Revista Lasallista de Investigación

ISSN: 1794-4449
marodriguez@lasallista.edu.co
Corporación Universitaria Lasallista
Colombia

Cabero Almenara, Julio; Llorente Cejudo, María del Carmen

Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje
Revista Lasallista de Investigación, vol. 12, núm. 2, 2015, pp. 186-193 Corporación Universitaria Lasallista
Antioquia, Colombia

Número completo
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Tecnologías de la Información y la Comunicación
(TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje
Julio Cabero Almenara*, María del Carmen Llorente Cejudo**
Resumen
Las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) conllevan transformaciones
y reestructuraciones que dan lugar a creación e
intercambio del conocimiento así como nuevas
formas de adquirir, abordar y organizar el proceso
de formación. Se presentan diferentes escenarios
formativos, teorías clásicas del aprendizaje
(conductismo, cognitivismo y constructivismo) y su
relación con las TIC para, posteriormente, realizar
una profundización en la teoría conectivista, y en
otras que, bajo la denominación de rizomático,
autorregulada y ubicua, permiten establecer
algunos de los principios fundamentales sobre
cómo se genera el aprendizaje, siempre teniendo
en cuenta la incorporación de las TIC en dichos
procesos formativos.
Palabras clave: tecnología de la Información y la
Comunicación, teorías del aprendizaje,
conectivismo, aprendizaje autorregulado,
aprendizaje rizomático, aprendizaje ubicuo.
Information and Communication
Technologies (IT): Formative
Scenarios and Learning Theories
Abstract
Information and communication technologies (IT)
bring transformations and re-structuring processes
that lead to the creation and exchange of
knowledge, and also to new ways to acquire,
approach and organize the formative process.
Several formation scenarios are introduced, along
with classical learning theories (behaviorism,
cognitivism and constructivism) and their
relationships with IT to,
* Catedrático de Didáctica y Organización Escolar. Universidad de Sevilla (cabero@us.es)
** Profesora Contratada Doctora. Universidad de Sevilla (karen@us.es).
Autor para correspondencia: Julio Cabero Almenara, email: cabero@us.es
Artículo recibido: 05/05/2015; Artículo aprobado: 18/08/2015.
186 REVISTA LASALLISTA
REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN
DE INVESTIGACIÓN - Vol.
- Vol. 12 No. 2 -12 No.-2186•193
2015 - 2015 - J. Cabero Almenara et al -
186•193
Artículo de revisión / Review article / Artigo de revisão
then, delving into the connectivism theory and
others that, under the denominations of rhizomatic,
self-regulated and ubiquitous, contribute to
establish some of the fundamental principles of how
learning is generated, always keeping in mind the
incorporation of IT to those formation processes.
Key words: information and communication
technologies, learning theories, connectivism, self-
regulated learning, rhizomatic learning, ubiquitous
learning.
Tecnologias da Informação e a
Comunicação (TIC): palcos formativos
e teorias da aprendizagem
Resumo
As Tecnologias da Informação e a Comunicação
(TIC) implicam transformações e restruturações
que dão lugar a criação e intercâmbio do
conhecimento bem como novas formas de adquirir,
abordar e organizar o processo de formação.
Apresentam- se diferentes palcos formativos,
teorias clássicas da aprendizagem
(comportamento, cognitivismo e construtivismo) e
sua relação com as TIC para, posteriormente,
realizar um aprofundamento na teoria
conectivista, e em outras que, sob a denominação
de rizomático, autorregulada e ubíqua, permitem
estabelecer alguns dos princípios fundamentais
sobre como se gera a aprendizagem, sempre tendo
em conta a incorporação das TIC em ditos
processos formativos.
Palavras chave: tecnologia da Informação e a Co-
municação; teorias da aprendizagem; conectivismo;
aprendizagem autorregulado; aprendizagem rizo-
mático; aprendizagem ubíquo.
 Introducción
La escuela está sufriendo en los últimos
tiempos cambios tan fuertes como no
había ocurrido en siglos pasados. Cambios
orientados hacia diferentes direcciones: en las
funciones a desempeñar en el nuevo modelo
de sociedad, en los roles a desempeñar por
los participantes en el proceso formativo,
en las TIC puestas a nuestra disposición
para desarrollar el quehacer docente, en la
percepción de que se amplían los contextos
donde se realiza la formación -empezando
a tener fuerte significación los informales-,
o en el cambio del modelo del diseño de la
instrucción- pasando del centrado en objetivos
al centrado en competencias y capacidades-.
Algunas de estas transformaciones se deben,
a la penetración que las TIC han tenido en los
últimos tiempos en las estancias educativas,
como van exponiendo los sucesivos Informes
Horizon (García y otros, 2010; Durall, y otros,
2012; Johson y otros, 2013).
Ahora bien, lo verdaderamente importante de
esta fuerte penetración no es la diversidad de
herramientas con que cuentan los profesores
y los alumnos, las cuales les permiten trabajar
con imágenes, sonidos, o multimedias, sino
la diversidad de escenarios de comunicación
que han creado para la enseñanza, que
permiten crear nuevos escenarios de
formación que vienen caracterizados por:
ubicar a los estudiantes en el centro del
escenario formativo, sacar el aprendizaje de
una concepción aislada e individual y dirigirlo
hacia posiciones sociales y colaborativas,
ampliar la tipología de fuentes de información
con las que podemos interaccionar, la
utilización de una diversidad de herramientas
para el aprendizaje, el poder trabajar con
diferentes fuentes de sistemas simbólicos, y
que el alumno se convierta en productor de
mensajes mediados. Estos nuevos escenarios
(Bower y Christiensen, 1995; Christiensen,
2012; Sharples y otros, 2012), tendrán fuertes
consecuencias, tanto en la forma de producir
los contenidos como en las maneras de
acceder a ellos. Son, por tanto, escenarios
para la observación de la información, así
como para su producción y coproducción.
Como llama la atención Siemens (2007),
aprender en estos momentos, implica cosas
distintas a
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje
cómo se aprendía en la sociedad industrial y
postindustrial, que al ser la información
estable y perdurable estaba marcado por el
recuerdo y la memorización de la
información, y por la igualación entre
aprendizaje y repetición/ memorización. Como
afirma Starkey (2011) en la actualidad el
aprendizaje requiere la puesta en acción por
parte del estudiante de diferentes
competencias que supere la nemotécnica,
clave en la escuela de la sociedad
postindustrial, y que implica: hacer cosas,
pensar sobre conexiones, pensar sobre
conceptos, criticar y evaluar, crear
conocimiento, y compartir el conocimiento.
Ante estas nuevas situaciones creadas por las
TIC, las teorías del aprendizaje que
tradicionalmente se han movilizado para
fundamentar el aprendizaje se presentan
como parciales, y se requieren otras nuevas
(Reigeluth, 1999; Martín, Díaz, Sancristóbal,
Gil y Peire, 2011).
Las aportaciones de las teorías clásicas
del aprendizaje
Tres han sido las teorías que tradicionalmente
han aportado elementos para la explicación
del fenómeno humano y educativo del
aprendizaje: el conductismo, el cognitivismo,
y el constructivismo. De todas formas, no
podemos perder de vista que no existe
un acuerdo universalmente aceptado con
respecto a cómo el aprendizaje se produce, lo
que ha llevado a que muchos autores adopten
una posición ecléctica y asuman que ninguna
teoría alcanza los niveles de explicación de la
práctica educativa. Mientras la primera estudia
el comportamiento observable, y considera
al entorno como un conjunto de estímulos y
respuestas, y el aprendizaje se percibe como
la modificación de la conducta; la segunda se
basa en la idea que el aprendizaje se produce
a través de la propia experiencia del sujeto, y
es un proceso de adquisición y
almacenamiento de la información; y en la
tercera potencia la idea de que el aprendizaje
es un proceso, donde la persona construye
significativamente su conocimiento mediante
la reflexión sobre su experiencia de
aprendizaje. Estas diferentes teorías
presentan distintas visiones sobre aspectos
claramente significativos en el proceso de
aprendizaje en contextos educativos, como
son los roles a desempeñar por el profesor y
187
los estudiantes, o las potencialidades que 2012). teoría constructivista
se sirven para potenciar
les concede a las se le atribuye un Desde la concepción el compromiso activo
TIC aplicadas a los papel activo como conductista, se del alumno, su
procesos de procesador de percibe a las TIC participación, la
formación. información y con la como estímulos que interacción, la
capacidad de tomar pueden favorecer el retroalimentación y la
Respecto a los decisiones respecto desarrollo de conexión con el
docentes, desde la a su aprendizaje respuestas contexto real, de tal
perspectiva (Jonassen, Peck y específicas mediante manera que son
conductista, se les Wilson, 1999; Winn, el refuerzo, válidas para que el
percibe como los 1991). Y en el caso destacando como alumno pueda
actores encargados de la posición tecnología la controlar y
de dirigir el proceso constructivista, enseñanza empoderar su propio
de enseñanza- además de programada (Best, proceso de
aprendizaje, asignarle ese papel 2001; Pozo, 1997). aprendizaje. Esta
diseñando la activo, desempeña Desde la posición significación que
aplicación de los un papel de cognitiva, son vistas adquieren las TIC en
refuerzos y constructor, tanto como recursos el siglo XXI, nos lleva
castigos para de esquemas como válidos para también a cometer
favorecer el algunos errores, ya
potenciar de estructuras
aprendizaje porque que si bien es cierto
determinadas operatorias, siendo
fomentan la que ofrecen grandes
conductas y él el responsable
participación entre oportunidades para
extinguir otras. último de su propio
estudiantes, y la adquisición de
Por el contrario, proceso de
permiten crear aprendizajes
desde la visión aprendizaje. Para
programas y informales y la
cognitivista, su Gross (1997, 2008):
sistemas donde el conexión entre las
función básica es la “la perspectiva
alumno desarrolla personas, no se
de confeccionar y constructivista se debe confundir los
organizar sitúa abiertamente sus capacidades
cognitivas. Mientras medios con los fines,
experiencias en el polo opuesto a ni los instrumentos
didácticas la objetivista, ya que desde la
de comunicación con
interesantes y considera que el aprendizaje.
motivantes para el existe un mundo Contar con un canal
estudiante. Y desde real que en YouTube, usar
el posicionamiento experimentamos, Twitter, o Skype, no
constructivista, el pero que nosotros garantiza por sí
profesor se imponemos el mismo el
convierte en el significado al aprendizaje.
moderador, mundo”. En la
coordinador, perspectiva Nuevos escenarios
facilitador, y objetivista, el formativos
mediador en ese conocimiento se
proceso. En el caso alcanza a través del Sin dejar de
de los estudiantes, razonamiento reconocer las
desde la posición inductivo y influencias que
conductista se le deductivo, mientras tienen las teorías del
concede un papel que en la posición aprendizaje
pasivo, donde para constructivista, el comentadas
aprender depende conocimiento se anteriormente, la
de los estímulos construye a través realidad es que en
exteriores que se le de la comprensión los últimos tiempos,
presenten. En de experiencias la teoría conectivista
oposición, desde la significativas se está convirtiendo
posición cognitiva, compartidas (Lepi, en una de las más
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 significativas para conocimiento tiene innovar, llegar a tiene que llevar a cabo
explicar cómo se significado cuando niveles más una serie de
produce el se trata de algo profundos no operaciones cognitivas
aprendizaje en los que se ha evidentes, pensar. El en la nueva
entornos experimentado, “porqué del información, a fin de
mediados por encontrado o conocimiento” reside que sea
tecnologías (Lepi, conectado entre
en este dominio. De personalmente
2012). “Una de las nosotros mismos.
todas formas, todavía significativa); 2)
grandes Así apunta el
diferencias entre autor que, en los están desarrollando Acumulativo (el
enseñar en el siglo momentos una amplia gama de aprendizaje previo
XXI y en el actuales, el habilidades juega un papel
pasado, es que en conocimiento no se intelectuales, importante en
el pasado las relaciona con un sociales y determinar el sentido
cosas no producto sino con emocionales; y que que toma la nueva
cambiaban muy la capacidad de para convertirse en información);
deprisa. Así que conectarlo con lo aprendices auto- 3) Individual (cada
los profesores que ya se sabe o dirigidos, los alumno construye el
preparaban a sus se posee. Ello le estudiantes deben conocimiento en una
alumnos para un lleva a plantear aprender a controlar única forma, usando
mundo que era que existen
y ajustar sus la pasada
muy parecido a diferentes tipos de
enfoques del experiencia); 4)
aquel en el que conocimientos:
aprendizaje Autorregulado (el
estaban viviendo. Saber sobre…
Pero esa situación nuevos eventos, lo (Ambrose, y otros, aprendizaje eficaz se
ha cambiado básico de un 2010; Cobos 2011). caracteriza por la
ahora de forma campo de La importancia que conciencia del alumno
drástica. El mundo conocimiento, se le está de su propia actividad
en que nuestros conceptos concediendo al de aprendizaje y su
alumnos vivirán y fundamentales de aprendizaje informal capacidad de actuar
trabajarán será una disciplina / está llevando a sobre la base de esta
radicalmente Saber hacer… comprender que los toma de conciencia; 5)
distinto a aquel en manejar un coche, escenarios del Está bien orientado
el que ellos y resolver un aprendizaje, como (metas claras son
nosotros estamos problema señala Conner necesarias para que el
viviendo ahora” matemático,
(2013), son bastante aprendizaje sea
(Prensky, 2011, codificar un
amplios y van de lo eficiente); 6) Situado; y
111). programa, conducir
una investigación, formal a lo informal, y 7) Es una experiencia
Para Siemens administrar un desde lo intencional a del estudiante. A partir
(2010), el proyecto / Saber lo inesperado. De de este proceso desde
todas formas, es el que se están
ser… expresar el encontrar información
importante tener empezando a aportar
conocimiento con cuando se necesita,
presente las significados a través
humanidad en la web, en
características que, de nuevas corrientes
(mezclándolo con bibliotecas, bases de
según Ellis y psicológicas, como la
coherencia y la vida datos,
Goodyear (2010), conectivista.
diaria), ser doctor o organizaciones, y,
debe poseer un buen
psicólogo (saber poco a poco, saber a
aprendizaje en la
estar, ser quién acudir en
educación superior,
profesional), tener busca de ayuda /
aunque éstas puedan
una ética, ser Saber transformar…
extenderse a otros
compasivo, afinar, ajustar,
niveles, y es que sea:
empatizar, sentir / recombinar, alinearse
1) Activo (el alumno
Saber dónde… con la realidad,
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje
189
Visiones del abrirlas. En este transformable de evidencia y
aprendizaje entramado, es mediante un persistencia; d) El
desde la teoría donde las redes estudio previo y su flujo de información
conectivista se convierten en posible y la base de
elementos ecosistema, con conocimiento se
¿Cómo cambia significativos para vistas a generar distribuye, por ello
el aprendizaje, que los alumnos los flujos de se usan entornos de
cuando el puedan establecer información y las aprendizaje
crecimiento del sus propias evidencias claves distribuido; e) La
conocimiento es conexiones y de participación clase y los tiempos
abrumador y la mantenerse en red. Así se de clase
tecnología actualizados, pues evidencia un desaparecen. Los
reemplaza en un mundo PLEF (Personal grupos de trabajo
muchas tareas donde todo Learning son espontáneos y
básicas que cambia y se Enviroments adecuados a los
realizábamos transforma Framework) para propios intereses de
anteriormente?» rápidamente, la su propio cada usuario; y f) El
(Siemens, 2007; información y la autoaprendizaje. currículo debe ser
2010). Desde solución a los Evaluación por negociado con los
esta perspectiva, problemas no medio de grafos propios
el aprendizaje es pueden estar aprendices. Debe redes sociales,
entendido como ubicadas en una haber una olvidándose de otros
un proceso de única persona, transformación de la entornos más
conexión de sino en redes de arquitectura en desfavorecidos
nodos personas que espacios abiertos, tecnológicamente,
especializados o buscan la creación transparentes, que pero reales y muy
recursos de de conexiones con tengan más forma de presentes todavía en
información rapidez para sala de estar que de la escuela actual. Por
(García, 2008; alcanzar una aula rancia con sus otra parte, la
Lepi, 2012). Por visión más global pupitres. conexión de
este motivo, del problema. Últimamente, a la conocimientos exige
interesa plantear teoría conectivista se un bagaje básico
al alumno Para Stephenson le están haciendo previo del estudiante.
múltiples (2009) y Calvani distintas críticas. Por último, se le
situaciones que (2009) esta Una de ellas es que achaca el escaso
induzcan perspectiva en realidad no es análisis de la
proyectos de conectivista una teoría de formación en valores,
investigación a presenta una serie aprendizaje, sino ya que no se analiza
realizar en de características más bien una con detalle la
Internet, específicas para la corriente educativa o formación en valores
propiciando que educación: una propuesta asociada al uso de
cada alumno a) La estructura de pedagógica acorde las redes sociales, el
realice sus presentar la con las nuevas cual es un factor
propias información hay realidades derivadas crítico en alumnado
conexiones. que procesarla de la web 2.0 y las joven. Para Cochrane
Como dirá como un no- redes sociales (2011), las
Siemens (2004): curso; b) No (Verhagen, 2006; aportaciones
“la tubería es hacer uso de LMS, Kop y Hill, 2008). realizadas por el
más importante sino de Otra, es la centrada conectivismo
que el contenido aplicaciones web y en su fuerte visión explican mejor lo que
que discurre por servicios de todo tecnológica, ya que respecta a calidad
ella”. El objetivo tipo como blogs, se refiere a un del acceso al
no es llenar microblogging, aprendizaje en conocimiento
mentes, sino wikis…; c) Todo lo constante contacto distribuido, pero no
más bien anterior es con Internet y las tanto cómo se
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aprende. cual el plan de comunidad de estudio y análisis.
estudios y el aprendizaje y que Zimmerman (2002 y
Aportaciones de conocimiento se puede ser 2008) y Ormrod
las nuevas teorías construyen por los reformado de (2005) lo definen
del aprendizaje miembros de una manera dinámica en como “aquellos
respuesta a las procesos de
En los últimos condiciones autogobierno y
tiempos están ambientales. La autocreencias que
apareciendo experiencia de facilitan a los
diferentes teorías aprendizaje puede estudiantes
de aprendizaje, a construirse sobre transformar sus
destacar. el temas sociales, habilidades
aprendizaje
procesos mentales en
rizomático, el
conversacionales, habilidades de
aprendizaje ubicuo,
así como la desempeño
y el aprendizaje
creación personal académico”. Para
autorregulado.
del conocimiento, Cabero (2013, 144):
vinculada sin límites “el aprendizaje
El primero de ellos,
a redes personales autorregulado es
el aprendizaje
de aprendizaje que aquel en el que la
rizomático, es una
combinan medios persona aplica sus
teoría desarrollada
por Cormier (2008), formales e estrategias de
que invoca la informales”. En aprendizaje, se
metáfora biológica síntesis, decir que autoevalúa para
de un rizoma, hablar de asegurarse de que
donde el tallo de aprendizaje el contenido ha sido
una planta envía rizomático es hablar realmente aprendido
raíces y brotes, de que el y aporta, en caso
cada uno de los aprendizaje no es necesario, medidas
cuales pueden regular sino caótico, correctivas para
crecer en una no es lineal sino alcanzar las metas
nueva planta. ramificado, es de aprendizaje
Rizomas que utilizar una mediante otras
resisten las diversidad de opciones
estructuras de medios no estratégicas; por
organización, homogéneos, no es tanto, su puesta en
estructurar y no estático sino acción implica que la
tienen principio ni dinámico, no es persona se convierta
fin preconfigurado, planificado sino en un actor clave en
crecen y se difuso, es difícil su proceso de
propagan de una establecer su centro aprendizaje y
manera “nómada”, y sus fronteras, no formación, no siendo
que siendo las es igual sino un mero receptor
únicas restricciones divergente, no pasivo de
a su crecimiento global sino información sino un
las existentes en el personalizado, no agente activo en el
hábitat donde se fijo sino expansivo, mismo, que se
desarrolla. Como y multidireccional. formula metas y
señala Sharples y objetivos, que toma
otros (2012, 5), En este sentido, hay decisiones, que se
apoyarse en “… el una teoría de evalúa, controla su
aprendizaje aprendizaje, la del cognición y revisa
rizomático requiere aprendizaje de forma consciente
la creación de un autorregulado, el proceso de
contexto dentro del preocupada por su formación y el
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC): escenarios formativos y teorías del aprendizaje
191
 desempeño que aprendizaje. La usarlas como recurso integra en la vida
ha tenido en el adopción de productivo; 4) Ampliar diaria; los problemas
mismo”. Pasar de medidas la gama y encontrados y el
un control autorreguladoras combinación de los conocimiento
mecánico a uno por parte del sujeto modos de requerido están
formativo de una le lleva a una representación; 5) presentes de forma
tecnología, y por posición más Desarrollar las natural y auténtica; y f)
tanto, que lo que activa, participativa capacidades de
allí ocurra sea y evaluativa, y ello conceptualización; 6)
capaz de condiciona el Conectar el
relacionarlo con la aprendizaje del pensamiento propio
información que estudiante. En la con la cognición
posee en su actualidad, las distribuida; y 7)
estructura tecnologías llevan Construir culturas de
cognitiva, requiere a que el alumno conocimiento
que el estudiante desempeñe un colaborativo. Al
sea capaz de papel mismo tiempo, Según
organizar su Rodríguez (2009) para
que se cumpla el
activo, aportando otros. De manera que aprendizaje ubicuo
información, la vida cotidiana se deben darse una serie
remezclado la convierte en espacio de condiciones: a)
existente, para nuevas Permanencia: los
evaluándola, y pedagogías y nuevas estudiantes nunca
tomando prácticas de pierden sus trabajos,
decisiones, por lo aprendizaje. Tal como el proceso de
que estas acciones han sugerido algunos aprendizaje es
requieren que el autores, existe un recordado
estudiante posea escenario del continuamente todos
conductas aprendizaje invisible los días; b)
apropiadas para su (Cobos y Moravec, Accesibilidad: los
autorregulación 2011). Para Cope y aprendices tiene
(Beishuizen, Kalantzis (2009), siete acceso a sus
Carneiro y Steffens, cambios han de documentos, datos o
2007; Blaschke, llevarse a cabo para vídeos desde
2012). favorecer el alcance cualquier sitio; c)
del aprendizaje Inmediatez: en
La última de las ubicuo: 1) Difuminar cualquier momento,
referencias será la las fronteras pueden tener
que se presenta bajo institucionales, cualquier información
la denominación de espaciales y inmediatamente;
las teorías del temporales de la d) Interactividad:
aprendizaje ubicuo. educación tradicional; interactúan de un
La idea que subyace 2) Reordenar los modo
bajo esta teoría es equilibrios (ello lleva a inconsciente con
que el aprendizaje reclamar que ordenadores y
no ocurre sólo en el estudiantes y dispositivos
aula, sino también profesores pueden integrados; además,
en el hogar, en el colaborar en la gracias a las múltiples
lugar de trabajo, en formación, herramientas de
el lugar de juego, en abandonando la idea comunicación,
la biblioteca, en el de que los primeros interactúan con
museo, en el parque son sólo sujetos expertos, profesores,
y en las pasivos); 3) Aprender compañeros, etc.; e)
interacciones a reconocer Actividades
cotidianas que se diferencias entre los (educativas) situadas:
establecen con estudiantes y a el aprendizaje se
192 REVISTA LASALLISTA DE INVESTIGACIÓN - Vol. 12 No. 2 - 2015 - J. Cabero Almenara et al -
186•193
Adaptabilidad: movilización de concluir en el otra, que asumir,
tendrán la actividades hecho de que se sobre todo en los
información cognitivas de pasa de un papel tiempos líquidos en
correcta, del orden superior y la pasivo a uno los cuales nos
modo correcto y autorregulación de activo que genera desenvolvemos,
en el tiempo y su aprendizaje, la construcción de una única teoría
lugar correctos. para evitar que mensajes y para explicar cómo
tales experiencias significados. Al se produce el
Como se ha se conviertan en mismo tiempo, que aprendizaje, puede
podido observar, caóticas, el aprendizaje deja ser una perspectiva
las nuevas desestructuradas de apoyarse simplista. Es por
acciones que se y, quizás lo peor, únicamente en ello que sería
están realizando actividades sin fuentes conveniente
con Internet sentido. autorizadas y se establecer el eje
están facilitando construye a partir sobre una
que se amplíen de una inteligencia metateoría de las
los escenarios Concl colectiva. Y por teorías formuladas
del aprendizaje, en los últimos Cognitiva. España,
usion
pero ello poseerá tiempos respecto a International
repercusiones es Thompson
cómo se produce el
más aprendizaje, como Editores.
significativas Las reflexiones
presentadas en método más fiable • Beishuizen, J.;
para el para explicar cómo Carneiro, R. y
aprendizaje y las apartados
anteriores acerca se produce este. Steffens, K. (2007).
actividades Sefl-regulated
cognitivas que de las teorías del Learning in
debe realizar el aprendizaje y su Technology
estudiante, más vinculación con las Referencias Enhanced Learning
allá que la TIC, permite bibliográfic Environments:
ampliación de los realizar una as individual learning
tiempos y síntesis en and communities of
diferentes • Ambrose, S. A.; learners.
espacios para el
direcciones: por Bridges, M. W.; Proceedings of the
aprendizaje, KALEIDOSCOPE-
como son: una parte, que la DiPrieto, M.;
concepción que Lovett, M.; TACONET
establecer Conference,
en la actualidad Norman, M. &
diseños Mayer, R. (2010). Amsterdam.
formativos se posee del
aprendizaje es How Learning • Blaschke, L. M.
menos rígidos, Works: Seven
necesariamente (2012). Heutagogy
convertir el acto Research-Based and lifelong
de aprendizaje al diferente a la que Principles for
imperaba en la learning: A review
mismo tiempo en Smart Teaching. of heutagogical
más sociedad post San Francisco, practice and self-
personalizado y industrial, de Jossey-Bass. determined
más colaborativo manera que frente learning. The
• Anderson, L. W. y
mediante el a una concepción International
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aprendizaje por del aprendizaje Review of
(2001). A
pares, y como Taxonomy for Research in Open
favorecer el memorización de Learning, Teaching and Distance
desarrollo de una la información se and Asses- sing: A Learning, 13 (1),
abre la concepción Revision of 56-71.
formación
multimedia. De del aprendizaje Bloom’s Taxonomy • Bolivar, J.M. (2012).
todas formas, no como conexión, of Educational 10 rasgos del
mezcla y Objectives. New aprendizaje
debe olvidarse
restructuración de York, Longman. 2.0. Blog Óptima
que ello
la información. • Best, J. (2001). Infinto/Innovación
reclamará al
Quizás, lo más Psicología en Productividad y
estudiante la metodología GTD.
significativo, es
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