Formación del profesorado de ciencias y buenas prácticas: el lugar de la
¿¿¿¿ innovación y la investigación didáctica
Autor del libro: III Congreso Internacional
Fecha del libro: 2011
Antecedentes escolares y formación inicial del profesorado.
La formación inicial es una oportunidad para que los futuros profesores reflexionen y hagan explícitas sus concepciones, actitudes, emociones sobre la ciencia y sobre la enseñanza y aprendizaje de las ciencias. Esto les ayudará a tomar conciencia de las mismas, a autorregularlas, y será un punto de partida hacia otras perspectivas más innovadoras. La relación entre concepciones, actitudes, valores y la práctica del aula es compleja, mediada por factores cognitivos y emocionales y, según el profesor y el contexto, con frecuentes desfases y contradicciones entre lo que se piensa, lo que se dice y lo que se hace. Es necesario tomar conciencia de que cambiar cualquiera de estos aspectos no es fácil, ya que implica reconstruir críticamente los propios puntos de vista, lo que ocasiona costes cognitivos y emocionales para el profesor. El conocimiento del contenido de Ciencias experimentales. Los profesores que enseñan ciencias deben tener un buen conocimiento de las materias objeto de su enseñanza, ya que nadie puede enseñar lo que no sabe. Sin embargo, el conocimiento de la materia por enseñar es una condición necesaria, pero no suficiente para el profesor. El conocimiento del contenido tiene que ser relevante para la enseñanza. Al no existir una orientación profesional para ser profesor de educación secundaria, los conocimientos que recibe el futuro profesor en sus licenciaturas no difieren de los que van a dedicarse a la industria, a la empresa o a la investigación básica. El conocimiento del contenido repercute en las explicaciones y en el discurso en clase. Un mayor conocimiento del contenido da como resultado que los profesores hablen menos y en períodos más cortos; realicen menos preguntas, pero de más nivel cognitivo, y evalúen mejor las intervenciones de los estudiantes. El conocimiento de la didáctica de las Ciencias experimentales. Los profesores de ciencias tienen que tener conocimientos sobre los fundamentos de la didáctica de las Ciencias, el currículo de Ciencias, las teorías del aprendizaje de las ciencias, los modelos de enseñanza de las ciencias, la planificación, las actividades y estrategias de enseñanza de las ciencias, la resolución de problemas, los trabajos prácticos, la construcción del conocimiento escolar, las características del alumnado, la organización del aula, los recursos en la clase de ciencias, el discurso y la argumentación en el aula de ciencias, la evaluación, etc. La transformación del conocimiento académico en el conocimiento didáctico del contenido a través de la práctica del aula. Los conocimientos académicos son necesarios, pero no suficientes, para que el profesor aprenda a enseñar, ya que este conocimiento proposicional no se transfiere directamente a la práctica. El conocimiento didáctico del contenido guía la conducta docente en el aula, pero no es simplemente una mezcla estática de los diferentes conocimientos académicos, sino que a partir de la reflexión en la acción de enseñar y de la reflexión sobre la acción, transforma e integra los distintos conocimientos, en un proceso activo y dinámico del profesor. El conocimiento didáctico del contenido se genera y evoluciona a partir de los propios conocimientos académicos, filtrados por las concepciones, valores, actitudes y emociones, pero requiere de la implicación y reflexión personal sobre el proceso de enseñanza de la materia específica, en contextos escolares concretos. El conocimiento didáctico del contenido. El conocimiento didáctico del contenido es el más específicamente profesional y el que distingue a los profesores expertos de una materia. Se elabora de forma personal en la práctica de la enseñanza, integrando y transformando los conocimientos académicos en representaciones comprensibles para los estudiantes, y formando en cada profesor el modelo personal de enseñanza de su materia. El conocimiento didáctico del contenido tiene cuatro componentes: el currículo, los estudiantes y el aprendizaje, las estrategias didácticas, y la evaluación, todos ellos referidos específicamente a cada materia. El desarrollo profesional. La experiencia profesional es la tercera fuente del CDC. A lo largo de sus años de enseñanza, el profesor de ciencias integra en una estructura única los diferentes componentes del conocimiento, desarrollando su propio conocimiento didáctico del contenido. Una etapa importantísima es la de iniciación a la docencia, ya que durante los primeros años de ejercicio profesional los profesores se ven sometidos a numerosas tensiones, dilemas y sobrecargas, y es cuando más se fijan las rutinas y estrategias de enseñanza. Por otra parte, los profesores principiantes son los que están más abiertos a los cambios y los que, con un adecuado programa de formación y tutoría por parte de profesores expertos, pueden enriquecer más fácilmente su conocimiento didáctico del contenido, asumiendo estrategias innovadoras. En los profesores con experiencia la formación no hay que plantearla como un cambio, sino como un proceso interno de crecimiento y de desarrollo gradual a partir de lo que ya piensan, sienten y hacen, a partir de la investigación/innovación de los problemas reales de enseñanza y aprendizaje de las distintas asignaturas de ciencias, potenciando y apoyando la motivación, la colaboración y el compromiso en su propio desarrollo profesional.