ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA AÑO LECTIVO: 2017 - 2018

“SAID HANNA”
PLANIFICACIÓN MICROCURRICULAR/UNIDAD DIDACTICA
1. DATOS INFORMATIVOS
DOCENTE: MSC. GLADYS RIVAS ÁREA/ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES GRADO/CURSO: QUINTO PARALELO: A
GUEVARA
N° DE UNIDAD: 1 TÍTULO DE UNIDAD: PASADO Y PRESENTE DE LOS POBLADORES DEL ECUADOR
PERIODOS: 15 HORAS SEMANA DE INICIO: MARTES 2 DE MAYO HASTA EL VIERNES 9 DE JUNIO DEL 2017
2. PLANIFICACIÓN
O.CS.3.1. Comprender y valorar el proceso de Independencia y el legado originario que aportaron las sociedades
aborígenes como fundamentos para la construcción de la identidad nacional.
I.CS.3.1.2. Analiza la relación entre organización social y política de los cacicazgos y la dominación incaica
e invasión española, destacando sus enfrentamientos, alianzas y sitios arqueológicos, mediante narraciones
OBJETIVOS DE LA históricas con fundamento científico. (I.2.)
UNIDAD:
CE.CS.3.1. Analiza la evolución de la organización económica, política y social que se dio en la época
aborigen, destacando los enfrentamientos y alianzas de los incas ante la Conquista española.

CRITERIOS DE
EVALUACIÓN:
DESTREZAS CON CRITERIOS
DE DESEMPEÑO
CS.3.1.1. Analizar el
origen de los primeros
pobladores de Ecuador, sus
rutas de llegada, sus
herramientas y formas de
trabajo colectivo.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS RECURSOS INDICADORES TÉCNICAS E
PARA LA INSTRUMENTOS
EVALUACIÓN DEL CRITERIO
E INDICADORES DE LOGRO
Anticipación  guía del I.CS.3.1.1. Explica la Técnica:
 Analizar los aspectos que docente evolución de la organización Prueba
se consideran cuando se  texto del económica y social de los
comparan las personas: estudiante primeros pobladores y
color de pelo, tamaño, sociedades agrícolas Instrumento:
 documentos de
contextura, color de la aborígenes mediante Prueba escrita
apoyo
piel, forma del rostro, narraciones históricas con
 Internet fundamento científico.
maneras de comportarse,
forma de caminar, etc.  hojas de (I.2.)
trabajo 
 Comparar las imágenes de Explica la evolución de
los habitantes de los  instrumentos la organización social
diferentes continentes. de evaluación de los primeros
Luego, realizar la  marcadores pobladores.
actividad propuesta en la  papelotes  Explica la organización
sección  colores económica de los
Construcción  mapamundi primeros pobladores.
 Señalar en un mapamundi o  material  Describe el desarrollo
un globo terráqueo las reciclado de las primeras
rutas de poblamiento que  imágenes herramientas y formas de
siguieron los primeros trabajo colectivo.
 ilustraciones
pobladores según el
criterio del historiador y  recursos
antropólogo Segundo Moreno. digitales
 Motivar para que dramaticen  fotografías
un hecho relativo a la vida  gráficos
 cotidiana de los primeros
pobladores.
 Comentar sobre las
diferentes
responsabilidades y
actividades que realizaban
los diferentes grupos
poblacionales que
conformaban una banda:
mujeres y hombres, niños,
ancianos.
 Solicitar que elaboren una
maqueta de un campamento de
los primeros pobladores.
Señalar los elementos que
requerían para su
supervivencia y los
criterios que probablemente
utilizaron para escoger un
espacio y no otro. Utilizar
una rúbrica para evaluar
esta tarea.
 Comparar la vida de los
primeros pobladores con la
vida de las personas en la
actualidad. Determinar
ventajas y desventajas.
Elaborar conclusiones.
 Analizar la importancia de
la cooperación entre bandas
para la actividad de cazar
animales gigantes.
 Elaborar tarjetas con las
palabras nuevas y sus
significados y hacer
crucigramas con estas
palabras.
Consolidación
 Elaborar un organizador
gráfico que incluya la
información sobre el
poblamiento y la vida de
los primeros pobladores de
América.
 Organizar grupos. Solicitar
que cada grupo elabore una
lista de preguntas sobre la
metacognición. Motivar
para que intercambien las
listas y las completen.
CS.3.1.2. Relacionar la Anticipación  guía del I.CS.3.1.1. Explica la Técnica:
organización económica y  Comentar con los docente evolución de la organización Prueba
social de las sociedades estudiantes sobre los  texto del económica y social de los
agrícolas con su alfarería procesos agrícolas y sus estudiante primeros pobladores y
y el surgimiento de sus productos y su relación con  documentos de sociedades agrícolas Instrumento:
primeros poblados. la vida de las personas apoyo aborígenes mediante Prueba de opción
Construcción  Internet narraciones históricas con múltiple
 Explicar que el desarrollo fundamento científico.
 hojas de
de la agricultura es (I.2.)
trabajo
considerado por los  Explica la evolución de
 instrumentos
historiadores como la la organización social
de evaluación
primera revolución. de las sociedades
Preguntar si están de  marcadores agrícolas.
acuerdo con este criterio.  tarjetas  Explica la evolución de
Solicitar que los  material la organización
estudiantes argumenten reciclado económica de las
sobre sus opiniones.  imágenes sociedades agrícolas.
 Después de leer el texto  ilustraciones
Técnicas agrícolas explicar  recursos
cómo se hace la irrigación digitales
artificial y qué es la  fotografías
erosión hídrica.
 gráficos
 Explicar el concepto
agricultura de
subsistencia. Ejemplificar
con experiencias cercanas a
los estudiantes.
 Relacionar en qué forma el
descubrimiento de la
agricultura determinó el
sedentarismo.
 Antes de leer los textos de
la página 18, solicitar a
los niños que relacionen
agricultura y cerámica.
 Explicar el concepto
agricultura de excedentes.
 Solicitar que comparen las
sociedades agroalfareras y
las sociedades agrícolas
superiores.
 Exhortar que investiguen
sobre la cultura Valdivia.
 Relacionar las sociedades
agrícolas superiores y su
ubicación en las regiones
naturales de Ecuador.
Completar un organizador
como este.

Nombre de la Región
sociedad natural en la
agrícola que se ubica
superior

Consolidación
 Elaborar conclusiones sobre
 el descubrimiento y
desarrollo de la
agricultura y la alfarería.
CS.3.1.3. Identificar la Anticipación  guía del I.CS.3.1.2. Analiza la Técnica:
ubicación, la organización  Completar la actividad docente relación entre organización Prueba
social y política de los propuesta en el libro del  texto del social y política de los
cacicazgos mayores o estudiante. estudiante cacicazgos y la dominación
señoríos étnicos, con sus  Comentar sobre las formas incaica e invasión española, Instrumento:
 documentos de
relaciones de comercio, de organización que se destacando sus Lista de cotejo
apoyo
alianzas y enfrentamientos evidencian en la sociedad: enfrentamientos, alianzas y
 Internet sitios arqueológicos,
el barrio, la ciudad, la
 hojas de mediante narraciones
provincia, el país.
trabajo históricas con fundamento
 Explicar que, al igual que
 instrumentos científico. (I.2.)
en la actualidad, las
de evaluación  Analiza la organización
sociedades aborígenes
también estaban  marcadores social de los
organizadas. Recordar que  tarjetas cacicazgos.
las bandas primitivas  imágenes  Analiza la organización
tenían líderes y que las  ilustraciones política de los
sociedades agrícolas el  recursos cacicazgos.
cacique o chamán cumplía digitales
esta función.  fotografías
 Explicar que los curacazgos  gráficos
se juntaban para formar los
señoríos étnicos
Construcción
 Leer el texto de manera
colectiva o de manera
individual. Verificar la
comprensión lectora
haciendo preguntas para
obtener información,
comprender el texto o
elaborar una
interpretación.
 Comentar sobre el
desarrollo social de un
señorío étnico a partir de
una familia hasta
constituir un curacazgo.
 Solicitar a los estudiantes
que expliquen las
responsabilidades del
cacique o chamán. Explicar
que en sociedades más
pequeñas la misma persona
tenía las dos funciones. En
los señoríos étnicos las
funciones eran más
complejas..
 Solicitar que lean la
página 26 y expliquen cómo
se desarrollaban las
actividades comerciales en

CS.3.1.4. Explicar las
características de la
dominación incaica en el
Ecuador, la organización de
su imperio y sociedad
un señorío étnico. ¿Qué
hacía un mindalae?
 ¿Qué productos se
comercializaban? ¿Dónde se
realizaban los
intercambios?
 Trabajar con la imagen de
la página 26.
 Solicitar a los alumnos que
expliquen cómo eran los
rituales religiosos de los
indígenas en los señoríos
étnicos.
 Explicar el concepto huaca.
 Asistir a los niños en la
lectura del mapa de la
página 28. Relacionar los
nombres de los grupos con
su ubicación y con la
provincia donde estarían
ubicados en la actualidad.
 Explicar quién fue el señor
multiétnico
Consolidación
 Organizar grupos, solicitar
a los niños que elaboren
cinco preguntas de opción
múltiple para que sus
compañeros contesten. Pedir
que intercambien sus hojas
y completen el examen.
Anticipación  guía del I.CS.3.1.2. Analiza la Técnica:
 Completar la actividad docente relación entre organización Prueba
propuesta en la sección.  texto del social y política de los
 Indagar el conocimiento que estudiante cacicazgos y la dominación
incaica e invasión española,
los alumnos tienen sobre el  documentos de Instrumento:
Imperio inca. destacando sus Prueba escrita
apoyo
enfrentamientos, alianzas y
 Investigar si los alumnos  Internet sitios arqueológicos,
conocen algo sobre el lago  hojas de mediante narraciones
Titicaca. Explicar su trabajo históricas con fundamento
ubicación, sus
 instrumentos científico. (I.2.)
características. Mencionar
de evaluación  Analiza la organización
que este lugar fue muy
importante para el pueblo  marcadores social del pueblo inca.
inca. Ubicar y hable de la  tarjetas  Analiza la relación de
ciudad de Cuzco.  imágenes la organización social
Construcción  ilustraciones de los cacicazgos y la
 Leer el texto del libro.  recursos dominación inca.
Relacionar las fechas digitales  Analiza la organización
mencionadas en el texto con  fotografías política del pueblo
otros datos históricos que inca.
manejen los alumnos.
Explicar qué implica decir
a. C. y d. C.

CS.3.1.4. Explicar las
características de la
dominación incaica en
Ecuador, la organización de
su imperio y sociedad.
 Ejemplificar una narración
mítica y una histórica.
Explicar el origen de los
incas.
 Explicar quiénes fueron los
Kayambis y Karanquis.
Comentar con los niños la
historia de la batalla a
orillas del lago
Yahuarcocha.
 Explicar cuáles fueron las
tácticas de conquista de
los incas.
 Señalar en qué consistió la
Etapa imperial (tiempo de
duración, aspectos que se
lograron, personajes
importantes, espacio de
dominación, etc.).
 Señalar las características
de la organización
político-administrativa de
los incas. ¿Quién era el
jefe? ¿Quiénes eran las
personas que le ayudaban?
¿Cómo controlaban a una
población tan numerosa?¿Qué
fueron los quipus?
 Motivar a los niños a
elaborar un quipus y
utilizarlo para registrar
datos.
 Leer los mapas de las
páginas 34 y 35. Verificar
la comprensión haciendo
preguntas.
Consolidación
 Completar las actividades
propuestas en la sección.
 Pedir a los alumnos que
creen una historia mítica
para explicar el origen de
los pueblos aborígenes que
se asentaron en nuestro
territorio
Anticipación  Guía del I.CS.3.1.2. Analiza la Técnica:
 Explicar a los estudiantes docente relación entre organización Prueba
sobre las responsabilidades  Texto del social y política de los
del jefe inca. ¿Les habría estudiante cacicazgos y la dominación
gustado ser jefes del incaica e invasión española,
 Documentos de Instrumento:
Tahuantinsuyo? ¿Por qué? destacando sus Prueba escrita
apoyo
¿Con qué autoridad actual enfrentamientos, alianzas y
 Internet sitios arqueológicos,
pueden comparar al jefe
inca?  Hojas de mediante narraciones
 Comparar las trabajo históricas con fundamento
responsabilidades y  Instrumentos científico. (I.2.)
actividades del jefe inca y de evaluación  Describe y analiza la
de la autoridad actual.  Marcadores jerarquización social
Construcción  Tarjetas del incario.
 Leer el cuadro de la página  Imágenes  Describe y analiza la
36. Comparar los grupos religiosidad inca.
 Ilustraciones
sociales.  Describe y analiza las
 Recursos
 Comentar sobre la formas de trabajo
digitales
organización social de comunitario.
Ecuador. ¿Existen grupos  Fotografías
con diferentes
responsabilidades y niveles
de jerarquía? ¿Cuáles son?
¿En qué se parecen o
diferencian?
 Antes de enfocar la
atención de los alumnos en
el recuadro de Para saber
más de la página 36,
explique a la clase la
importancia que la
solidaridad y el trabajo
comunitario tenían en la
sociedad inca. Comentar
sobre el mecanismo de
reciprocidad con el que
funcionaban.
 Solicitar ejemplos actuales
para cada una de las formas
de trabajo comunitario.
 Comentar sobre la
cosmovisión inca. Utilizar
la imagen de la página 37
para introducir las
divinidades incas
Consolidación
 Realizar las actividades
propuestas en el texto.
Luego, preguntar cuáles de
las creencias ancestrales
perduran hasta la
actualidad. Preguntar
también en qué forma se
evidencian. Permitir que
los niños conversen sobre
las celebraciones
religiosas de los pueblos
indígenas. Motivar para que
investiguen sobre el tema y
lo compartan con los otros
alumnos.
 Solicitar que hagan un
gráfico en el que ilustren
 sus creencias religiosas y
las de su familia.
3.ADAPTACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÓN DE LA NECESIDAD ESPECIFICACIÓN DE LA ADAPTACIÓN A SER APLICADA
EDUCATIVA:

4. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA APA (VI EDICIÓN) 5. OBSERVACIONES

Educación, M. d. (2008). Reglamento a la Ley Organica de Educación Intercultural. Quito:
IGM.
Educación, M. d. (2016). Educación General Básica Media . Quito.
Educación, M. d. (2016). Instructivo para planificaciones curriculares para el sistema
nacional de educación . Quito.
Ministerio de Educación . (2012). Estándares de calidad educativa. Quito: Minedu.
ELABORADO REVISADO APROBADO/DIRECTORA
Docente(s): MSC. GLADYS RIVAS GUEVARA Director del Área: LCDA. RITA VALDEZ CRUZ NOMBRE: Lcda. Lisett Palma
Firma: Firma: Firma:

Fecha: 17 DE ABRIL DEL 2017 Fecha: 21 DE ABRIL DEL 2017 Fecha: 21 DE ABRIL DEL 2017