales que
definen la entrevista.
Elaboración de un cuadro comparativo a partir
de consignas puntuales.
Lectura de una entrevista online en formato
hipertextual y edición de una entrevista ya
leída en este mismo formato.
Producción de una entrevista audiovisual y

ámbito del discurso

• posibles y valorar la escucha.
de una entrevista a un personaje inventado a
Reflexionar sobre la presencia de variedades
• lingüísticas dentro partir de consignas específicas de escritura.
de la lengua española, de
registros y lectos.
Esquematizar la información en cuadros

bloque ii
• comparativos.
Producir entrevistas y saber editarlas para
• su publicación posterior.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar distintos tipos

• de Lecturas. “Jijiji”, de Facundo Alvarez Heduan; “El Lectura de textos representativos del género.
ensayos. fantasma de la diferencia”, de Daniel Link. Resolución de actividades de comprensión
Identificar lectora, análisis inferencial sobre la estructura
Contenidos. Características del ensayo. y el género, vocabulario y producción.
• ensayo. las características principales del
Género multifacético que abarca una Señalamiento textual de los aspectos
Entender el ensayo como un género
• multifacético variedad de temas de mayor o menor interés estudiados a partir de un modelo previo.
y de interés social.
social. Polémica, discusión y debate en Señalamiento de determinadas relaciones de
Reconocer una tesis y los argumentos que la
• sostienen. torno al ensayo. Actitud comentativa. Trama cohesión a través de indicaciones precisas.
argumentativa predominante, uso de la Corrección de errores de cohesión en un
Advertir el carácter polémico de estos textos, primera persona y subjetivemas. Estructura: enunciado a través de la indicación de los
introducción (tesis), desarrollo (argumentos), recursos cohesivos correspondientes.
• que
fomentan el debate y la discusión.
Reconocer marcas textuales de la polémica, conclusión. Necesidad de conocer el referente Escucha conjunta de un pódcast e
para dialogar con un ensayo desde el identificación de las características del ensayo.
• la actitud comentativa y el uso de la primera
persona para dar cuenta con firmeza de la lugar del lector. La cohesión textual y sus Reflexión y debate acerca de producciones
opinión propia. procedimientos: sinonimia, hiperonimia, audiovisuales a partir de actividades
colocación, referencia, elipsis, conexión. Los orientadoras.
[04] Destacar la trama argumentativa de los
• ensayos diccionarios de sinónimos y antónimos como Elaboración de un resumen a partir de una
y el uso de un lenguaje subjetivo. herramientas clave. Los discursos públicos serie de consignas.
El ensayo Comprender la cohesión textual léxica y
• gramatical y sus como un tipo de texto caracterizado por la Elaboración de un ensayo en el marco de un
procedimientos: sinonimia, propiedad persuasiva del ensayo. Técnica de taller de escritura académica.

ámbito del discurso

hiperonimia, colocación, referencia, elipsis, estudio: el resumen.
conexión.
Adquirir el hábito de la consulta de
• diccionarios de sinónimos y antónimos.

bloque ii
• aDebatir acerca de las cuestiones de género
partir de la escucha de discursos sobre
el tema que utilizan las propiedades de los
ensayos.
Resumir textos a través de la identificación
• de las ideas principales, la estructura y la
integración final.
• Elaborar un ensayo personal.

17
/// PLANIFICACIÓN
18
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Leer, comprender y analizar distintos tipos

• de Lecturas. “La hija del criptógrafo, de Pablo De Lectura de reseñas literarias representativas
reseñas. Santis”, por Emiliano Sued; “El imperio de las del género.
cosas”, por Gustavo Yuste. Resolución de actividades de comprensión
• Identificar las características de la reseña. lectora, análisis inferencial sobre la estructura
Distinguir entre un lenguaje objetivo y un
• lenguaje Contenidos. Características de la reseña y el género, vocabulario y producción.
subjetivo.
literaria. La circulación periodística de este tipo Señalamiento textual de los aspectos
Comprender el significado de un comentario
• crítico. textual. La presencia de un lenguaje objetivo estudiados a partir de un modelo previo.
(trama expositivo-explicativa) y subjetivo Identificación de la trama textual
Conocer los aspectos que son susceptibles (trama argumentativa). El comentario crítico. predominante en distintos fragmentos de la
Los aspectos analizados en una reseña: género, reseña.
• de análisis de un texto literario.
Leer procedimientos, temas, funcionamiento de la Reconocimiento del acto ilocutivo presente en
• con ojo crítico. obra en conjunto, relación con otros autores. determinados enunciados.
[05] Reconocer los actos de habla y los actos
• involucrados La pragmática: actos de habla y máximas Transformación de actos de habla directos en
en cada uno de ellos. conversacionales. La cooperación en la indirectos.
La reseña Distinguir entre
• indirectos. actos de habla directos e comunicación. El incumplimiento de algunas Identificación del cumplimiento o no de ciertas
literaria máximas para generar determinados efectos, máximas a partir de la redacción de diálogos
como el humor. Técnica de estudio: el glosario en situaciones comunicativas concretas.

ámbito del discurso

Advertir la cooperación tácita entre los
terminológico. Elaboración de un glosario terminológico a
• participantes de una comunicación.
partir de consignas precisas.
Conocer las máximas conversacionales y las
• implicaturas Lectura y análisis de reseñas literarias online.
que se producen al fallar.
Redacción de una reseña literaria y grabación
Relacionar la de las máximas con de un pódcast literario a partir de consignas

bloque ii
• determinadosfallaefectos buscados por los puntuales de escritura.
hablantes.
Elaborar glosarios terminológicos como
• herramientas de estudio y consulta.
• Producir reseñas literarias.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

• Leer, comprender y analizar monografías. Lecturas. “El espejo de Galadriel. Imágenes del Lectura de textos representativos del género
Identificar las características propias de este mal en El señor de los anillos”, por Melisa Martí; monográfico.
“De Caribdis a Cthulhu. Una comparación entre Resolución de actividades de comprensión
• género académico.
las obras de Homero y Lovecraft” (fragmento), lectora, análisis inferencial sobre la estructura
Advertir la presencia de tramas expositivo-
• explicativas por Candela Halpern. y el género, vocabulario y producción.
y argumentativas.
Señalamiento textual de los aspectos
Reconocer la presencia de un tema y un
• objeto de estudio. Contenidos. Características de la monografía. estudiados a partir de un modelo previo.
Tipo textual que involucra tramas Reflexión sobre el epígrafe inicial de la
la hipótesis y los argumentos que expositivo-explicativas y argumentativas. monografía leída a partir de preguntas
Similitudes y diferencias con el ensayo: orientadoras.
• laIdentificar
sostienen o las pruebas que la refutan.
intervención con ideas personales y grado de Reconocimiento de la presencia de la
[06] • Discernir entre hipótesis y especulación. formalización. Los componentes esenciales bibliografía listada al final de la monografía
• elReconocer la presencia de un corpus desde de la monografía: tema, corpus (de análisis y durante el desarrollo textual.
cual se elabora la monografía. bibliográfico), objeto de estudio e hipótesis. Reflexión sobre el uso de la primera persona
La monografía Conocer y emplear estrategias propias de la Estrategias lingüísticas de la explicación plural en la monografía.

ámbito del discurso

• explicación y la argumentación. y la argumentación: ejemplos, preguntas Observación de una ficha sobre la monografía
Comprender referido y sus retóricas, analogías, notas al pie. El discurso leída y reflexión a partir de una guía de
referido: estilo directo e indirecto; los verbos preguntas.
• estilos directoelediscurso
indirecto.
declarativos. Técnica de estudio: el fichaje de Elaboración de nuevas fichas a partir de textos
Conocer y emplear distintos tipos de verbos
• introductorios. material. leídos en capítulos anteriores. Producción de

bloque ii
una monografía sobre temas de literatura en el
Elaborar fichas para registrar distintos tipos
• de marco de un taller de escritura académica.
materiales.
• Elaborar una monografía sobre literatura.

19
/// PLANIFICACIÓN
20
/// Prácticas del Lenguaje 3

BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Reconocer la lengua como un aspecto

• ineludible
de la vida social.
la necesidad del estudio gramatical
• yAdvertir
la reflexión lingüística para desarrollar
nuestras competencias comunicativas.
Comprender las lenguas como sistemas que
• transmiten
una visión del mundo.
• laValorar la diversidad lingüística y reconocer
pérdida de una lengua como una pérdida
cultural.
Diferenciar los niveles de la gramática como
• herramientas de análisis lingüístico.
INTRODUCCIÓN
Entender la enunciación como la puesta en
• funcionamiento de la lengua.
¿Qué es la
Reconocer la modalidad como parte de las
gramática? • huellas que el sujeto deja en su discurso al
producirse la enunciación.
La lengua como medio fundamental de
la comunicación humana. La gramática
como el estudio de las unidades menores
y mayores que se combinan entre sí para
formar enunciados con sentido. La lengua
como sistema transmisor de una determinada
cosmovisión. Relación entre formas
lingüísticas, contexto e intención comunicativa.
Las palabras como herramientas con las cuales
intervenimos en el mundo y lo modificamos. La
gramática como sistema de recursos posibles
para lograr algo. Los niveles del estudio
lingüístico. La enunciación y la modalidad.
La ortografía. Relación entre normativa y
academia.
Intercambio de opiniones sobre la necesidad o
no de estudiar la lengua materna.
Reflexión sobre la práctica de revisar los
propios escritos o mensajes antes de enviarlos.
Puesta en común de la propia experiencia
como estudiantes de una segunda lengua.
Reflexión sobre la gramática como uno de los
tantos sistemas de reglas que existen en la
sociedad.
Recuperación de saberes previos sobre los
distintos niveles de la lengua a partir de
preguntas y una puesta en común.
Intercambio de opiniones sobre la relación
entre una ortografía correcta o incorrecta y
sus efectos en determinadas situaciones de
comunicación.
Puesta en común sobre el modo como los
alumnos incluyen la voz del otro en sus
propios escritos.

reflexión sobre la lengua

Identificar la ortografía como un sistema
• propio, cuyo conocimiento es fundamental
para la comunicación entre las personas.
• yReconocer la relación entre la normativa
los textos que circulan en ámbitos

bloque iii
académicos.
Desarrollar el hábito de la consulta ante la
• duda lingüística.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Conocer la morfología de las palabras para

• ampliar
el vocabulario, inferir significados o
la ortografía de las palabras.
Reconocer las distintas clases de palabras
• desde un punto de vista semántico,
morfológico y sintáctico.
Valorar la incorporación de neologismos y
• conocer
la morfología de su ingreso en el
sistema del español.
Diferenciar entre palabras variables e
• invariables.
y emplear las relaciones léxicas que
• seConocer
pueden establecer entre las palabras.
Comprender el carácter deíctico de los
• pronombres y su función referencial en los
textos.
Conocer la clase de los determinantes y los
• cuantificadores
[01] y las funciones que cumplen
en el discurso.
Las palabras Identificar las categorías morfológicas del
• verbo.
y sus clases
Distinguir usos de tiempos y modos
Palabras: estructura y relaciones. Morfología:
morfema, bases y afijos. Afijos derivativos
y afijos flexivos. Procesos de formación de
palabras: flexión, derivación, composición,
parasíntesis. Relaciones léxicas: familias
de palabras, campo semántico, sinonimia,
hiponimia e hiperonimia, neologismos.
Morfemas griegos. Afijos y ortografía.
Las clases de palabras I. Sustantivos:
clasificación, morfología y sintaxis. El
género de las palabras como una categoría
exclusivamente gramatical. Artículos y
adjetivos: clasificación, morfología y sintaxis.
El artículo en los nombres propios. La posición
de los adjetivos y su semántica. Pronombres:
correferencia textual y deixis. Tipos:
personales, posesivos, demostrativos, relativos,
enfáticos, indefinidos. Los determinantes.
Las clases de palabras II. Verbos: semántica,
morfología y sintaxis. Raíz y desinencia. Los
accidentes del verbo. Los tiempos verbales.
Los usos de los tiempos verbales. El modo.
Verbos y modalidad oracional. Modo subjuntivo
y correlación verbal. El aspecto. Los verbos
Resolución de actividades de anticipación.
Formación de palabras a partir de bases y
afijos y reconocimiento del proceso utilizado.
Reflexión sobre los neologismos utilizados en
el propio vocabulario cotidiano.
Lectura de noticias y reconocimiento del
campo semántico.
Resolución de actividades para afianzar la
relación entre determinados sufijos y su
correlato ortográfico.
Identificación de pronombres: referente y
función sintáctica.
Uso de pronombres como elemento de
cohesión para evitar la repetición.
Reconocimiento y corrección de errores en el
uso de pronombres.
Identificación y análisis morfológico de los
verbos en un fragmento textual, análisis de su
uso en la narración y reescritura del fragmento
en otro tiempo base.
Análisis de la irregularidad verbal en un grupo
de verbos conjugados.
Formulación de enunciados en tiempos
verbales que pueden transmitir otros sentidos

reflexión sobre la lengua

irregulares y los grupos de irregularidad. Las además del expresado por su nombre, y
• verbales.
locuciones verbales. Errores de irregularidad enunciados con locuciones verbales.
Reconocer las perífrasis verbales y su
• relación y adquisición del lenguaje. Pragmática: Reescritura y elaboración de un diálogo
con la modalidad.
modalidad y cortesía. incorporando estrategias de cortesía.
Usar correctamente las formas verbales
• regulares Las clases de palabras III. Adverbios: Reflexión conjunta sobre el uso de la cortesía
e irregulares según la normativa. morfología, clasificación semántica, sintaxis. en determinadas situaciones comunicativas.

bloque iii
los sentidos y usos de los verboides Verboides y frases verbales: clasificación, Identificación de adverbios y frases verbales
semántica y sintaxis. Diferencias entre frases en textos y elaboración de enunciados que
• yConocer
las perífrasis verbales.
Identificar los usos de los tiempos verbales verbales y construcciones verboidales. Frases contengan frases verbales.
verbales y matices de sentido. Comparación de frases verbales según el
• en la narración y la correlación temporal.
Las clases de palabras IV. Preposiciones, sentido que transmiten.
Distinguir
• funcionalesentre clases de palabras conjunciones e interjecciones: palabras léxicas Identificación, completamiento y uso de
y léxicas. y palabras funcionales, clases abiertas y clases preposiciones, conjunciones e interjecciones.
cerradas, aspecto semántico y función Reflexión sobre la obligatoriedad de
sintáctica. Adjuntos oracionales. determinadas preposiciones.
Resolución de actividades de integración.

21
/// PLANIFICACIÓN
22
/// Prácticas del Lenguaje 3
BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identificar oraciones por sus características
• semánticas
y sintácticas.
• Distinguir y analizar sujeto y predicado.
Reconocer los sujetos desinenciales y su uso
• como
elemento de cohesión.
Identificar las construcciones internas de
• cada
oración, sus núcleos y modificadores.
Conocer las estrategias de reconocimiento
• de los distintos complementos.
Diferenciar un verbo transitivo de uno
• intransitivo.
Reconocer voz activa y voz pasiva por sus
• propiedades
semánticas y sintácticas.
Reconocer y emplear
• distintas funciones delcorrectamente las
pronombre se.
Distinguir entre la pasiva perifrástica y la
• pasiva con se y entre esta última y la oración
impersonal con se.
Identificar la omisión del agente como una
[02] • estrategia
discursiva determinada, ya sea
en oraciones pasivas o mediante el uso de
La sintaxis
recursos retóricos específicos.
Reconocer el predicativo subjetivo
reflexión sobre la lengua
• obligatorio en presencia de un verbo
copulativo.
Reconocer y emplear correctamente las
• proposiciones subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales.
bloque iii
Distinguir entre las subordinadas adjetivas
• especificativas y las explicativas.
Diferenciar entre las proposiciones
• adverbiales que modifican
a un núcleo
oracional y aquellas que funcionan como
circunstanciales.
Conocer y emplear correctamente los
• distintos
tipos de condicionales y su
correlación verbal.
Diferenciar entre la concesión y la
• coordinación con valor de oposición.
LECTURAS Y CONTENIDOS
Tipos de oraciones. Bimembres, unimembres,
compuestas, complejas. El sujeto y el
predicado. Los núcleos. Los distintos tipos de
nexos coordinantes.
Las construcciones sustantivas y adjetivas. El
concepto de construcción. Los modificadores
de los núcleos sustantivo y adjetivo.
La construcción verbal. La estructura
argumental de los verbos y sus complementos.
Objetos, circunstanciales, complemento
agente, predicativos. Los verbos transitivos.
El pronombre se como alomorfo de le/les.
Diferencias entre predicativo y circunstancial
de modo. Adverbios modalizadores.
Voz oracional, pronombre se y oraciones
impersonales. La voz activa y la voz pasiva.
La frase verbal pasiva y la correlación
temporal. Los usos del pronombre se:
estrategias de reconocimiento. Tipos de
oraciones impersonales. La impersonalidad
y la impresión de objetividad. Otros recursos
retóricos de omisión del agente.
Proposiciones subordinadas adjetivas. El
pronombre relativo y el antecedente. Las
subordinadas especificativas y las explicativas.
El análisis interno de la proposición. Los
relativos compuestos por más de una palabra.
Proposiciones subordinadas sustantivas. El
reemplazo pronominal como estrategia de
identificación. Las sustantivas con pronombre
relativo y el cumplimiento de una función
sintáctica. Las sustantivas con incluyente si o
que. Funciones de las subordinadas
sustantivas. Discurso referido y sintaxis.
Correlación temporal en el discurso referido
indirecto.
Proposiciones subordinadas adverbiales.
Adverbiales del primer grupo: circunstanciales.
Adverbiales del segundo grupo: modificadores
del núcleo oracional. Consecutivas,
condicionales y tipos, concesivas. Diferencias
entre coordinación opositiva y concesión.
Sintaxis y semántica. Subordinación y claridad.
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS
Resolución de actividades de anticipación.
Identificación y análisis de los distintos tipos
de oraciones.
Separación de oraciones complejas en
oraciones simples.
Distinción entre oraciones compuestas y
oraciones simples con predicado verbal
compuesto.
Reflexión sobre los límites oracionales en la
redacción y la comprensión textual a partir del
análisis de textos problemáticos.
Análisis y formulación de construcciones
sustantivas y adjetivas.
Análisis de los significados de construcciones
sustantivas a partir de la posición del adjetivo.
Señalamiento de los objetos directos
e indirectos en oraciones y reemplazo
pronominal correspondiente. Análisis
de oraciones para identificar objetos,
circunstanciales y predicativos.
Reconocimiento y uso de modalizadores
oracionales.
Señalamiento y corrección de oraciones mal
formuladas.
Transformación de oraciones pasivas
perifrásticas en pasivas con se.
Distinción entre pasivas con se y oraciones
impersonales con se.
Identificación y uso de metonimias y
sinécdoques como estrategias de omisión del
agente de la acción.
Análisis de oraciones complejas por
subordinación adjetiva, reconocimiento de sus
partes y funciones y rastreo del antecedente.
Análisis de oraciones complejas por
subordinación sustantiva, reconocimiento de
sus partes y funciones.
Reconocimiento y análisis de oraciones con
proposiciones subordinadas adverbiales de los
dos grupos.
Resolución de actividades de integración.
 BLOQUE CAPÍTULO EXPECTATIVAS DE LOGRO LECTURAS Y CONTENIDOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

Tildar adecuadamente las palabras según

• las Tildación. Reglas generales de acentuación. Resolución de actividades de anticipación.
reglas generales y los casos específicos. Tilde diacrítica: monosílabos y pronombres Actividades para identificar y separar palabras
Advertir la importancia de la tilde diacrítica enfáticos. Acentuación de palabras en sílabas, colocar o corregir la tilde y justificar
compuestas. Diptongo y triptongo. Hiato. su uso.
• para distinguir significados.
Adverbios terminados en -mente. Formas Reflexión sobre la importancia de la tildación
Reconocer diptongos, triptongos y hiatos
• como verbales con pronombres clíticos. para distinguir significados.
una estrategia para su tildación.
Actividades para poner en práctica el uso
Conocer el uso de cada signo de puntuación
• y los sentidos Puntuación. El punto. Tipos de puntos. La de los signos de puntuación. Conocimiento
que transmiten. coma. El punto y coma. Las comillas. La raya. de los llamados signos auxiliares y reflexión
Advertir la función de los signos de Los paréntesis. Los corchetes. Los dos puntos. sobre su uso a partir de la exploración de una
entrada del Diccionario panhispánico de dudas.
• puntuación para lograr una adecuada
comunicación escrita. Ortografía. Los homófonos y las reglas Reconocimiento del significado y la ortografía
[03] ortográficas del español. Homófonos con b y v. de homófonos.
• Escribir correctamente los homófonos
siguiendo estrategias de reconocimiento. Homófonos con c, s y z. Homófonos con h y sin Identificación de una ortografía similar en
Ortografía h. Homófonos con ll e y. Homófonos entre una palabras de la misma familia. Corrección del
y normativa Conocer y emplear reglas ortográficas
• correspondientes palabra y un grupo de palabras. Reglas para el uso de mayúsculas en los textos.
a mayúsculas y uso de mayúsculas y minúsculas. Actividades para usar el diccionario con el fin
minúsculas.

reflexión sobre la lengua

Consignar adecuadamente la bibliografía y
• conocer
los modos posibles de citación en
un trabajo escolar.
los usos incorrectos del gerundio
• yReconocer
saber emplearlo correctamente.
Normativa académica. Referencias
bibliográficas. Citas textuales. Itálica. Negrita.
Queísmo y dequeísmo. Usos correctos e
incorrectos del gerundio. Casos especiales de
concordancia. Los cuantificadores.
de fomentar el hábito de la consulta.
Actividades para la puesta en práctica de
las distintas normas relacionadas con textos
académicos.
Exploración de manuales de estilo disponibles
en la web para incrementar el conocimiento de

bloque iii
herramientas lingüísticas y fomentar el hábito
Identificar los dequeísmos y los queísmos
• para de la consulta.
evitarlos en la propia redacción.
Resolución de actividades de integración.

23
/// PLANIFICACIÓN
Evaluaciones
 Tema 1
Evaluación de Lengua y Literatura 1.er trimestre
1. Leé el siguiente fragmento del Ramayana (texto de la antigua India) y respondé las preguntas a
continuación.

Ramayana
Fecha:

Anónimo

Canto VI
Se inicia la campaña bélica
Curso:

“Has llevado a cabo una espectacular y maravillosa
hazaña, ¡oh Hanuman! —dijo Rama—. ¿Quién sino
tú podría haber escapado con vida y éxito de Lanka
después de haber entrado como un espía? A pesar
de que no poseo nada, te ofrezco mi abrazo. La glo-
ria de tus actividades y de tu hazaña, ejecutadas sin
ninguna motivación personal, será la más honrosa
recompensa por este maravilloso acto”. Entonces,
Rama se levantó y abrazó a Hanuman.
Pensando que el tiempo era corto y considerando
la lejanía de su amada, Rama sintió aflicción y se
quedó callado. Sugriva, que estaba atento, animó
a Rama recordándole que habiendo recibido noti-
cias consoladoras de Hanuman no debieran dar lu-
gar al desaliento. A continuación, Rama convocó a
una asamblea a todos los comandantes de los mo-
nos. En su presencia, Hanuman, a pedido de Rama,
describió la ciudad de Lanka y el poder del ejér-
cito rakshasa. Entonces Rama les dijo: “Vayamos
todos al mar en grupos organizados, encabezados
por los jefes. Yo mismo montaré sobre los hombros
de Hanuman, por su parte Lakshman montará so-
bre la espalda de Angada, así permaneceremos al
centro del ejército”. Rama trepó sobre los hombros
de Hanuman y arengó a todos. De esa forma, acom-
pañado por millones y millones de soldados monos,
partió hacia el mar. Pero... ¡Ay! ¡Qué dolor agudo
atacaba a Rama al recordar a Sita e imaginar las pe-
nurias que estaría pasando en su forzado cautive-
rio! Su hermano, compartiendo su aflicción, trataba
no obstante de consolarlo.
Fuente: http://www.shrisitaram.org/SpanishR/Ramayana%20
parte%202.pdf

a. ¿A qué género literario pertenece el fragmento? Justificá tu respuesta.

b. ¿Qué tipo de personaje es Rama? ¿Qué características particulares tiene?
c. ¿Cuál o cuáles podrían ser las motivaciones de Rama para viajar hacia la ciudad de Lanka?
d. ¿Qué similitudes existen entre el relato épico y la fantasía épica? Utilizá el fragmento para ejemplificar.

2. Leé el fragmento inicial del siguiente cuento y resolvé las consignas a continuación.

La boda
Silvina Ocampo

Que una muchacha de la edad de Roberta se fijara a veces como si ella y yo fuéramos dos chicas de siete
en mí, saliera a pasear conmigo, me hiciera confiden- años. Es misterioso el dominio que Roberta ejercía so-
cias, era una dicha que ninguna de mis amigas tenía. bre mí: ella decía que yo adivinaba sus pensamientos,
Nombre y apellido:

Me dominaba y yo la quería no porque me comprara sus deseos. Tenía sed: yo le alcanzaba un vaso de agua,
bombones o bolitas de vidrio o lápices de colores, sino sin que me lo pidiera. Estaba acalorada: la abanicaba
porque me hablaba a veces como si yo fuera grande y o le traía un pañuelo humedecido en agua de Colonia.

a. Explicá las características propias del cuento de autor. Ejemplificá a partir de este fragmento.
b. ¿Qué tipo de narrador posee el cuento y cuál es su focalización? Justificá con dos citas textuales.
3. Leé el siguiente texto y resolvé las consignas a continuación.

La huelga de inquilinos de 1907

Felipe Pigna

A comienzos de 1880 en Buenos Aires había
1.770 conventillos, en los que vivían 51.915 per-
sonas repartidas en 24.023 habitaciones de mate-
rial, madera y chapas. Para mediados de 1890, ya
eran 2.249 para 94.743 inquilinos.
En su revelador “Estudio sobre las casas de in-
quilinato de Buenos Aires”, publicado en 1885,
el doctor Guillermo Rawson apelaba, más que a
la solidaridad, al desarrollado espíritu de super-
vivencia de nuestra clase dirigente para intentar
mejorar las condiciones de vida de los inquilinos.
La situación explotó a mediados de 1907 cuan-
do se produjo una novedosa huelga de inquilinos.
Los habitantes de los conventillos de Buenos Ai-
res, Rosario, La Plata y Bahía Blanca decidieron
no pagar sus alquileres frente a las pésimas con-
diciones de vida en los inquilinatos y al aumento
desmedido aplicado por los propietarios.
A los pocos días, una manifestación de escobas
—mayoritariamente compuesta por mujeres y ni-
ños, los que más horas por día padecían los males
de los conventillos— recorrió Buenos Aires. Salían
a la luz los invisibles. Eran miles de escobas por-
tadas pacíficamente.
Los huelguistas lograron parcialmente su obje-
tivo de conseguir la rebaja de los alquileres y me-
jorar mínimamente las condiciones de vida. Este
original movimiento, que fue tomado como ejem-
plo y replicado en varias capitales del “primer”
mundo, representó un llamado de atención sobre
las dramáticas condiciones de vida de la mayoría
de la población que ocuparon por aquellos días las
tapas y los editoriales de los principales diarios.
Fuente: adaptado de https://www.elhistoriador.com.ar/la-
huelga-de-inquilinos-de-1907/

a. ¿A qué genero discursivo pertenece? Justificá la respuesta con las características principales de este género.
b. Identificá en el fragmento subrayado el tipo de recurso que utiliza el autor e indicá su función en el texto.
c. Explicá el concepto de competencia lingüística y comunicativa. Ejemplificá a partir del texto leído.

4. Indicá los morfemas que conforman la estructura de las siguientes palabras (bases, afijos derivativos y
flexivos) y señalá qué tipo de proceso de formación ocurrió en cada caso.
a. habitualmente:
b. pulsación:
c. hipodérmicas:

5. Completá el siguiente cuadro con la clasificación semántica y morfológica de las palabras que figuran en él.
PALABRA CLASIFICACIÓN SEMÁNTICA CLASIFICACIÓN MORFOLÓGICA
chapas
explotó
pésimas
un
editoriales

6. Transcribí del último texto tres palabras funcionales e indicá a qué clase pertenecen.

7. En una hoja aparte, analizá sintácticamente las siguientes oraciones.

a. Has realizado una espectacular y maravillosa hazaña.
b. A continuación, Rama convocó a una asamblea a todos los comandantes de los monos.
c. Hanuman describió la ciudad de Lanka y el poder del ejército rakshasa.
 Tema 2
Evaluación de Lengua y Literatura 1.er trimestre
1. Leé el siguiente texto y resolvé las consignas a continuación.

Los caballos de Aquiles

Constantino Cavafis
Fecha:

Cuando vieron muerto a Patroclo,
que era tan valeroso y fuerte y joven,
los caballos de Aquiles comenzaron a llorar;
sus naturalezas inmortales se indignaban
por esta obra de la muerte que contemplaban.
Curso:
caballos y apenose. “En las bodas de Peleo”,
dijo, “no debí así irreflexivamente actuar;
¡mejor que no les hubiéramos dado caballos míos
desdichados! Qué buscaban allí abajo
entre la mísera humanidad que es juego del destino.

Sacudían sus cabezas y agitaban sus largas crines,
golpeaban la tierra con las patas, y lloraban a Patroclo,
al que sentían inanimado –destruido–
una carne ahora mísera –su espíritu desaparecido–
indefenso –sin aliento–
devuelto desde la vida a la gran Nada.
Las lágrimas vio Zeus de los inmortales
A ustedes que la muerte no acecha, ni la vejez,
efímeras desgracias los atormentan. En sus
padecimientos
se mezclaron los humanos”. Pero sus lágrimas
seguían derramando los dos nobles animales
por la desgracia sin fin de la muerte.
Fuente: https://ciudadseva.com/texto/los-caballos-de-aquiles/

a. ¿Qué tipo de relación se establece entre el poema leído y la Ilíada de Homero? Justificá.
b. Señalá las características del relato épico e indicá a qué tipo pertenece el texto base de este poema.
c. ¿Qué tipo de personaje es Aquiles? Señalá los rasgos de esta clase de personajes.
d. ¿Cuál es el motivo por el que se lamenta Zeus en el poema?

2. Leé el fragmento del siguiente cuento y resolvé las consignas a continuación.

Una gallina
Clarice Lispector

Era una gallina de domingo. Todavía vivía porque
no pasaba de las nueve de la mañana. Parecía calma.
Desde el sábado se había encogido en un rincón de
la cocina. No miraba a nadie, nadie la miraba a ella.
Aun cuando la eligieron, palpando su intimidad con
indiferencia, no supieron decir si era gorda o flaca.
Nunca se adivinaría en ella un anhelo.
Por eso fue una sorpresa cuando la vieron abrir las
alas de vuelo corto, hinchar el pecho y, en dos o tres
intentos, alcanzar el muro de la terraza. Todavía va-
ciló un instante –el tiempo para que la cocinera diera
un grito– y en breve estaba en la terraza del veci-
no, de donde, en otro vuelo desordenado, alcanzó
un tejado. Allí quedó como un adorno mal colocado,
Nombre y apellido:
junto a una chimenea. El dueño de la casa, recor-
dando la doble necesidad de hacer esporádicamen-
te algún deporte y almorzar, vistió radiante un traje
de baño y decidió seguir el itinerario de la gallina:
con saltos cautelosos alcanzó el tejado donde esta,
vacilante y trémula, escogía con premura otro rum-
bo. La persecución se tornó más intensa. De tejado
en tejado recorrió más de una manzana de la calle.
Poco afecta a una lucha más salvaje por la vida, la
gallina debía decidir por sí misma los caminos a to-
mar, sin ningún auxilio de su raza. El muchacho, sin
embargo, era un cazador adormecido. Y por ínfima
que fuese la presa había sonado para él el grito de
conquista. (…)

dudando ora en uno, ora en otro pie. La familia fue

llamada con urgencia y consternada vio el almuerzo Fuente: https://ciudadseva.com/texto/una-gallina/

a. Explicá las características propias del cuento de autor, ejemplificando a partir de este fragmento.
b. ¿Qué tipo de narrador posee el relato y cuál es su focalización? Justificá con dos citas textuales.
3. Leé el siguiente texto y resolvé las consignas a continuación.

El tránsito porteño y la primera multa

Daniel Balmaceda
Las huellas de las pesadas carretas dañaban
las calles, convirtiéndolas en pantanos si llovía. Y
cuando en 1620 un paisano y su caballo se ahoga-
ron en la actual Rivadavia entre San Martín y Flo-
rida, el gobernador Diego de Góngora decretó la
prohibición de circular por el “microcentro” aldea-
no. Lo hizo ordenando colocar troncos atravesados
en todas las esquinas situadas en un radio de tres
cuadras de la Plaza Mayor.
También se preocupó por el estacionamiento de
los caballos. Prohibió que se los dejara en las puer-
tas de las pulperías porque a veces eran tantos
que terminaban taponando la calle y generando lo
que en aquel tiempo sería un caos de tránsito. (…)
Una tarde, el propio gobernador circulaba por la
ciudad y vio un caballo mal estacionado (…). De
inmediato ordenó secuestrar al animal y multar al
propietario. Es decir que Jenario Romero, dueño
del caballo en infracción, fue el primer multado
por mal estacionamiento.
Y, además, el primero que vio cómo a su pingo
se lo llevaba la grúa, que en esa época era otro
caballo.
El pobre Jenario Romero había llegado desde las
cercanías de Luján, donde vivía con su mujer y sus
doce hijas. El hombre cometió el pecado de parar
a tomar algo, luego de hacer setenta kilómetros a
caballo. (…) De todas maneras, no quedó de a pie
en Buenos Aires, ya que se dirigió al Fuerte y pagó
para recuperar su animal y regresar a Luján. La
multa estipulada por el Gobierno no era en dine-
ro, sino en especie: Jenario pagó con una gallina
—que obtuvo mediante trueque con un vecino—
la infracción cometida.
Fuente: https://www.infobae.com/cultura/2017/03/22/
pequenas-historias-de-la-historia-argentina/

a. ¿A qué genero discursivo pertenece? Justificá la respuesta con las características principales de este género.
b. Identificá en los fragmentos subrayados el recurso que utiliza el autor e indicá su función en el texto.
c. Definí el concepto de coherencia textual. Ejemplificá con el texto leído.

4. Indicá los morfemas que conforman la estructura de las siguientes palabras (bases, afijos derivativos y
flexivos) y señalá qué tipo de proceso de formación ocurrió en cada caso.
a. estacionamiento:
b. inmediato:
c. multado:

5. Completá el siguiente cuadro con la clasificación semántica y morfológica de las palabras que figuran en él.
PALABRA CLASIFICACIÓN SEMÁNTICA CLASIFICACIÓN MORFOLÓGICA
indiferencia
vaciló
cautelosos
una
kilómetros

6. Seleccioná del último texto tres palabras funcionales e indicá a qué clase pertenecen.

7. En una hoja aparte, analizá sintácticamente las siguientes oraciones.

a. Ante la muerte de Patroclo, los caballos de Aquiles comenzaron a llorar.
b. Sacudían sus cabezas y agitaban sus largas crines.
c. Sus lágrimas seguían derramando los dos nobles animales por la desgracia de la muerte.
 Tema 1
Evaluación de Lengua y Literatura 2.° trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de la novela Los recuerdos del porvenir, de Elena Garro, y resolvé las
consignas a continuación.
Fecha:

El reloj quedó mudo. Félix colocó la pieza de bron-
ce sobre el escritorio de su amo y volvió a ocupar su
sitio.
—¡El porvenir! ¡El porvenir…! ¿Qué es el porve-
nir? —exclamó Martín Moncada con impaciencia.
(…)
Curso:
visto ni oído nunca. Lo sorprendía mucho más la pre-
sencia de una buganvilia en el patio de su casa que
el oír que existían unos países cubiertos por la nieve.
Él recordaba la nieve como una forma del silencio.
Sentado al pie de la buganvilia se sentía poseído por
un misterio blanco, tan cierto para sus ojos oscuros

Félix movió la cabeza, y su mujer y sus hijos guar-
daron silencio. Cuando pensaba en el porvenir una
avalancha de días apretujados los unos contra los
otros se le venía encima y se venía encima de su
casa y de sus hijos. Para él los días no contaban de la
misma manera que contaban para los demás. Nunca
se decía: “el lunes haré tal cosa” porque entre ese
lunes y él, había una multitud de recuerdos no vivi-
dos que lo separaba de la necesidad de hacer “tal
cosa ese lunes”. Luchaba entre varias memorias y la
memoria de lo sucedido era la única irreal para él. De
niño pasaba largas horas recordando lo que no había
como el cielo de su casa.
—¿En qué piensa, Martín? —le preguntó su ma-
dre, sorprendida ante su actitud concentrada.
—Me acuerdo de la nieve —contestó él desde la
memoria de sus cinco años. A medida que creció, su
memoria reflejó sombras y colores del pasado no vi-
vido que se confundieron con imágenes y actos del
futuro, y Martín Moncada vivió siempre entre esas
dos luces que en él se volvieron una sola.
Fuente: https://www.literatura.us/elena/los.html

a. ¿A qué género literario corresponde el fragmento? Justificá teniendo en cuenta las características de
este género y ejemplificando con el texto leído.
b. Señalá en el fragmento una acción secundaria. Luego, caracterizá este tipo de acciones.
c. ¿Qué función cumple en el texto el reloj que se menciona al comienzo? ¿Cómo se relaciona con el
núcleo narrativo del fragmento?

2. Leé el siguiente fragmento de la novela Ladrona de medianoche, de Nalo Hopkinson, y resolvé las
consignas a continuación.

Por fin llegó la estación de Jonkanoo: los últimos días del año. Durante una semana, la pobla-
ción de Toussaint celebraba el aterrizaje de las naves nacionales de la corporación de Marryshow
en las que llegaron sus ancestros hacía dos siglos. Era el momento de dar gracias a Granny
Nanny por el Tiempo de Partida, por sus cuidados, por permitirles vivir en esta tierra, libre de de-
presiones y molestias. Era el momento de recordar los tiempos en los que sus antepasados tra-
bajaron y sudaron juntos. (…) Toda aquella sangre había fluido hacia un mismo río, para cons-
truir un nuevo hogar en un nuevo planeta. Al llegar la semana de Jonkanoo, todo el mundo
regresaba a su casa para reunirse con su familia; todos bebían acedera roja y comían tarta negra
mientras leían las Revelaciones Míticas de un Nuevo Garveyita de Marryshow: Canta Ven Libertad.
Nombre y apellido:

a. A partir del fragmento leído, ¿a qué género literario pertenece el relato? Describí sus características y
señalá los elementos del fragmento que se asocian con ellas.
b. Vinculá el texto leído con el concepto de garantía científica y señalá el tipo de mundo que se
construye en él. Justificá tu respuesta con algún fragmento del texto.
c. ¿Con cuál de las cuatro estrategias de organización temporal se relaciona el fragmento subrayado?
3. Leé el siguiente texto.

La ciencia ficción según Philip K. Dick

Philip K. Dick
En primer lugar, definiré lo que es la ciencia fic-
ción diciendo lo que no es. No puede ser definida
como “un relato, novela o drama ambientado en
el futuro” (…). Por otra parte, también puede ha-
ber ciencia ficción ambientada en el presente: los
relatos o novelas de mundos alternos. De modo
que si separamos la ciencia ficción del futuro y de
la tecnología altamente avanzada, ¿a qué pode-
mos llamar ciencia ficción?
Tenemos un mundo ficticio; este es el primer
paso. Una sociedad que no existe de hecho, pero
que se basa en nuestra sociedad real; es decir,
esta actúa como punto de partida. (…) Es nues-
tro mundo desfigurado por el esfuerzo mental del
autor, nuestro mundo transformado en otro que
no existe o que aún no existe. Este mundo debe
diferenciarse del real al menos en un aspecto que
debe ser suficiente para dar lugar a acontecimien-
tos que no ocurren en nuestra sociedad o en cual-
quier otra sociedad del presente o del pasado.
Una idea coherente debe fluir en esta desfigura-
ción; quiero decir que la desfiguración ha de ser
conceptual, no trivial o extravagante… (…)
Ahora tratemos de separar la fantasía de la
ciencia ficción. Es imposible, y una rápida re-
flexión nos lo demostrará. Fijémonos en los per-
sonajes dotados de poderes paranormales. (…) La
fantasía trata de aquello que la opinión general
considera imposible; la ciencia ficción trata de
aquello que la opinión general considera posible
bajo determinadas circunstancias. Esto es, en
esencia, un juicio arriesgado, puesto que no es
posible saber objetivamente lo que es posible y
lo que no lo es, creencias subjetivas por parte del
autor y del lector.
(…) La ciencia ficción es creativa e inspira
creatividad, lo que no sucede, por lo común, en
la narrativa general. Los que leemos ciencia fic-
ción (ahora hablo como lector, no como escritor)
lo hacemos porque nos gusta experimentar esta
reacción en cadena de ideas que provoca en nues-
tras mentes algo que leemos, algo que comporta
una nueva idea; por tanto, la mejor ciencia ficción
tiende en último extremo a convertirse en una
colaboración entre autor y lector en la que am-
bos crean... y disfrutan haciéndolo: el placer es
el esencial y definitivo ingrediente de la ciencia
ficción, el placer de descubrir la novedad.
Adaptado de https://www.pagina12.com.ar/diario/
suplementos/soy/1-4620-2016-07-01.html

a. ¿A qué género discursivo pertenece? Justificá y ejemplificá con el texto leído.

b. Anotá en una hoja aparte un subtítulo posible para cada párrafo y los subtemas que se desarrollan en ellos.
c. Definí el concepto de registro e indicá a qué tipo corresponde el utilizado en el texto.

4. Leé el fragmento del cuento “Cielo de claraboyas”, de Silvina Ocampo, y resolvé las consignas.

Se oyeron pasos endemoniados de botines muy negros, atados con cordones que al desatarse provocan ac-
cesos mortales de rabia. La falda con alas de demonio volvió a revolotear sobre los vidrios; los pies desnudos
dejaron de saltar; los pies corrían en rondas sin alcanzarse; la falda corría detrás de los piecitos desnudos,
alargando los brazos con las garras abiertas, y un mechón de pelo quedó suspendido, prendido de las manos
de la falda negra, y brotaban gritos de pelo tironeado.

a. Justificá el uso del pronombre se en el fragmento subrayado.

b. En una hoja aparte, analizá sintácticamente las siguientes oraciones.
• Una noche de invierno anunciaba las nueve en un reloj muy alto de madera, que crecía como un árbol a
la hora de acostarse.
• Viajaban baúles con ruido de tormenta, pero la familia no viajaba nunca.
 Tema 2
Evaluación de Lengua y Literatura 2.° trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de la novela Río de las congojas, de Libertad Demitrópulos, y resolvé las
consignas a continuación.
Fecha:

Garay preparó otra salida al sur, buscando ese puerto donde hubo una ciudad quemada, para volverla a
levantar. Sacó hombres de Santa Fe y se fue un día por el río tragahombres, más negro que nunca, río de las
congojas, enemigo del amor.
(…)
Con Garay ausente los mestizos ven la oportunidad de llevar a cabo la conspiración. ¿Qué gobierno tene-
mos —decían— con un Adelantado consorte que, entre gallos y medianoche, desposó a la hija del verdadero
Curso:

Adelantado para heredar el cargo? ¿Qué autoridad tiene Garay —seguían diciendo—, lugarteniente de un
gobernador nombrado por el Adelantado postizo y ahora ausente en Santa Fe? Este es el momento de des-
conocer lo que nada vale.
Fuente: https://es.scribd.com/doc/152926846/Rio-de-las-congojas-Libertad-Demitropulos-pdf

a. Indicá a qué género literario pertenece. Justificá teniendo en cuenta las características de este género y
ejemplificando con el texto leído.
b. Caracterizá el marco narrativo. Luego, vinculá estos elementos con el verosímil realista que se construye
en este texto.
c. Señalá una acción principal. Luego, definí este tipo de acciones.

2. Leé el siguiente fragmento del cuento “Acunamiento”, de Felisberto Hernández, y resolvé las
consignas a continuación.

Prólogo blema de precaverse: construyeron seis planetitas

Todos los sabios estaban de acuerdo en que el fi-
nal del mundo se aproximaba. Hasta habían dado
fecha. Todos los países se llenaron de espanto. To-
dos los hombres con el espíritu impreciso no podían
pensar en otra cosa que en hacerse los gustos. Y se
precipitaban. Y no se preocupaban de que los póstu-
mos placeres fueran a expensas del dolor de los de-
más. Hubo un país que reaccionó rápidamente de la
fantástica noticia. Nadie sabía si ese estado de cora-
je era por ignorancia, por sabiduría, por demasiado
dolor o por demasiado cinismo. Pero ellos fueron los
únicos asombrosamente capaces de resolver el pro-
de cemento armado, incluyendo las leyes físicas que
los sostuvieron en el espacio
I
Por más grande que fuera el esfuerzo humano, re-
sultaba ridículo y pequeño al querer suplir a la Tierra.
Se calculaba que ese país tenía diez veces más habi-
tantes de los que cabían en los planetitas. Entonces
decidieron algo atroz: debían salvarse los hombres
perfectos. (…)
Fuente: https://es.wikisource.org/wiki/Libro_sin_tapas:_
Acunamiento

a. Asumiendo que este cuento pertenece al género de la ciencia ficción, describí las características de
este género y señalá los elementos del texto que se asocian a ellas.
b. Relacioná la siguiente cita con el texto leído.
Nombre y apellido:

“(…) una de las preocupaciones centrales de la ciencia ficción ha sido la posibilidad de que los valores
de la humanidad retrocedieran a medida que la ciencia avanzara”.

c. ¿Con cuál de las cuatro estrategias de organización temporal se asocia el fragmento subrayado?
3. Leé el siguiente texto.

¿Qué es la ciencia ficción?

Isaac Asimov

Uno de los juegos favoritos de todos aquellos que
se interesan por la ciencia ficción: escritores, edito-
res, aficionados, lectores, es definir exactamente la
ciencia ficción. ¿Qué diablos es? ¿En qué se diferen-
cia de la fantasía y de la literatura en general?
Probablemente, existen tantas definiciones como de-
finidores, y las primeras van desde los exclusivistas ex-
tremados, que desean que la ciencia ficción sea pura y
firme, a los inclusivistas superextremados que desean
que la ciencia ficción lo abarque todo. A continuación,
va una definición extremadamente exclusivista de mi
colecta: “La ciencia ficción se ocupa de los científicos
que fabrican la ciencia del futuro”. Ahora una defini-
ción extremadamente inclusivista de John Cambell:
“Los relatos de ciencia ficción son lo que compran los
editores de ciencia ficción”. Para algunos autores, en
efecto, la necesidad de discutir de ciencia parece tan
mínima que incluso se oponen al uso de la palabra en
el nombre del género. Prefieren decir que escriben “fic-
ción especulativa” (…).
Pensemos en el primer escritor de ciencia ficción
de carácter profesional, el primer escritor que se
ganó la vida con la ciencia ficción: Julio Verne. Él no
pensó que escribía ciencia ficción, puesto que ese
término no estaba inventado todavía. (…) En 1863,
alcanzó de pronto la fama con su obra Cinco semanas
en globo. Consideró a ese libro como una narración
de viajes, pero tenía algo especial, puesto que para
viajar los protagonistas se servían de un aparato he-
cho posible solo gracias al progreso científico. Verne
fue sumando éxitos usando otras máquinas científi-
cas, del presente y del futuro, a fin de conducir a sus
héroes cada vez más lejos, en otros “viajes extraor-
dinarios”: a las regiones polares, al fondo del mar, al
centro de la Tierra, a la Luna…
Claro está que no toda la ciencia ficción debe consi-
derarse como una narración de viajes. ¿Qué diremos
de las historias que suceden en la Tierra, pero que
tratan de robots, de desastres nucleares o ecológicos,
o interpretaciones nuevas del lejano pasado? Nada de
esto, no obstante, sucede aquí y ahora, en la Tierra.
Siguiendo las huellas de Verne, todo lo que ocurre en
la Tierra es posible mediante los continuos cambios
en el nivel de la ciencia y la tecnología, por lo que la
historia tiene lugar siempre en la Tierra del futuro.
Entonces, ¿por qué no escoger esta definición:
“Las historias de ciencia ficción son viajes extraordi-
narios a cualquiera de los futuros concebibles”?
Adaptado de https://ulum.es/que-es-la-ciencia-ficcion-escrito-
por-issac-asimov/

a. ¿A qué género discursivo pertenece? Justificá y ejemplificá con el texto.

b. Anotá en una hoja aparte un subtítulo posible para cada párrafo y los subtemas que se desarrollan en ellos.
c. Definí el concepto de subjetivema e indicá un ejemplo en el texto.

4. Leé el siguiente fragmento del cuento “Nos han dado la tierra”, de Juan Rulfo, y resolvé las consignas.

Después de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de árbol, ni una semilla de árbol, ni una
raíz de nada, se oye el ladrar de los perros. (…)
Hemos venido caminando desde el amanecer. Ahorita son algo así como las cuatro de la tarde. Alguien se
asoma al cielo, estira los ojos hacia donde está colgado el sol y dice:
—Son como las cuatro de la tarde. (…)
No decimos lo que pensamos. Hace ya tiempo que se nos acabaron las ganas de hablar. Se nos acabaron
con el calor.

a. Justificá el uso del pronombre se en el fragmento subrayado.

b. En una hoja aparte, analizá sintácticamente las siguientes oraciones.
• Después de tantas horas de caminar sin encontrar ni una sombra de árbol, se oye el ladrar de los perros.
• No decimos lo que pensamos.
 Tema 1
Evaluación de Lengua y Literatura 3.er trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de la obra Final de partida, de Samuel Beckett, y resolvé las consignas.
Fecha:

HAMM.— Conocí a un loco que creía que había llegado el fin del mundo. Pintaba. Yo lo estimaba
mucho. Iba a verlo al asilo. Lo tomaba por la mano y lo llevaba a la ventana. ¡Mira! ¡Allí! ¡Todo ese
trigo que crece! ¡Y allí! ¡Mira! Las velas de los pescadores de sardinas. ¡Cuánta belleza! (Pausa). Él
retiraba la mano y volvía a su rincón. Espantado. No había visto más que cenizas. (Pausa). Solo él
había sido preservado. (Pausa). Olvidado. (Pausa). Parece que el caso no es… no era tan… tan raro.
CLOV.— ¿Un loco? ¿Cuándo?
Curso:

HAMM.— ¡Ah! ¡Hace tiempo! ¡Hace tiempo! Todavía no habías venido al mundo.
CLOV.— ¡Qué época hermosa!

Fuente: http://www.medicinayarte.com/img/biblioteca_virtual_publiva_deleuze_beckettsamuelfinaldepartida.pdf

a. Desarrollá las características del teatro del absurdo. Ejemplificá con fragmentos del texto.
b. Caracterizá el tipo de parlamento que aparece en el fragmento.
c. Señalá en el texto un elemento cómico y un elemento trágico. Explicá de qué manera se vinculan en el
género en cuestión.

2. Leé la siguiente poesía y resolvé las consignas.

La aurora
Federico García Lorca A veces las monedas en enjambres furiosos
taladran y devoran abandonados niños.
La aurora de Nueva York tiene
cuatro columnas de cieno Los primeros que salen comprenden con sus huesos
y un huracán de negras palomas que no habrá paraíso ni amores deshojados;
que chapotean las aguas podridas. saben que van al cieno de números y leyes,
a los juegos sin arte, a sudores sin fruto.
La aurora de Nueva York gime
por las inmensas escaleras La luz es sepultada por cadenas y ruidos
buscando entre las aristas en impúdico reto de ciencia sin raíces.
nardos de angustia dibujada. Por los barrios hay gentes que vacilan insomnes
como recién salidas de un naufragio de sangre.
La aurora llega y nadie la recibe en su boca
porque allí no hay mañana ni esperanza posible. Fuente: https://ciudadseva.com/texto/la-aurora/

a. Argumentá por qué el texto leído pertenece a la poesía de vanguardia, teniendo en cuenta las
características principales de este género.
b. Definí la personificación y la metáfora como recursos poéticos ejemplificando con el poema de Lorca.
Nombre y apellido:

c. Desarrollá el concepto de extrañamiento. Luego, vinculá este concepto con alguna de las imágenes que
aparecen en el texto.
3. Leé el siguiente texto. Luego, resolvé las consignas.

Superman por colectora

Alejandro Soifer

En abril de 2003 la DC Comics publicó Super-
man: Red Son, del reconocido guionista Mark
Millar. El relato, enmarcado en una colección es-
pecial de historias contrafácticas conocida como
Elseworlds (Otros mundos), planteaba un mundo
en el que Superman (…) en vez de aterrizar recién
nacido en un pequeño pueblito de Kansas, había
caído en una granja colectiva de la Ucrania soviéti-
ca durante la Guerra Fría, donde había sido criado
bajo los ideales del leninismo. Uno de los mayores
símbolos de la cultura estadounidense se conver-
tía así en paladín de la URSS (…).
En Kryptonita, Leonardo Oyola toma la misma
premisa de base y redobla la apuesta: ¿qué hubie-
ra sucedido si Superman hubiese caído en medio
de La Matanza? (…) En la encarnación argentina
del personaje lo encontramos como líder de una
superbanda de criminales pesados del Oeste.
Herido de muerte por un ataque a traición de El
Pelado (líder de otra banda, némesis de nuestro
superdelincuente y traspolación del archivillano
original Lex Luthor) con una botella de cerveza de
envase verde (¿la kryptonita?), Pini o Nafta Súper
(tal su nombre de guerra) llega a la guardia de un
hospital donde le toca atenderlo al narrador, más
burócrata corrupto que médico hipocrático.
Pronto irán llegando los otros miembros de la ban-
da, una suerte de remasterización criolla y pasada
por el western-conurbano de todos los SuperAmi-
gos, para bancar al héroe caído y garantizarse
su sobrevida tomando como rehenes a nuestro
narrador y otra médica. (…)
Si hay un relato que nunca falta en las historie-
tas de superhéroes, es el del modo en el que estos
consiguieron ser quienes son. La novela de Oyola
reconstruye ese origen secreto para su reversión
del mundo de DC Comics en la clave de un tipo
de novela policial del Conurbano que cultiva con
notable habilidad para la reproducción de un dia-
lecto del oeste del Gran Buenos Aires (…).
En ese sentido, reescribe escenas clásicas de los
cómics originales (realiza una reversión bastante
fiel de la saga mencionada acerca de la muerte de
Superman ubicando la acción en una villa) e imagi-
na algunas nuevas con un Nafta Súper cuyas aven-
turas y poderes especiales se construyen como una
mezcla de leyendas contadas por sus compañeros
de fechorías y un posible delirium tremens del na-
rrador sobrepasado por la situación (…).
Haciendo gala de un vasto dominio de la cultu-
ra de masas, el autor construye una novela donde
se entremezcla la cumbia con el pop acaramelado
de Katy Perry, con el reggae local de Los Cafres,
Queen y la banda de sonido de Flash Gordon. Lo
dicho: la cultura alta (de arriba, del Hemisferio
Norte) llevada al barro espeso e intoxicante de la
transculturación en la cultura baja (del Hemisferio
Sur) del conurbano bonaerense.
Adaptado de https://www.pagina12.com.ar/diario/
suplementos/libros/10-4411-2011-09-21.html

a. El texto leído pertenece al género de la reseña literaria. Indicá las características que posee
ejemplificando con la reseña.
b. Sintetizá la opinión del autor del texto sobre la novela reseñada en un breve párrafo.

4. Reescribí el siguiente texto colocando los signos de puntuación, las mayúsculas y las tildes que
correspondan.

Pedro Páramo es una novela del escritor mexicano Juan Rulfo fue publicada por primera vez en 1955 su ex-
traordinario estilo revoluciono la narrativa hispanoamericana alejandola del realismo tradicional e introduciendo
saltos cronologicos y una logica poco convencional lo cual provoco que algunos criticos reaccionaran de manera
recelosa ante la magnifica pero peculiar obra sin embargo desde su publicacion el libro fue bien acogido por el
mundo literario.
Adaptado de https://aion.mx/resenaslibros/resena-literaria-pedro-paramo-de-juan-rulfo
 Tema 2
Evaluación de Lengua y Literatura 3.er trimestre
1. Leé el siguiente fragmento de la obra Decir sí, de Griselda Gambaro, y resolvé las consignas.

Interior de una peluquería. Una ventana y una puer- vencerme! ¡No, señor! Los que lo intentaron no le
Fecha:

ta de entrada. Un sillón giratorio de peluquero, una si-
lla, una mesita con tijeras, peine, utensilios para afei-
tar. (...) El peluque­ro espera su último cliente del día,
hojea una revista sentado en el sillón. Es un hombre
grande, taciturno, de gestos lentos. Tiene una mirada
cargada, pero inescrutable. No saber lo que hay de-
Curso:
cuento. ¡No hace falta! y cuando algo me gusta, nadie
me aparta de mi camino, ¡nadie! Y le aseguro que... No
hay nada que me divierta más que... ¡cortar el pelo!
¡Me!... me enloquece (Con animación, bruscamente).
¡Tengo una ampolla en la mano! ¡No puedo cortárselo!
(Deja la tijera, contento). Me duele.

trás de esa mirada es lo que desconcierta. No levanta PELUQUERO.— Pe-lo.

nunca la voz, que es triste, arrastrada. Entra Hombre,
es de aspecto muy tímido e inseguro. (...)
PELUQUERO.— Pelo.
HOMBRE (tierno y persuasivo).— Por favor, con el
pelo no, mejor no meterse con el pelo... ¿Para qué? Le
queda lindo largo... moderno. Se usa...
PELUQUERO (lúgubre e inexorable).— Pelo.
HOMBRE.— ¿Ah, sí? ¿Conque pelo? ¡Vamos pues!
¡Usted es duro de mollera!, ¿eh?, pero yo ¡soy más
duro! (Se señala la cabeza). Una piedra tengo acá.
(Ríe como un condenado a muerte). ¡No es fácil con-
HOMBRE (empuña las tijeras, vencido).— Usted manda.
PELUQUERO.— Cante.
HOMBRE.— ¿Que yo cante? (Ríe estúpidamente).
Esto sí que no... ¡Nunca! (El Peluquero se incorpora
a medias en su asiento, lo mira. Hombre, con un hilo
de voz). Cante, ¿qué? (Como respuesta, el Peluquero
se encoge tristemente de hombros. Se reclina nueva-
mente sobre el asiento. El Hombre canta con un hilo
de voz). ¡Fígaro!... ¡Fígaro... qua, Fígaro la...! (Empie-
za a cortar). (...)
Fuente: http://literatura-etcetera.blogspot.com/p/decir-si-obra-
teatral-de-griselda.html

a. Desarrollá las características del teatro del absurdo. Ejemplificá con fragmentos del texto.
b. Caracterizá el tipo de parlamento que aparece en el fragmento.
c. Señalá en el texto un elemento cómico y un elemento trágico. Explicá de qué manera se vinculan en el
género en cuestión.

2. Leé la siguiente poesía y resolvé las consignas.

Solitario invencible La ausencia el hambre de callar

Vicente Huidobro De no emitir más tantas hipótesis
De cerrar las heridas habladoras
Resbalando Te da una ansia especial
Como canasta de amarguras Como de nieve y fuego
Con mucho silencio y mucha luz Quieres volver los ojos a la vida
Dormido de hielos Tragarte el universo entero
Te vas y vuelves a ti mismo Esos campos de estrellas
Te ríes de tu propio sueño Se te van de la mano después de la catástrofe
Pero suspiras poemas temblorosos Cuando el perfume de los claveles
Y te convences de alguna esperanza Gira en torno de su eje
Nombre y apellido:

a. Argumentá por qué el texto leído pertenece a la poesía de vanguardia, teniendo en cuenta las
características principales de este género.
b. Definí la metáfora y la personificación como recursos poéticos ejemplificando con el poema leído.
c. Desarrollá el concepto de yo lírico. Luego, vinculá este concepto con la voz enunciativa que se
presenta en el texto.
3. Leé el siguiente texto. Luego, resolvé las consignas.

Trago amargo
Luciano Piazza

Presagio de Carnaval inaugura una nueva etapa en la escritura de Liliana Bodoc. El mundo fantástico (…)
da paso a una novela que trama la tragedia de un hombre común. Ahí se cuenta la calamidad que se desen-
cadena para Sabino Colque, boliviano vendedor de yuyos, porque una noche de Carnaval cruza una delgada
línea que implícitamente le estaba vedada cruzar a tipos como él. Sabino está en el borde de la legalidad, es
un ciudadano sin papeles, un autoexiliado que se desprendió de sus raíces y que se transformó en vendedor
de raíces, mezclado con otros tantos que intentan sobrevivir en la plaza de la parte vieja de una ciudad que
podría ser Jujuy.
Se trata de un relato simple, que todo lector sabe cómo se resuelve. El final anunciado funciona como una
tensión más fuerte aún que la intriga. El asunto pasa por reconocer al héroe, palpar su historia, saber de qué
huye perdido en una plaza vendiendo yuyos. Luego nos enteramos de que Sabino se va del hogar de los Col-
que recordando la tradición de “los sanadores, que se sobreponían al alcohol y lograban que toda la familia
se sintiera parte de una verdad más vasta y antigua que la miseria”. Entonces sabemos que está buscando
evitar que la miseria marque su vida y su muerte, y en ese mismo momento sabemos también que no lo va
a lograr.
La actualización de la tragedia sería completamente efectiva si cada uno de los actores no pudiera actuar
sino de la manera en que lo hizo. (…) La historia que arrastra está enmarañada con la historia de Latinoamé-
rica. (…) Si bien puede sonar a una versión simplificada de una foto contemporánea, sin embargo, la historia
del yuyero indaga y pone de relieve miserias constitutivas del hombre. Siempre hay margen suficiente para
desplazar a un rechazado un poco más allá del margen que ocupa. (…)
Adaptado de https://www.pagina12.com.ar/diario/suplementos/libros/10-3508-2009-07-26.html

a. El texto leído pertenece al género de la reseña literaria. Indicá las características que posee
ejemplificando con la reseña.
b. Sintetizá la opinión del autor del texto sobre la novela reseñada en un breve párrafo.

4. Leé el siguiente texto. Luego, reescribilo colocando los signos de puntuación, las mayúsculas y las
tildes que correspondan.

Historias de cronopios y de famas tuvo la desgracia de publicarse en 1962 un año antes que Rayue-
la con lo que quedo como un libro de transicion dentro de la obra de Cortázar la crítica de entonces
se dividio entre los que solo veian un titulo muy menor y los que percibieron la profundidad de sus
propuestas heredero de la tradicion que proviene del surrealismo y las vanguardias Historias… es
uno de los precursores del genero de la microficcion en español y presenta la natural tendencia de lo
imaginativo escrito en español con excepciones importantes Borges por ejemplo hacia lo festivo y ab-
surdo al contrario que el fantastico anglosajon que tiende hacia lo misterioso macabro y terrorifico.

Adaptado de https://librosdecibola.wordpress.com/2018/04/28/resena-julio-cortazar-historias-de-cronopios-y-de-famas-alfaguara/
 Proyecto Integrador
Elaboración de un informe
Fecha de entrega:

El objetivo de este proyecto es que compartan con sus compañeros y compañeras algún tema que sea de
su interés, en grupos de cuatro o cinco integrantes. El trabajo se dividirá en tres instancias: la investigación
previa, la elaboración del informe y la exposición del tema.

Primera etapa: la investigación previa

1. Elijan el tema sobre el que les interesa hablar. Piensen en un disparador: una serie, un libro, una
película, una imagen. A partir de él, conversen entre ustedes y luego compartan el tema con su docente,
para que les dé su opinión acerca de la propuesta.

2. Una vez que confirmen el tema, deben investigar al respecto. Pueden revisar en la página 128 lo
aprendido acerca de la búsqueda de información. Para comenzar, les recomendamos en primer lugar
leer la entrada de Wikipedia correspondiente a su tema, para tener un panorama general, que luego
ampliarán con otras fuentes. Consideren los siguientes pasos.
a. Seleccionen cuatro conceptos clave que consideren representativos del tema que quieren investigar y
utilícenlos para realizar una búsqueda en Google. Si los conceptos que seleccionaron están compuestos
por más de una palabra, enciérrenlos entre comillas para garantizar que aparezcan de forma textual en
los resultados de la búsqueda.
b. Asegúrense de que los sitios web de donde extraigan información sean seguros y confiables. Para
esto, revisen que aparezcan los datos de su autor o autores, que figuren referencias bibliográficas que
muestren las fuentes de sus datos, que los temas sean tratados con objetividad, etcétera.
c. Seleccionen al menos tres sitios web, para tener una mirada amplia y distintas perspectivas sobre el tema.

3. Piensen preguntas para entrevistar a sus conocidos acerca del tema. Para confeccionarlas, pueden
revisar las características de la entrevista en la página 143. Las entrevistas pueden ser conversadas y
grabadas o bien pueden realizarlas por medio de la aplicación Google Forms. Tengan en cuenta que el
objetivo de las entrevistas puede ser recabar los conocimientos que los entrevistados tengan acerca del
tema, hacer un relevamiento de opiniones, conocer aspectos que resultan novedosos o profundizar en
los que generan mayor interés.

4. Unifiquen la información que recabaron en los pasos anteriores. Utilicen la técnica del resumen,
estudiada en la página 154, para sintetizar los datos más relevantes.

Segunda etapa: la elaboración del informe

5. Revisen el capítulo 02 del bloque ii. Organicen la información que quieren presentar de acuerdo a las
Integrantes del grupo:

tres partes de un texto expositivo: la introducción, el desarrollo y la conclusión. Luego, piensen distintos
subtítulos para dividir los subtemas que desarrollarán. Tengan en cuenta el vocabulario específico que
corresponde al ámbito del tema; si lo desean pueden confeccionar un glosario terminológico.

6. Asignen un subtema a cada miembro del grupo, teniendo en cuenta aquellos aspectos del tema que le
resulta de más interés a cada uno. Consideren que el desarrollo de los distintos subtemas debe ser fluido y
que se debe mantener el tema principal como hilo conductor del informe.
7. Seleccionen imágenes, gráficos o distintos materiales audiovisuales que puedan servirles de apoyo
para la exposición. Consideren en qué momentos del desarrollo del tema será más adecuado su uso y
que no sean redundantes.

Tercera etapa: la exposición del tema

8. Como el objetivo del informe es compartir sus intereses con sus compañeros, la última instancia del
trabajo integrador es su exposición. Dado que el informe es un tipo textual que circula en diferentes
ámbitos, les proponemos que para la exposición de su tema utilicen el informe elaborado como guion
de un programa de televisión. Para esto, pueden organizar un espacio a modo de un panel televisivo y
utilizar sus celulares para filmar la exposición. Les recomendamos realizar algunos ensayos previos para
lograr que resulte fluida y fácil de seguir para los espectadores.

9. Recuerden la importancia de citar las fuentes; cada vez que mencionen información que obtuvieron de
un autor o sitio, indíquenlo.

10. Las imágenes y gráficos que eligieron para acompañar el desarrollo del tema pueden estar impresos
para mostrarlos a medida que exponen la información o los pueden incorporar posteriormente por
medio de una edición.

11. Organicen una jornada para proyectar los videos de cada grupo y compartir los informes de los
distintos temas elegidos.

Luego de las proyecciones

12. Las devoluciones de la audiencia en la que se ha convertido el curso serán de utilidad para mejorar
las exposiciones. Para esto, al finalizar las proyecciones, mantengan los grupos para charlar sobre una de
ellas y armen una reseña crítica. Consideren los siguientes puntos.
a. Señalen aquellos aspectos que más les gustaron o que les resultaron interesantes, y también aquellos
que no comprendieron o no disfrutaron tanto. Realicen esto proponiendo distintas formas en las que se
podría mejorar o cómo lo habrían realizado en su lugar, y no en términos negativos.
b. Tengan presentes las características de la reseña, estudiadas en la página 161, y cuiden el registro
que utilicen para escribir, con el objetivo de darles pistas a sus compañeros para mejorar en sus
exposiciones futuras.

13. Con sus compañeros de grupo, lean la reseña acerca de su exposición. Luego, debatan.
a. ¿Aparecen indicaciones que ustedes habían detectado o se trata de situaciones nuevas?
b. ¿Qué opinan sobre ellas? ¿Podrían haberlas identificado con anticipación, durante el desarrollo del
trabajo?
c. ¿Pueden distinguir en la reseña los comentarios negativos que son de carácter subjetivo y dependen de
los receptores, de aquellos que resultan objetivos acerca de su exposición?

14. Por último, realicen una puesta en común entre todos para conversar acerca de la experiencia.
Compartan sus opiniones sobre cada etapa del proyecto integrador, considerando las devoluciones de
sus compañeros. ¿Qué aspectos de la experiencia les ayudarían a mejorar sus técnicas de estudio, tanto
como investigadores, expositores u oyentes?
Llaves en mano
 Trabajo práctico:
El relato épico y
la intertextualidad
1. Lean el siguiente cuento.
El silencio de las sirenas
Franz Kafka
Existen métodos insuficientes, casi pueriles, que
también pueden servir para la salvación. He aquí la
prueba: para guardarse del canto de las sirenas, Ulises
tapó sus oídos con cera y se hizo encadenar al mástil
de la nave. Aunque todo el mundo sabía que este re-
curso era ineficaz, muchos navegantes podían haber
hecho lo mismo, excepto aquellos que eran atraídos
por las sirenas ya desde lejos. El canto de las sirenas lo
traspasaba todo, la pasión de los seducidos habría he-
cho saltar prisiones más fuertes que mástiles y cade-
nas. Ulises no pensó en eso, si bien quizá alguna vez,
algo había llegado a sus oídos. Se confió por completo
en aquel puñado de cera y en el manojo de cadenas.
Contento con sus pequeñas estratagemas, navegó en
pos de las sirenas con inocente alegría. Sin embargo,
las sirenas poseen un arma mucho más terrible que
el canto: su silencio. No sucedió en realidad, pero es
probable que alguien se hubiera salvado alguna vez de
sus cantos, aunque nunca de su silencio. Ningún senti-
miento terreno puede equipararse a la vanidad de ha-
berlas vencido mediante las propias fuerzas. En efecto,
las terribles seductoras no cantaron cuando pasó Uli-
ses; tal vez porque creyeron que a aquel enemigo solo
podía herirlo el silencio, tal vez porque el espectáculo
de felicidad en el rostro de Ulises, quien solo pensaba
en ceras y cadenas, les hizo olvidar toda canción. Uli-
ses (para expresarlo de alguna manera) no oyó el si-
/// Prácticas del Lenguaje 3
lencio. Estaba convencido de que ellas cantaban y que
solo él se hallaba a salvo. Fugazmente, vio primero las
curvas de sus cuellos, la respiración profunda, los ojos
llenos de lágrimas, los labios entreabiertos. Creía que
todo era parte de la melodía que fluía sorda en torno
de él. El espectáculo comenzó a desvanecerse pronto;
las sirenas se esfumaron de su horizonte personal, y
precisamente cuando se hallaba más próximo, ya no
supo más acerca de ellas. Y ellas, más hermosas que
nunca, se estiraban, se contoneaban. Desplegaban
sus húmedas cabelleras al viento, abrían sus garras
acariciando la roca. Ya no pretendían seducir, tan solo
40
querían atrapar por un momento más el fulgor de los
grandes ojos de Ulises. Si las sirenas hubieran tenido
conciencia, habrían desaparecido aquel día. Pero ellas
permanecieron y Ulises escapó.
La tradición añade un comentario a la historia. Se
dice que Ulises era tan astuto, tan ladino, que incluso
los dioses del destino eran incapaces de penetrar en su
fuero interno. Por más que esto sea inconcebible para
la mente humana, tal vez Ulises supo del silencio de las
sirenas y tan solo representó tamaña farsa para ellas y
para los dioses, en cierta manera a modo de escudo.
Fuente: https://www.biblioteca.org.ar/libros/1584.pdf
2. Luego de leer el cuento, coloquen verdadero
(V) o falso (F) según corresponda. Corrijan las
afirmaciones falsas para que sean verdaderas.
a. Era sabido por todos que el mejor método para
enfrentarse al canto de las sirenas era cubrirse
muy bien los oídos.
b. Ulises se acercó a las sirenas con seguridad y
sin temor.
c. Las sirenas son seres sumamente astutos e
idearon un plan alternativo con el que capturaron
a Ulises.
d. Las sirenas decidieron no cantar e intentaron
captar la atención de Ulises a través de visiones
hermosas.
3. Indiquen los elementos del marco narrativo del
relato leído.
4. Busquen información en internet acerca del
encuentro entre Ulises y las sirenas.
• Redacten un breve texto en el que comparen la
información que encuentren con el relato de Kafka.
Expliquen las similitudes y diferencias a partir del
concepto de intertextualidad.
Trabajo práctico: Trabajo práctico:

Sinonimia y campo La entrevista

semántico
1. Lean el siguiente fragmento de una entrevista al
rapero Wos.
1. Completen el cuadro con los sinónimos de
las siguientes palabras. A un mes de la noche en la que el Luna Park lo
vio consagrarse campeón de la Red Bull Batalla de
SINÓNIMO
los Gallos, Wos habla de todo. Las sensaciones de
ineficaz aquella velada histórica, la manera en la que cam-
bió su vida y los proyectos que planea de cara al
navegantes
futuro, en una entrevista exclusiva para Indie Hoy.
El punto de encuentro pautado fue una plaza,
terrible
su hábitat natural. Los Andes está ubicada en el
corazón de Chacarita, el barrio que lo vio crecer,
vanidad
donde formó su crew e hizo sus primeras armas
en lo que hoy considera una de sus pasiones: el
melodía
freestyle. Sin pensarlo demasiado, nos sentamos
en un banco de cemento verde. Estaba a punto de
garras
apretar el botón de play del grabador cuando de
repente, como si hubiera estado armado, se encen-
atrapar
dieron los parlantes de la calesita que teníamos a
nuestras espaldas. Empezó a sonar una canción a
historia
todo volumen. No era una base de rap. Ojalá lo hu-
biese sido. (…) Una mirada fue suficiente. Ambos
astuto
parecíamos estar de acuerdo en que aquel no era
el lugar indicado. Se levantó inmediatamente y sin
ladino
indicarme adónde (yo tampoco se lo pregunté) me
dijo que lo acompañara.
Fuente: https://indiehoy.com/entrevistas/wos-sueno-la-
farsa
cultura-del-freestyle-se-expanda/

2. Relean el texto “El silencio de las sirenas”, del 2. ¿A qué parte de una entrevista corresponde el
trabajo práctico sobre relato épico e intertextualidad, fragmento leído?
y anoten tres palabras que conformen el campo
semántico de mar. 3. Señalen en el texto las marcas de subjetividad.

4. Busquen información sobre la persona

entrevistada. Piensen tres temas posibles y redacten
tres preguntas para cada uno de ellos.
/// LLAVES EN MANO

a. Primer tema:
3. Escriban los antónimos de las siguientes palabras.
• •
salvación contento probable •
•
incapaces farsa b. Segundo tema:

4. Redacten un breve texto relatando la misma

escena que cuenta Kafka en “El silencio de las c. Tercer tema:
sirenas”, pero desde la perspectiva de las sirenas.
• Utilicen los antónimos que escribieron en el punto 3.

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 Trabajo práctico:
El cuento de autor
1. Lean el siguiente cuento.
Los buques suicidantes
Horacio Quiroga
Resulta que hay pocas cosas más terribles que encon-
trar en el mar un buque abandonado. Si de día el peli-
gro es menor, de noche no se ven ni hay advertencia
posible: el choque se lleva a uno y otro.
Estos buques abandonados por a o por b, navegan
obstinadamente a favor de las corrientes o del viento,
si tienen las velas desplegadas. Recorren así los mares,
cambiando caprichosamente de rumbo.
No pocos de los vapores que un buen día no llegaron
a puerto han tropezado en su camino con uno de estos
buques silenciosos que viajan por su cuenta. Siempre
hay probabilidad de hallarlos, a cada minuto. Por ventu-
ra las corrientes suelen enredarlos en los mares de sar-
gazo. Los buques se detienen, por fin, aquí o allá, inmó-
viles para siempre en ese desierto de algas. Así, hasta
que poco a poco se van deshaciendo. Pero otros llegan
cada día, ocupan su lugar en silencio, de modo que el
tranquilo y lúgubre puerto siempre está frecuentado.
El principal motivo de estos abandonos de buque son
sin duda las tempestades y los incendios que dejan a la
deriva negros esqueletos errantes. Pero hay otras cau-
sas singulares entre las que se puede incluir lo acaecido
al María Margarita, que zarpó de Nueva York el 24 de
agosto de 1903, y que el 26 de mañana se puso al ha-
bla con una corbeta, sin acusar novedad alguna. Cua-
tro horas más tarde, un paquete, no teniendo respuesta,
desprendió una chalupa que abordó al María Margarita.
En el buque no había nadie. Las camisetas de los mari-
neros se secaban a proa. La cocina estaba prendida aún.
/// Prácticas del Lenguaje 3
Una máquina de coser tenía la aguja suspendida sobre la
costura, como si hubiera sido dejada un momento antes.
No había la menor señal de lucha ni de pánico, todo en
perfecto orden; y faltaban todos. ¿Qué pasó?
La noche que aprendí esto estábamos reunidos en el
puente. Íbamos a Europa, y el capitán nos contaba su
historia marina, perfectamente cierta, por otro lado.
La concurrencia femenina, ganada por la sugestión
del campo de batalla presente, oía estremecida. Las
chicas nerviosas prestaban sin querer inquieto oído a
la voz de los marineros en proa. Una señora recién ca-
sada se atrevió:
42
—¿No serán águilas?…
El capitán se sonrió bondadosamente:
—¿Qué, señora? ¿Águilas que se lleven a la tripulación?
Todos se rieron y la joven hizo lo mismo, un poco
avergonzada.
Felizmente un pasajero sabía algo de eso. Lo mira-
mos curiosamente. Durante el viaje había sido un exce-
lente compañero, admirando por su cuenta y riesgo, y
hablando poco.
—¡Ah! ¡Si nos contara, señor! —suplicó la joven de
las águilas.
—No tengo inconveniente —asintió el discreto indi-
viduo—. En dos palabras —y en los mares del norte,
como el María Margarita del capitán— encontramos
una vez un barco a vela. Nuestro rumbo —viajábamos
también a vela— nos llevó casi a su lado. El singular
aire de abandono que no engaña en un buque llamó
nuestra atención, y disminuimos la marcha observán-
dolo. Al fin desprendimos una chalupa; a bordo no
se halló a nadie, y todo estaba también en perfecto
orden. Pero la última anotación del diario databa de
cuatro días atrás, de modo que no sentimos mayor im-
presión. Aún nos reímos un poco de las famosas desa-
pariciones súbitas.
Ocho de nuestros hombres quedaron a bordo para el
gobierno del nuevo buque. Viajaríamos de conserva. Al
anochecer nos tomó un poco de camino. Al día siguien-
te lo alcanzamos, pero no vimos a nadie sobre el puen-
te. Desprendiose de nuevo la chalupa, y los que fueron
recorrieron en vano el buque: todos habían desapareci-
do. Ni un objeto fuera de lugar. El mar estaba absoluta-
mente terso en toda su extensión. En la cocina hervía
aún una olla con papas.
Como ustedes comprenderán, el terror supersticioso
de nuestra gente llegó a su colmo. A la larga, seis se
animaron a llenar el vacío, y yo fui con ellos. Apenas a
bordo, mis nuevos compañeros se decidieron a beber
para desterrar toda preocupación. Estaban sentados en
rueda y a la hora la mayoría cantaba ya.
Llegó mediodía y pasó la siesta. A las cuatro, la brisa
cesó y las velas cayeron. Un marinero se acercó a la bor-
da y miró el mar aceitoso. Todos se habían levantado,
paseándose, sin ganas ya de hablar. Uno se sentó en un
cabo y se sacó la camiseta para remendarla. Cosió un
rato en silencio. De pronto se levantó y lanzó un largo
silbido. Sus compañeros se volvieron. Él los miró vaga-
mente, sorprendido también, y se sentó de nuevo. Un
momento después dejó la camiseta en el cabo arrollado,
avanzó a la borda y se tiró al agua. Al sentir el ruido, los
otros dieron vuelta la cabeza, con el ceño ligeramente 2. Completen el siguiente cuadro con los elementos
fruncido. En seguida se olvidaron, volviendo a la apatía del marco narrativo del cuento.
común.
LUGAR
Al rato otro se desperezó, restregose los ojos cami-
nando, y se tiró al agua. Pasó media hora; el sol iba ca-
yendo. Sentí de pronto que me tocaban en el hombro. TIEMPO
—¿Qué hora es?
—Las cinco —respondí. PERSONAJES PRINCIPALES
El viejo marinero me miró desconfiado, con las ma-
nos en los bolsillos, recostándose enfrente de mí. Miró PERSONAJES SECUNDARIOS
largo rato mi pantalón, distraído. Al fin se tiró al agua.
Los tres que quedaban se acercaron rápidamente y
observaron el remolino. Se sentaron en la borda, sil- 3. Completen las siguientes frases.
bando despacio, con la vista perdida a lo lejos. Uno se a. En el cuento “Los buques suicidantes” el verosímil
bajó y se tendió en el puente, cansado. Los otros desa- es
parecieron uno tras otro. A las seis, el último se levan- porque
tó, se compuso la ropa, apartose el pelo de la frente, y se produce una sensación de .
caminó con sueño aún, y se tiró al agua. b. El relato construye un narrador .
Entonces quedé solo, mirando como un idiota el mar c. La voz narrativa es a la historia porque
desierto. Todos, sin saber lo que hacían, se habían .
arrojado al mar, envueltos en el sonambulismo moroso d. El punto de vista del narrador es
que flotaba en el buque. Cuando uno se tiraba al agua, por lo que en el cuento la focalización
los otros se volvían momentáneamente preocupados, es .
como si recordaran algo, para olvidarse en seguida. Así
habían desaparecido todos, y supongo que lo mismo 4. Busquen información sobre el autor y otro de sus
los del día anterior, y los otros y los de los demás bu- cuentos. Tomen nota de las ideas más importantes
ques. Esto es todo. que encuentren al respecto.
Nos quedamos mirando al raro hombre con excesiva
curiosidad.
—¿Y usted no sintió nada? —le preguntó mi vecino
de camarote.
—Sí, un gran desgano y obstinación de las mismas
ideas, pero nada más. No sé por qué no sentí nada
más. Presumo que el motivo es este: en vez de agotar-
me en una defensa angustiosa y a toda costa contra lo
que sentía, como deben de haber hecho todos, y aun
los marineros sin darse cuenta, acepté sencillamente
esa muerte hipnótica, como si estuviese anulado ya.
Algo muy semejante ha pasado sin duda a los centine-
las de aquella guardia célebre, que noche a noche se
/// LLAVES EN MANO

ahorcaban.
Como el comentario era bastante complicado, nadie
respondió. Se fue al rato. El capitán lo siguió un rato
de reojo.
—¡Farsante! —murmuró.
—Al contrario —dijo un pasajero enfermo, que iba a
morir a su tierra—. Si fuera farsante no habría dejado
de pensar en eso, y se hubiera tirado al agua. 5. Redacten un breve texto en el que expliquen qué
es un cuento de autor. Ejemplifiquen a partir del
Fuente: https://ciudadseva.com/texto/los-buques-suicidantes/ cuento leído y de la información recopilada.

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 Trabajo práctico:
El realismo mágico
1. Lean el siguiente fragmento del cuento “Los
advertidos”, de Alejo Carpentier.
“El viejo está loco”. Lo decían los de Wapishan, lo
decían los de Shirishan, lo decían los Guahíbos y Pia-
roas; lo decían los pueblos todos, entregados a la tala,
al ver que con los troncos entregados, el viejo procedía
a armar una enorme canoa —al menos, aquello se iba
pareciendo a una canoa— como nunca pudiese haber
concebido una mente humana. Canoa absurda, incapaz
de flotar, que iba desde el acantilado del Cerro de los
Tres Tambores hasta la orilla del agua, con unas divi-
siones internas —unos tabiques movibles— absoluta-
mente inexplicables. (…) Aquello no navegaría nunca.
Templo tampoco sería, porque los dioses se adoran en
cavernas abiertas en las cimas de los montes, allá don-
de hay animales pintados por los Antepasados, escenas
de caza, y mujeres con los pechos muy grandes. El viejo
estaba loco. Pero de su locura se vivía. Había mandioca
y maíz y hasta maíz para poner la chicha y fermentar
en los cántaros. (…) La Gran-Voz-de-Quien-Todo-lo-Hi-
zo les hablaba. Había roto las fronteras del porvenir y
recibía instrucciones del anciano. “Repoblar la tierra
de hombres, haciendo que su mujer arrojara semillas
de palmera por encima de su hombro”. A veces, pavo-
rosa de su dulzura exterminadora, sonaba la voz de la
Gran-Serpiente-Generadora, cuyas palabras cantarinas
helaban la sangre. “¿Por qué habré de ser yo —pensaba
el anciano Amaliwak— el depositario del Gran Secreto
vedado a los hombres?”. (…) Y cuando la luna se ocul-
taba ya detrás de las montañas cercanas, sonaron los
Conjuros, inauditos, incomprensibles, lanzados con una
voz tan fuerte que no podía tratarse de la voz de Amali-
wak. Entonces algo que era de vegetación, de árboles,
/// Prácticas del Lenguaje 3
del suelo, de los ramazones, que aún quedaban detrás
de las talas, echó a andar. Era un tumulto tremebundo
de saltos, de vuelos, de arrastre, de galopes, de empe-
llones, hacia la Enorme-Canoa. El cielo blanqueó de gar-
zas antes del amanecer. Una masa de rugidos, zarpazos,
trompas, morros, corcovaos, encabritamientos, corna-
das; una masa arrolladora, tremebunda, presurosa, se
iba colando en la embarcación imposible, cubierta por
las aves que entraban a todo vuelo, por entre cuernos
y cornamentas, patas alzadas, mordiscos lanzados al
viento. Después, el suelo hirvió en el mundo de los repti-
44
les de agua y de tierra, y las serpientes menores —esas,
que hacen música con la cola, se disfrazan de ananás
o traen pulseras de ámbar y de coral sobre el cuerpo.
Hasta bien pasado el mediodía se asistió a la arribazón
de gente que, como los venados rojos, no habían recibi-
do el aviso a tiempo, o las tortugas, para las cuales los
viajes largos eran trabajosos y más ahora que eran los
tiempos de desovar. Por fin, viendo que la última tor-
tuga había entrado en la canoa, el anciano Amaliwak
cerró la Gran-Escotilla, y subió a lo más alto de la casa
(…) El cielo de aquel mediodía era negro. Parecía que
las tierras negras de las comarcas negras se hubiesen
subido, de horizonte a horizonte. En eso sonó la Gran-
Voz-de-Quien-Todo-lo-Hizo: “Cúbrete los oídos”, dijo.
Apenas Amaliwak hubo obedecido, retumbó un trueno
tan horrísono y prolongado que los animales de la Enor-
me-Canoa quedaron ensordecidos. Entonces empezó a
caer la lluvia. Lluvia de Cólera de los Dioses, pared de
agua de un espesor infinito, bajada de lo alto; techo de
agua en desplome perpetuo. Como era imposible respi-
rar, siquiera, bajo semejante lluvia, el viejo entró en la
casa. Ya caían goteras, ya lloraban las mujeres, ya chi-
llaban los niños. Y ya no se supo del día ni de la noche.
Todo era noche. Amaliwak, ciertamente, se había pro-
visto de mechas que, al ser encendidas, ardían más o
menos durante el tiempo de un día o de una noche. Pero
ahora, con la ausencia de luz, estaba desconcertado en
sus cálculos, dando noches por días y días por noches.
Y, de súbito, en un momento que el anciano no olvidaría
nunca, la proa de la canoa empezó a dar bandazos. Una
fuerza levitaba, alzaba, empujaba, aquella construcción
hecha a los dictados de los Poderosos de las Montañas y
de los Cielos. Y después de una tensión, de una indeci-
sión, de un miedo, que obligó a Amaliwak a tomarse un
jarro entero de Chicha de maíz, hubo como un embate
sordo. La Enorme-Canoa había roto su última atadura
con la tierra. Flotaba. Y se lanzaba hacia un mundo de
raudales abiertos entre montañas, raudales cuyo brami-
do continuo ponía pavor en el pecho de los hombres y
animales. La Enorme-Canoa flotaba.
Fuente: https://ciudadseva.com/texto/los-advertidos/
2. En grupos, redacten un breve párrafo en el que
definan el realismo mágico. Ejemplifiquen con
fragmentos del texto.
• Luego, comenten entre todos. ¿Con qué relatos
pueden vincular de manera intertextual este cuento?
Trabajo práctico:
La ficción histórica
1. Lean el siguiente fragmento de “Facundo y el
Moro”, de María Rosa Lojo.
José Santos Ortiz sabe que no hay apelación posible.
Ese hombre que ahora es ante todo su general, no ya su
amigo, se ha decretado inmortal, y extiende el escudo
mágico de su poder sobre los integrantes de su comiti-
va. Ortiz vuelve al catre. Detrás de las cortinas que on-
dean sobre la cómplice oscuridad, lo espera el camino
de regreso a Santiago del Estero. Un muchacho al que
antaño protegiera, el joven Usandivaras, le ha llevado
esa tarde un caballo de repuesto para facilitarle la hui-
da. Pero Santos Ortiz no se irá sin Quiroga. Si la parti-
da de Santos Pérez no lo mata, tendrá que arrastrarse
luego por la vida como un muerto civil, convicto de su
deshonra. Facundo lo oye removerse, suspirando. Las
patas de la cama precaria crujen bajo el peso de una
gran congoja. El cuerpo se sacude, sin poder acomo-
dar el alma para que permanezca dignamente quieta
dentro de su terror. Él, en cambio, se mantiene rígido,
doblado sobre su brazo derecho, en posición casi fetal;
en su estado, cualquier desplazamiento puede causar
dolores inmediatos, más insufribles que el miedo de Or-
tiz. Sabe que ha dicho solamente una bravata para ocul-
tar lo inevitable. Dondequiera que vayan, hacia atrás o
hacia adelante, la partida asesina los seguirá, pero es
mejor creer que uno muere porque ha tenido el coraje
de enfrentarse al Destino. Con el Moro, acaso, Facun-
do Quiroga sería invulnerable. Sin el Moro, Facundo, el
Tigre de Los Llanos, ese personaje magnífico y feroz,
capaz de aniquilar al enemigo con solo fijar en él las pu-
pilas negras, donde brilla un fantasma de azogue que
hechiza las voluntades, resulta apenas un reflejo inerte.
A pocos seres se les concede el extraño privilegio de
contemplar el resplandor de su alma entera, enfrente
de sí mismos. Juan Facundo Quiroga se sabe uno de
ellos. Ha visto su alma por primera vez una mañana,
bajo el sol que cae a pico en un monte de Los Llanos.
Es tal como él la ha soñado y casi palpado en las no-
ches transparentes, congeladas tras los muros de un
aire de vidrio, al pie de la cordillera. Tiene un color gris
azulino que puede virar al negro según la capturen o la
esquiven las sombras. Aun a pleno sol parece mojada
por la luna, y es, como ella, secreta. Su alma tiene la
velocidad del pensamiento y el fuego del deseo. Fuerte
como la muerte, cruzará la muchedumbre de las aguas;
los grandes ríos no podrán sofocarla. Facundo desmon-
ta ahora del zaino al que no volverá a subir. Lo deja en
el camino con todos sus aperos, como una cosa que ya
no le pertenece. Se dirige a su alma que corcovea en
lo alto del monte, solitaria e indómita. Sus hombres lo
miran, azorados: su comandante no ha hecho siquiera
ademán de sacar el lazo o las boleadoras. Camina en lí-
nea recta hacia el caballo que parece esperarlo. Lo ven,
a la distancia, acariciar el lomo del animal, rodearle el
cuello con el brazo. El viento no les trae el eco de la voz,
pero entienden que le está hablando y que el tordillo
le contesta con movimientos del hocico, y con breves
relinchos. A poco, Quiroga baja por la ladera del monte-
cito. El caballo: un “moro” —por su color— que apenas
ha dejado de ser un potro, sigue tras él, apacible.
Fuente: http://planlectura.educ.ar/wp-content/uploads/2016/01/
Colecci%C3%B3n-Narrativas-Historia-y-ficci%C3%B3n.pdf
2. Luego de leer el fragmento, respondan las preguntas.
a. ¿Aparecen lugares reconocibles? ¿Cuáles son?
b. ¿Cuál es la época en la que ocurren los hechos?
¿Qué elementos del texto permiten reconocerla?
c. ¿Es posible identificar un personaje histórico?
¿Cómo es descrito en el fragmento?
d. ¿Qué tipo de narrador aparece en el texto?
Caractericen el tipo de valoraciones que realiza.
/// LLAVES EN MANO
3. Busquen información sobre Facundo Quiroga en
internet.
• Luego, comparen la frase “fuerte como la muerte”
con la que es caracterizado en el fragmento con el
trato que le brinda a su caballo.
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 Trabajo práctico:

El ensayo za, sino también la cultura, ya que ambas forman parte

del nicho ecológico de los seres humanos. He aquí una
propuesta que es también un desafío: repensar el que-
1. Lean el siguiente ensayo. hacer científico a la luz de su dimensión humana.
Fuente: https://www.estherdiaz.com.ar/textos/postetica.htm
El peligroso sueño de
dominar la naturaleza 2. Luego de leer el ensayo, respondan.
a. ¿Cuál es la opinión que tiene Esther Díaz sobre la
Esther Díaz
ciencia moderna?
La ciencia moderna surgió al abrigo de dos aspira-
ciones: deseo de conocer y deseo de dominio. Estas
dos fuentes deseantes tienen por objeto al hombre y a
la naturaleza. Si algo se conoce, se torna previsible, es
dominable. Así se postula la razón científica devenida
razón instrumental. Ahora bien, existen dominios de- b. ¿Cuáles son los dominios deseables y los
seables y dominios objetables. Es deseable, por ejem- objetables de la ciencia según la autora?
plo, el dominio de las enfermedades, de los torrentes,
de las conductas destructivas. Por el contrario, son ob-
jetables ciertos dominios del átomo, de los genes, de
las conductas sociales.
En las primeras décadas del siglo xx no existía con-
ciencia histórica acerca de la relación entre actividad c. ¿Cuál es la distinción entre ciencia y tecnología
científica y juegos de poder. Quienes se atrevían a que se identifica en el ensayo? ¿Qué efectos tuvo
señalar esta relación eran acusados de irracionales. según la autora?
El discurso ganador, en cambio, proclamaba la neu-
tralidad ética de la ciencia y exaltaba la búsqueda del
conocimiento por el conocimiento mismo. La respon-
sabilidad social se relegaba entonces al campo de las
aplicaciones científicas, es decir, a las decisiones de los
tecnólogos, de los empresarios, de los políticos. La in- d. ¿Cuál es la propuesta que plantea el ensayo?
vestigación básica había recibido las aguas bautisma- ¿A quiénes involucra?
les de la neutralidad moral. La ciencia es inocente, se
decía, la tecnología puede ser culpable. (…)
De los efectos positivos de la ciencia no es necesa-
rio hablar, todos los disfrutamos, y los negativos son
demasiado conocidos. Se trataría de reflexionar, más
bien, sobre la responsabilidad que nos cabe a quienes 3. Expliquen por qué el ensayo se titula “El peligroso
/// Prácticas del Lenguaje 3

directa o indirectamente estamos relacionados con la sueño de dominar la naturaleza”.

actividad científica.
Esta tarea se nos impone como un debate doble: por
una parte, discutir una política científico-tecnológica
que nos permitiera participar dignamente en el con-
curso mundial de las naciones y, por otra, deliberar so-
bre la responsabilidad que debemos asumir en tanto
docentes, investigadores, técnicos, decididores o, sim-
plemente, ciudadanos. 4. Marquen en el texto una afirmación de la autora
Dicha responsabilidad no debería atender únicamen- con la cual discrepen o consideren polémica. Luego,
te a la defensa de la vida, sino también a su calidad. escriban un breve texto discutiendo con esta
Además, no debería considerar solamente la naturale- afirmación.

46
Notas
 más
Llaves
Serie

3
Lengua y Literatura

Recursos
Docentes