Universidad Internacional de La Rioja

Máster universitario en Neuropsicología y

Educación

Niveles Táctiles, Motricidad, Lateralidad y Escritura

Trabajo: Análisis del artículo «Neurociencia y Educación:
Hacia la construcción de puentes interactivos»

Nombre y apellidos: Andrea Bobadilla Martin

Fecha: 3 de junio de 2019

 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

Tabla de contenido

1. Introducción...................................................................................................................3
2. Discusiones....................................................................................................................4
Consideraciones epistemológicas y metodológicas.......................................................5
Propuestas para la construcción de puentes entre neurociencia y la educación............6
Puentes según criterios disciplinares.............................................................................6
Psicología educacional..................................................................................................7
Psicología cognitiva neurociencia cognitiva.................................................................7
Puentes basados en formación de recursos humanos....................................................7
3.Consideraciones finales..................................................................................................9
4.Reflexiones personales...................................................................................................9
5. Conclusiones finales....................................................................................................11
6. Bibliografía..................................................................................................................12

1. Introducción

El presente trabajo pretende reflexionar en torno a los elementos que se exponen en el

artículo neurociencias educación: hacia reconstrucción de puentes interactivos

2
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

(Benaros, Lipina, Segretin, Hernida y Colombo, 2010), que como su nombre lo indica,
expone las discusiones que se han generado en torno a la relación entre la neurociencia
y la educación, en un primer momento se realiza una síntesis del documento, en un
segundo apartado, denominado reflexiones personales se busca consolidar un enlace
entre los debates descritos y la opinión personal del autor del presente trabajo. En un
último momento, se extraen unas conclusiones finales, dicha sección se construye
desde la reflexión y la teoría.

2. Discusiones.

Los autores inician abordando la pregunta en torno a las probabilidades de reducir las
dicotomías entre la neurociencia y lo educativo, la discusión parte del planteamiento de
influenciar procesos emocionales como cognitivos en el marco de los procesos de

3
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta que dicha discusión se originó hace más
de 15 años, los autores exponen un recorrido histórico en el que resaltan dos hitos: un
encuentro interdisciplinar de investigadores en 1996, en el que se discuten estrategias
para consolidar el encuentro entre los dos campos. El segundo de los hitos, hace
referencia a la adopción de los términos brecha y puente, entendiendo puente como
“función de salvar obstáculos epistemológicos, contribuyendo al tratamiento conjunto
de problemas, diseños e intervenciones, lo que facilitaría la construcción integrada de
conocimientos.” (Benarós et al., 2010).

Para dar inicio al debate se hace una revisión de elementos claves de cada una de las
disciplinas, en cuanto a la neurociencia, se proponen dos conceptualizaciones la
primera en que la conciben como una rama en la que confluyen distintos aportes de
diversas subdisicplinas, en donde dichas subdisciplinas tienen un punto en común ya
que se enfocan al estudio del sistema nervioso (Redolar, 2002 citado en Benarós et al.,
2010) , una segunda definición hace referencia a la neurociencia como “una disciplina
que involucra tanto la biología del sistema nerviosos, como a las ciencias humanas,
sociales y exactas, que en un conjunto representan la posibilidad de contribuir al
bienestar humano por medio de mejoras en la calidad de vida durante el ciclo vital ”
(UNESCO, 1995 citado en Benarós et al., 2010 ).

Teniendo en cuenta las subdiciplinas que aportan a la neurociencia, la neurociencia

cognitiva es la de mayor relevante, ya que desde allí se propone el estudio de las bases
neuronales de distintas representaciones mentales, en donde confluyen procesos
emocionales, motivacionales, cognitivos y psicológicos (Etherton, 2005 citado en
Benarós et al., 2010), en dicha propuesta muchos de los aportes provienen de la
psicología cognitiva.

La psicología cognitiva, permite el abordaje del desarrollo desde dos áreas: la primera
desde el que se desarrolla y la segunda desde él “como” el desarrollo sigue un camino
específico. El primer aspecto se analiza en el marco de la observación de los cambios de
competencias infantiles en el ámbito cognitivo, por su parte en relación a la segunda
cuestión, se analiza a partir de experimentos realizados en laboratorios. Dichos
modelos para la neurociencia cognitiva tienen una gran relevancia.

Por otra parte, la educación debido a su carácter complejo es difícil de definir. Las
categorías de análisis de desarrollo infantil, por ejemplo, no incluyen análisis de
carácter biológico.

4
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

En el siguiente apartado los autores, hacen una revisión exhaustiva acerca de las
propuestas teóricas acerca de los puentes entre neurociencia y educación.

Consideraciones epistemológicas y metodológicas.

Los procesos de aprendizaje y el desarrollo humano son susceptibles de ser analizados

teniendo en cuenta tres niveles: biológico, comportamental y cognitivo, as u vez cada
uno de estos niveles está compuesto de subtítulos.

Hasta el final del siglo XX, la neurociencia se centró en los niveles biológicos y
cognitivos. Pero recientemente se ha venido incorporando el nivel comportamental. La
investigación educativa y la practica por su parte, le han apostado al nivel relacionado
con el comportamiento, poniéndose así, en evidencia las dicotomías epistemológicas
que hay entre estas dos áreas. Por su parte, y a pesar de que se han empezado a incluir
variables contextuales, no se tiene en cuenta lo comportamental ni lo cognitivo en los
procesos de aprendizaje, ni tampoco lo biológico en la adquisición de los mismos, a
partir de lo anterior, hace visible, la actual desarticulación importante en el sentido
epistemológico entre los diferentes campos, teniendo en cuenta que en la educación la
enseñanza y aprendizaje, implican todos los niveles.

Los niveles de análisis se relacionan con una directamente con una disciplina (Hall,
2007 citado en Benarós et al., 2010), por ejemplo, la neurociencia con lo biológico el
sistema nervioso con la neurociencia cognitiva, entre otros. Sin embargo, los autores
plantean que, si se pretenden construir puentes, dichas divisiones deberían ser dejadas
de lado. Y además exponen que las “los comportamientos cognitivos afectivos, pueden
conceptualizarse como un emergente de la interdependencia entre niveles de análisis”
(Diamond, 2007 citado en Benarós et al., 2010)

Una de las discusiones abordadas en el texto, hace referencia a que el abordaje de los
fenómenos neuronales, como un reduccionismo que no logra abarcar la complejidad de
lo humano. Desde esta perspectiva el reduccionismo se concibe como algo despectivo.
Sin embargo, el reduccionismo desde el ámbito científico se visualiza como un “proceso
por el cual las leyes y conceptos teóricos corresponden a un nivel de análisis trasferidos
a otro más básico o fundamental (Churchland, 2007, citado en Benarós et al., 2010)”
Los opositores del reduccionismo afirman que los niveles de organización con mayor
complejidad no podrían ser reducidos a una de menor, mientras quienes están a favor,
aducen que el reduccionismo puede ser pertinente en tanto no sea de carácter
eliminativo.

5
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

El reduccionismo eliminativo, afirma que las explicaciones en relación a los procesos de

aprendizaje, serian no enriquecidas, sino en cambio reemplazadas completamente, por
parte de la neurociencia. Por otra parte, el reduccionismo no eliminativo, explica que al
reducir las categorías educativas y neurocientificas, tanto la educación como la
neurociencia se enriquecerían mutuamente.

En este marco, también existen posiciones de carácter “emergentistas”, lo cual implica

relaciones multidireccionales incluso entre los niveles y los subniveles que los
componen, desde este punto de vista se conciben los modelos integrados en relación al
desarrollo, lo que se denomina “neurocontructivismo” (12) desde el cual el desarrollo
neurocognitivo, implica la evolución de representaciones mentales, producidas por
organizaciones neuronales, las cuales se varían de acuerdo al ambiente y las
experiencias.

Desde el punto de vista de los autores, se evidencia que en tanto no se consideren las
dimensiones y los niveles desde su complejidad, se dará lugar a una mirada limitada de
dicho panorama, mientras que desde los abordajes multidimensionales y un amirada
de carácter integrados sobre los fenómenos se puedan realizar mayores hallazgos.
Además de lo anterior, es importante tomar en cuenta las implicaciones del uso de
imagenología, en el análisis de la activación de determinadas áreas cerebrales durante
los procesos de aprendizaje. En este sentido, los autores afirman que los abordajes
multidimensionales pueden brindar distintitos aportes a la investigación educativa, y a
su vez la psicología cognitiva puede contribuir al abordaje de las prácticas de
aprendizaje.

Propuestas para la construcción de puentes entre neurociencia y la educación

A partir de este apartado los autores muestran propuestas complementarias, para la

construcción de puentes entre la educación y la neurociencia.

Puentes según criterios disciplinares.

En este pequeño apartado, los autores afirman que una manera de reflexionar en
relación a los puentes entre neurociencia y educación es postulando una disciplina que
permita una integración entre estas dos. Aquí se mencionan: la psicología educacional

6
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

(psicología cognitiva y neuropsicología), desde otras vertientes se ha menciónalo la

biología y pedagogía.

Psicología educacional.

En este apartado los autores, muestran algunos elementos de la psicología educacional.

Pensar en la construcción de puentes aparece la psicología educacional En Estados
Unidos, hace algunas décadas se vio la necesidad de formular estrategias de
comunicación entre la neuropsicología y la educación, en donde algunos investigadores
seleccionaban educadores como lectores de sus trabajos. A pesar de que esto, se dio
hace algún tiempo atrás, en la actualidad aún se considera la psicología educacional
como un paso inicial para lograr un acercamiento entre la neurociencia y la educación.

Psicología cognitiva neurociencia cognitiva.

Bruer, en 1197 expone dos posibles puentes entre las funciones cerebrales y la practica
educacional. EL primero entre la psicología cognitiva y la educación y el otro entre la
psicología cognitiva y la neurociencia. Dicho autor, plantea que la psicología cognitiva
podría ser una posibilidad de acercamiento entre la neurociencia y la educación.

Par que se diera dicho acercamiento, primero se deben afiliar las estructuras
neuronales con funciones cognitivas específicas y en un segundo momento asociar estas
últimas con los objetivos de enseñanza y aprendizaje. Es así como Bruer, no concibe
una articulación neurociencia- educación sin la psicología cognitiva como protagonista.

Por otro lado, Benarós et al. (2010) también muestran los postulados de Geake y
Cooper (2003) plantean que existen hallazgos en el campo de la de la neurociencia
cognitiva, los cuales podrían tener participación en el aprendizaje. A pesar de que los
autores mencionados), aceptan la existencia de reduccionismos en dichos hallazgos,
sostienen que estos pueden ser insumos para la construcción de puentes entre las áreas.

Puentes basados en formación de recursos humanos.

Ansari y Coch (2006), exponen dos mecanismos que permitirían construir un puente
entre neurociencia y educación: El primero la formación de educadores en algunos
aspectos de la neurociencia, en donde los docentes puedan encontrar puntos en común
entre las dos áreas y el segundo, la formación de investigadores a nivel metodológico y
teórico.

7
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

Puentes basados en un constructo común para ambas disciplinas.

Otra de las posibilidades que exponen Benarós et al. (2010), es la de Szucs y Goswani
(2007), relacionada con el “neuroconstructivismo”, desde la que se propone la
neurociencia cognitiva, entendida como la fusión entre la educación, la neurociencia y
la psicología cognitiva, que se enfocaría en el desarrollo de representaciones mentales,
“esto implica que ninguna representación mental puede localizarse en una única
estructura neuronal y que la actividad en todas estas constituye la cognición” (Benarós
et al., 2010). Por último, Szucs y Goswani (2007) afirman que, el análisis del desarrollo
de las representaciones mentales y las implicaciones de estas en el aprendizaje teniendo
en cuenta los diversos niveles de análisis, sería una de las grandes contribuciones la
neurociencia educacional.

Puentes basados en consideraciones metodológicas.

En este aparado los autores muestran los postulados de dos teóricos, desde la
perspectiva metodológica. McCandliss et al (2003) hablan de la importancia de
identificar problemas que surgen desde las disciplinas, a partir del reconocer unas
comprensiones desde lo colectivo, entre los distintos contextos de investigación. este
mismo autor sostiene que el futuro de la neurociencia educacional depende de dichas
colaboraciones. Por su parte, Willingham y Lloyd (2007), afirman que las
investigaciones se han acercado a la relación neurociencia- educación desde lo teórico
dejando de lado el carácter práctico.

Willingham y Lloyd (2007), proponen cuatro procedimientos que posibilitarían la

articulación entre la neurociencia y la educación: Entre ellos esta: la observación
directa de activación neuronal, la validación a partir de imagenología y de los
constructos hipotéticos, Análisis a nivel estructural y funcional de distintas estructuras
neuronales y el conocimiento acerca de la funcionalidad neuronal en lo educativo.

Puentes basados en la consideración de la multiplicidad de niveles de análisis.

La ultima perspectiva, que muestran los autores es la que postula que la dicotomía
entre la educación y la neurociencia nace de la desarticulación entre “las múltiples
descripciones de los fenómenos mentales que se generan en cada una de estas
disciplinas” (Benarós et al., 2010), por ello para lograr una integración se hace
necesario lograr una traducción de las conceptualizaciones que devienen de cada una

8
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

de las disciplinas, en dicho proceso la neurociencia computacional, podría brindar

grandes aportes. Sin embargo, por ahora esta es solo es una alternativa prometedora
cuando de prácticas educativas se trata.

3.Consideraciones finales.

Existen distintas formas de establecer conexiones entre la neurociencia y la educación,

una de las afirmaciones que realizan los autores, implica que los profesionales
provenientes de las distintas disciplinas puedan contribuir al acercamiento de estas, sin
embargo, una condición desfavorable para dicha articulación es la poca integración que
existe en la investigación educativa que posibiliten la aplicabilidad de la neurociencia
en los en los procesos enseñanza- aprendizaje.

De esta misma manera, la neurociencia solo se considera en el ámbito educativo al

afrontar dificultades de carácter clínico, por lo que desde allí los autores plantean evitar
el uso del término trastorno, en tanto concede una connotación de rehabilitación a la
neurociencia restándole relación con el aula escolar.

Los autores también hacen visible la resistencia que existe desde el ámbito educativo
hacia lo neurocientifico, en tanto este último asociado con el conductismo, y mencionan
la importancia de tener en cuenta la presencia e importancia del sistema nervioso en las
prácticas educativas, así mismo señalan la importancia de la comunidad educativa y
profesionales de otras disciplinas en el diseño de esta propuesta.

Por último, los autores, proponen, la construcción de puentes interdisciplinares que

tengan un carácter dinámico y que permitan el abordaje de la complejidad que implican
los procesos de enseñanza y aprendizaje En este marco los Benarós et al. (2010),
proponen las siguientes estrategias: trabajo interdisciplinario, identificar problemas de
carácter colectivo, reconocer constructos operativos en común, considerar la
integración de los niveles de análisis, en donde se incluyan variables culturales, diseño
de intervención y promulgación de los conocimientos neurocientificos.

4.Reflexiones personales

Desde el rol docente, se puede reflexionar de primera mano acerca de las practicas que
se dan al interior del aula, los profesores no solo se enfrentan a dificultades de

9
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

aprendizajes, sino a situaciones que involucran distintos elementos inmersos en el

complejo proceso de enseñanza y aprendizaje, y en la reflexión que hace parte de esta
labor, nace la pregunta de cómo desde la labor docente se pueden mejorar e enriquecer
las practicas docentes , y allí es cuando aparecen términos como neurociencia o
neuroeducación que han venido teniendo tanta relevancia y que son un elemento
promisorio en relación al mejoramiento del ámbito educativo.

Es imposible como docentes, no preguntarse por cómo funcionan o “que está pasando
por la cabeza” de los estudiantes, y el hecho de no tener conocimiento de ello, hace que
las practicas pedagógicas no tengan el carácter multidimensional e integrador que
deberían tener, ya que si se conocen como aprenden los estudiantes es difícil intentar
enseñar de la manera más efectiva y apropiada.

Teniendo en cuenta lo anterior, es importante en un primer momento reconocer la

importancia que campos como la neurociencia tiene en lo educativo, a pesar de las
brechas que puedan aun existir entre ellas a nivel epistemológico e investigativo, estas
se hacen menos visibles al comprender como los procesos neurológicos, las estructuras
cerebrales y las redes neuronales, etc. son definitorios y tienen un gran impacto, en la
manera en cómo se desarrollan los sujetos y en la manera en que aprenden.

Es importante como docente, estar abierto a las aportaciones que las distintas
disciplinas puedan brindar, ya que en algunas ocasiones desde el ámbito de la
pedagogía se tienden a satanizar campos como la psicología cognitiva o la medicina por
que se asocian a algo des-humanizado y demasiado estructurado , tal como se hace
referencia en el artículo de CITAR es vital, romper con la perspectiva que afirma que la
ciencia y en este caso la neurociencia solo se reduce a su carácter rehabilitador o de
“cura de algún trastorno”, y por el contrario reconocer los aportes que desde una
mirada interdisciplinaria, pueda hacerse para optimizar las dinámicas que se dan al
interior del aula y que pueden favorecer a todos los estudiantes.

Para un estudiante del master en neuropsicología y educación, se hace aún más

palpable el puente existente entre la neurociencia y la educación, ya que los
aprendizajes y conocimientos desde allí construidos permiten no solo cambiar las
practicas del docente sino también cambiar su visión global en relación al estudiante
mismo, desde una mirada mucho más integral y multidimensional y acerca de los
procesos de aprendizaje y por supuesto, de enseñanza. Es por ello que la neurociencia y
educación son dos campos que pueden encontrarse no solo para fines investigativos o

10
 Asignatura Datos del alumno Fecha
Niveles táctiles,
Apellidos: Bobadilla Martin
Motricidad,
28 de mayo de 2019
Lateralidad y
Nombre: Andrea
Escritura

académicos, sino también para el enriquecimiento del ser humano en todas sus
complejidades teniendo como marco: la educación.

5. Conclusiones finales

 En la actualidad, se han trazado distintos puentes de conexión entre la

neurociencia y la educación.
 Es importante tener en cuenta los aportes de distintas disciplinas en la
construcción del puente.
 En la actualidad, existen aportes desde la neurociencia en relación a la
intervención en dificultades de aprendizaje como la dislexia y la discalculia.
 El rol de los profesionales de distintas disciplinas es importante para la
reducción de la brecha existente entre la neurociencia y educación.
 No comprender la neurociencia solo desde una visión rehabilitadora ya que esto
sesga todas las posibilidades y aportes que de esta derivan.
 La comunidad educativa tiene gran responsabilidad en contribuir a la
construcción de las conexiones entre áreas.
 La neurociencia pretende ser un elemento que complemente las practicas
docentes y no las excluya en su totalidad.

6. Bibliografía

Benarós, S., Lipina, S. J., Segretin, M. S., Hernida, M. J. y Colombo, J. A. (2010).

Neurociencia y Educación: Hacia la construcción de puentes interactivos. Revista de
Neurología, 50(3), 179-186. Recuperado de:
https://www.researchgate.net/publication/41420578_Neuroscience_and_education_
Towards_the_construction_of_interactive_bridges

11