“Como pecas… “

“Cuando el gato
sale…”
“Más vale pájaro en
mano… “
“Dos tetas tiran
más… ”
“A buey viejo…”
Neuro…Mitos
Francisco Cerda Leal
 A. E.
• Comprende los lineamientos generales de
las neurociencias

Indicadores de Logro
• Discrimina los neuromitos identificándolos y
vinculándolos con el quehacer docente.
 “El malentendido generado por una mala
interpretación de la información científica que exige
tomar ciertos recaudos al aplicar conceptos en la
educación”

Howard-Jones (2014)
“Las malas interpretaciones son más generalizadas
en el ámbito educativo de lo que se piensa y estos
neuromitos pueden, en última instancia, entorpecer
el trabajo al que aspira el logro educativo”

Howard-Jones (2014)
“Los educadores eran muy susceptibles a aceptar
neuromitos”

Howard-Jones (2014)
“Todo lo importante para
el cerebro está decidido
a los 3 años de edad”
“A mayor estimulación
temprana…. mejor!”
 “Si los aprendizajes no ocurren
durante ciertos períodos críticos,
no pueden ocurrir nunca más”
“No hay tiempo que perder ya que
todo lo

importante para el cerebro está
decidido a los tres años de edad”
 Bruer, J.T. (2016)
“Where is Educational Neuroscience?”

• “Los primeros tres años de vida son el único

período de formación de sinapsis”

• “Los primeros tres años de vida son un período

crítico para el desarrollo cerebral, durante los
cuales el aprendizaje es más fácil y eficiente”

• “Durante este período el enriquecimiento o la

deprivación ambientales tienen necesariamente
efectos irreversibles sobre el cerebro”

Lipina (2016)
 Desmitificando
• El aprendizaje es la creación de nuevas sinapsis, o el
reforzamiento o debilitamiento de sinapsis existentes

• Luego de dos meses de crecimiento, la densidad

sináptica del cerebro aumenta exponencialmente y
excede la de un adulto (con su máximo a los diez
meses). Luego viene una disminución progresiva hasta
la edad de 10 años, donde se alcanza el número de
“sinapsis adultas”.

• Las neuronas se regeneran: neuronas nuevas aparecen

en cualquier momento durante la vida de las personas
(neurogénesis).
 Desmitificando
• Los “ambientes
enriquecidos” salvan a
las sinapsis de la poda
durante la infancia, o
incluso crean nuevas
sinapsis, y, por lo
tanto, contribuyen a
una mayor inteligencia
y a una capacidad de
aprendizaje más
elevada.
 Desmitificando
• Las células nerviosas se encogen, lo cual resulta en un número
en aumento de neuronas pequeñas, pero el número total de
todas las neuronas permanece igual. Se ha encontrado
recientemente que, de hecho, ciertas partes del cerebro, como el
hipocampo, generan neuronas nuevas durante todo el ciclo vital.

• Hay crecimiento en las áreas motoras del cerebro a continuación

del entrenamiento intenso de movimientos de los dedos. Al
quinto día.

• En la corteza visual, el número de conexiones alcanza su máximo

entre los 8 y los 10 meses, mientras que, en las cortezas frontal y
parietal, la reducción comienza a principios de la pubertad,
alcanzándose los niveles adultos alrededor de los 18 años.
 Desmitificando
• Aún no se ha encontrado un período crítico para el aprendizaje humano.
Es más apropiado referirse a “períodos sensibles”, cuando se facilita el
aprendizaje de un tipo en particular.

• Incapacidad para distinguir nuevos sonidos del habla si no entramos en

contacto con ellos antes de los 6 meses de edad.

• La sintaxis hasta los 16 años, el vocabulario toda la vida.

• El aprendizaje del lenguaje provee buenos ejemplos de los “períodos

sensibles”. Al nacer, los niños pueden distinguir todos los sonidos del
lenguaje, aun aquellos muy diferentes del lenguaje nativo de sus padres.

• La habilidad de diferenciar los sonidos extranjeros (por ej. l/r) disminuye

entre el sexto y el decimosegundo mes, tiempo en el cual el cerebro
cambia, de manera que el bebé pueda convertirse en un parlante muy
competente en el idioma nativo.
 Desmitificando
• Los taxistas londinenses
han desarrollado más el
hipocampo que otras
personas que no ejercen
esa profesión. La
necesidad de memorizar
el complejo mapa vial de
la ciudad parece ser la
causa de este
excepcional desarrollo
del hipocampo. (Maguire,
2000).
Experiencia en navegación: resultados positivos.
(a) Los conductores de taxis (n = 18) fueron significativamente mejores al juzgar las ubicaciones
relativas de los puntos de referencia en Londres que los conductores de autobús (n = 17,
puntajes promedio ± 1 s.e., datos de Maguire et al., 2006a).
(b) Este resultado fue replicado en una cohorte diferente de taxistas y un grupo de control de
conductores que no son taxistas (n = 20 en cada grupo, datos de Woollett & Maguire en prensa).
(c) Los taxistas tenían un mayor volumen de materia gris en el hipocampo posterior
bilateralmente en comparación con los conductores de autobús (datos de Maguire et al., 2006a).
(d) El volumen de materia gris del hipocampo posterior (HC) se correlacionó positivamente con el
aumento de la experiencia de navegación en los taxistas (datos de Maguire et al., 2006a).
 Desmitificando
• Walker (2004) realizó un experimento entre sueño y memoria.

• Entrenó a dos grupos de sujetos en el aprendizaje de una

tarea motora.

• Cuando ya la habían aprendido se les pidió que la

ejecutaran.

• A uno de los grupos se les permitió “echarse una siesta” y

al otro no.

• Cuando se comparó el desempeño, el primer grupo

obtuvo una media del 16 % superior a la obtenida en la
mañana.
Rendimiento de la memoria motora.
a, Rendimiento de la habilidad motora al final de la sesión de
entrenamiento inicial ("post-entrenamiento") en comparación con las
pruebas posteriores después del período intermedio de 8 horas en los
grupos No Nap (sin siesta) y Nap (siesta).
b, Correlación entre el grado de mejora de la memoria sin conexión y la
cantidad de reposo NREM de la etapa 2 obtenido dentro del grupo Nap.
“Haciendo se
aprende”
 ¿Ver o hacer?
Influencia de la familiaridad visual y
motora en la observación de acción.
(Calvo-Merino, Grèzes, Glaser,
Passingham, & Haggard, 2006)
 ¿Ver o Hacer?
• Se estudia las bases neuronales de la influencia motora en
la observación de la acción.

• El objetivo es evaluar los efectos del conocimiento visual y

motor de bailarines expertos de ballet. Algunos
movimientos de ballet son específicos para mujeres y otros
específicos para hombres, de modo que son acciones
motoras. Pero hay otros movimientos comunes, que son
las acciones visuales.

• Tarea: bailarinas y bailarines vieron vídeos de movimientos

específicos del repertorio masculino o femenino del ballet.

• Técnica: fMRI
 ¿Ver o hacer?
• Estímulos:

• 8 movimientos
Diferentes de
bailarinas Y
bailarines
(evaluados por un
coreógrafo
experto)
 ¿Ver o hacer?
• Más actividad en estas
regiones cuando se
trataba de un
movimiento específico.

• La activación en el
cerebelo también se
encontró para la
observación de acción
común para hombres y
mujeres
 ¿Ver o Hacer?
• La representación
motora de la acción
facilita el aprendizaje
de las acciones de
una manera más
potente que la mera
observación visual.

• “Aprender
haciendo”.
“Los hemisferios
cerebrales son
independientes”
“Hemisferio derecho y
Hemisferio izquierdo”
Hemisferios Cerebrales
• ’60 Experimentos de corte de cuerpo calloso
en epilépticos

• Influye en la capacidad de percibir y describir

información dependiendo del lado del
cerebro haya sido operado…

• Dominancia hemisférica:

• Derecho - Creativo

• Izquierdo - Analítico
Hemisferios Cerebrales
• La cognición es mucho más compleja,
usa mecanismos neuronales sobre
estrategias cognitivas.

• 70% encuestados dice que hemisferios

pueden funcionar independientemente

• RMF Cerebro funciona como un todo

(Nielsen et al., 2013)
Howard-Jones (2014)
“Estilos sensoriales
de aprendizaje”
 E. de A.

• + 90% piensa que estudiantes aprenden

mejor si se les enseña de acuerdo a su
EA preferido (Visual, Auditivo, Kinestésico)

• No puede afirmarse que el aprendizaje

mejora mediante la enseñanza acorde a
los EA individuales.

Howard-Jones (2014)
V.A.K.
Aprendizaje Sensorial
Aprendizaje Asegura
SARA
Sensorial Recuerdo

Núcleo
Amígdala
Dopamina accumbens
 E. A.
• Ajustar el estilo de aprendizaje a la tarea, a partir de 3 fases:

• a) Analizar la tarea e identificar aspectos del aprendizaje

que pondrán a prueba al alumno

• b) Identificar el estilo cognitivo que es eficiente para esa

tarea y material

• c) Determinar qué métodos se pueden usar para destacar

estilos cognitivos más relevantes asociados a esa tarea. A
veces es necesario entender información de un orden más
bajo para llegar a un orden más complejo de entendimiento.

• Conclusión: El foco está puesto en el desarrollo de una

flexibilidad de estilos en un sistema adaptativo.
“Solo usamos el 10% de
nuestra capacidad
cerebral”
 10% de uso ⁉
• Siglo XIX William James (padre de
psicología)

• Karl Lashley experimentó con ratones a

quienes les quitó parte del cerebro y
después podrían hacer ciertas acciones
aprendidas

• 50% profesores cree en este mito!

 Desmitificar
• La corteza NO es silenciosa

• Cerebro tiene una red llamada “modo por

defecto” (resting state networks - RSN) de las áreas
cerebrales que permanecen activas incluso en reposo

• Cerebro humano…

• …evolución…

• …para qué entonces?

• ¿Qué le pasaría a esas neuronas “NO USADAS”?

Deco and Corbetta (2011)
⁉
 uc e
ro d ce
a r p e d u
z ú c y r
E l a i d a d
“ t i v ó n ”
r a c n c i
i p e a t e
h la
“El azúcar de bebidas y
colaciones reduce la
atención”
 Alimentos azucarados
• 50% profesores: “se vuelven más hiperactivos y
pierden su capacidad de atención”

• Estudios TDAH (’70) con niños y consumo de

alimentos azucarados

• Alimento (en exceso) en el estómago genera

aumento de irrigación digestiva

• Reduciendo la irrigación encefálica

• Menor capacidad de atención - somnolencia

 Desmitificar…

• El nerviosismo generalmente se explica

por algo emocional

• El cerebro se alimenta de oxígeno y

glucosa.
“El cerebro es
multitarea”
 El cerebro multitarea

• El cerebro es multitarea a la hora de

prestar atención selectiva sostenida
 Multitarea
• El cerebro en cierto punto lo es:

• No tengo que estar pendiente de mi latido cardiaco

• Tampoco puedo elegir si me emociono o no

• Todo lo que ocurre fuera de mi atención, ocurre

simultáneamente sin que tenga que atender a ello

• Lo que ya se aprendió… ya se hace en forma

automática (aprender a manejar)

• ¿Pero qué pasa con lo que va a pasar en el camino?

 Multitarea
• Se necesita estar ATENTO

• La atención puede estar enfocada en UNA situación

A LA VEZ

• No estamos “cableados” para realizar múltiples

tareas correctamente

• Alguien multitarea en el fondo cambia de una tarea a

otra muy rápido

• Cada vez que se hace hay un costo cognitivo -

“Asociaciones Alternas”
“El cerebro del hombre
es + racional… el de la
mujer es + emocional”
 s i ó n
Mito SOCIAL
is c u
la d
Ideología
d e de género
F in
 Referencias
• Bruer, J.T. (2016), “Where is Educational Neuroscience?”, in Educational neuroscience, 1,
pp. 1-12

• Cross, E. S., Kraemer, D. J., Hamilton, A. F. D. C., Kelley, W. M., & Grafton, S. T. (2008).
Sensitivity of the action observation network to physical and observational learning.
Cerebral cortex, 19(2), 315-326.

• Deco, G., & Corbetta, M. (2011). The dynamical balance of the brain at rest. The
Neuroscientist, 17(1), 107-123.

• Howard-Jones, P. A. (2014). Neuroscience and education: myths and messages.

• Lipina, S. J. (2016). Introducción: Actualizaciones en neurociencia educacional. Propuesta

Educativa, (46).

• Maguire, E. A., Gadian, D. G., Johnsrude, I. S., Good, C. D., Ashburner, J., Frackowiak, R.
S., & Frith, C. D. (2000). Navigation-related structural change in the hippocampi of taxi
drivers. Proceedings of the National Academy of Sciences, 97(8), 4398-4403.

• Walker, M. P., & Stickgold, R. (2004). Sleep-dependent learning and memory

consolidation. Neuron, 44(1), 121-133.