Zona de desarrollo próximo:

concepto, características y
ejemplos
Por
 Alejandra Muñoz Martínez

La zona de desarrollo próximo es la situación en las habilidades de un

aprendiz en la que pueden realizarse ciertas actividades con la ayuda de
otra persona. Por ejemplo, si un niño sabe sumar aunque necesita una
pequeña ayuda de un adulto, esa sería la zona de desarrollo próximo.
Con la práctica y apoyo, finalmente llegará a hacerlo solo.

Se trata de la zona en la que se pone en marcha un sistema interactivo,

una estructura de apoyo creada por otras personas y por las
herramientas culturales apropiadas para una situación que permite al
individuo ir más allá de sus competencias actuales.
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Es un concepto que fue formulado por Lev Semenovich Vygotski, ruso de

origen judío y considerado uno de los psicólogos más importantes e
influyentes de la historia. La zona de desarrollo próximo está
estrechamente relacionado con la educación y con el desarrollo evolutivo
de los niños. Muchos profesionales de la educación se apoyan en esta
teoría para diseñar las estrategias de enseñanza.

Índice [Ocultar]
 1 El desarrollo real y el desarrollo potencial
o 1.1 Desarrollo real
o 1.2 Desarrollo potencial
o 1.3 Dinamismo
o 1.4 Ejemplo
 2 Premisas de la zona de desarrollo próximo
 3 Características
o 3.1 Establecer el nivel de dificultad
o 3.2 Ofrecer ayuda a lo largo de la ejecución
o 3.3 Evaluar la ejecución independiente
 4 Andamiaje
 5 ¿Por qué nace el concepto de zona de desarrollo próximo?
 6 ¿Cómo potenciar el desarrollo de la zona de desarrollo próximo?
o 6.1 Relacionar habilidades a aprender con otras ya
aprendidas
o 6.2 Trabajo de grupo
o 6.3 Clima de trabajo
o 6.4 Ajustes
o 6.5 Autonomía
o 6.6 Nexos
o 6.7 Lenguaje claro
o 6.8 Reflexión
 7 Bibliografía

El desarrollo real y el desarrollo potencial

Realmente, el desarrollo próximo es una etapa intermedia que se
encuentra alojado entre dos conceptos: la zona de desarrollo real y la
potencial.

Desarrollo real

En primer lugar, para aclarar términos, hablamos del desarrollo real que
es la zona en que se desempeñan las tareas de manera autónoma y sin
requerir ningún tipo de ayuda o apoyo. Un ejemplo, sería un niño de 8
años que es capaz de realizar operaciones de suma y resta por sí mismo.

Desarrollo potencial

En lo que respecta al nivel de desarrollo potencial, es la zona a la que

puede llegar el niño después de haber recibido la ayuda de un profesor o
compañero.
Estos dos niveles de desarrollo, el real y el potencial, determinan la zona
de desarrollo próximo que es la zona en la que puede realizar
determinados ejercicios o tareas con ciertos apoyos.

Dinamismo

Cabe destacar que estas zonas son dinámicas. A medida que se produce
un progreso y el menor se va desarrollando, las zonas de desarrollo real,
próximo y potencial van cambiando.

Mientras se van afianzando los nuevos conocimientos gracias a la

tutorización y al apoyo, estos pasarán a convertirse en la zona de
desarrollo real puesto que será capaz de ejecutarlos de manera
autónoma.

Ejemplo

En el caso de un niño que aprende a multiplicar sería así:

 Desarrollo real: saber multiplicar con la tabla del 1, 2 y 3.

 Zona de desarrollo próximo: saber multiplicar con el 4 con una
pequeña ayuda.
 Desarrollo potencial: aprender a multiplicar con las tablas de 5,
6, 7, 8 y 9.

Premisas de la zona de desarrollo próximo

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Vygotski, en relación a la zona de desarrollo próximo y a los procesos de

aprendizaje que surgen, elaboró los siguientes enunciados:

-Los ejercicios que actualmente requieren una ayuda para ser

realizados, en un futuro serán desempeñados sin ese apoyo.

-La condición fundamental para que se produzca el desempeño de

manera autónoma es la misma ayuda recibida, aunque pueda resultar
paradójico.

-La ayuda no debe cumplir una serie de rasgos o requisitos específicos,

sino que depende de un buen aprendizaje.

Características
Podemos establecer tres características básicas y de gran importancia.
Son las siguientes:
Establecer el nivel de dificultad

Es importante que exista un grado de dificultad, para que el niño sea

capaz de asumir nuevos retos y situaciones que le supongan un desafío.
Tampoco puede ser una tarea difícil de desempeñar porque, sino, se
frustrará al no conseguirlo o desistirá por pensar que es inalcanzable.

Ofrecer ayuda a lo largo de la ejecución

El adulto o el mentor, debe ir dándole ayuda para que se vaya acercando

al objetivo de finalizar la tarea.

Evaluar la ejecución independiente

El propósito inicial de la Zona de Desarrollo Próximo es que el niño sea

capaz de hacerlo por sí mismo.

Andamiaje
Jerome Seymour Brumer, psicólogo estadounidense, continuó con el
enunciado de la teoría de Vygotski y añadió un nuevo elemento que es el
de andamiaje.

Este proceso se produce como resultado de la interacción entre un

sujeto experto o con mayor experiencia en una determinada actividad o
saber y otro novato, o bien, menos experto. El objetivo de esta
interacción es que el novato se apropie, de manera gradual, del saber de
su compañero experto.

Al comienzo de la resolución de la tarea, el novato dependerá casi

exclusivamente del experto. A medida que puede desempeñar la tarea
de manera autónoma, su compañero va retirando su apoyo, también
denominado como andamiaje.

Este concepto de andamiaje se refiere a la actividad que se elabora de

manera colaborativa y en el inicio el experto tiene un control (casi) total
de la situación y, poco a poco, el novato, va adquiriendo esos
conocimientos. En función de las tareas y los sujetos, irá progresando de
una determinada manera.

El andamiaje posee dos características que son:

1. El andamiaje debe ser ajustable. Es decir, debe ajustarse al

nivel del sujeto novato y al progreso que vaya adquiriendo a lo
largo del desempeño de la tarea.
2. También es temporal. Esto quiere decir que el andamiaje no
es un proceso rutinario porque si no, el rendimiento no sería el
mismo. Es importante ajustarse a las circunstancias propias de
cada tarea.

¿Por qué nace el concepto de zona de

desarrollo próximo?

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Diversos autores, entre ellos Vallejo, García y Pérez (1999), señalan que
Vygotski propuso este concepto como alternativa a la gran cantidad de
teorías que hablan de la inteligencia y los tests que se usan para
cuantificarla.

Lo que Vygotski quería transmitir es que estos tests y teorías estaban

enfocadas totalmente en las habilidades y capacidades adquiridas por el
alumno en ese momento, pero no contemplaban la proyección en un
futuro próximo, ni de lo que era capaz a alcanzar con las ayudas y
herramientas adecuadas, así como el apoyo de alguien instruido o de un
compañero que tuviera algo más de experiencia.

Para este autor este sería el punto de partida del aprendizaje y así lo fue
en el enunciado de su teoría.

Para otros autores como Ehuletche y Santángelo, el concepto de zona de

desarrollo próximo está sustentado en la perspectiva sociocultural y
enfatiza la importancia que cobran los procesos de interacción social y
de ayuda, además del soporte en el marco de esa interacción, para que
se produzca el progreso en el aprendizaje individual.

Ellos contemplaban, al igual que Bruner del concepto de andamiaje en el

que se produce la cesión y el traspaso, de manera progresiva, del
control y de la responsabilidad.

¿Cómo potenciar el desarrollo de la zona

de desarrollo próximo?
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Si eres un profesional de la educación, o bien tienes trato de manera

cercana con niños, a continuación vamos a ver una serie de consejos
desarrollados para trabajar esta teoría y conseguir que los niños vayan
siendo cada vez más autónomos en el desempeño de sus tareas y
labores.

Relacionar habilidades a aprender con otras ya

aprendidas

Insertar la actividad puntual que se realiza en el momento concreto, de

la manera más amplia posible en otros objetivos o marcos más amplios.

Por ejemplo, si estamos desarrollando una operación matemática, es

una buena idea enmarcar esa operación en concreto en relación con
otras. Cuando hemos aprendido a multiplicar, para comprobar que la
multiplicación se ha realizado correctamente podemos comprobarlo a
través de una suma. Así aumentamos y relacionamos el conocimiento.
Trabajo de grupo

Dentro de un grupo, es importante posibilitar, en el máximo grado

posible, la participación de todos los alumnos en las tareas y actividades
que se realizan. Aunque su nivel de competencia no sea el que
corresponde a la tarea, pueden hacerse algunas adaptaciones. Es
importante involucrar a todo el grupo para que tomen una actitud de
participación y vayan adquiriendo una mayor autonomía.

Además, cuando hayan terminado la tarea o actividad, su autoestima se

verá reforzada al comprobar que han sido capaces de conseguirlo, así
como la satisfacción del grupo en general.

Clima de trabajo

Es importante establecer un clima de trabajo que sea afectivo y en el

que estén presentes la confianza, la seguridad y la aceptación de todos
los participantes. Además de que las relaciones que se establecen dentro
del grupo sean saludables y de confianza.

De esta manera, los niños además de estar satisfechos con sus

compañeros, aumentará su nivel de satisfacción consigo mismos.

Ajustes

Los niños se encuentran en un aprendizaje continuo y además de un

constante cambio. Por eso, es importante contemplar la existencia de
ajustes y modificaciones en el desarrollo de las actividades a nivel global
y de manera específica en casa una de ellas que se desarrollan a diario.

Para esto, es importante estar al tanto de los progresos y logros que se

producen para así, explotar al máximo la zona de desarrollo próximo y
no quedarse estancado en la Zona de Desarrollo Real sin alcanzar
nuevos logros.

Autonomía
Es importante que se promueva que los alumnos usen la utilización y la
profundización en los conocimientos adquiridos de manera autónoma. Es
decir, si aprendemos algo nuevo, vamos a dejar que los niños lo
exploren y lo experimenten, ésta es la mejor manera de afianzar los
conocimientos.

Si, por ejemplo, hemos aprendido en clase que de la mezcla de los

colores primarios podemos obtener el resto de colores, vamos a darles
que sean ellos mismos los que mezclen las pinturas y experimenten qué
color se obtiene de cada mezcla.

Nexos

A medida que los menores van adquiriendo nuevos conocimientos, es

importante que establezcamos nexos de este contenido nuevo en
relación a los contenidos que ya han sido afianzados e interiorizados.

Lenguaje claro

Es importante que el lenguaje se use de la manera más clara y explícita

posible, así evitaremos y controlaremos los posibles malentendidos o
incomprensiones que pueden acontecer.

Reflexión

Cuando hayamos finalizado una tarea, es recomendable que dediquemos

unos minutos para hablar sobre lo que hemos aprendido. De esta
manera, a través del lenguaje, recontextualizaremos y
reconceptualizaremos la experiencia que hemos desarrollado.

Bibliografía
1. Gómez, F. La Zona de Desarrollo Próximo y el aprendizaje
colaborativo.
 2. Hernández Rojas, G. La zona de desarrollo próximo.
Comentarios en torno a su uso en los contextos escolares.
Perfiles Educativos, núm. 86, julio-dici, 1999.
3. Meza Cascante, L.G. La Zona de Desarrollo Próximo. III Festival
Nacional y I Festival de Matemática.
4. Moll, L.C. La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotski: una
reconsideración de sus implicaciones para la enseñanza.
Universidad de Arizona.
5. Peña, D. La teoría Sociohistórica (Vygotski).

Link de la pagina:

https://www.lifeder.com/zona-desarrollo-proximo/