AMANECIDA VIRTUAL

NOMBRAMIENTO DOCENTE

CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS Y
CURRICULARES 2019
1.Carlos expresa la intención de su sesión de aprendizaje:
“Que los niños y niñas del 6o grado, a partir de las estrategias de producción de
textos, aprendan a bosquejar una ficha de entrevista, para investigar con sus
familiares, autoridades y vecinos sobre la celebración de la Semana Santa en su
comunidad”.
Carlos sabe que los propósitos de aprendizajes son importantes, sobre todo si lo
trabajamos con los niños(as) para desarrollar capacidades y competencias,
impulsando la concertación desde el aula. Para ello, debe definirse el siguiente
título de la sesión:
a) Describimos la ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa en su
comunidad.
b) Elaboramos una ficha de entrevista sobre la celebración de la Semana Santa.
c) Reconocemos la estructura de una ficha de entrevista sobre la celebración de la
Semana Santa en su comunidad.
d) Investigamos la celebración de la Semana Santa en la localidad.
2.Karina es una docente comprometida con su trabajo pedagógico, labora en un
pueblo de la provincia de Canta y tiene la intención de que los estudiantes se
involucren de manera activa y consciente en el proceso de aprendizaje. Para ello,
está plenamente convencida que debe comunicar a los estudiantes lo que
aprenderán en la sesión, para activar, movilizar sus saberes y despertar el su interés.
¿Cuál sería la decisión más apropiada para lograr su objetivo?
a) Recoger los saberes previos, como docente sabe que es parte del inicio de una
sesión de aprendizaje.
b) Generar conflictos cognitivos, como proceso para la formulación de interrogantes.
c) Recoger saberes previos y comunicar el propósito de la sesión, para que los
estudiantes activen sus conocimientos.
d) Aplicar instrumentos de coevaluación, porque la docente espera buenos
resultados.
3. Los especialistas de la UGEL realizan la visita a una institución educativa
pública de la zona urbana y observan que el profesor Mario, tiene sus unidades y
sesiones de aprendizaje al día, pero que en los documentos no se evidencia el uso
de textos escolares entregados por el MINEDU, pues él manifiesta que son poco
provechosos y no son didácticos.
Mario, desconoce que:
a) Los textos del MINEDU están orientados al desarrollo de capacidades y presenta
secuencias didácticas.
b) Los textos del MINEDU son materiales complementarios para promover mayor
conocimientos.
c) Los textos del MINEDU promueven el aprendizaje colaborativo en la sociedad
globalizada.
d) Los textos del MINEDU están orientadas a las adquisiciones de conocimientos y
logro de aprendizajes.
4. José, es un docente del 2o grado de educación primaria, está
trabajando producción de textos narrativos, en la etapa de textualización
observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores
ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación?
a) Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de
manera grupal.
b) Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la
revisión y corrección grupal de las producciones.
c) Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario.
d) Concluir la etapa de textualización y publicar las producciones.
5. Un docente está planificando un conjunto de actividades para desarrollar en los
estudiantes habilidades para el trabajo en equipo.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente para recoger los
saberes previos de los estudiantes sobre aquellos aspectos que favorecen el
trabajo en equipo?
A. Mostrar a los estudiantes tres ejemplos de casos exitosos de trabajo en equipo
en diversos ámbitos, y pedirles que identifiquen las diferencias y similitudes
entre dichos casos.
B. Solicitar a los estudiantes que comenten qué elementos impiden a un equipo
deportivo alcanzar sus metas y pedirles que propongan ideas acerca de cómo el
equipo podría superar sus limitaciones.
C. Pedir a los estudiantes que entrevisten a amigos o familiares acerca de cómo ha
sido su experiencia trabajando en equipo, y solicitarles que identifiquen en qué
aspectos coincidieron la mayoría de los entrevistados.
6.El profesor Santiago va a trabajar en la próxima unidad didáctica
las características de la narrativa oral.
¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes
locales de sus estudiantes?
a. Invitar a un cuentacuentos para que relate a sus estudiantes el
desarrollo de su quehacer literario.
b. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos
sobre literatura que poseen los alumnos.
c. Seleccionar un par de historias locales y dárselas a sus
estudiantes para que las lean en clase.
d. Pedir a sus estudiantes que dialoguen en grupos acerca de los
mitos y leyendas locales que conocen.
7. César, estudiante del primer grado de secundaria tiene bajas
calificaciones; sin embargo, tiene muchas habilidades para las
producciones y creaciones manuales, debido a que su papá es artesano
del sillar. Luis, su profesor del área de Educación para el Trabajo, está
diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías
en sillar. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que
utilizaría Luis para recoger los saberes locales?
a. Pedir a César que exponga en el aula algunos trabajos del taller de su
papá.
b. Pedir a César que participe llevando fotografías de las artesanías de su
papá.
c. Pedir al papá de César le dé clases particulares de artesanía para luego
enseñar las mismas a sus estudiantes.
d. Pedir al papá de César para que elabore una artesanía a cada
estudiante.
8. Juan, docente de Historia, Geografía y Economía realiza una sesión de
aprendizaje con los estudiantes del primer grado de secundaria, sobre la
vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar su clase, deja
una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía
sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la
elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta
estudiantes presentaron sus trabajos. ¿Por qué no habrían presentado los
trabajos los demás estudiantes?
a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas.
b. A la mayoría de estudiantes les desagrada el área de Historia, Geografía
y Economía
c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel
Grau.
d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes.
9.Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del
concepto de justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez
agrupados, les pide que realicen una dramatización sobre un caso de injusticia
que conozcan. Después de que cada grupo ha representado su escena, la docente
les pide que expliquen por qué consideran que el caso dramatizado evidencia una
injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes?
A) Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los
estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al
tema.
B) Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus
concepciones y experiencias personales, y que las expliciten.
C)Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.
10. Un tutor de quinto grado ha observado que a los estudiantes les es difícil
resolver los conflictos que se presentan entre ellos. Por ello, ha decidido
trabajar con los estudiantes estrategias para la resolución de conflictos.
Si el tutor desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca de
estrategias de resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones del
tutor es más pertinente?
A)Pedir a cada estudiante que presente un ejemplo de una situación de
conflicto. Luego, presentarles estrategias de resolución de conflictos para que
ellos seleccionen la más adecuada para su ejemplo.
B) Mostrar a los estudiantes estrategias de resolución de conflictos. Luego,
presentarles ejemplos que muestren cómo, en la vida cotidiana, se pueden
aplicar estas estrategias.
C) Presentar a los estudiantes una situación de conflicto entre dos
adolescentes. Luego, solicitarles que planteen cómo ellos la resolverían y por
qué.
11. Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes
evalúen problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la
docente desea activar los saberes previos de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos de
los estudiantes en relación con el concepto de conflicto socioambiental?
A) Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos
de la deforestación en la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que
identifiquen las ideas centrales de la entrevista y que expliquen cuáles son los
problemas ambientales mencionados por el entrevistado.
B) Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socioambiental por el manejo
del agua entre dos comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que
identifiquen las posiciones de cada una de las comunidades involucradas y que
describan cómo se resolvió dicho conflicto.
C) Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional.
Luego, pedir a los estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que
están vinculadas a conflictos socioambientales y que expongan las razones por
las que realizaron dicha selección.
12.Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la
relación entre los procesos de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las
siguientes actividades es pertinente para este propósito?
A. Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana, mencionen evidencias de
movilidad poblacional rural. Luego, pedir a los estudiantes que respondan las
siguientes preguntas: ¿por qué migran las personas a las ciudades?, ¿están
preparadas las ciudades para recibir a los migrantes?
B. Solicitar a los estudiantes que interpreten información acerca de las características
demográficas de una ciudad. Luego, pedir a los estudiantes que respondan a las
siguientes preguntas: ¿cuál es su composición poblacional?, ¿de dónde son los
inmigrantes que han llegado en la última década?
C. Solicitar a los estudiantes que apliquen un cuestionario a sus familiares que hayan
migrado. Luego, pedir a los estudiantes que respondan, a partir de esta información,
las siguientes preguntas: ¿en qué año migraron sus padres y abuelos?, ¿en qué
ciudades se establecieron en el transcurso de sus vidas hasta la actualidad?
13. El maestro Juan Carlos inicia su sesión de aprendizaje generando un clima de
confianza mostrando a sus estudiantes de sexto grado de primaria un cartel con la
palabra “identidad” y les pide que intenten definirla con sus propias palabras o
que digan lo que creen que significa; luego hace lo mismo con la palabra género.
Los estudiantes intervienen acercándose bastante al concepto de cada palabra,
siempre orientados y guiados por su maestra, Después de ello les dice lo
siguiente: “Entonces ¿Qué significará identidad de género? De la interrogante
finalmente planteada ¿ A qué orientación del proceso de enseñanza- aprendizaje,
asumiendo el enfoque por competencias hace referencia el maestro Juan Carlos?

a)Con esa interrogante, el maestro media el progreso de los estudiantes de un nivel

de aprendizaje a otro superior.

b)Con esa interrogante, el maestro promueve la construcción del nuevo

conocimiento

c)Con esa interrogante, el maestro genero un conflicto cognitivo que desafía los
saberes previos de los estudiantes.

d)Con esa interrogante, el maestro recuperó y activo los saberes previos de sus
estudiantes en forma oportunamente.
CATEGORIAS PEDAGÓGICAS DEL SOCIOCONSTRUCTIVISMO
SEGÚN EL NUEVO CURRÍCULO NACIONAL

ORIENTACIÓN PEDAGÓGICA

consiste en recuperar y activar, a través de preguntas o

Partir de los tareas, los conocimientos, concepciones, representaciones,
saberes vivencias, creencias, emociones y habilidades adquiridos
previos previamente por el estudiante.
SABERES PREVIOS

ORGANIZADORES PREVIOS

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
14. Un docente busca desarrollar en sus estudiantes la capacidad de problematizar sobre asuntos
públicos a partir del procesamiento de información sobre ellos. Los estudiantes han manifestado varias
veces la idea de que los periódicos abordan las noticias de manera objetiva, pues ofrecen exclusivamente
información sobre los hechos ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para generar un conflicto
cognitivo que ponga en discusión la objetividad de los periódicos?

a. Explicar a los estudiantes las secciones de un periódico especificando las finalidades de cada una de
ellas, luego, solicitarles que elaboren un organizador visual sobre el tema.

b. Plantear un asunto público de interés de la región y pedir a los estudiantes que busquen noticias en
distintos periódicos sobre dicho asunto; luego pedirles que identifiquen los distintos hechos involucrados
en el mismo.

c. Mostrar a los estudiantes dos extractos de un mismo periódico; una noticia que narra los hechos
relacionados al asunto público en cuestión y el editorial sobre el asunto público; luego, preguntarles en
qué se diferencian ambos artículos.

d. Solicitar a los estudiantes que, en parejas, busquen el significado de los conceptos de objetividad y
subjetividad; luego en plenaria, pedirles que presenten estas definiciones.
15. Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca de qué es la democracia y
cuáles son sus principios básicos. En ese contexto, un estudiante afirma:

“La democracia consiste en que se haga lo que la mayoría manda”.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para generar un conflicto cognitivo en
relación con la creencia expresada por el estudiante?

A. Preguntar a los estudiantes si consideran que es democrático restringir derechos a una

minoría si la mayoría de los ciudadanos lo exige o si es democrático que un juez determine
culpable a una persona inocente porque la mayoría de ciudadanos lo considera adecuado.
Luego, pedirles que sustenten sus posturas con argumentos razonados.

B. Anotar en la pizarra ejemplos de algunos mecanismos de participación ciudadana, tales

como el referéndum, y la elección de autoridades regionales y distritales. Luego, pedirles que
discutan, en plenaria, cuál es la importancia de estos mecanismos de participación ciudadana
para la democracia.

C. Pedir a los estudiantes que revisen, en la Constitución Política del Perú, cuáles son los
derechos y libertades políticas de los que gozan los ciudadanos peruanos. Luego, pedirles que
expongan cuáles de esos derechos, en democracia, están vinculados al ejercicio de la voluntad
de la mayoría.
16.En una sesión de aprendizaje, un docente está trabajando con los estudiantes acerca de los cambios
generados por la Segunda Revolución Industrial en la sociedad. Al respecto, uno de los estudiantes
comentó lo siguiente:

“A mi parecer, los avances tecnológicos de la Segunda Revolución Industrial solo han traído beneficios a
toda la humanidad”.

Varios estudiantes estuvieron de acuerdo con este comentario. Por ello, el docente busca generar
conflicto cognitivo en los estudiantes.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para lograr dicho propósito?

A. Pedir a los estudiantes que interpreten un gráfico estadístico que muestra el incremento del uso del
petróleo desde el siglo XIX hasta la actualidad. Luego, solicitarles que expliquen por qué organismos
internacionales como la ONU abogan por la disminución de su uso.

B. Pedir a los estudiantes que describan, en una línea de tiempo, la evolución de los inventos en
telecomunicaciones desde la Segunda Revolución Industrial hasta la actualidad. Luego, solicitarles que
expliquen cómo estas tecnologías han influido en el ahorro del tiempo en las comunicaciones.

C. Pedir a los estudiantes que analicen crónicas sobre las actividades que se incorporaron en la vida
cotidiana del siglo XIX a partir de la invención del cine y la fotografía. Luego, solicitarles que expliquen cómo
el uso de estas nuevas tecnologías impactó en las relaciones sociales de la época.
17. Marcela, de cinco años, está jugando a la casita con un grupo y, de repente, se pone a
modelar con plastilina. Luego de observarla por un momento, la docente se acerca y le
pregunta:
Docente: ¿Qué estás modelando?
Marcela: … Manzanas para darles a mis hijitos.
Docente: Bien, ¿y cuántos hijitos tienes?
Marcela: Cuatro.
Docente: ¿Y cuántas manzanas has hecho?
Marcela: Dos manzanas.
Docente: ¿Te alcanzan?
Marcela: … No sé.
Docente: (Tomando cuatro crayolas) Mira, vamos a hacer de cuenta que estas cuatro
crayolas son tus hijitos y tú hiciste dos manzanas. Ahora, pon delante de
cada hijito una manzana. (La niña lo hace). ¡Muy bien! Ahora, ¿te alcanzan las
manzanas?
Marcela: Mmm…Nooo… me faltan dos manzanas.
Docente: Entonces, ¿qué tienes que hacer para que tengas cuatro?
Marcela: ¡Ah! ¡Aumentar! Tengo que aumentar dos manzanas.

¿Qué busca principalmente la docente con su intervención?

A .Brindar andamiaje.
B. Recoger los saberes previos.
C. Promover el conflicto cognitivo
CONFLICTO COGNITIVO Y SIGNIFICATIVIDAD DE LOS
APRENDIZAJES SEGÚN EL CURRÍCULO NACIONAL.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante

cuya solución permita poner en juego sus diversas capacidades

 A partir de una idea, una información o de un comportamiento que

contradice y discute sus creencias.

 Se produce, entonces, una desarmonía en el sistema de ideas, creencias y

emociones de la persona.

 involucra su interés, el desequilibrio generado puede motivar la búsqueda

de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
 CONFLICTO COGNITIVO

 El conflicto cognitivo: Describe la contradicción que surge

entre lo que el estudiante sabe y la nueva información que
DESEQUILIBRIO recibe, se produce así un desequilibrio que motiva al
búsqueda de una estructura cognitiva más compleja para dar
respuesta a esta nueva condición presentada.

 El denominado conflicto cognitivo supone una disonancia

entre lo que los estudiantes sabían hasta ese momento y lo
DISONANCIA nuevo que se presenta, constituyendo por eso el punto de
partida para una indagación que amplíe su comprensión de
la situación y le permita elaborar una respuesta.

RETO  El reto o desafío supone, además, complementariamente,

una provocación para poner a prueba las propias
O capacidades. En suma, se trata de una situación que nos
DESAFÍO coloca en el límite de lo que sabemos y podemos hacer.
 TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL CONFLICTO
COGNITIVO

Jean Piaget Desequilibrio de las Lev Vigotsky

Estructuras Mentales
Desequilibrio Zona de desarrollo
Cognitivo próximo
Se produce cuando el estudiante

Se enfrenta con algo que no puede

Asume tareas que requiere de nuevos
comprender o explicar solo con sus
saberes.
saberes previos.
GENERA

La necesidad La necesidad Motivación

La necesidad de
de aprender para alcanzar el
aprender de solucionar
nuevos nuevo
procedimientos. problemas.
conocimientos. aprendizaje.
18. Permite poner en juego sus diversas capacidades de los
estudiantes. Puede tratarse de una idea, una información o de
un comportamiento ,se produce, entonces, una desarmonía en
el sistema de ideas, creencias y emociones de la persona. En la
medida que involucra su interés, puede motivar la búsqueda de
una respuesta, lo que abre paso a un nuevo, esto corresponde a
la orientación pedagógica para desarrollar competencias:
a) Aprender haciendo
b) Construir el nuevo conocimiento
c) Generar el conflicto cognitivo
d) Promover el pensamiento complejo
19. Un docente nota que dos estudiantes mantienen un conflicto y, aunque en
varias ocasiones han intentado resolverlo, no lo han logrado. Cada vez que ellos lo
intentan, terminan siempre discutiendo. Por ello, el docente considera pertinente
asistirlos adoptando el rol de mediador para que ellos mismos puedan resolver
dicho conflicto.
¿Cuál de las siguientes alternativas describe el rol de mediador?
A. Identificar al estudiante que es causante de los desacuerdos y altercados, con la
finalidad de hacer cumplir las normas de conducta para restaurar el orden en la IE y
evitar que el conflicto se reactive.
B. Escuchar las posiciones de los estudiantes y evaluarlas imparcialmente para
determinar la responsabilidad de cada uno de ellos y presentarles una solución que
sea justa para ambos.
C. Reunir a los estudiantes en un espacio tranquilo y plantear pautas para el diálogo,
a fin de generar un clima de confianza que promueva que ellos resuelvan su conflicto.
20.María reflexiona sobre las orientaciones pedagógicas para desarrollar
competencias y afirma “puede ser empleado más bien de forma constructiva,
como una oportunidad de aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de
los diversos productos, tareas o evidencias de aprendizaje del estudiante”. La
docente hace referencias a:
a) Generar el conflicto cognitivo.
b) Partir de los saberes previos
c) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro
superior.
d) Aprender del error o el error constructivo.
21.Marcos Afirma es importante desarrollar en nuestros
estudiantes ciertos aspectos para que los estudiantes vean el
mundo de una manera integrada y no fragmentada, como sistema
interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexión. Por ello
debería estudiar el tópico de pena de muerte desde el punto de
vista social ,político, religioso .El docente hace referencia a:
a) Construir el nuevo conocimiento
b) Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje
a otro superior
c) Promover el pensamiento complejo
d) Promover el trabajo cooperativo
22. Una docente ha propuesto a los estudiantes analizar el siguiente testimonio de una campesina
ayacuchana quechua hablante:

Estos señores solo quieren que les hablemos en castellano. Por ejemplo, cuando vamos a un hospital o a
una institución no nos dan una adecuada atención. Nos miran y dicen: ‘¡Espera! ¡Vuelve a otra hora!’. Así
nos dicen y nos maltratan. No nos dan atención rápida. Por eso es que nos sentimos discriminadas como
campesinas. Por eso, nosotras nos sentimos mal, humilladas. Sentimos como si nuestros derechos no
valieran”.

La docente desea que los estudiantes inicien la problematización del asunto público evidenciado en el
testimonio. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?

A. Solicitar a los estudiantes que identifiquen los artículos de la Constitución Política del Perú que se
relacionan con derechos lingüísticos. Luego, explicarles los principales artículos de la Ley que regula el uso,
preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las lenguas originarias del Perú.

B. Pedir a los estudiantes que, a partir del testimonio, analicen el rol que cumplen los derechos lingüísticos
para ejercer otros derechos. Luego, pedirles que señalen ejemplos de otras situaciones en las que el
ejercicio de derechos, como a la educación o al trabajo, esté vinculado con el ejercicio de los derechos
lingüísticos.

C. Indicar a los estudiantes qué derechos han sido vulnerados en la situación narrada en el testimonio.
Luego, pedirles que, en equipos, planteen propuestas de cómo ellos, como ciudadanos, pueden organizarse
para promover el respeto de los derechos lingüísticos en el Perú.
 CATEGORIAS PEDAGÓGICAS SOCIOCONSTRUCTIVISTA

Conflicto Partir de
cognitivo situaciones
significativas
Mediar el
Conflicto progreso de
cognitivo Proceso de
los
Mediación
estudiantes
Generar Generar el de un nivel de
Esquema de interés y conflicto aprendizaje a
organización disposición cognitivo otro superior

Partir de los Construir el

Saberes Retroalimentac Proceso de
saberes nuevo
previos ión Andamiaje
previos conocimiento

Promover el Promover el
Proceso de Aprender Proceso de
trabajo pensamiento
Andamiaje haciendo Mediación
cooperativo complejo

LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, FUNCIONALES Y CONTEXTUALES

23. Durante la sesión de aprendizaje, los estudiantes han investigado, en diversas fuentes,
sobre el concepto de diversidad; luego, en plenaria, han presentado las diversas
definiciones de este concepto y han dialogado al respecto.

Para la próxima sesión, el docente ha planificado la siguiente actividad:

Cada estudiante deberá traer a la sesión una noticia relacionada con el concepto de
diversidad. Durante la sesión, cada uno compartirá con un compañero su ejemplo y
dialogarán a partir de las siguientes preguntas: ¿por qué la noticia mostrada se relaciona
con el concepto de diversidad?, ¿cómo realizaron la búsqueda y selección de la noticia?,
¿qué dificultades tuvieron para seleccionar la noticia? Para finalizar, los estudiantes
reflexionarán en plenaria acerca de cómo la actividad les ayudó a ampliar su concepto de
diversidad.

¿A cuál de los siguientes propósitos se dirige principalmente la actividad planificada por el

docente?

A)Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

B) Promover metacognición en los estudiantes.

C)Recoger saberes previos de los estudiantes.

24. Los estudiantes se encuentran planificando sus textos. Durante dicho
proceso, una de las estudiantes le comenta al docente lo siguiente:
“Profesor, yo prefiero escribir el texto antes de plantear mi esquema. Yo
voy revisando el contenido de mi texto según mi propósito y quiénes me
van a leer. Ya cuando tengo una versión acabada, reorganizo las ideas que
he desarrollado en un esquema. O sea, me parece más fácil hacer el
esquema cuando el texto está listo”.
¿Cuál es el proceso de aprendizaje que se evidencia principalmente en la
intervención de la estudiante?
a) La metacognición sobre el proceso de escritura.
b) Un conflicto cognitivo sobre el proceso de escritura.
c) La activación de saberes previos sobre el proceso de escritura
25.Manuel afirma es un proceso que debe ofrecerse con serenidad y
respeto, debe entregarse en el momento oportuno, contener
comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que le
ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño. Este criterio se relaciona
con la orientación para evaluar competencias:
a) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
b) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
c) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el
nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
d) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación
26. Un docente de tercer grado solicitó a los estudiantes que escriban una reflexión acerca
de cómo son sus reacciones cuando lo que les sucede no resulta como esperan. Uno de los
estudiantes escribió en su reflexión:

“La mayoría del tiempo me siento bien aun cuando las cosas no salgan como yo espero.
Cuando me he sentido mal, he tratado de identificar qué hice mal para no cometer el mismo
error en el futuro”.

Si el docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice sus
emociones, ¿cuál de los siguientes comentarios es más pertinente?

A)“Puedo ver que has incorporado estrategias que te permiten evitar cometer errores que te
llevan a sentirte mal. Deberías incluir en tu ensayo cuáles son los errores que sueles cometer y
que te hacen sentir mal”.

B) “Es poco usual que las personas se sientan bien todo el tiempo, sobre todo cuando las cosas
no salen bien. Podrías aprovechar esta oportunidad para ser más sincero sobre tus emociones
y sentimientos. Vuelve a redactar tu ensayo”.

C)“Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros en los
que te sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres con ʻsentirte
bienʼ o ʻsentirte malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas mal”.
27.Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar un ensayo acerca de la relación
entre ética mínima y dignidad humana. ¿Cuál de las siguientes acciones del
docente es más pertinente para promover en los estudiantes la metacognición
sobre sus estrategias de aprendizaje?
A) Brindarles un ejemplo de un ensayo sobre un tema similar que les sirva de
modelo para la elaboración de su propio ensayo.
B)Brindarles una guía de preguntas y pautas que orienten su toma de decisiones en
el proceso de elaboración del ensayo.
C) Brindarles un manual que indique las partes que componen la estructura de un
ensayo y que son las que deben incluir al elaborar su propio ensayo.
28.Manuel afirma ,es un proceso tiene que debe ofrecerse con
serenidad y respeto, debe entregarse en el momento oportuno,
contener comentarios específicos y reflexiones, e incluir sugerencias que
le ayuden al estudiante a comprender el error y tener claro cómo
superarlo para poder mejorar su desempeño. Este criterio se relaciona
con la orientación para evaluar competencias:
a) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de
evidencias
b) Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos
c) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel
esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
d) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios
de evaluación
29.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROMUEVE EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES PARA RETROALIMENTAR A LOS
ESTUDIANTES Y ADECUAR SU ENSEÑANZA, el docente cumplirá con
dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :
a)Acompaña el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando
sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la
sesión, brinda acción formativa y adecua las actividades a las
necesidades de aprendizaje.
b) Cuando el docente aplica instrumentos validados y pertinente como
parte de la evaluación formativa para recoger información objetiva y
tomar decisiones pertinentes para mejorar su aprendizaje
c) Cuando el docente aplica rúbricas de desempeño del estudiante para
poder recabar el logro de aprendizaje esperados y mejorar el desempeño
del educando.
d) Cuando el docente asesora al estudiante en la fase de cierre de la
sesión para lograr la metacognición de los aprendizaje, identificando las
dificultades y potencialidades para lograr la mejores resultados
estimulando la evaluación entre los estudiantes.
30.En la Institución Educativa “Ramón Castilla” los docentes reflexionan
a través del trabajo colegiado sobre la importancia de la evaluación
diagnóstica, formativa y sumativa. Mario docente de dicha I.E.
manifiesta , es importante distinguir los propósitos de la evaluación
formativa a nivel del docente para mejorar su desempeño. El docente
hace referencia a: :
a) Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.
b) Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las
diferentes necesidades de los estudiantes
c)Comprender la capacidad a desarrollar en el proceso de enseñanza-
aprendizaje
d)Comparar a los estudiantes para diferenciarlos oportunamente.
31.Al término del primer trimestre, el coordinador pedagógico revisa los informes técnico-
pedagógicos de tercer año de secundaria y observa que el docente del área de Comunicación
manifiesta que los estudiantes no están comprendiendo la información central de los textos y no
logran identificar su propósito. Luego de conversar con el docente sobre el problema que ha
detectado en sus estudiantes, llegan juntos al acuerdo de tomar medidas a partir del proceso de
planificación , ejecución y evaluación del proceso de aprendizaje, para que todos los estudiantes del
tercer año de secundaria mejoren sus niveles de comprensión lectora.

A partir de la situación descrita, ¿qué fuente de información es más pertinente para que el
coordinador pedagógico valore los avances de los estudiantes del docente y lo pueda ayudar a
monitorear su propio proceso de enseñanza?

Alternativas:

A. Los informes técnico-pedagógicos de la docente sobre los avances de los estudiantes en el

desarrollo de sus habilidades de comprensión de textos.
B. Los registros auxiliares que presentan las calificaciones e indican la progresión diaria de los
aprendizajes del grupo de estudiantes.
C. El conjunto de las lecturas que se trabajará con los estudiantes y los criterios que ha utilizado el
docente para graduar su dificultad creciente.
D. Las pruebas de comprensión lectora desarrolladas por los estudiantes y los criterios de calificación
utilizados para la evaluación.
32.Carlos a través del trabajo colegiado comparte con sus colegas tres
actividades que se relacionan con la evaluación : Atender las
necesidades de aprendizaje identificadas, brindar oportunidades
diferenciadas a los estudiantes y desarrollar la capacidad de
autoevaluar el propio desempeño. Estas actividades expresadas por el
docente se relacionan con una de las orientaciones para la
evaluación formativa de la evaluación:
a) Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los
criterios de evaluación.

b) Seleccionar o diseñar situaciones significativas.

c) Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis

de evidencias.

d) Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el

nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas
 LA RETROALIMENTACIÓN FORMATIVA EN EL
APRENDIZAJE
ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN
FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA

RETROALIMENTAR A LOS ESTUDIANTES PARA AYUDARLOS A

AVANZAR HACIA EL NIVEL ESPERADO Y AJUSTAR LA ENSEÑANZA A
RETROALIMENTA LAS NECESIDADES IDENTIFICADAS .
CIÓN

La retroalimentación consiste en devolver

al estudiante información que describa
sus logros o progresos en relación con los
niveles esperados para cada
competencia.

debe basarse en criterios claros y compartidos, ofrecer modelos de trabajo

o procedimientos para que el estudiante revise o corrija.

Una retroalimentación es eficaz cuando el docente observa el trabajo del

estudiante, identifica sus errores recurrentes y los aspectos que más
atención requieren.

La retroalimentación permite a los docentes prestar más atención a los

procedimientos que emplean los estudiantes para ejecutar una tarea, las
dificultades y avances que presentan.

 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas.

 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes.
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño.
 TIPOS DE RETROALIMENTACIÓN

RETROALIMENTACIÓN POR
DESCUBRIMIENTO O REFLEXIÓN

RETROALIMENTACIÓN DESCRIPTIVA

RETROALIMENTACIÓN ELEMENTAL

RETROALIMENTACIÓN INCORRECTA
 PARA QUÉ SE EVALÚA: PROPÓSITOS

- Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar

conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas.

A nivel de
estudiante:
- Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores,
comunicar lo que hacen, lo que saben y lo que no.

- Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes

brindando oportunidades diferenciadas en función de los niveles alcanzados
por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el rezago, la deserción o la
exclusión

A nivel de
docente - Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes
necesidades de los estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de
enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usar una amplia variedad
de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.
 PROCESO DE RETROALIMENTACIÓN

ENFOQUE “Gestiona su ENFOQUE

METACOGNITIVO aprendizaje de AUTORREGULADO
manera autónoma

Activar el proceso mental

Lo metacognitivo se que le permite al
entiende como la APRENDER A estudiante contrastar y
reflexión consciente que APRENDER. ajustar sus conocimientos,
debe realizar todo y evaluar cómo ha
estudiante sobre cómo, organizado sus recursos y
qué y para qué aprende, si las estrategias aplicadas
lo cual contribuye a que son eficientes antes,
el aprendizaje se durante y después del
convierta en proceso de aprendizaje,
significativo. para alcanzar de manera
autónoma el logro de una
tarea.
33. Cuando los docentes programan y enseñan considerando
tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a
las características y demandas de los estudiantes, las que se
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
y realidad. Es un ejemplo que se enmarca en:
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común
34. La tutora de quinto grado manifiesta a sus estudiantes, la
importancia del desarrollo de la capacidad para el cambio y la
adaptación, garantizando el progreso personal y social, es
decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora de la
persona, por lo tanto queridos estudiantes deben construir su
realidad y buscar ser cada vez mejor para contribuir con su
comunidad. La tutora reflexiona sobre el:
a) Enfoque intercultural.
b) Enfoque búsqueda de la excelencia.
c) Enfoque de derechos.
d) Enfoque orientación al bien común
35.Carlos es un estudiante procedente de una zona rural que estudia en
un colegio de la capital de la región. En el colegio su adaptación no ha
sido fácil, pues un grupo de compañeros constantemente está burlándose
de él debido a que su modo de hablar corresponde a una persona que
tiene como lengua materna el quechua. El docente del área de
comunicación se preocupa por su situación y le ofrece su ayuda para
eliminar el acento andino al hablar. ¿Qué podría Ud. concluir sobre la
intervención del docente de acuerdo con el enfoque de interculturalidad?
a)La intervención del docente no será de mucha ayuda porque un alumno
de cuarto grado de secundaria ya consolidó su forma de hablar y no podrá
cambiarla.
b)La intervención del docente refuerza la discriminación, pues asume que
existen modos más apropiados que otros de hablar el castellano.
c)La intervención del docente ataca el origen del problema del estudiante,
pues lo ayudará a mejorar su forma de hablar y lograr ser aceptado por el
grupo.
d)La intervención del docente es apropiada porque el desarrollo de la
correcta expresión oral es fundamental en su labor como docente del área
de comunicación.
36.Cuando los docentes respetan todas las variantes del
castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar. Es un ejemplo que se enmarca en :
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común
37. Durante una sesión sobre diversidad lingüística, un estudiante de
cuarto grado afirma que el Perú solo tiene dos lenguas: castellano y
quechua. Desde el enfoque constructivista ¿Cuál de las siguientes
actividades supone una manera adecuada de retroalimentar la
intervención del estudiante.
A. Preguntarle si ha escuchado sobre las comunidades asháninka o
aymara, y qué lenguas cree que hablan en estas comunidades para
que reconozca que en el Perú existen otras lenguas.
B. Pasar por alto el comentario y continuar desarrollando las
características de la diversidad lingüística en el Perú para que por su
propia cuenta el estudiante descubra su error.
C. Pedirle que sustente su afirmación, escuchando con atención y
luego dejarle como tarea elaborar un mapa de la diversidad
lingüística para exponerlo en la siguiente sesión.
D. Corregirlo en el momento, explicándole que en el Perú existen más
de 40 lenguas, agrupadas en familias lingüísticas, la mayoría de las
cuáles se habla en la Amazonía.
38. Cuando los docentes propician y los estudiantes practican
la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros. Es un
ejemplo que se enmarca en:
a) Enfoque intercultural
b) Enfoque Inclusivo
c) Enfoque de derechos
d) Enfoque orientación al bien común
39. En la Institución Educativa “San Carlos “ se ha observado que
se ha permitido la asistencia de estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia, esta acción se
relaciona con el valor de :
a)Igualdad y dignidad
b)Justicia
c)Empatía
d)Solidaridad
40. La docente Julia, manifiesta la importancia de la superación
personal, por ello los docentes y estudiantes deben esforzarse
por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ámbitos de desempeño. Este criterio se relaciona con:
a) Enfoque intercultural.
b) Enfoque de excelencia.
c) Enfoque de derechos.
d) Enfoque orientación al bien común.
41. En una reunión la Coordinadora de TOE enfatiza la
importancia de la confianza en la persona, en tal sentido
sensibiliza a sus colegas manifestando:” Los docentes deben
convocar a las familias principalmente para reforzar la
autonomía, la autoconfianza, y la autoestima de sus hijos,
antes que cuestionarlos o sancionarlos. Este criterio se
relaciona con:
a) Enfoque inclusivo.
b) Enfoque búsqueda de la excelencia.
c) Enfoque de derechos.
d) Enfoque orientación al bien común.
42. Carla desea tener en cuenta los enfoques transversales en su
práctica pedagógica , especialmente en su labor tutorial,
teniendo en cuenta el Currículo nacional Actual, para ello ha
decidido dimensionar entre sus estudiantes la identificación
afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
comprender sus circunstancias, esto corresponde al valor:
a)Empatía
b)Equidad
c)Justicia
d)Responsabilidad
43.Julio es un docente que siempre demuestran altas
expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
diferentes o viven en contextos difíciles, este criterio del
maestro corresponde a:
a) Enfoque igualdad de género.
b) Enfoque orientación al bien común.
c) Enfoque ambiental.
d)Enfoque Inclusivo o de atención a la diversidad.
44.En el marco de Buen desempeño Docente, teniendo en cuenta la
escuela que queremos para lograr los aprendizajes , se promueve un
ambiente inclusivo, acogedor y colaborativo corresponde al
componente :
a) Gestión escolar .
b) La convivencia democrática.
c) La relación escuela-familia-comunidad .
d) Los procesos pedagógicos.
45.Un alumno ha ganado en su IIEE el concurso de argumentación y debate
debido a la claridad de sus argumentos. Por tanto, ha ganado el derecho a
representar a su colegio en la UGEL. Al conocer los resultados, el docente ha
decidido enviar a la alumna que quedó en segundo puesto, pues el alumno
ganador habla con acento andino y quiere evitar que sea objeto de burlas y
discriminación.
La decisión del docente ha sido:
A) Correcta, pues está protegiendo a su alumno de un posible acto de
discriminación que podría afectar su autoestima.
B) Equivocada, pues debe hacer prevalecer los resultados del concurso aunque
no esté de acuerdo con ellos.
C) Correcta, pues como toda buena directora, debe buscar que su IIEE esté bien
representada.
D) Equivocada, porque su decisión no contribuye a resolver el problema de la
discriminación.
46.Durante una sesión, los estudiantes reconocieron como un problema que varios estudiantes
de la IE desperdician el agua sin considerar que es un recurso valioso y escaso. Tomando en
cuenta esta inquietud, ¿cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para
promover la participación de los estudiantes en acciones que contribuyan al bien común?

A. Pedir a los estudiantes que identifiquen de qué manera ellos mismos podrían realizar un uso
responsable del agua dentro de la IE; luego, proponerles que realicen una campaña de
sensibilización para fomentar el uso responsable de agua en acciones cotidianas; finalmente,
pedirles que realicen un sondeo, entre otros estudiantes, acerca de si la información les fue útil y
si la ponen en práctica.

B. Pedir a los estudiantes que, durante una semana, estimen la cantidad de litros de agua que
utilizan en sus actividades cotidianas; luego, mostrarles cuáles son las cifras mundiales de
consumo de agua por persona y cuáles son las consecuencias de ese uso; finalmente, solicitar a
los estudiantes que, en equipos, elaboren un tríptico con la información más relevante para que
sea compartido en el aula en una exposición.

C. Pedir a los estudiantes que indaguen sobre las consecuencias del mal uso del agua; luego,
solicitarles que averigüen en qué consistieron las campañas mundiales más exitosas en la
promoción de un consumo responsable del agua; finalmente, generar una conversación en el
aula acerca de cuáles de esas soluciones deberían ser adoptadas por los gobiernos de cada país
para promover un consumo responsable del agua.
47.Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un estudiante, le dice a su compañero
Manuel: “No hemos terminado el trabajo porque hablas mucho. ¿Por qué mejor no te
callas?”. Manuel le responde en voz alta: “¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del
equipo? ¡Eres un mandón!”. Los estudiantes están por seguir la discusión cuando la
docente interviene y les pide que se acerquen a su escritorio mientras sus compañeros
salen al recreo.

Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para

la resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este
proceso?

A)Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han
sentido durante la situación descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar cómo
se sentiría si fuera su compañero y por qué cree que este actuó de esa manera.

B)Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se
promueve en el aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas a las que no se
debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas.

c)Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones del
compañero lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a la riña
de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más importante.
48.Durante una sesión, los estudiantes crearon, en equipos, afiches informativos sobre
acciones para reducir el calentamiento global. El afiche del equipo de Jaime fue elegido
para ser colocado en el patio central de la IE. Tatiana, otra estudiante, está enojada porque
el afiche de su equipo no fue elegido e insiste en que sea colocado en el patio central en
lugar del afiche del equipo de Jaime. Ambos estudiantes comienzan a discutir alzando la voz
e insultándose. El docente se acerca a ambos y los estudiantes dejan de gritar.

Si el docente desea desarrollar en los estudiantes habilidades socioemocionales para

resolver conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?

a)Hablar con cada uno de los estudiantes por separado y pedirles que se calmen; luego,
explicarles que, para resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas por sus
acciones y que se den la mano para demostrar que no existe rencor entre ellos.

b) Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen
qué pasó, por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, solicitarles que cada uno
proponga alternativas de acción que puedan ayudarlos a resolver el conflicto.

c)Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son negativos; luego, pedirles que juntos
vuelvan a realizar el afiche para que cuenten con un espacio compartido en el cual meditar
sobre sus acciones y resolver sus diferencias.
49.¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de pasos que promueve la
negociación?

A. Primero, ambos estudiantes deben establecer un diálogo en el que cada uno describa los
hechos sucedidos, sus sentimientos y necesidades evitando descalificar a su compañero. En
segundo lugar, ambos deben identificar el problema e intereses en común. En tercer lugar,
ambos deben formular ideas para resolver la situación, tomando en cuenta los intereses y
necesidades de ambos. Finalmente, deben construir un acuerdo que sea viable, beneficioso
para ambos y que resuelva la situación conflictiva.

B. Primero, los estudiantes deben enfrentar la situación conflictiva y acceder a dialogar con su
compañero. En segundo lugar, ambos estudiantes deben expresar aspectos positivos de la
conducta de su compañero y evitar mencionar los aspectos negativos. En tercer lugar, cada
estudiante debe pedir disculpas por las cosas que podrían haber molestado a su compañero.
Finalmente, la docente asigna a cada estudiante acciones que debe realizar para solucionar el
conflicto.

C. Primero, la docente debe realizar preguntas a cada estudiante para que pueda expresar qué
es lo que le ha molestado de la conducta de su compañero. En segundo lugar, debe pedir a cada
estudiante que identifique los errores que ha cometido. En tercer lugar, la docente debe
proponer algunas pautas para que los estudiantes puedan tomar acuerdos. Finalmente, cada
estudiante debe comprometerse en acciones concretas que les permitan evitar el conflicto.
50. Una docente ha observado que, durante el trabajo en equipo, algunos estudiantes
cumplen con sus responsabilidades, mientras que otros no, lo cual genera frecuentes
desacuerdos entre los miembros de los equipos. La docente considera que una de las causas
de esta situación es que los estudiantes no se comunican asertivamente.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para promover la
comunicación asertiva entre los estudiantes?

A) Solicitar a los estudiantes que mencionen qué habilidades y actitudes de sus compañeros
de equipo favorecen el logro del objetivo común. Luego, solicitarles que mencionen qué
acciones de sus compañeros dificultan el logro del objetivo y cuáles son sus expectativas
sobre el desempeño de sus compañeros para el trabajo futuro.
B) Mostrar a los estudiantes ejemplos de efectos negativos en la comunicación dentro de un
equipo cuando se expresan críticas al desempeño de otros integrantes. Luego, solicitar a
cada estudiante que reflexione sobre los aportes que cada uno de sus compañeros de
equipo puede brindar para el logro del objetivo común
C) Comentar a los estudiantes la importancia de mantener una comunicación permanente
con la finalidad de evitar conflictos y así garantizar el logro del objetivo común. Luego,
pedir que, de forma individual, cada uno señale los compromisos que está dispuesto a
asumir para mejorar su participación en el equipo.
51.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, REGULA
POSITIVAMENTE EL COMPORTAMIENTO DE LOS ESTUDIANTE,
Pedro docente del área de comunicación tiene que plantear
mecanismos para regular el comportamiento promoviendo el
respeto por:
a) el reglamento interno de la institución.
b) el compromiso de gestión escolar: convivencia democrática.
c) las normas de convivencia.
d) las actitudes frente al área curricular.
52. Andrea, una estudiante que suele obtener buenas calificaciones, está molesta porque su
compañero Camilo ha estado repitiendo continuamente: “Andrea es una chancona”. Andrea
ya le ha expresado en dos ocasiones que no le agrada que la llame de esa manera. Al finalizar
la última sesión, Camilo, nuevamente, le ha dicho “chancona”. Ante ello, Andrea le ha
respondido:

“Camilo, ya te he explicado que no me gusta que me llames chancona porque es como si

estuvieras diciendo que soy tonta por estudiar, y eso me molesta. Quisiera saber cómo
decirte que no me agrada que me llamen así. ¿Acaso yo me refiero a ti con palabras que te
molestan?”.

¿Por qué la respuesta de Andrea evidencia el uso de habilidades socioemocionales para la

resolución de conflictos?

A)Porque la estudiante ha logrado entender a su compañero, ponerse en su lugar, para

comprender las razones por las cuales se ha originado el conflicto.

B)Porque la estudiante ha logrado trabajar en conjunto con su compañero para resolver el

conflicto surgido entre ambos.

C)Porque la estudiante ha logrado expresar sus sentimientos para defender sus derechos sin
agredir a su compañero.
53.¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una secuencia de pasos que promueve la
negociación?

A. Primero, ambos estudiantes deben establecer un diálogo en el que cada uno describa los
hechos sucedidos, sus sentimientos y necesidades evitando descalificar a su compañero. En
segundo lugar, ambos deben identificar el problema e intereses en común. En tercer lugar,
ambos deben formular ideas para resolver la situación, tomando en cuenta los intereses y
necesidades de ambos. Finalmente, deben construir un acuerdo que sea viable, beneficioso
para ambos y que resuelva la situación conflictiva.

B. Primero, los estudiantes deben enfrentar la situación conflictiva y acceder a dialogar con su
compañero. En segundo lugar, ambos estudiantes deben expresar aspectos positivos de la
conducta de su compañero y evitar mencionar los aspectos negativos. En tercer lugar, cada
estudiante debe pedir disculpas por las cosas que podrían haber molestado a su compañero.
Finalmente, la docente asigna a cada estudiante acciones que debe realizar para solucionar el
conflicto.

C. Primero, la docente debe realizar preguntas a cada estudiante para que pueda expresar qué
es lo que le ha molestado de la conducta de su compañero. En segundo lugar, debe pedir a cada
estudiante que identifique los errores que ha cometido. En tercer lugar, la docente debe
proponer algunas pautas para que los estudiantes puedan tomar acuerdos. Finalmente, cada
estudiante debe comprometerse en acciones concretas que les permitan evitar el conflicto.
54. Una docente ha observado que, durante el trabajo en equipo, algunos estudiantes
cumplen con sus responsabilidades, mientras que otros no, lo cual genera frecuentes
desacuerdos entre los miembros de los equipos. La docente considera que una de las causas
de esta situación es que los estudiantes no se comunican asertivamente.

¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más adecuada para promover la
comunicación asertiva entre los estudiantes?

A) Solicitar a los estudiantes que mencionen qué habilidades y actitudes de sus compañeros
de equipo favorecen el logro del objetivo común. Luego, solicitarles que mencionen qué
acciones de sus compañeros dificultan el logro del objetivo y cuáles son sus expectativas
sobre el desempeño de sus compañeros para el trabajo futuro.
B) Mostrar a los estudiantes ejemplos de efectos negativos en la comunicación dentro de un
equipo cuando se expresan críticas al desempeño de otros integrantes. Luego, solicitar a
cada estudiante que reflexione sobre los aportes que cada uno de sus compañeros de
equipo puede brindar para el logro del objetivo común
C) Comentar a los estudiantes la importancia de mantener una comunicación permanente
con la finalidad de evitar conflictos y así garantizar el logro del objetivo común. Luego,
pedir que, de forma individual, cada uno señale los compromisos que está dispuesto a
asumir para mejorar su participación en el equipo.
55. ¿Cuál de las siguientes acciones de los estudiantes evidencia autorregulación
de emociones?
A) Carlos reconoce cuándo es conveniente festejar una broma. Por ello, identifica
las circunstancias para festejarla con una sonrisa o con una carcajada, o no seguir
dicha broma.
B)Juan expresa su acuerdo con todas las indicaciones de los docentes. Por ello,
reacciona con una sonrisa cada vez que recibe una indicación, esté o no de
acuerdo con ella.
C)Rafael considera importante defender sus derechos. Por ello, no le importa
levantar la voz y mostrar su enojo cada vez que es molestado por sus compañeros.
56. En una clase de ciudadanía sobre mecanismos de resolución de
conflictos, Juan presenta a los estudiantes el siguiente caso: “Rubén y
Cecilia discuten porque desean usar al mismo tiempo la única pelota de
básquet que hay en el aula. Rubén sostiene que, como integrante de la
selección escolar de básquet, requiere usar la pelota para reforzar su
entrenamiento, mientras que Cecilia sostiene, que el básquet es su
deporte favorito y tiene el mismo derecho de practicarlo, aunque no
forme parte de la selección”. Luego, explica a los estudiantes que una
forma de solucionar el conflicto es apelar al mecanismo de mediación
¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las acciones que debe
realizar la persona que asuma el rol de mediador en este caso?

A. Presentar a Rubén y Cecilia, un análisis detallado de la situación y

proponerles una solución imparcial.
B. Guiar a Rubén y Cecilia para que identifiquen la fuente del conflicto y
lleguen a una solución de manera autónoma.
C. Diseñar una estrategia para evitar conflictos entre los estudiantes por
el uso del material de la institución.
D. Dejar que Rubén y Cecilia negocien entre ellos e intervenir solo
cuando el diálogo haya fracasado.
57. Durante el trabajo en el taller, la docente escucha que Leticia le dice a Marcela: “Ya estoy
cansada de que siempre hagas lo mismo. ¡Ya me tienes harta! Por eso nadie quiere juntarse
contigo”, ante lo que Marcela se pone muy molesta.

¿Cómo debería actuar la docente en ese momento?

A)Detener las actividades de la sesión, dirigirse en voz alta a todos los estudiantes y narrar
brevemente lo que acaba de ocurrir entre sus compañeras dejándoles claro que cualquier tipo
de agresión es inaceptable en la IE, para generar actitudes de solidaridad con Marcela y
promover la autorregulación de la conducta de Leticia.

B)Acercarse a las estudiantes y propiciar un diálogo para identificar el motivo de la agresión,

analizar la reacción de Leticia y cómo se sintieron ambas, y las consecuencias que tiene este
tipo de comportamiento para todos; luego pedirles que propongan formas de mejorar su
relación y que se comprometan a no volver a agredirse.

C) Llamar a Leticia fuera del aula para hablarle en privado y pedirle que identifique qué norma
de convivencia no ha cumplido y aplicarle la sanción correspondiente; luego explicarle la
importancia de cumplir las normas acordadas, buscando que la estudiante se comprometa a no
volver a agredir ni a Marcela ni a ninguno de sus compañeros.
58. El docente desea promover que los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia de cumplir con los deberes estipulados por las normas de
convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones docentes es más
pertinente para cumplir con ese propósito?

A. Preguntar a los estudiantes cómo se sienten con el estado actual de la

convivencia en el aula. Luego, proponerles que identifiquen cuáles son las normas y
deberes que los estudiantes suelen infringir más en el aula. Por último, dialogar con
ellos acerca de qué podría hacer cada estudiante para sentirse más motivado a
cumplir con sus deberes y responsabilidades.
B. Preguntar a los estudiantes cuáles son las sanciones estipuladas por incumplir las
normas de convivencia. Luego, explicarles que las normas y las sanciones nos
recuerdan que nuestros deberes son parte de un consenso basado en el bien
común. Por último, pedirles que organicen una campaña en la IE para promover el
cumplimento de normas y deberes.
C. Preguntar a los estudiantes qué ocurriría en un escenario hipotético en el cual
todos los estudiantes de la IE infringen las normas de convivencia. Luego,
preguntarles qué sucedería con la convivencia en un contexto como ese. Por
último, dialogar con ellos sobre la relación entre nuestros deberes, las normas y el
bien común.
59.Teniendo en cuenta el desempeño del docente, PROPICIA UN
AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD, el docente cumplirá con
dicho desempeño cuando manifiesta la siguiente actuación :
a)Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes,
transmite calidez o cordialidad, es atento y sensible a las
necesidades físicas o afectivas ,manifestando comprensión y
empatía
c)Muestra un comportamiento horizontal, ayuda a desarrollar las
actividades de aprendizaje de los alumnos, identifica a
estudiantes con problemas emocionales, les da seguimiento
oportuno a través de la tutoría grupal e individual.
c) Tiene un comportamiento positivo, les habla constantemente
de los valores y virtudes durante la sesión de aprendizaje y les
recuerda constantemente la importancia que lo más importante
es su comportamiento para lograr su aprendizaje.
d)El docente es solidario con los estudiantes en la medida que se
preocupa constantemente por sus medios y materiales de sus
estudiantes, brinda las normas de convivencia a los estudiantes
para mejorar su dimensión individual y social.
60. Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la
construcción de normas que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para este propósito?
A. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a
estas normas. Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de
convivencia del aula.
B. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en
el aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les
gustaría lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan
normas que ayuden al cumplimiento de esas metas.
C. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.
 CONVIVENCIA ESCOLAR

CONVIVENCIA
ESCOLAR
COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Y NORMAS DE
CNVIVENCIA ESCOLAR
LÍNEAS DE ACCIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
 ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

Medios alternativos para prevenir y afrontar los

conflictos en la institución educativa

Para abordar las situaciones conflictivas en la escuela, estudiantes, docentes y

demás miembros de la comunidad educativa apelan a diversos mecanismos, entre
ellos la negociación.

La negociación es un proceso en que dos o más personas se comunican

La directamente mostrando voluntad para dialogar y apertura para escucharse,
negociación confiando que construirán un acuerdo que satisfaga a ambas partes en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin presiones.

Paso 2
Identificand
Paso 1 Paso 3
o el Paso 4
Dialogand Buscando
problema y El acuerdo
o soluciones
los
intereses
 ESTRATEGIA DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTO

Medios alternativos para prevenir y afrontar los

conflictos en la institución educativa

En una institución educativa, la mediación es un mecanismo que permite que

las personas en conflicto –sean estudiantes, docentes u otros– expongan la
situación a un tercero que viene a ser el mediador. Este, a través de la
aplicación de técnicas y herramientas, facilita la comunicación entre ellas,
ayudándoles a llegar a un acuerdo, respetando su voluntad y autonomía
En un conflicto entre estudiantes, el tutor o la tutora puede ejercer el rol de
mediador. En este caso, buscarán que los estudiantes lleguen a un acuerdo y se
esfuercen por preservar la relación entre ellos. En este proceso el mediador no
solo explorará los hechos que dieron origen al conflicto, sino también las
emociones y sentimientos que cada estudiante tiene respecto al conflicto.
La mediación
Paso 2
Paso 1 Paso 3
Pautando el
La evaluación Dialogando
proceso

Paso 4 Paso 5
Paso 6
Identificando Buscando
El acuerdo
el problema soluciones
 PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR

SITUACIONES DE VIOLENCIA ENTRE ESTUDIANTES.

Protocolo 1: Violencia psicológica y física.
Protocolo 2: Violencia sexual y física.

PROTOCOLOS SITUACIONES DE VIOLENCIA DEL PERRSONAL DE LA I.E.

PARA LA HACÍA ESTUDIANTES.
ATENCIÓN DE LA Protocolo 3: Violencia psicológica.
VIOLENCIA Protocolo 4: Violencia física.
ESCOLAR Protocolo 5: Violencia física y sexual.

SITUACIONES DE VIOLENCIA POR UN FAMILIAR U OTRA

PERSONA.
Protocolo 6: Violencia psicológica, física y/o sexual.
 PROCEDIMIENTOS PARA LA ATENCIÓN DE CASOS

ACCIÓN:
Son la medidas adaptadas por la escuela para atender los casos de
violencia detectados y proteger a niños , niñas y adolescentes
involucrados
DERIVACIÓN:
Es la comunicación con un servicio externo especializado de
atención de la violencia o el traslado de la víctima y/o agresor.
PROCEDIMIENTOS
PARA LA
SEGUIMIENTO:
ATENCIÓN DE
Es el acompañamiento y la supervisión del bienestar de los
CASOS
estudiantes (atención psicológica, acompañamiento pedagógico,
soporte emocional, etc), así como la restauración de la convivencia
afectada y la verificación del cese de todo tipo de agresión.
CIERRE:
Es la finalización del caso cuando se hayan cumplido todos los pasos
previos. Debe garantizarse la continuidad educativa del estudiante.
 PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR
VIOLENCIA PSICOLÓGICA Y FÍSICA (SIN LESIONES) ENTRE
ESTUDIANTES

Entrevistar a los o las estudiantes por separado

ACCIÓN: (evitar revictimización).

• Recabar con prudencia información adicional

de estudiantes testigos, docentes y personal de la institución
educativa, si fuera necesario.

• Establecer con las o los estudiantes involucrados

las medidas correctivas y acuerdos que deben ser asumidos
para reparar la situación.

• Convocar a los padres de familia o apoderados

de las o los estudiantes involucrados para informarles
sobre la situación de violencia presentada, las
medidas que se adoptarán y los acuerdos para
la mejora de la convivencia

• Coordinar con el tutor o tutora el desarrollo de

sesiones y otras actividades relacionadas a la prevención
de situaciones de violencia escolar en el aula.

• Anotar el hecho de violencia en el Libro de Registro

de Incidencias y reportarlo en el portal SíseVe.

• Informar el hecho y las acciones desarrolladas

al CONEI.
 PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR

• Orientar a los padres de familia o apoderados de las

o los estudiantes involucrados sobre los servicios de
DERIVACIÓN: salud disponibles para la atención psicológica
y/o médica,

- Reunirse con el tutor o tutora del aula y conocer

el avance de las acciones realizadas para mejorar
la convivencia entre los y las estudiantes.

• Solicitar informes escritos a las instituciones a donde

se derivaron a los estudiantes.
SEGUIMIENTO:
• Promover reuniones periódicas con las
o los estudiantes involucrados y/o con los padres o
apoderados para hacer seguimiento a las acciones
acordadas y dejar constancia en un acta.

• Verificar la continuidad educativa de las o los

estudiantes involucrados.
 PROTOCOLOS PARA LA ATENCIÓN DE LA VIOLENCIA
ESCOLAR

- Cerrar el caso cuando el hecho de violencia

ha cesado y se evidencian mejoras en la
convivencia. Además , se debe garantizar la
protección de los estudiantes
involucrados, así como su permanencia en la
institución educativa.
CIERRE: • Informar a los padres de familia o apoderados de
los o las estudiantes sobre el desarrollo de las acciones.

• Informar al CONEI sobre el

cierre del caso.
61.En el aula de cuarto grado, los estudiantes están organizados en equipos para
realizar un trabajo. Cada equipo cuenta con un estudiante que cumple el rol de
coordinador.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el coordinador para
fomentar el trabajo en equipo?
A. Organizar las tareas que se deben realizar para garantizar el logro común del
equipo e indicar, con claridad, a cada uno de los miembros qué es lo que debe
realizar.
B. Determinar cuál es el objetivo común que deben lograr y permitir que los
miembros del equipo desarrollen las tareas que consideren necesarias e interesantes.
C. Consultar con el equipo cuál sería la mejor manera de lograr el objetivo común y
procurar que todos cuenten con iguales oportunidades para expresar sus ideas.
62.Durante la elaboración de un proyecto en equipo, el docente percibe que algunos equipos han tenido
dificultades para gestionar el tiempo y les pregunta cómo creen que podrían administrarlo mejor. Ante ello,
uno de los estudiantes manifiesta:

“Cuando estamos juntos, perdemos mucho tiempo porque conversamos de cualquier cosa y nos
distraemos. En cambio, cuando yo trabajo solo, me concentro y logro acabar a tiempo las actividades”.

¿Cuál de las siguientes intervenciones del docente es más adecuada para que el estudiante proponga
mejoras a su gestión del tiempo cuando trabaja en equipo?

A. “Definitivamente, la gestión del tiempo es una tarea muy difícil cuando se trabaja en equipo, pero hay que
hacerla. En la experiencia con tu equipo, ¿cómo crees que hubieran podido mejorar la regulación del tiempo y
la organización del trabajo?, ¿cómo crees que esas mejoras ayudarían al logro de las siguientes tareas?”.

B. “Cuando una persona trabaja sola, también es posible que pierda el tiempo en otras cosas, por ejemplo,
revisar su celular o ver televisión. En tu experiencia, ¿cómo evitas que eso no suceda cuando trabajas de
manera individual?, ¿cómo crees que tus estrategias podrían servir para usar mejor el tiempo cuando
trabajan en equipo?”.

C. “La gestión del tiempo depende de las características de las personas que conforman el equipo. En esta
experiencia con los otros integrantes de tu equipo, ¿cómo crees que debió ser el desempeño de cada uno de
ellos para garantizar el uso eficiente del tiempo?, ¿cómo crees que ello pudo favorecer o perjudicar el logro
del objetivo?”.
63.Cuál de las siguientes acciones pedagógicas promueve un aprendizaje
cooperativo?
A. Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo en la que
cada estudiante responderá una pregunta. Luego, solicitar que junten sus
respuestas y las presenten en un papelógrafo. Después, invitar a un representante
para que exponga el producto final.
B. Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo a cada
estudiante para que la resuelva de manera individual. Luego, solicitar que
compartan y comparen lo trabajado, de modo que lleguen a respuestas
consensuadas. Después, pedir que plasmen estas respuestas en una ficha de
trabajo grupal.
C. Formar a los estudiantes en grupos, y entregar una ficha de trabajo en la que se
ha marcado qué pregunta debe responder cada estudiante. Luego, solicitar que
cada integrante del grupo lea su respuesta de modo que el resto tome nota y
complete la ficha. Después, plantear preguntas para verificar que todos hayan
completado la ficha.
64.En una Institución Educativa adquiere equipos de última tecnología que
utilizarán los estudiantes para elaborar los diferentes productos de sus proyectos.
El docente, antes de usar los equipos, decide capacitar a sus estudiantes. Sin
embargo, dos de ellos expresan que no requieren dicha capacitación
argumentando que prefieren seguir usando la máquina antigua, ya que la
manejan muy bien y muy pocos productos que han elaborado tienen fallas.
Considerando la situación anterior, ¿cuál de los siguientes aspectos se necesita
trabajar con estos dos estudiantes?

A. Disposición al trabajo en equipo.

B. Adaptación al cambio.
C. Toma de decisiones.
65. Una docente de cuarto grado ha solicitado a los estudiantes realizar un proyecto
en equipo. Luego de varios días de haber iniciado el trabajo, uno de los equipos no
ha alcanzado el nivel de avance esperado según el cronograma que acordaron en
conjunto. La docente ha identificado que, en este equipo, los estudiantes han
experimentado dificultades para trabajar juntos.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer el
desarrollo de habilidades de trabajo en equipo?
A. Distribuir responsabilidades específicas entre los estudiantes que conforman el
equipo a fin de asegurar el equilibrio entre las tareas asignadas a cada uno.
B. Expresar a los estudiantes su preocupación por el nivel de avance alcanzado
buscando que esto motive que cada uno asuma sus responsabilidades dentro del
equipo.
C. Pedir a los estudiantes que identifiquen, individual y grupalmente, las acciones que
se requieren para alcanzar su meta común considerando sus recursos personales y
grupales.
 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal

espontáneo a un trabajo en equipo, caracterizado por la
cooperación, la complementariedad y la autorregulación. Se trata
de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias.
Promover el
trabajo
cooperativo

Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a

una situación retadora en la que complementen sus diversos
conocimientos, habilidades, destrezas, etc. Así el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a
través de la interacción social, aprendiendo unos de otros,
independientemente de las que les corresponda realizar de
manera individual.
APRENDIZAJE COLABORATIVO VS APRENDIZAJE
COOPERATIVO
66.Uno de los propósitos de la docente es que los niños se inicien en la
construcción del concepto de bien común. ¿Qué acción es más pertinente para
ese propósito?
A. Explicar a los niños que las mesas, sillas, juguetes y demás materiales del aula
pertenecen a todos y, si se cuidan adecuadamente, todos se verán beneficiados.
B. Dialogar con los niños para que identifiquen las cosas del aula que son de uso
de todos, y para que piensen quiénes son responsables de cuidarlas y por qué
deberían hacerlo.
C. Narrar el cuento de unos animalitos que se enfermaron porque vivían en una
granja desordenada y sucia. Y, al notar que al limpiarla se sanaron, decidieron
cuidarla entre todos.
67. En el aula de cinco años, se están organizando para celebrar el Día de los
Abuelitos. Los niños han propuesto ir al albergue municipal para visitar a los
ancianos y, ahora, discuten respecto del programa que desarrollarán durante la
visita. Hasta el momento han quedado dos propuestas: representar un cuento o
realizar una presentación con canciones y poesías. Los niños están divididos frente
a estas dos propuestas y no logran ponerse de acuerdo.
Si el propósito de la docente es promover la convivencia democrática entre los
niños, ¿qué acción es más pertinente que realice a continuación?
A. Explicarles que una forma de decidir con cuál de las dos propuestas se quedarán
es realizar una votación y decirles que se debe respetar la decisión de la mayoría.
B. Decirles que, como no logran ponerse de acuerdo, se realizará un sorteo para
elegir una de las dos propuestas y que deberán acatar el resultado.
C. Plantearles que, para elegir la propuesta, deben considerar si esta les gustará a
los abuelitos y si es posible realizarla con los materiales del aula.
68. Arturo es un estudiante que siempre quiere ganar en todos los juegos; en
repetidas ocasiones, cuando pierde él o su equipo, responde con comportamientos
inadecuados, como levantar la voz, golpear el balón o empujar a sus compañeros
evidenciando su molestia. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
pertinente para promover que Arturo pueda autorregularse?
A .Permitir que Arturo exprese su molestia para no limitarlo en la expresión de sus
sentimientos y esperar que sus propios compañeros sean quienes lo ayuden a
regular su comportamiento.
B. Explicarle a Arturo la importancia de ser un buen compañero y que expresar su
molestia de esa forma no es adecuado, y recordarle que debe cumplir las normas
para asegurar una sana convivencia entre todos.
C. Reflexionar con Arturo sobre las razones de su malestar y las consecuencias de su
comportamiento para luego ayudarlo a encontrar otras maneras de expresar su
molestia, y luego hacerle seguimiento.
69. En la Institución Educativa “ Los Algarrobos” Eduardo , docente de
Matemática, expresa la importancia de tener en cuenta en su proceso de
planificación, ejecución y evaluación del proceso de aprendizaje: los
estándares de aprendizaje; luego interviene el docente Luis y manifiesta: “es
necesario tener en cuenta el nivel de complejidad para desarrollar una tarea a
partir del tipo de habilidad cognitiva que se exige al estudiante “ . Mario
refuerza la idea manifestando: es importante la clasificación las tareas, según
los procesos intelectuales que debe emplear el estudiante para resolverla, lo
manifestado por Luis y Mario hace referencia a:
a) Pensamiento complejo.
b) Demanda cognitiva.
c) Mapas de progreso.
d) Situación significativa .
70. Alejandro reflexiona sobre las características del currículo nacional para
incorporarlas en su planificación curricular y expresa que se debe tener en
cuenta en dicho proceso las experiencias, conocimientos previos y
necesidades del estudiante, este criterio corresponde a la característica:
a)Significativo
b)Diversificado
c)Abierto
d) flexible
71. A un aula de segundo grado asisten dos estudiantes que presentan
discapacidad intelectual moderada. Algunos padres de familia de dicha aula han
manifestado su molestia a la profesora tutora, pues consideran que los profesores
dedican mucho tiempo a estos estudiantes, dejando de lado al resto del grupo.
Por este motivo, le han pedido que dichos estudiantes sean trasladados a otra
aula.
Ante estos hechos ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente que realice la
tutora?
a) Reunir a los padres de los dos estudiantes con discapacidad intelectual
moderada y solicitarles que asistan a la IE de manera alternada para apoyar a sus
hijos; así, los profesores podrán dedicar el tiempo necesario a los demás
estudiantes.
b)Reunir a los padres de familia del aula para escucharlos, tomar nota de sus
principales preocupaciones y solicitar al SAANEE que brinde orientación sobre esta
problemática a la brevedad posible, en el marco de las funciones que le competen.
c) Reunir a los padres de familia del aula y sensibilizarlos sobre los derechos de las
personas con necesidades educativas especiales, sobre la importancia de los
valores de igualdad y equidad, y precisarles que cada estudiante tiene sus propias
características y que atenderlos adecuadamente supone un beneficio para todos.
72. Al comienzo del año escolar, una profesora de segundo grado comunica al
Coordinador de TOE de la IE la situación de Luis, un nuevo estudiante que presenta
discapacidad auditiva. Él solo puede percibir sonidos muy fuertes, y esto le quita
confianza al intentar relacionarse con sus nuevos compañeros. La profesora pide
consejo al Coordinador de TOE sobre cómo ayudar mejor a Luis a integrarse al
grupo.
¿Qué estrategia debe proponer el Coordinador de TOE a los profesores para que
estos propicien la inclusión de Luis?
a) Desarrollar las sesiones con actividades de baja demanda cognitiva para que
Luis no sienta que se encuentra en desventaja frente al resto de sus compañeros y,
así, pueda comunicarse con ellos.
b)Atender de manera individual a Luis, durante las horas de recreo o luego del
horario de clase, con la finalidad de proveerle el apoyo que requiere para
desarrollar las capacidades y los contenidos de aprendizaje.
c)Promover que los estudiantes de la clase compartan sus experiencias de manera
libre y espontánea a través de dibujos o juegos de roles, de modo que Luis logre
expresarse e interactuar con sus compañeros en el proceso de aprendizaje.
73.En el marco de Buen desempeño Docente, teniendo
en cuenta la escuela que queremos para lograr los
aprendizajes , se promueve un ambiente inclusivo,
acogedor y colaborativo corresponde al componente :
a) Gestión escolar .
b) La convivencia democrática.
c) La relación escuela-familia-comunidad .
d) Los procesos pedagógicos.
74.Carla ,docente de Educación inicial, tiene que tiene que tener
en cuenta lo siguiente para mejorar su desempeño : valorar el
tiempo disponible como una oportunidad para contribuir al
desarrollo humano integral de nuestros estudiantes, la
organización y el uso del tiempo escolar, este criterio es un
asunto:
a) Social- afectivo
b) Ético- moral
c) Social-Cronológico
d) Pedagógico-Social
75. En una salida pedagógica realizada a un río, los niños hicieron muchas
preguntas en torno a la contaminación del agua y las consecuencias para la
salud humana. Este hecho los cuestionó porque el agua del río abastece a la
población de la región, lo que dio origen a una investigación. De lo anterior se
infiere que la generación de la actitud científica en los niños puede surgir de:
A. los gustos específicos que sienten sobre algún tema.
B. la observación de situaciones que suceden en el entorno.
C. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la
comunidad.
D. la consulta en diferentes fuentes de información para profundizar en una
temática.
76. Lea el siguiente caso y responda la pregunta.

El padre de un estudiante de primer grado acude a la IE de su hijo y conversa con la

profesora de comunicación . Él, muy enfadado, comenta que, dentro del aula, un
estudiante llamado Esteban le ha estado quitando los útiles a su hijo durante la última
semana. La profesora de comunicación le responde que eso no es posible porque los
estudiantes no se lo han comentado a ella durante su hora de desarrollo del área
curricular. Agrega, además, que tienen acordado en las normas de convivencia respetar
las cosas de los demás. El padre de familia, al no estar conforme con la respuesta de la
profesora, busca a la tutora de la sección y le presenta su queja.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la tutora?
a)Tomar nota detallada del reclamo, disponer medidas correctivas con Esteban y
comunicárselas a sus padres.
b)Escuchar la queja del padre de familia, registrar su testimonio y decirle que lo citará
luego de realizar las indagaciones del caso.
c) Atenderlo y explicarle amablemente que la profesora tiene la razón.
77.¿Cuál de las siguientes tareas implica un mayor nivel de demanda
cognitiva?
A. Colocar el nombre de dos sólidos diferentes que han sido elaborados
con cartulina, cubo
y pirámide cuadrangular, e indicar la forma que tienen sus caras.
B. Mencionar las semejanzas y diferencias que existen entre un cubo y
una pirámide cuadrangular que han sido elaborados con cartulina.
C. Armar un cubo y una pirámide cuadrangular a partir de sus moldes que
han sido elaborados con cartulina.
78.Un docente observa que casi todos los grupos de estudiantes han amontonado
los restos de sus proyectos en un rincón del taller, a pesar de que cuentan con
normas de higiene.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para favorecer
en los estudiantes la reflexión sobre la práctica de las normas de higiene?
A. Dar un paseo con los estudiantes por el lugar donde se amontonaron los restos de
sus proyectos. Luego, pedir que elaboren afiches que contengan frases motivadoras
que promuevan la higiene del taller.
B. Preguntar: “¿Por qué creen que no se están respetando las normas de higiene?
¿De qué manera podría perjudicarnos el amontonamiento de los restos de sus
proyectos?”.
C. Luego, pedir que cada grupo proponga posibles soluciones. Plantear un debate
centrado en las siguientes preguntas: “¿Quiénes fueron los responsables del
amontonamiento de los restos de sus proyectos en el taller? ¿Qué acción se debe
realizar para que esto no vuelva a suceder?”. Luego, pedir que cumplan las acciones
propuestas.
79. José manifiesta que se debe promover el desarrollo
armonioso e integral del estudiante y promover actitudes
positivas de convivencia social, democratización de la sociedad y
el ejercicio responsable de la ciudadanía. Estos criterios se
enmarcan con la característica actual del currículo nacional:
a) El currículo nacional es participativo
b) El currículo nacional es valorativo
c) El currículo nacional es integrador
d) El currículo nacional es significativo
80. La docente conoce la importancia de que sus estudiantes apliquen estrategias
Metacognitivas durante el desarrollo de toda la sesión y no solo al final, y por eso
está planificando integrar actividades que promuevan este proceso en diversos
momentos de la clase. ¿Cuál de las siguientes es la estrategia más eficiente para
lograr su objetivo?
A. Promover el diálogo y la interacción informal entre los estudiantes durante las
sesiones para promover el compañerismo, la colaboración y el logro de metas
comunes.
B. Definir momentos de reflexión grupal a lo largo de la sesión para que los
estudiantes compartan las estrategias utilizadas en sus procesos de aprendizaje y los
resultados que les permitieron obtener, e intercambiar ideas sobre ello.
C. Fomentar que los estudiantes trabajen autónomamente en sus proyectos durante
las sesiones para que cada uno pueda analizar sus procesos de aprendizaje y así
promover que vayan autorregulando sus estrategias sin la ayuda de la docente.
81. Luego de realizar algunos ejercicios de calentamiento, una docente inicia una
unidad didáctica de danza invitando a los estudiantes a participar del juego “Simón
dice”. En este juego, los participantes deben hacer lo que dice el jugador que tiene
el rol de “Simón”. La docente, haciendo el rol de Simón, dice: “Zapateen como en un
huayno”, “Muevan un pañuelo imaginario como en la marinera”, “Muevan la cintura
como en el festejo”, entre otras consignas. Luego del juego, la docente les pregunta
a sus estudiantes: “¿En qué lugares se bailan estas danzas? ¿En qué ocasiones o
festividades? ¿Qué tipo de música utilizan, o cómo es el vestuario?”.
¿Cuál es el propósito de esta actividad?
A. Fomentar que los estudiantes conozcan más de diversas danzas folclóricas
peruanas, las aprecien y tengan gusto por ellas.
B. Iniciar la sesión de clase con una actividad lúdica que prepare el cuerpo de los
estudiantes para el esfuerzo físico posterior.
C. Activar los conocimientos de los estudiantes sobre diversas danzas del folclore
peruano y sus movimientos característicos.
82. El docente se propone que los estudiantes desarrollen argumentos razonados a
partir de la siguiente pregunta: “¿Se debería aceptar o no la minería en la zona?”.
¿Cuál de las siguientes actividades es más adecuada para lograr el propósito del
docente?
A. Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de los beneficios y los
problemas que generaría la actividad minera en dicha zona. Luego, proponerles la
realización de una mesa redonda en la que los estudiantes asuman una posición
respaldada por la información recabada.
B. Pedir a los estudiantes que, divididos en dos equipos, asuman una postura y
realicen un debate en el que presenten los argumentos que consideren más
convincentes. Luego, realizar una votación en el aula para determinar qué equipo
evidenció mayor fluidez y confianza en su expresión oral.
B. Pedir a los estudiantes que realicen una encuesta para saber cuáles son las
posturas de los miembros de la IE en relación con la minería. Luego, pedirles que
sistematicen la información y que, en plenaria, presenten la posición mayoritaria.