Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN
Los niños y niñas desde muy temprana edad, van adquiriendo diferentes formas
de comunicación para relacionarse con el mundo que les rodea. El lenguaje oral es
uno de ellos. Éste se va adquiriendo de forma natural, simplemente con el contacto con
las personas que le rodean. Otra forma de comunicación es a través del lenguaje
escrito.
2
Semana 1
Los primeros contactos con el niño nos pueden servir para delimitar el tipo de
dificultad según el tipo de errores manifestados, pero será necesario que se acompañen
de otro tipo de pruebas, generales o específicas, para poder concretar la problemática y
poder posteriormente realizar la intervención adecuada. A pesar de que el número de
niños que tienen problemas en la lectura y escritura es alto, no se han generado pruebas
de diagnóstico estandarizadas desde la perspectiva cognitiva, no obstante algunas
escalas ya existentes nos puede servir para diagnosticar determinados factores del
proceso lector. En la evaluación podemos detectar los errores que se producen pero no
podemos conformarnos con un diagnóstico general, sino que debemos descender y
localizar con precisión en qué punto estriba la dificultad. Por ejemplo, si un sujeto tiene
un déficit en la ruta fonológica, habría que localizar qué fonemas tiene la dificultad y qué
posición dentro de la palabra.
DISGRAFÍA
Para que un niño pueda escribir, tiene que ser capaz de apreciar y de reproducir
los tamaños, las formas y las direcciones; una adecuada coordinación psicomotora es
esencial para la automatización de la ejecución de la escritura. El escolar disgráfico
escribe lentamente, con letras informes y desiguales, le cuesta seguir las líneas y toma
de manera torpe el lápiz contrayendo exageradamente los dedos, lo que le fatiga en poco
tiempo. Por lo general estas dificultades se hacen notar cuando, en cursos más
avanzados, se exige al niño que escriba rápido; el chico que escribe con la mano
izquierda, experimenta los problemas antes, debido a las anomalías posturales que le
exige la escritura y que son incompatibles con una ejecución suelta y rápida, la presión
del entorno para corregirles puede no hacer más que agravar el trastorno.
3
Semana 1
Tratamiento
DISORTOGRAFÍA
Tratamiento
4
Semana 1
DISCALCULIA
Tratamiento
DISLEXIA
Una primera definición sencilla de la dislexia es la que nos dice que es el problema
para aprender a leer que presentan niños cuyo cociente intelectual es normal y no
aparecen otros problemas físicos o psicológicos que puedan explicar dichas dificultades.
5
Semana 1
“Es una grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, que es independiente de
cualquier causa intelectual, cultural y emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones
del individuo en el ámbito de la lectura, la escritura y el deletreo, están muy por debajo
del nivel esperado en función de su inteligencia y de su edad cronológica. Es un
problema de índole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas
con la modalidad escrita, particularmente el paso de la modalidad escrita, particularmente
el paso de la codificación visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepción de
orden y la secuenciación”.
la falta de ritmo , la ausencia de puntuación. A medida que los cursos pasan, los
problemas se agudizan, ya que el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las
habilidades que el niño no tiene y se retrasa progresivamente. Así, la dificultad lectora, la
escasez de comprensión, llevan a malos resultados escolares, mal autoconcepto,
actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas, perturbadoras del buen
funcionamiento del clima del aula.
Ocurre con gran frecuencia que al niño se le tacha de vago, distraído y se atribuye
a estas características su mal funcionamiento escolar, presionándole para que trabaje,
atienda, y de alguna manera menospreciándolo por su incapacidad para aprender.
Hay que tener en cuenta que la realidad es justo al revés, ya que las
características de distraibilidad son debidas al síndrome disléxico y si bien es una
dificultad para el aprendizaje, no es algo que el niño pueda controlar voluntariamente y
cuya mejora debe entrar dentro del esquema de tratamiento del problema.
Educación Infantil
· Falta de habilidad para recordar el nombre de series de cosas, por ejemplo los
colores
7
Semana 1
8
Semana 1
· Baja auto-estima
Se cita a Ajuriaguerra como autor clásico que haría corresponder estas dos clases
de dislexias a alteraciones funcionales o lesiones de uno u otro hemisferio cerebral: las
lesiones derechas se relacionarían con trastornos gnoso-práxicos, viso-espaciales,
apraxias constructivas, perturbaciones somato-gnósicas, que se corresponderían con lo
observado en el primer tipo de dislexia , mientras que las lesiones izquierdas están más
9
Semana 1
relacionadas con los trastornos de las funciones simbólicas, trastornos del lenguaje,
alexia, agnosia para los colores, etc…
· Dislalias
· Inversiones, que pueden ser de fonemas dentro de una sílaba o de sílabas dentro
de una palabra. Por ejemplo: "pardo" por "prado" y "cacheta" por "chaqueta"
11
Semana 1
· Torpeza motriz, con poca habilidad para los ejercicios manuales y de grafía. Si se
observa con detenimiento, se suele dar falta de independencia segmentaria,
dificultad de mover independientemente las distintas articulaciones.
En la lectura las confusiones se producen sobre todo en las letras que tienen
cierta similitud morfológica o fonética. Por ejemplo a y o en las vocales manuscritas, a y e
en las vocales impresas, u abierta y o a nivel fonético. A nivel fonético se produce
también la confusión entre p,b y m y en ocasiones confusión también con la n.
12
Semana 1
· Falta de sincronía de la respiración con la lectura, que tiene que ver con la
puntuación del texto.
· Los signos de puntuación no se usan para las pautas que están previstos, con lo
que se amontonan las frases o se cortan sin sentido.
13
Semana 1
levanta la vista del texto. Esto hace que en muchas ocasiones vuelva a comenzar
a leer la misma línea.
· Mala elaboración de las frases y escritura confusa por las alteraciones de tamaño
descritas y la unión en ocasiones de varios de los problemas a los que se han
aludido en los párrafos anteriores.
Las alteraciones gráficas afectan también obviamente a los números, sin que se
pueda hablar de una discalculia. Se da también la escritura en espejo de los números
aislados, en especial algunos de ellos con más frecuencia (5,7,3,9/6 )
Se dan inversiones de cifras en números de dos cifras, 24/42. Con números de tres o
más cifras se hace más frecuente. Encuentran gran dificultad en diferenciar 104 de 140
14
Semana 1
En ocasiones se detecta que la lectura silenciosa, para sí, le resulta más eficaz
que la lectura en voz alta, donde las dificultades se manifiestan de forma más patente.
15
Semana 1
Hay algunos factores que influyen en el estado del problema en esta edad:
Ø El nivel mental. Los niños con una capacidad intelectual alta, encuentran a veces la
forma de superar los problemas, en especial si han recibido atención especializada,
y/o apoyo familiar, a veces en forma de repaso insistente a nivel oral cuando se dan
cuenta intuitivamente que pueden compensar su dificultad de comprensión lectora de
ese modo.
16
Semana 1
· CAUSAS DE LA DISLEXIA
El punto de vista integrador estre estas tendencias es que la dislexia, como otras
alteraciones de etiología no clara, puede ser el producto final de diversas alteraciones
que afectan al funcionamiento correcto del complejo sistema que hace posible en el
hombre el aprendizaje de la lecto-escritura. Así, distintas dificultades y problemas, de
orígenes distintos, afectarían tramos de los circuitos cerebrales implicados en estos
aprendizajes de distintas maneras.
La existencia de dislexia adquirida en adultos que sabían leer y que han sufrido
determinadas lesiones neurológicas ha disparado estudios y paralelismo, pero los
autores no se ponen de acuerdo.
· DIAGNÓSTICO
17
Semana 1
- Defectos de visión
- Defectos de la audición
- Deficiencia intelectual
Las dificultades del lenguaje escrito deben ser entendidas considerando varios
niveles de función, donde se incluyen: coordinación visomotora, memoria visual, lectura,
escritura, ortografía, sintaxis y habilidad para la formulación de ideas.
18
Edited by Foxit PDF Editor
Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004 - 2007
For Evaluation Only.
Semana 1
1. Concepto de Ortografía
- Ortografía Literal.
- Ortografía Acentual.
- Ortografía Puntual.
Luego, quién enseña a escribir al niño, trata de cuidar en general, que las
caligrafías a utilizar no tengan complicaciones ortográficas, sino que escoge aquellas que
respeten lo más posible los aspectos fonéticos del idioma.
19
Semana 1
Así tenemos, que en la primera etapa del aprendizaje de la ortografía, el niño está
aprendiendo principalmente la traducción de los sonidos en grafías, lo que implica en
primer lugar el análisis de los sonidos, aprendiendo a volcar la secuencia temporal del
habla en la secuencia espacial de la escritura, esto requiere un adecuado ajuste entre
oír-escribir, para no omitir o agregar elementos.
20
Semana 1
DESCRIPCIÓN Y AN ÁLISIS DE ERRORES EN LECTURA, ESCRITURA Y
ORTOGRAFÍA.
OMISIONES Se llama omisión, al trastorno más frecuente en la Guitara por guitarra Lectura
lecto-escritura que consiste en el olvido de fono - Cilo por cielo Copia
grafemas, sílabas o palabras, al escribir o al leer, en Ataya por atalaya Dictado
sílabas iniciales, intermedias, finales, sílabas en Badera por bandera Escritura espontánea
palabras o palabras en freses, oraciones y textos, de Redacción
frases y oraciones en trozos, de preposiciones y
conjunciones, de renglón o riel.
SUSTITUCIONES a) Tendencia de los deficientes lectores a Pello por perro Lectura
reemplazar un fonema o grafema por otro sin Dosa por rosa Dictado
corresponder en el vocablo, a veces por fallas Pote por bote
auditivas (confusión de sonidos parecidos): p b; ch - Tiempo por tiempo
ll; d - t; m - n; ñ - ll; c - j; f – v d;g – j.
Bino por vino Dictado
b) Sustituciones cuando 2 grafemas tienen el mismo Estación por estación Copia
fonema (b - v; c – s - z; j – g - h; ll - y; x - c; ñ - ñi; ll - Estación por estación Escritura espontánea
li; mb - nv) Cabayo por caballo Redacción
21
Semana 1
INVERSIONES Se llama inversiones en lecto-escritura al Lectura
movimiento, ya sea de giro de un grafema en sí Copia
mismo o al cambio de un lugar a otro de izquierda a Dictado
derecha y viceversa, del grafema o sílaba de una Escritura espontánea
palabra, por fallas de orientación y organización Redacción
espacial (u-n; b-d; m-w; p-q; e-G; N-Z)
22
Semana 1
REPETICIÓN Se refiere a la repetición de las primeras sílabas Ma-ma-madera Lectura
SILÁBICA por dificultad para captar globalmente la palabra. Per-per-pergamino
De ahí que prolonguen la sílaba o la repiten varias
veces, para ir abarcando con la vista el resto de la
palabra que al final leen. Es un tipo de lectura
subentrante o arrastrada.
ASOCIACIÓN O Se considera asociación de palabras cuado se une Elniño corre por El Copia
ADHESIONES en la escritura una palabra con otra, existiendo, a niño corre Dictado
veces una relación de dependencia, como por La casalinda por la Redacción
ejemplo artículo-sustantivo; sustantivo-adjetivo- casa linda Escritura espontánea
adverbio. aveces por a veces
porlotanto por por lo
tanto
sin embargo por sin
embargo
DISOCIACIONES Cuando una palabra aparece fragmentada o El perrola dra fuerte Copia
separada en dos. También se refiere cuando se Dictado
separa parte de una palabra y se adhiere a la Redacción
anterior o posterior, o bien se juntan 2 partes de Escritura espontánea
palabras distintas.
CONTAMINACIÓN Se comete contaminación, cuando la omisión d una El avión vue por los Lectura
sílaba o grafema se pretende corregir trasladándola lacielos Copia
a otra parte de la misma palabra o de otras, lo que Dictado
es más frecuente. Escritura espontánea
Redacción
TRANSFORMACIONES Es la leve transformación de una palabra, a veces Cuete por cohete Lectura
por influencias del lenguaje ambiental utilizado por Pasiar por pasear Copia
el niño. Deo por dedo Dictado
Escritura espontánea
Redacción
23
Semana 1
SIMPLIFICACIONES Se refiere a la omisión de grafemas en algunas 1er poe leer Lectura
palabras que tienen vocales o consonantes gemidas conotado por Copia
connotado Dictado
Escritura espontánea
Redacción
24
Edited by Foxit PDF Editor
Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004 - 2007
For Evaluation Only.
Semana 1
Sugerencias metodológicas
Corrección de dislalia
25
Semana 1
Sugerencia de ejercicios.
a) Pedir al niño que cierre los ojos y reconozca ruidos comunes y simples
como:
- Movimiento de llaves.
- Prender un fósforo.
- Abrir una puerta, etc.
b) Realizar una serie de ruidos, dos, tres, etc.. en número creciente y pedir al
niño que lo reconozca, memorice y repita.
- Timbre – tos.
- Movimiento de llaves – timbre – teléfono (rín-rín).
26
Semana 1
Pato (Cuac-Cuac)
d) Mostrar láminas con animales dibujados, y pedir al niño que los sonorice.
27
Semana 1
c) Es necesario evitar las faltas de sentido que resultan de no respetar el orden ‘lógico-
psicológico’ de nuestro pensamiento
28
Semana 1
EJEMPLO:
‘El edificio incendiado era un chalet de lujo. El fuerte viento reinante avivaba las llamas y
les daba una espantosa intensidad’.
a) ‘El salvamento de los habitantes del chalet tuvo que hacerse en medio de este brasero
ardiente’.
b) ‘En medio de este brasero ardiente, tuvo que hacerse el salvamento de los habitantes
del chalet’.
En un párrafo compuesto de varias frases hay que tener en cuenta el orden de las ideas
y situar los elementos según su importancia; de lo contrario, el párrafo resultará confuso
y desordenado.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenel
ambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/
29
Edited by Foxit PDF Editor
Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004 - 2007
For Evaluation Only.
Semana 1
a- Dificultades desde los primeros años escolares para deletrear palabras y expresar
sus pensamientos de acuerdo a las normas propias de su edad.
g- La mayoría de niños con este trastorno se siente frustrado y enfadado a causa del
sentimiento de inadecuación y fracaso académico. Pueden sufrir un trastorno depresivo
crónico y alteraciones de la conducta como resultado de su creciente sensación de
aislamiento, diferenciación y desesperanza.
Concepto de disortografía
2.2.1. Sintomatología
30
Edited by Foxit PDF Editor
Copyright (c) by Foxit Software Company, 2004 - 2007
For Evaluation Only.
Semana 1
e. No oye las diferencias sutiles entre palabras, escribe piensa en lugar de pinza.
j. Evita escribir siempre que puede, a casi cualquier costo, porque le es muy difícil y
complicado escribir.
2.2.2. Causas
Existen diferentes causas relacionadas con la disgrafía entre las cuales se señalan
las siguientes.
- Razonamiento Viso-espacial.
- Habilidades Lingüístico – perceptivas.
a) Razonamiento Viso-espacial.
- Percepción de frases.
- Percepción de palabras.
- Percepción de fonemas.
- Percepción de ruidos y sonidos.
- Percepción melódico – rítmico.
- Memoria de ruidos y sonidos.
- Memoria de fonemas, palabras, frases, etc.
- Conocimiento de cierto vocabulario básico.
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenel
ambitoescolar/trastornodelaescrituradisgrafia/
32
Semana 1
BIBLIOGRAFÍA
Bravo L. (2011). Lenguaje Escrito y Dislexias, enfoque cognitivo del retardo lector.
Quinta Edición. Ediciones UC.
33
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD I
Concepto de Disgrafía
2
Semana 2
- Adecuada estimulación cultural y pedagógica.
- Ausencia de trastornos neurológicos graves (lesiones cerebrales).
Un niño disgráfico es aquel que posee una escritura deficiente, tanto en calidad de
grafismo, como en nitidez y en capacidad de simbolización.
5. Escribe las letras por encima y por debajo de la línea. El tamaño de las
letras no es constante.
3
Semana 2
9. No puede recordar cómo formar letras, usa su propio sistema. Traza las
letras con poca eficiencia.
10. Borra a menudo y vuelve a escribir la misma letra una y otra vez en el
mismo lugar.
(Fuente: http://dislaliamarializharo.blogspot.com/2012/06/disgrafia.html)
4
Semana 2
la planificación de los que se va a escribir (el mensaje). El lenguaje es
gramaticalmente correcto e incluso pueden contar historias que tienen aprendidas,
pero son incapaces de producir el lenguaje espontáneo.
5
Semana 2
(Fuente:http://www.grafoespecialistas.es/como-corregir-la-escritura-
disgrafia/)
6
Semana 2
elaboración o recuperación de la forma ortográfica de las palabras, existiendo
individuos con problemas para utilizar las dos rutas de escritura y otros con
dificultades en una de ellas. Así, es posible realizar una clasificación de las
disortografías evolutivas :
7
Semana 2
(Fuente:
http://todosobrepsicopedagogia.blogspot.com/2012/10/disortografia.html)
8
Semana 2
una letra o un cambio de una letra que suponga un cambio de fonema al
pronunciar lo escrito se consideran errores de ortografía natural.
(Fuente: http://estudiacurso.com/disortografia-en-ninos/)
9
Semana 2
Adiciones de fonemas, por insuficiencia o exageración del análisis de la
palabra - " tarata" por "tarta". Adiciones de sílabas enteras – castillollo. Adiciones
de palabras.
Inversiones de los sonidos, por falta de habilidad para seguir secuencia de
los fonemas. Inversiones de grafemas dentro de las sílabas inversas – " aldo " por
" lado" - , mixtas - " credo " por " cerdo" - y compuestas – " bulsa" por " blusa".
Inversiones de sílabas en una palabra. Inversiones de palabras. Este tipo de
errores corresponde a la llamada ortografía natural, cuyo aprendizaje debe
alcanzarse durante el primer ciclo de la Primaria, siendo tales errores más
frecuentes durante estos primeros años.
Los tres últimos errores se incluyen dentro de las llamadas ortografía visual y se
derivan de peculiaridades ortográficas, cuyo aprendizaje depende, en gran
medida, de la memoria visual.
10
Semana 2
3.5. Retraso en la Escritura
a) Fase Preescritora
Hasta los tres años, el niño emplea el lápiz para realizar garabatos con
intencionalidad lúdica. La descarga motriz a través de los movimientos del lápiz
sobre el papel, es lo más significativo de esta primera fase. El gesto gráfico,
todavía es muy impreciso, interviene el brazo como principal soporte de la
escritura.
11
Semana 2
A partir del tercer año se inicia la intuición representativa, va cediendo la
impulsividad motriz y mejora el soporte del lapicero. El niño intenta representar
distintos objetos.
b) Fase Escritora
- Fase Precaligráfica:
- Fase Caligráfica:
Desde los 8 a los 9 años, hasta la pubertad, la escritura se hace más fluida
y regular en formas y dimensiones. A los 10 años llama la atención la madurez y el
equilibrio obtenido. Ésta es una fase de equilibrio y aparente armonía en la
evolución de la escritura.
- Fase Post-Caligráfica:
12
Semana 2
crisis en la escritura que lo conducirá a la adquisición de un estilo propio. Hay una
simplificación de las ligaduras dotando de mayor fluidez a la escritura. Las formas
también se simplifican adaptándose a las exigencias de mayor rapidez.
- Dificultades de presión
- Dificultades de Tamaño
- Dificultades de Inclinación
- Dificultades de Espaciación de las letras
- Dificultades de espaciación de la palabra
- Dificultades de Alineación
- Forma de las letras
(Fuente: http://www.atusaludenlinea.com/Salud/Noticias/Noticias/Dislexia,-
Disgrafia-,Disortografia--Cuando-las-let.aspx)
13
Semana 2
Dificultades de presión
Entenderemos por presión la fuerza o firmeza aplicada para efectuar los trazos de
escritura. Es muy común encontrar trazos muy tenues o por el contrario muy
marcados en niños disgráficos.
Dan a los escritos un tono claro, se producen al llevar el lápiz casi en posición
vertical, con los dedos apartados del punto.
Son efecto de escribir con el lápiz girado 90 grados, con respecto a su posición
normal.
- La escritura gruesa
Resulta de llevar el lápiz cogido demasiado cerca del punto, con lo que no queda
espacio suficiente para los dos dedos pequeños, impidiendo de este modo el
deslizamiento normal de la mano. En esta posición, todo el peso de la mano
descansa sobre el lápiz.
Se puede obtener doblando el pulgar hasta formar un ángulo recto con las
falanges y tomando el lápiz lo suficientemente separado del punto a fin mover la
mano cómodamente.
14
Semana 2
Dificultades de Tamaño
- El tamaño adecuado
Dificultades de Inclinación
Suele ser consecuencia de una excesiva desviación del papel, falta de inclinación
y de mantenerlo perpendicular al cuerpo.
15
Semana 2
- Para conseguir una inclinación correcta
La posición correcta del papel debe ser tal, que la línea de escritura siga la misma
dirección que la diagonal del tablero de la mesa, y el movimiento gráfico debe
tender hacia el cuerpo.
- La correcta espaciación
(Fuente: http://lavidaconmipir.blogspot.com/2012/05/dislexia-disgrafia-y-
discalculia.html)
16
Semana 2
Hay espacios entre una y otra letra dentro de la palabra, espacios entre una
palabra y otra, y espacios entre líneas. El espacio entre palabra y palabra se
denomina “claro”. La separación entre líneas debe ser suficiente como para evitar
que las letras que suben y las que bajan se monten sobre la línea normal de la
escritura. Los “claros” entre una palabra y otra, deben ser suficientes para poder
apreciar la separación.
Dificultades de Alineación
La forma de las letras depende del sentido de las unidades rítmicas, que
controlan el movimiento gráfico y de su tamaño, inclinación y espaciado.
17
Semana 2
(Fuente: http://ausarti.com/escritura-en-espejo/)
Existen dos motivos fundamentales por los cuales los niños pueden escribir en
espejo:
18
Semana 2
19
Semana 2
(Fuente:
http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trasto
rnodelaescrituradisgrafia/)
Con frecuencia se observa que las causas que motivan la mala letra en el niño
corresponden no sólo a un factor, sino que interviene un conjunto de ellos.
Diremos, entonces que existen causas tales como:
a) Trastorno de Lateralización
20
Semana 2
Ambidextrismo:
Zurdería Contrariada:
Originariamente son niños con gran disposición a la zurdería que han sido
obligados a escribir con la mano derecha. La zurdería en sí no constituye un
trastorno pero sí lo es imponer al niño la lateralidad no dominante para él. El
cambio de dominancia manual es también una interferencia en los centros de
integración cortical que rigen el lenguaje y he ahí el papel que se ha atribuido a la
zurdería contrariada en la génesis de las dislexias y el tartamudeo
(espasmofemia).
Presentan una motricidad débil, con una edad motriz inferior a la cronológica,
fracasando especialmente en actividades de rapidez, equilibrio y coordinación fina.
Su aspecto físico es desaliñado y pastoso. Sujetan defectuosamente el lápiz, la
escritura es muy lenta y el grafismo está formado casi siempre con letras
fracturadas y de tamaño grande, siendo la presión insuficiente y la postura gráfica
muy inadecuada.
Niños Hipercinéticos:
21
Semana 2
(Fuente:http://dulcefragancia-mujer.blogspot.com/2012/10/ninos-
hiperactivos-e-inatentos.html)
22
Semana 2
Trastornos de Estructuración Espacio-Temporal y de la interiorización
del esquema corporal:
4.1. Agrafía
(Fuente: http://www.neuropsicol.org/Np/Agrafia.htm)
23
Semana 2
Cabe resaltar que agrafia refiere asimismo a la condición de ágrafo, nombre que
reciben aquellos que no logran dominar la escritura, desconocen cómo llevarla a
cabo o son poco habilidosos para ello. En otras palabras, la agrafia describe la
pérdida de habilidades que permiten escribir por motivos traumáticos, más allá de
cualquier alteración motriz.
Hay que tener en cuenta que la agrafia es una discapacidad de alcances variables
que no deja que quien la padece pueda dar a conocer sus pensamientos, ideas,
procesos o secuencias por escrito, aunque sí puede expresarlos con la palabra
hablada.
En concreto, por ejemplo, el último tipo de agrafia citado es aquel que trae consigo
que el enfermo no tenga ningún tipo de problema al “escribir” con el teclado de un
ordenador pero que sí tenga dificultades al hacer lo propio con un lápiz o un
bolígrafo. Así, al hacerlo a mano realizará unas letras muy deformadas por lo que
le costará mucho escribir ya sean letras en mayúscula o en minúscula.
La agrafia se relaciona con otros términos. Por ejemplo, con la disgrafia, marcado
por un déficit de capacidad y habilidad a la hora de escribir y está considerada
como una forma de dislexia. También está vinculada con la afasia (problema que
se caracteriza por la pérdida o la dificultad para dominar el lenguaje debido a una
lesión en ciertas áreas del cerebro).
Por otra parte, cabe resaltar a la alexia, un cuadro que se caracteriza por dejar a
quien la sufre con incapacidad de leer, aún cuando ya se había adquirido la
habilidad para la lectura. La alexia suele presentarse junto a un cuadro de agrafia,
más allá de que el afectado puede hablar y comprender el lenguaje que oye.
24
Semana 2
Por último, puede destacarse que el agramatismo es un elemento lingüístico
vinculado a la afasia de expresión, que se caracteriza por la eliminación frecuente
de los morfemas gramaticales (como artículos, preposiciones y pronombres
personales) y el acortamiento de las frases a una simple secuencia de morfemas
léxicos.
4.2. Alexia
(Fuente: http://www.neuropsicol.org/Np/Alexia.htm)
Las investigaciones muestran que los niños se recuperan mejor que los adultos
tras una lesión cerebral, lo que confirma la hipótesis de que el hemisferio derecho
de los niños puede tener capacidades para realizar las funciones del lenguaje
cuando el hemisferio izquierdo está dañado, porque en realidad la causa de todas
las alteraciones anteriores en la infancia está estrechamente relacionada con
disfunciones fisiológicas en el cerebro. La característica más común de todos
estos trastornos del lenguaje es una dificultad para secuenciar correctamente
letras, sonidos o movimientos. Se recomienda la enseñanza terapéutica que
comience por ejercicios sencillos de unión de letras (de una consonante seguida
por una vocal) y más tarde, cuando el niño domine este proceso, deberían
introducirse ejercicios más amplios y que requieran secuencias auditivo-vocálicas.
25
Semana 2
26
Semana 2
(Fuente: http://www.neuropsicol.org/Np/Alexia.htm)
4.5. Neologismo
Un neologismo puede definirse como una palabra nueva que aparece en una
lengua, o la inclusión de un significado nuevo en una palabra ya existente o en
una palabra procedente de otra lengua.
Hoy en día, los medios de comunicación son los principales propagadores de los
neologismos y de los préstamos lingüísticos. Algunos de estos términos tienen una
vida efímera
4.6. Jergafasia
27
Semana 2
(Fuente: http://diagnostico-x.blogspot.com/2014/06/psicopatologia-del-
lenguaje_6134.html)
28
Semana 2
BIBLIOGRAFÍA
Bravo, L. (2011) Lenguaje Escrito y Dislexias, enfoque cognitivo del retardo lector.
Quinta Edición. Ediciones UC.
29
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD I
INTRODUCCIÓN
Desde esta perspectiva, este capítulo resulta interesante, tanto por las
descripciones como por las herramientas que entrega en pos de diagnosticar
certeramente y tomar las decisiones más certeras frente a cada trastorno.
2
Semana 3
3
Semana 3
bolígrafo, etc.), mala presión del mismo o velocidad de escritura excesivamente
rápida o lenta. Por otra parte, los síntomas específicos, ponen su atención en
elementos del propio grafismo como gran tamaño de las letras, letras inclinadas,
deformes, excesivo espaciado entre letras o muy apiñadas, enlaces indebidos
entre grafemas, letras irreconocibles y, en definitiva, texto de difícil comprensión.
(Fuente: http://www.apoiofonoaudiologico.com/disortografia/)
-Letras no reconocibles:
A veces los grafismos son tan ambiguos que se confunden unos con otros.
4
Semana 3
-Grafemas trazados en una dirección inadecuada:
Cuando se sigue una dirección errónea al trazar una letra, en las uniones
de letras se pueden producir sobreimpresiones de trazos.
-Letras Sobreimpresas:
Cuando para completar una letra se añaden dos o mas trazos, estos
pueden superponerse o separarse, afectando a la legibilidad.
-Omisión de bucles:
-Bucles excesivos:
-Letras abiertas:
-Letra atrofiada:
-Angulaciones:
-Bastones discontinuos:
-Bastones en curva:
5
Semana 3
-Formas Hinchadas:
-Abolladuras:
-Temblor:
-Letras retocadas
-Letras incrustadas:
-Pseudouniones:
Las letras no se enlazan, sino que aparecen pegadas por los elementos de
enlace.
-Sacudidas:
6
Semana 3
-Tamaño desproporcionado de las letras:
Ya sea por muy grande o muy pequeño (el tamaño medio sería de 2.5
mm.). Este fallo no se tiene en cuenta en los primeros años del aprendizaje
Cuando la mayúscula mide más que el tamaño de una letra normal se habla
de hipertrofia; cuando mide lo mismo que una letra normal, se trata de una
atrofia.
-Irregularidad en la dimensión:
-Letra extendida:
-Letra encogida:
-Línea fluctuante:
7
Semana 3
-Línea rota:
-Ausencia de márgenes:
-Conjunto sucio:
-Irregularidad de inclinación:
8
Semana 3
5.3. Sintomatología Asociada
Estos tres síntomas se hacen críticos, por lo general, en las evaluaciones escritas
en las que el disgráfico debe hacer manuscritura continuadamente y a gran
velocidad para alcanzar a poner en el papel todo lo que sabe en una cierta
materia.
A continuación se presenta una ficha que se utiliza con mucha utilidad para
trabajar con aquellos alumnos detectados con Disgrafia:
9
Semana 3
FICHA INDIVIDUAL DE ALUMNOS DETECTADOS PRESUMIBLEMENTE CON
DISGRAFIA1
Nombre:__________________________________________________________
SINTOMATOLOGIA ESENCIAL:
[ ] [ ¿ ] Retraso en la escritura de dos o más años, a partir de los ocho años de
edad del niño.
[ ] [ ¿ ] Escritura con errores frecuentes (omisiones, inversiones, sustituciones.
[ ] [ ¿ ] Trastorno en la direccionalidad de los giros.
[ ] [ ¿ ] Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
[ ] [ ¿ ] Posición inadecuada para escribir con efectos de una mala grafía.
[ ] [ ¿ ] Escritura irreconocible o poco reconocible.
[ ] [ ¿ ] Trastornos en el tamaño de los grafemas.
SINTOMATOLOGIA ASOCIADA:
[ ] [ ¿ ] Presenta alteraciones conductuales (fobia escolar, tics, enuresis, terrores
nocturnos).
[ ] [ ¿ ] Manifiesta con frecuencia estados de ánimo desajustados (sentimientos
depresivos, baja autoestima).
[ ] [ ¿ ] Presenta indicadores de inmadurez psicoafectiva.
[ ] [ ¿ ] Presenta déficit perceptivo motrices ( Sincinesias o movimientos
involuntarios asociados).
[ ] [ ¿ ] Presenta un bajo rendimiento globalizado o generalizado a otras áreas.
[ ] [ ¿ ] Tiene un retraso escolar fundamentalmente en el área lingüística.
[ ] [ ¿ ] Comete errores frecuentes en la lectura (Omisiones, adiciones e
inversiones).
11
(Fuente: Texto “Problemas de escritura e importancia del movimiento en los
aprendizajes”, link:
http://infantil.unir.net/cursos/lecciones/ARCHIVOS_COMUNES/versiones_para_imprimir/
gmei29per17_i1/tema5.pdf
10
Semana 3
FACTORES PREDISPONENTES:
[ ] [ ¿ ] Existe algún antecedente familiar.
[ ] [ ¿ ] Su medio sociocultural es muy bajo.
[ ] [ ¿ ] Tiene problemas de lateralidad.
[ ] [ ¿ ] No tiene buena coordinación oculo manual.
[ ] [ ¿ ] Su esquema corporal no es el estimado para su edad.
[ ] [ ¿ ] Su estructura y orientación especial no es la esperada para su edad.
[ ] [ ¿ ] Escolarización insuficiente, ausencia de escolarización, faltas, repetidos
cambios de centro.
[ ] [ ¿ ] Diversas formas de dispedagogías ( Método, maestro, etc).
[ ] [ ¿ ] Aprendizaje precoz o forzado de la escritura.
DIFERENCIALES.
[ ] [ ¿ ] No presenta evidencia ni diagnóstico de autismo.
[ ] [ ¿ ] No presenta evidencia ni diagnóstico de trastorno neurológico.
[ ] [ ¿ ] No presenta trastornos motóricos mayores.
[ ] [ ¿ ] Ha tenido una adecuada estimulación cultural y pedagógica.
[ ] [ ¿ ] No presenta un déficit intelectual. Capacidad intelectual normal o superior.
[ ] [ ¿ ] No existen perturbaciones sensoriales: ni de visión, ni de audición.
[ ] [ ¿ ] No presenta trastornos emocionales.Su desarrollo socioafectivo es
adecuado a su edad y entorno.
La disortografía presenta distintos niveles de gravedad que oscilan entre uno leve
y otro grave. El grado leve se manifiesta por omisión o confusión de artículos,
plurales, acentos o faltas de ortografía debido a desconocimiento o negligencia en
11
Semana 3
las reglas gramaticales. Se considera grave cuando existen dificultades
relacionadas con la correspondencia fonema-grafema y aparecen errores de
omisión, confusión y cambio de letras, sílabas, palabras, adiciones y sustituciones.
Saber dejar por escrito mensajes con sentido adecuado y completo es muy
importante. En nuestra sociedad son innumerables las ocasiones en las que se
nos requiere expresarnos por escrito.
13
Semana 3
El papel más importante que tienen que cumplir los padres de niños con
Problemas de Escritura quizás sea el de apoyo emocional y social. El niño debe
de saber que sus padres comprenden la naturaleza de sus problemas de
aprendizaje. Esto requerirá frecuentemente el tener que dar al niño algún tipo de
explicación acerca de sus dificultades disléxicas. El mensaje importante que hay
que comunicar es que todos los implicados saben que el niño ha tenido que
esforzarse mucho más en su trabajo para alcanzar su nivel actual de lectura y
escritura.
Los padres (y todos los que se relacionan con él o ella) deben dejar muy claro
al niño que puede tener éxito, ya que si el niño "sabe" que no puede tener éxito,
porque así se lo hacen sentir las personas importantes de su entorno, el niño tiene
miedo a intentarlo y como en la profecía que se auto-cumple, hace por fracasar,
sin apenas darse cuenta. Esto complica la tarea del especialista.
(Fuente: http://www.donboscofsa.edu.ar/11-familia-y-colegio)
14
Semana 3
Leer no es descifrar. Saber leer y escribir quiere decir ser capaz de producir
o interpretar diferentes tipos de textos según sea necesario en determinadas
situaciones.
15
Semana 3
de tomar decisiones y, de esa forma, adquirir herramientas para la vida y no sólo
para el momento.
Hacer una revisión rápida del texto. Leer los títulos, los encabezados de
diversos apartados, los párrafos principales (que suelen ser el primero y el último
de cada apartado), y mirar los gráficos, las tablas y las imágenes para hacerse
una idea general del contenido del texto, es siempre apropiado. Esto ayudará a
recordar mejor cuando se lea entero facilitará el saber de antemano dónde está el
contenido más importante.
16
Semana 3
solo letras o palabras aisladas. Cuando un buen lector mira el texto, ve grupos de
palabras que lee juntas, no palabras sueltas. Al leer letra por letra o palabra por
palabra, se pierde demasiado tiempo y, cuando. Por tanto, para leer
correctamente es preciso fijar la vista en varias palabras para leerlas a la vez.
Además, al hacerlo así todo tiene más sentido porque no van llegando a la mente
palabras aisladas lentamente, sino frases o trozos de frases con significado, que
son más fáciles de recordar.
Subrayar o tomar notas. Subrayar el texto que se lle sirve para destacar
los puntos principales y ayudar a recordar mejor. También se puede añadir notas
al margen. Esas notas servirán, por ejemplo, para recordar la idea principal de un
párrafo. Para subrayar es importante conocer el significado del texto y tener en
cuenta el propósito de la lectura. Una vez que se tenga claro lo que dice el texto y
se haya entendido, se podrá reconocer las frases o palabras más importantes (las
que resumen la idea principal o sirven para recordarla) y subrayarlas.
17
Semana 3
BIBLIOGRAFÍA
Bravo, L. (2011) Lenguaje Escrito y Dislexias, enfoque cognitivo del retardo lector.
Quinta Edición. Ediciones UC.
18
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD II
INTRODUCCIÓN
Como norma general, se puede establecer que mientras más pronto y certero
sea el diagnóstico realizado, mejores serán las oportunidades de apoyo y
superación de la dificultad presentada.
Por otra parte, plantea un evidente desafío familiar, el cual puede ser bien
resuelto o no; el niño requerirá apoyos específicos, soportes emocionales y
trabajos bien dirigidos en pos de superar las dificultades presentadas. Ello debe
hacerse en un ambiente familiar que tienda al soporte y valoración de los
avances, más que a la descalificación o desesperanza.
2
Semana 4
explícitamente que “tanto para prevenir como para corregir las dificultades de la
disgrafía se pueden utilizar una serie de técnicas, que están muy bien
ejemplificadas en el texto “Trazo a Trazo” de Condemarín y Chadwick (Ediciones
Andrés Bello, 2000)”.
Pero, tal como explica Patricia Estay, educadora diferencial, “no se trata que el
niño escriba caligrafías en forma excesiva, sino que venza las dificultades que
impidan una adecuada escritura… Los nuevos enfoques hacen posible que los
tratamientos no sólo estén basados en la ejercitación caligráfica (hasta lograr en el
niño la incorporación de patrones correctos de escritura), sino más bien deben
considerar aspectos motivacionales ya que, además de ser una actividad
monótona para el niño, existen habilidades visoperceptivas y grafomotoras que
subyacen al acto de escribir”.
3
Semana 4
4
Semana 4
5
Semana 4
6
Semana 4
7
Semana 4
A veces se manifiesta como torpeza motora, dislexia, etc., de allí que el docente
solicitará el Diagnóstico diferencial
Diagnóstico
Los trastornos de lateralidad eran evidenciados por el docente o por el gabinete
como resultante posterior a otro problemática por ejemplo, ante un cuadro
disléxico, se deberá evaluar minuciosamente las áreas de desarrollo
intervinientes; entre ellas la lateralidad
Se pueden realizar pruebas, tales como:
Con el propio cuerpo
o Tócate la nariz
o Tócate el ojo derecho
o Tócate la oreja izquierda
o Con la mano derecha, toca el ojo izquierdo
o Con la mano izquierda, toca la oreja derecha
o Levanta la pierna izquierda
8
Semana 4
Todas estas órdenes se dan sentado frente al niño, en forma clara y sin inclinar
nuestro propio cuerpo ni a la derecha ni a izquierda
Se evaluará si el niño tiene reconocimiento instalado de derecha-izquierda, si
hay un estado confuso, si se expresa con torpeza motora y si reconoce lateralidad
solo en los miembros superiores, o solo en inferiores
En el cuerpo del examinador: sentado frente al niño, se dan la siguientes ordenes
o Señala mi mano izquierda
o Señala mi ojo derecho
o Señala mi pie derecho
o Señala mi oreja izquierda
Se evalúa la conceptualización de lateralidad sobre otro cuerpo en relación
consigo mismo
Sobre un dibujo:
o Pinta el ojo derecho de azul
o Pinta el ojo izquierdo de verde
o Marca con una cruz el pie derecho
o Encierra el pie izquierdo
o Pinta de rojo la oreja derecha
o Pinta de naranja la oreja izquierda
Diagnóstico especifico
Es difícil hacer un Diagnóstico de la lateralidad preciso antes de los 5 años; el niño
es capaz de tomar conciencia de su derecha y de su izquierda sobre si mismo a
los 6 años, pero no sobre los demás
9
Semana 4
Tratamiento
Hay que tener en cuenta los problemas afectivos que se plantean al tener
que escoger una mano, en el niño; imponer la elección de una mano al niño
provoca en éste una conducta basada en la represión, que es en sí patológica
De todo esto se desprende que el docente debe estar en comunicación con el
terapeuta para seguir la línea paulatina de trabajo y conocer a fondo todos los
motivos de la decisión. Con esto, el maestro podrá colaborar facilitando la
ubicación del niño en el aula, y tomar iniciativa en el manejo del cuaderno y de la
escritura, para que luego el niño continúe la labor evitando bloqueos o
inhibiciones
2. Tratamiento de la disortografía
10
Semana 4
11
Semana 4
2.1. Puntuación
La puntuación:
12
Semana 4
13
Semana 4
14
Semana 4
Al momento de planificar:
¿Qué vas a escribir? / ¿Para qué vas a escribir? / ¿Cómo la vas a escribir?/
¿Cómo lo vas a corregir?/ ¿Cómo comprobarás si lo has escrito bien?
¿Está bien explicado lo que querías decir? / ¿Qué otra idea puede mejorar
este párrafo? / ¿Puedes encontrar otra forma de decir lo mismo, pero que permita
al que lo lea comprender mejor? / ¿Qué palabras reiteré y cuales podrían
reemplazarlas?/ ¿Están organizados bien los párrafos?
15
Semana 4
3) Modelar la posición del papel o cuaderno, el cual debe estar frente al niño y
ligeramente inclinado hacia la izquierda si es diestro o a la derecha si es zurdo
6) Reeducar la prensión (toma del lápiz) y presión sobre la hoja para evitar
crispación y fatiga muscular o trazado tembloroso
16
Semana 4
Prensión sobre el lápiz: se determina por la forma de toma del lápiz. La misma
debe ser en pinza, con la presión puesta en los dedos pulgar e índice y con
soporte en el dedo mayor. Un niño torpe generalmente utiliza mal la fuerza y no
desarrolla destreza digital. Por ello toma el lápiz en forma incorrecta realizando la
presión con una zona incorrecta (palma, 4 dedos). Ello genera cansancio y por ello
se ve afectada la fluidez en la escritura.
17
Semana 4
Esta falta de uniformidad, hace que el texto o las palabras escritas dificulten
la lectura para el lector, ya sea el niño o el adulto, pero además suele crear en el
niño una sensación de frustración por no poder controlar el tamaño de las letras,
algo que a medida que crecen parece tan sencillo para otros.
La buena escritura cuenta con una imagen proporcionada entre todas las
grafías. Pilar Besumán apunta que para obtener una letra equilibrada
grafológicamente "es necesario que la parte alta y baja de las letras midan el doble
que la zona central". Cuando se utiliza papel pautado, la norma que debe seguirse
es que las mayúsculas ocupen desde la línea base del renglón hasta la parte
superior y las minúsculas, la mitad del espacio que las mayúsculas.
18
Semana 4
19
Semana 4
durante el siglo XI d.C. Un texto en scriptura continua se presenta como una serie
ininterrumpida de letras que carece de separación entre palabras, entre frases y
entre párrafos, que no incluye signos prosódicos, que exhibe escasos o ningún
signo de puntuación, y con muy pocas ayudas a la lectura.
Los griegos habían desarrollado una página semejante a partir del siglo II
a.C., y los latinos decidieron imitarlos a finales del primer siglo de nuestra era. La
scriptura continua es una particularidad de las escrituras alfabéticas, porque
en los sistemas anteriores, cuyo carácter era logográfico (como el sumerio o el
egipcio), o que indicaban sólo los signos consonánticos, como las escrituras
semíticas clásicas, la omisión del espacio entre palabras provoca verdaderos
crucigramas a descifrar. Como ejemplo, he aquí el nombre del autor de este
artículo en escritura semítica, sin indicación de vocales, y sin espacio entre
palabras: SRGPRZCRTS.
20
Semana 4
BIBLIOGRAFÍA
21
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD III
INTRODUCCIÓN
2
Semana 5
1. Intervención Psicopedagógica
3
Semana 5
La Intervención Psicopedagógica se enmarca en la perspectiva reciente de
atención a la diversidad en las escuelas, ya que aporta informaciones valiosas
sobre las necesidades educativas, coordina los esfuerzos de los docentes y la
comunidad y promueve entre los docentes la actitud hacia el trabajo en equipo.
4
Semana 5
-Principio de variedad. El equipo planificador deberá ser creativo y original en
la elaboración.
-Principio de realismo. La elaboración del programa ha de partir de un análisis
previo y sólidamente apoyado en la realidad del ámbito en el que se va a
aplicar.
-Principio de participación. El equipo planificador ha de estar abierto a la
participación de otras personas o entidades.
5
Semana 5
En esta entrevista se pretende orientar sobre el desarrollo del alumno dentro del
aula. Saber cómo se encuentra tanto a nivel académico, social y emocional.
Además, se puede concretar cuáles son las mayores dificultades que presenta.
Se tendrá que efectuar una entrevista con el niño para observar su conducta. Los
aspectos a valorar serán si mantiene una actitud participativa, si es correcto en las
intervenciones, la manera de expresarse, su opinión ante el centro y su familia?
6
Semana 5
Si analizamos las letras, según sus formas en código ligado, tenemos varios
tipos:
- Ascendentes
- Descendentes
- Ascendentes y descendentes
- Bajas.
7
Semana 5
Para mejorar estos trazos gráficos, se realiza lo siguiente:
La progresión es la siguiente:
- Luego, se debe trabajar en papel de gran tamaño como hojas de diario “El
Mercurio”, papelgrafo, etc. empleando un pincel, tiza o plumones.
El empleo del pincel permite mejorar los trastornos de presión y soporte del
útil escritor en el niño disgráfico. La utilización del pincel resulta muy grato para el
niño, sin embargo, no debemos permanecer en el empleo de esta técnica más
tiempo que el imprescindible, pasando a utilizar el lápiz cuanto antes.
8
Semana 5
- Rellenar dibujos.
9
Semana 5
- Ejercicios de completación
10
Semana 5
11
Semana 5
- Ejercicios de presión
ii. Completa
12
Semana 5
- Ejercicio de repaso.
13
Semana 5
- Ejercicios de copia:
14
Semana 5
15
Semana 5
16
Semana 5
Uso de herramientas
Una vez que se ha logrado la posición pinza haciendo uso de materiales y juegos
como los antes mencionados debemos pasar al uso de herramientas que
preparen al niño para coger correctamente el lápiz.
Presión y Coordinación
- Perforado o picado.
- Recorte o rasgado.
17
Semana 5
- Modelado.
- Ensartado.
Perforado
Se dibujan diferentes dibujos para que el niño los perfore. Esta actividad
resulta muy amena y lúdica para los niños.
La progresión es la siguiente:
18
Semana 5
Recorte o Rasgado
Ejercicios:
19
Semana 5
20
Semana 5
Recorte
Ejercicios:
21
Semana 5
Modelado
o Ensartado
Ejercicios:
22
Semana 5
Ensartar figuras:
i. Alternado color.
ii. Todos grandes.
iii. Todos pequeños.
iv. Alternando tamaño.
v. Alternando color y tamaño.
vi. Alternando color, tamaño y forma.
23
Semana 5
1-Mejorar la coordinación visomotora
2-Controlar la presión que se ejerce con el útil de escritura.
3-Coger adecuadamente el útil de escritura.
24
Semana 5
• Actividades de trazo sobre dibujos.
• Actividades de trazo sobre letras y palabras.
Utilización de tarjetas con dibujos (patio, lápiz, cuaderno, sacapuntas etc.) para
comunicarse con los compañeros o con el profesor.
Envío de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros
alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad,
comunicándoles que van a realizar una excursión.
Entre toda la clase podemos redactar una carta a una empresa de cualquier
producto que sea conocido por ellos (libros, chocolate…), solicitando información.
Juego de pedidos: Los niños jugarán a realizar pedidos en los rincones de juego
simbólico (los niños que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).
25
Semana 5
BIBLOGRAFÍA
Mora A.J. (1998) Acción Tutorial y Orientación Educativa. 5ta edición. Ed. Narcea.
Madrid, España
26
INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
LENGUAJE ESCRITO
UNIDAD 3:
INTRODUCCIÓN
La adquisición del lenguaje escrito supone una serie de habilidades previas que se
deben desarrollar. La importancia de una correcta ejercitación previa en estas
habilidades es trascendente pues se debe considerar que la expresión del
lenguaje es una característica compleja en el ser humano.
Desde esta perspectiva, el revisar los ejercicios pictográficos, por ejemplo, otorga
una idea de los pasos previos que desembocan en el adecuado manejo del
Lenguaje Escrito.
Los objetivos de esta técnica son desarrollar el agrado por la actividad gráfica,
favorecer el hábito de una postura adecuada y la fluidez y la distensión del
movimiento.
2
Semana 6
Fuente: http://cuentosinfantilesut.blogspot.com/p/los-cuentos-pictograficos.html
En todas las culturas, mucho antes de que se llegara a fijar el lenguaje por
escrito, se logró transmitir informaciones mediante dibujos que representaban
objetos del entorno.
3
Semana 6
Fuente: http://es.slideshare.net/alegarflo/frasesenpictogramas-4
4
Semana 6
Según Motoche y Placencia (2011), la escritura pictográfica es la primera
manifestación de la expresión gráfica, y se caracteriza porque cada signo del
código gráfico es la traducción de una fraseo de un enunciado completo éste tipo
de escritura se compone de pictogramas, es decir, signos que representan
objetos. Los pictogramas corresponden a la primera manifestación de la expresión
gráfica, y se caracteriza porque cada signo del código gráfico es la traducción de
una fraseo de un enunciado completo éste tipo de escritura se compone de
pictogramas, es decir, signos que representan objetos.
Fuente: http://michelletrefogli.blogspot.com/2012/07/para-que-sirven-los-jeoglificos.html
5
Semana 6
(Referencia: http://laeduteca.blogspot.com/2011/10/recursos-infantil-dados-
pictograficos.html)
6
Semana 6
Juego Nº1
P. ¿Quién es?
R. Este es David.
Saldrá David y realizará una acción mímica que el resto de los alumnos intentarán
adivinar.
Juego Nº2
7
Semana 6
Ejemplos:
Se tira el primer dado (color rojo). Se tira el segundo dado (color amarillo).
Juego Nº 3
8
Semana 6
Ejemplos:
Se tira el primer dado rojo, después el amarillo y por último el dado azul.
Se repite la frase entera con los tres elementos: "Luis cierra el libro".
Y así sucesivamente se procederá con el resto de las imágenes en posteriores
sesiones hasta agotar el máximo de posibilidades.
Juego Nº4
Ejemplos:
Se tiran ahora los cuatro dados en su orden correspondiente: rojo, amarillo, azul y
blanco.
9
Semana 6
Juego Nº 5
Ejemplo:
Variantes.
- Se dicta una frase oral y los niños/as la construyen con los dados.
- En alguna de las permutaciones de elementos pueden resultar frases sin sentido;
ésto no debe rechazarse pues divierte mucho a los niños, y provocando una
mayor reflexión lingüística.
- También puede hacerse intencionadamente colocando los dados al azar con los
ojos tapados y descubrir la frase que resulte.
- Si se desea ampliar la frase se puede incorporar algún dado más, de color
diferente a los presentados, aunque dada la corta edad de los niños no es
aconsejable realizar frases con muchos elementos.
- Se reparten los dados entre los niños. Uno de los alumnos/as piensa una frase
que será construida por los demás.
10
Semana 6
Juego Nº 6
Se construye una frase con los dados y delante de los alumnos se retira una
imagen. Los niños/as deberán sustituir la imagen por una palabra pensada o
imaginada que sea significativa. En otra sesión se retiran dos imágenes y así
sucesivamente hasta retirar las cuatro imágenes dejando los dados sin ninguna
imagen pero ocupando su lugar.
Los Ejercicios Escriptográficos, tienen por objeto mejorar las posiciones y los
movimientos gráficos. Aún no abordan directamente la escritura.
Técnicas escriptográficas:
a) Trazado deslizados.
Constituyen trazos continuos con deslizamiento de todo el antebrazo y de la
mano sobre la mesa. Se realizan con lápiz grueso. El objetivo es la distensión
y no la precisión del gesto
Sirven para desarrollar
postura adecuada:
- cabeza erguida
- tronco recto
- hombro horizontal
- codo, puño y mano en prolongación
presión regular
movimiento rítmico
11
Semana 6
b) Ejercicios de progresión.
- Progresión grande
- Son aquellos que ponen en acción los segmentos proximales (brazo
y antebrazo) y las dos articulaciones (hombro y codo) tomando en
cuenta el desarrollo de la escritura de izquierda a derecha.
- Se utiliza un formato grande
- Se realizan en un plano continuo según el ancho o tamaño de la
hoja.
- Se ejercita:
- Con líneas paralelas
- Grandes festones
- Arabescos realizados de izquierda a derecha
- Diferentes trazos
- Progresión pequeña
- Son aquellos movimientos que ponen en acción articulaciones de los
segmentos distales:
- Rotación de la mano alrededor del puño
- Movimientos de flexión y extensión de los dedos.
- El formato de la hoja es pequeño
(Condemarín, 1995)
Fuente: http://www.educapeques.com/escuela-de-padres/disgrafia-consejos-
padres.html
12
Semana 6
Por ser los dedos el principal agente de la inscripción, es decir, del movimiento
requerido para registrar las letras en la superficie, conviene desarrollar su
actividad.
Para realizar los ejercicios de inscripción hay que desarrollar la motricidad fina de
los dedos en grafismos sencillos. Se utilizan para esto ejercicios de progresión
grande y pequeña.
Actividades Psicomotrices:
Para obtener una coordinación dinámica hay que realizar actividades que
tengan como objetivo desarrollar la conciencia global del cuerpo, como por
ejemplo caminar, correr saltar, gatear, arrastrarse, rodar, participación corporal
con juegos, como el juego de la estatua, equilibrio estático y dinámico.
En este sentido se realizan actividades para desarrollar el equilibrio la
postura estático y dinámico con ejercicios como permanecer inmóvil por un minuto
con los ojos abiertos y luego cerrados, levantar los talones y permanecer inmóvil
por un minuto apoyarse en el pie derecho y luego en el pie izquierdo permanecer
en posición equilibrio durante el tiempo que puede conseguir la relajación.
13
Semana 6
Son actividades en las cuales se usa determinada partes del cuerpo, se le
indica al niño que verbalice sus acciones y las modalidades de ejecución. Lento
rápido, liviano pesado, suave fuerte ejemplo imitar posiciones de los brazos,
movimientos de balanceo, movimientos disociados según un código, ejercicios de
disociación de muñecas, manos y dedos, reproducir gestos realizados por el
educador, esquema corporal lateralizado.
Fuente: http://articuloseducativos.es/tag/estimulacion/
Se debe tomar conciencia del eje corporal, de los lados del cuerpo y las
nociones direccionales en el espacio exterior con actividades como: realizar esta
actividad delante de un espejo y con una cuerda trazar una línea imaginaria
vertical en el cuerpo del niño en dos partes iguales, mirar la simetría de los dos
lados del cuerpo comparar el lao derecho con el izquierdo, realizar los mismos
movimientos en el cuerpo de un compañero, estructuración espacial. Con las
nociones espaciales de derecha e izquierda identificando ambos lados del cuerpo
y para reforzar esta actividad se deber hacer que el niño tome conciencia en las
actividades de saludar, comer lavarse, peinarse, batir, golpear, contar, dibujar.
14
Semana 6
Ejercicios de motricidad Fina:
Fuente:
http://moblog.whmsoft.net/related_search.php?keyword=actividades+motricidad+fi
na+2+a%C3%B1os&language=spanish&depth=3
15
Semana 6
La noción de de psicomotridad permite tener un significado psicológico al
movimiento y concede que se tome conciencia entre la funciones de la vida
psíquica y la esfera motriz. Saltar en distintas direcciones, lanzar una pelota en
distintas direcciones dentro de un cuadro, denominar la ubicación de los objetos,
laberintos, reproducir figuras, dictado, son ejercicios que aportan a la coordinación
motriz.
A) Precaligráfica de 5 a 8 años
B) Caligráfica de 8 a 15 años.
C) Postcaligráfica la que surje después de la adolescencia.
16
Semana 6
Fuente: http://omovimentodaescrita.blogspot.pt/2010/05/metodo-antidisgrafico.html
Para el autor de este método de sus fases tienen un carácter consecutivo, debe
llevarse a cabo de forma simultánea, aunque en las primeras etapas del proceso
17
Semana 6
es conveniente prestar más atención a los aspectos perceptivo-motrices que son
alterados.
Fuente: http://www.elkar.eus/es/liburu_fitxa/lectura-y-escritura-en-la-educacion-
especial-la-metodo-esperanza/perez-marina-jose/9788485252183
18
Semana 6
Educación especial.
19
Semana 6
BIBLIOGRAFÍA
Condemarín, M., Chadwick, M., Miicic, N., (1995) Madurez Escolar. Editorial
Andrés Bello, 7a. Edición
20