PLAN LECTOR

Leamos más cuentos

Texto: Cecilia Beuchat
Ilustraciones: Paula Vásquez
 2º Básico | Nivel Inicial
EL PLACER DE FORMAR LECTORES Leamos más cuentos

> 2º Básico > Nivel Inicial > > Lectorcitos (rojo) > Leamos más cuentos >
Momento Nombre de fantasía Tipo
Actividades propuestas
de la lectura de la actividad de enganche
Todos podemos contar un
Contextualización: Comprensión y
cuento
Narrar y escuchar historias cotidianas. autoexpresión
Pág. 5
Antes de la lectura
Contextualización: Comprensión,
¡¡¡C-U-E-N-T-O!!!
Analizar la palabra “cuento” para luego interpersonal y
Pág. 6
crear un acróstico con ella. autoexpresión

Estrategia de comprensión lectora:

¡Ayayay! Hacer predicciones a partir de la lec- Comprensión y
Pág. 7 tura y complementar la información autoexpresión
del texto.
Durante la lectura
¡Qué vergüenza, qué Estrategia de comprensión lectora:
vergüenza! Hacer predicciones a partir de la Comprensión
Pág. 8 lectura.

Estrategia de comprensión lectora y

contenido de la asignatura:
Inventando vidas Comprensión y
Inferir información a partir de la
Pág. 9 autoexpresión
lectura e imaginar rasgos nuevos para
los personajes.
Estrategia de comprensión lectora y
Comprensión,
contenido de la asignatura:
Pequeños grandes enigmas interpersonal,
Después de la lectura Pág. 10
Inferir información a partir de la
autoexpresión y
lectura y analizar la lógica de los
dominio
relatos.

Relación con otros saberes: Comprensión,

Recorramos el mundo
Aprender sobre nuevos países a partir interpersonal y
Pág. 11
del libro. autoexpresión

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES Leamos más cuentos

Competencias lectoras
La planificación de las actividades de esta guía consideró los objetivos de aprendizaje
de los ejes de lectura, escritura y oralidad de las bases curriculares del ciclo básico, las
actitudes planteadas por el mismo documento y los estándares de aprendizaje de lec-
tura (nivel adecuado) del SIMCE, con énfasis en los siguientes:
• Localizar información explícita.
• Secuenciar eventos cronológicamente.
• Realizar inferencias.

Reseña
La afamada escritora de literatura infantil Cecilia Beuchat da a conocer nuevos cuentos de distintos
lugares del mundo para lectores ya no tan pequeños como los de su libro anterior Leamos un cuento.

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EL PLACER DE FORMAR LECTORES
Autora | CECILIA BEUCHAT
Nació en Santiago. Es Profesora de castellano,
magíster en Literaturas Hispánicas. Trabajó por
más de 40 años en la Facultad de Educación de
la Universidad Católica de Chile. Autora de nu-
merosos libros especializados en el campo del
fomento de la lectura, y de obras para niños.
2º Básico | Nivel Inicial
Leamos más cuentos
Ilustradora | PAULA VÁSQUEZ
Nació en Santiago de Chile. Estudió Diseño en
la Pontificia Universidad Católica de Chile y un
postítulo en Arte con mención en Ilustración de
la Universidad Finis Terrae. Luego de conocer el
mundo de la ilustración, decidió viajar a Barce-
lona, donde cursó un diplomado de ilustración
en EINA Escola de Disseny i Arts. Desde enton-
ces trabaja ilustrando y escribiendo cuentos para
niños.
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Leamos más cuentos
ANTES DE LA LECTURA

TODOS PODEMOS CONTAR UN CUENTO

Muchas veces la palabra literatura puede sonar- tomar conciencia de que todos pudieron contar
nos ajena. No es raro escuchar comentarios de algo y comparta la siguiente reflexión: sin dar-
adultos diciendo que no saben nada del tema o nos cuenta estamos narrando y escuchan-
que prefieren ver televisión antes que leer un do relatos constantemente (de diferentes
libro. Sin embargo, el ser humano es de por tipos, no importa cuál). El mundo literario está
sí un relator de historias: contamos chistes, mucho más cerca de lo que nosotros creemos,
sueños, recuerdos, anécdotas. Y aunque no solo basta con explorar las palabras y mirar las
se trata de literatura en el sentido estricto de cosas desde otro ángulo y con detención, para
la palabra, es importante valorar estos fenóme- darnos cuenta de que hay historias interesantes
nos en tanto nos ayudan a forjar una relación en todas partes.
más sana y estrecha con ella. Por lo mismo, es Finalice la actividad contándoles sobre Leamos
clave comprender desde temprana edad que más cuentos y los relatos de diversos países
somos narradores (y consumidores de historias) que aparecen en este.
innatos. Leamos más cuentos se configura en-
tonces como una excelente oportunidad para
cimentar un vínculo sólido con la literatura des- • Recursos: Un ejemplar del libro.
de la infancia, en tanto presenta cuentos entre- • Evaluación: Los estudiantes reflexionan y se
tenidos y abordables a una edad temprana. aproximan al arte de contar y escuchar his-
Invite a los estudiantes a sentarse en círculo y torias de manera cotidiana.
pregúnteles si acaso creen que contar un
cuento es muy difícil. ¿Sí? ¿No? ¿Por qué?
Continúe la reflexión grupal preguntándoles si
tienen un cuento favorito y cuál es. ¿Se atreven
a contarlo? Haga un encuesta: ¿Cuántos podrían
contar el cuento de memoria? ¿Cuántos no?
Posteriormente, pida a cada uno contar un
chiste, algo que les haya pasado en vaca-
ciones o algún sueño del que tengan me-
moria. Una vez que hayan hablado, hágales

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Leamos más cuentos
ANTES DE LA LECTURA

¡¡¡C-U-E-N-T-O!!!
Leamos más cuentos es una excelente compi- Concluya la actividad pidiéndoles que anoten
lación de narraciones breves de diversos países en su cuaderno el acróstico que más les haya
y, aunque cada una posee sus propias particu- gustado y que lo guarden como si fuera el inicio
laridades y elementos culturales distintivos, de su primer libro o cuento. Posteriormente,
todas tienen algo en común: son historias cor- invítelos a divertirse con Leamos más cuentos.
tas. De este modo, la siguiente actividad pro-
pone que los estudiantes trabajen con la palabra
• Recursos: Plumón, pizarra y un ejemplar del
“cuento”, en tanto elemento transversal y uni-
libro.
ficador del libro.
Sin mostrarles la portada ni decirles el título, • Evaluación: Los estudiantes se aproximan
pregúnteles: ¿En qué piensan cuando escu- al libro analizando la palabra “cuento” y crean-
chan la palabra “cuento”? Oiga atentamen- do un acróstico con ella.
te las respuestas guiándolos en la búsqueda de
nuevas sensaciones o relaciones menos con-
vencionales: ¿Cómo suena la palabra?, ¿evoca
algo?, ¿si tuviera un olor cuál sería?, ¿y un co-
lor?, ¿tiene alguna forma? Posteriormente, pien-
sen en las palabras que rimen con “cuento”:
lamento, juramento, descuento, segmento, or-
namento, aumento, etcétera. Una vez hayan
escrito varias palabras, pregunte: ¿No es acaso
de por sí la palabra “cuento” una puerta de
entrada a diferentes mundos? Continúe des-
componiéndola aún más y escríbala de la si-
guiente manera en la pizarra:
C
U
E
N
T
O

Entre todos escriban un acróstico. Probablemente

el primero no tenga sentido o carezca de interés,
entonces repita la actividad un par de veces con
el objetivo de encontrar una serie de palabras
coherentes, entretenidas y que pudieran ser el
inicio de un relato o poema. Por ejemplo:
Cuando
Un
Elefante
No
Tuvo
Orejas

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Leamos más cuentos
DURANTE LA LECTURA

¡AYAYAY!
La mayoría de los relatos en Leamos más cuen-
tos tiene dibujos que los acompañan. Sin em-
bargo, a diferencia del resto, “Tío Bouki y Ti
Malice” –cuento original de Haití– no posee ma-
yores escenas ilustradas. Esto, probablemente,
porque la historia se basa en el enigma del “Aya-
yay” para construir su narración. Al momento
de leer este texto, haga una pausa después del
siguiente fragmento:
“–Mmm... eso parece delicioso –dijo tío Bouki–.
¿Qué estás comiendo?
La señora se sobresaltó y se mordió el labio:
–Ayayay... –se lamentó.
Para no perder tiempo, Tío Bouki corrió al mer-
cado a comprar un poco del delicioso ayayay”
(págs. 14 y 15).
olor, color, textura y forma que tiene el
“Ayayay”. Escriba las características e invite a
algún estudiante a dibujarlo en la pizarra.
Posteriormente, termine la lectura e interpele
a los estudiantes: ¿Pensaron que el “Ayayay”
era solo un quejido? ¿Sí, no, por qué? ¿A Tío
Bouki le hubiera dolido tomar el “Ayayay” in-
ventado por el curso? Finalice la actividad dán-
doles un minuto a los estudiantes para gritar
“Ayayay” y descargarse de las cosas que les han
dolido o molestado últimamente.
• Recursos: Un ejemplar del libro, plumón y
pizarra.
• Evaluación: Los estudiantes complementan
la información del libro y evalúan su capacidad
de predecir aspectos de la lectura.

Pregunte a los estudiantes: ¿Cómo se imaginan

que es el “Ayayay”? Si responden que solo se
trata del quejido de la vieja al morderse el labio,
dígales que puede ser, pero que aún no tienen
cómo comprobarlo porque no han terminado la
lectura (si las niñas y los niños no dicen nada,
espere hasta el final de la lectura para indagar
sobre el quejido). Luego, invítelos a imaginar
que el “Ayayay” es una fruta. Entre todos de-
berán ponerse de acuerdo sobre el sabor,

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Leamos más cuentos
DURANTE LA LECTURA

¡QUÉ VERGÜENZA, QUÉ VERGÜENZA!

Sin duda, uno de los textos más graciosos del
libro es “La abuelita que vivía en una botella de
vinagre”. Este trata sobre una inconformista
anciana que se muda, una y otra vez, con la
ayuda de un hada madrina. El cuento se arti-
cula de la siguiente manera:
1. La viejita vive en un lugar que no le gusta.
2. Se queja y dice:
“–¡Ayayay! Ya no quiero vivir más aquí. ¡Qué
vergüenza, qué vergüenza! Debería vivir en
…”.
3. El hada la visita y cumple su anhelo.
4. La anciana olvida agradecer a su salvadora.
5. El tiempo pasa y la abuela se queja nueva-
mente. Dice:
“–¡Ayayay! Ya no quiero vivir más aquí. ¡Qué
vergüenza, qué vergüenza! Debería vivir en
…”.
6. Así sucesivamente.
de predecir el contenido de la obra y motivarlos
a expresarse oralmente.
Cuando termine la lectura, pregúnteles si ima-
ginaron que la anciana volvería a la botella.
Concluya explicándoles que el origen y conser-
vación de los cuentos –sobre todo los folclóri-
cos– es gracias a la oralidad y a la narración de
boca en boca, tal como ellos acaban de hacerlo.
• Recursos: Plumón, pizarra y un ejemplar del
libro.
• Evaluación: Los estudiantes predicen el
contenido del relato y participan como
narradores de la historia.

Bajo esta estructura vemos a la anciana vivir

en cinco lugares: la botella de vinagre, una ca-
sita de campo, una mansión de ladrillos, una
gran casa en la ciudad con sirvientes, un pala-
cio y, de nuevo, la botella. Con esto en mente,
cuando llegue a la página 39, enfatice la siguien-
te frase:
“…pero al llegar allí, el hada pudo oírla por la
cerradura de la puerta hablando sola, y claro,
ya pueden imaginar qué decía…”
Antes de leer lo que viene, pregunte a los
estudiantes si saben lo que dijo la anciana.
Una vez que respondan (no importa si lo repiten
textualmente o lo parafrasean), continúe leyen-
do hasta la página 41. En ese momento, deten-
ga nuevamente la lectura y escriba en la pizarra:
“–¡Ayayay! Ya no quiero vivir más aquí. ¡Qué
vergüenza, qué vergüenza! Debería vivir en…”.
Entonces, invítelos a decir la expresión a coro
cada vez que esta tenga sentido en el re-
lato (una vez que ellos la expresen, usted podrá
completar el enunciado con la cita del libro). Es
importante no leer el fragmento con los estu-
diantes, ya que el objetivo es que sean capaces

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 EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DESPUÉS DE LA LECTURA
INVENTANDO VIDAS
A lo largo de Leamos más cuentos hay una gran
cantidad de personajes: osos, conejos, ancianas,
hombres, mujeres, lobos, hadas, pájaros, etcé-
tera. Todos cumplen una función particular en
sus respectivos relatos, y aunque algunos están
más desarrollados que otros, en general –al tra-
tarse de historias cortas– no logramos descubrir
mucho más sobre ellos.
Pida a los estudiantes imaginar que deben
escribir la ficha personal de algún perso-
naje de Leamos más cuentos. Incentívelos
diciéndoles que es un encargo de las embajadas
de los países que participan en el libro. La ficha
puede ser de cualquier personaje, solo deben
optar por su favorito o el que les parezca más
interesante. Cuando lo hayan elegido, páseles
una hoja de block y solicíteles dividirla en dos
(verticalmente). Al costado izquierdo tendrán
que completar lo siguiente:
1. Nombre completo del personaje
2. Fecha y lugar de nacimiento
3. Apodo
4. Comida favorita
5. Comida que más detesta
6. Pasatiempo preferido
7. Su hábito más tonto
8. Nombre de su mejor amigo
9. Color favorito
10. Película favorita y/o equipo de fútbol
11. Peso y altura
2º Básico | Nivel Inicial
Leamos más cuentos
Pueden revisar los libros y buscar qué ca-
racterísticas se desprenden o infirieren a
partir del mismo relato. El resto quedará a
su imaginación. Cuando hayan terminado, en
la otra mitad de la hoja deberán hacer un re-
trato o caricatura inspirada en el personaje (no
es necesario que sea igual a la ilustración del
libro).
Finalmente, invítelos a ordenar sus dibujos y
pegarlos en la pizarra considerando alguno de
estos criterios: de menor a mayor, de más joven
a más viejo, alfabéticamente usando sus ape-
llidos, etcétera (también pueden inventar otros
criterios de clasificación en base al resto de la
información solicitada). Luego, dé un tiempo
para mirar las fichas de los estudiantes y re-
flexionen: ¿Qué elementos se repitieron?, ¿qué
diferencia hay entre los mismos personajes con
diferentes fichas personales?, ¿creen que las
embajadas estarán contentas con sus trabajos?
• Recursos: Un ejemplar del libro, lápices de
colores, hojas de block, cinta adhesiva.
• Evaluación: Los estudiantes repasan los
cuentos inventando las fichas personales de
sus personajes favoritos.
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 EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DESPUÉS DE LA LECTURA
PEQUEÑOS GRANDES ENIGMAS
Si bien las historias cortas son una excelente
primera aproximación al mundo narrativo, debido
a su formato estas pueden dejar de lado
potenciales aristas. Esto no es necesariamente
un problema, sino una oportunidad de estimular
la creatividad de los estudiantes, complejizando
sus habilidades literarias al invitarlos a completar
esos vacíos.
Para realizar la siguiente actividad, separe al
curso en tres grupos. El primero trabajará con
“Juan el flojo”; el segundo, con “Cuento de nunca
acabar” y el tercero, con “La boda de la colibrí”.
Luego cuénteles que se encuentran en el
torneo nacional de enigmas, por lo que cada
equipo deberá resolver un misterio.
• Misterio para el grupo 1: Juan el Flojo se
casa con una princesa que se ríe cuando lo
ve con un burro en los hombros. El cuento
dice que ella estaba muy triste y que solo se
alegró en el momento en que vio a Juan. Pero:
¿Por qué estaba triste la princesa?
• Misterio para el grupo 2: Tal como su nombre
lo dice, “Cuento de nunca acabar” no tiene
final. Eternamente se puede seguir trabajando
con la siguiente idea: “Rey que tenía dos hijos;
uno era grande y el otro…”. Sin embargo, ¿Por
qué este cuento no tiene final?
• Misterio para el grupo 3: El relato maya
“La boda de la colibrí” cuenta cómo varios
animales ayudaron a una triste colibrí a planear
su matrimonio. Del novio ni rastros, solo llegó
al día de la boda. Entonces: ¿Dónde estaba
el novio y por qué no ayudó a la colibrí?
2º Básico | Nivel Inicial
Leamos más cuentos
Cada equipo tendrá un momento para sopesar
su enigma y elaborar diferentes argumentos e
ideas como respuestas. Una vez hayan desarrollado
una argumentación sólida, dos delegados por
grupo pasarán adelante y explicarán la solución.
Quienes escuchen tendrán tiempo para pensar
preguntas capciosas que pongan en tela de juicio
la teoría de sus compañeros. El grupo cuestionado,
a su vez, tendrá un momento para ponerse de
acuerdo en su respuesta a la interpelación.
Al final de la actividad, cuando todos hayan
expuesto su resolución y sido interrogados, los
grupos votarán si las soluciones propuestas por
sus compañeros fueron convincentes. El torneo
lo ganarán todos aquellos que cuenten con la
aprobación del resto. En caso de no haber
triunfadores, usted dictaminará qué grupo o
grupos merecen ganar el concurso.
• Recursos: Papel, lápiz y un ejemplar del libro
por equipo.
• Evaluación: Los estudiantes profundizan en
sus propias habilidades literarias y en la lógica
de las historias propuestas.
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 EL PLACER DE FORMAR LECTORES
DESPUÉS DE LA LECTURA
RECORRAMOS EL MUNDO
Una de las características más ricas e intere-
santes de Leamos más cuentos es que está
compuesto por relatos de todo el mundo, por
lo que se articula como una excelente oportu-
nidad para aprender un poco más sobre otros
países o culturas. De este modo, a lo largo
del libro nos encontramos con historias de los
siguientes países:
1. Rusia
2. Haití
3. Alemania
4. Suiza
5. Inglaterra
6. Bosnia
7. Gales
8. México
9. Ghana
10. Chile
Pida a los estudiantes trabajar en tríos o cuar-
tetos y asígnele a cada grupo un país. Si faltan,
puede repetir los países o incluir a los mayas o
el “folclor hispánico” dentro de la selección. Pos-
teriormente, solicíteles investigar sobre la
nación asignada: pueden ir a la biblioteca,
sala de computación, hablar con otros profeso-
res, conversar con alguien de la escuela que
tenga esa nacionalidad, etcétera. El objetivo es
recopilar la mayor información sobre la cultura
de aquellos territorios.
Cuando terminen, pídales juntar cuatro papeles
kraft grandes y pegarlos con cinta adhesiva.
Luego, invite a quien tenga mejores habilidades
manuales a dibujar los cinco continentes
sobre el papel como si fuera un mapa. En
caso de ser necesario, pídale al profesor de ar-
tes plásticas que les ayude a delinear el mapa.
Posteriormente, entre todos pinten el mundo.
Para el mar pueden usar diferentes tipos de
azules. Lo mismo en los café/verdes de la tierra
2º Básico | Nivel Inicial
Leamos más cuentos
o los blancos de los polos. Mientras esperan que
se seque pregúnteles qué descubrieron y qué
llamó su atención durante la investigación.
Una vez que el mapa esté listo, cada grupo
deberá localizar su país. Pídales marcarlo
dibujando algo representativo que hayan des-
cubierto a lo largo de su investigación. Por ejem-
plo, una muñeca rusa, una pirámide, un copihue,
etcétera (en caso de haber dos equipos con el
mismo país tendrán que pensar en objetos dis-
tintos). Asimismo, deberán escribir el nombre
de la nación y el título del cuento que la repre-
senta.
En seguida, peguen el mapa en una pared. Cada
grupo deberá elegir un delegado o delegada:
quien represente al equipo ruso dibujará una
línea punteada en rojo que vaya de Rusia has-
ta Haití; el grupo de Haití deberá dibujar otra
hasta Alemania; de Alemania a Suiza, y así su-
cesivamente siguiendo el orden en que las his-
torias sean presentadas.
Para finalizar la actividad reflexione en con-
junto sobre los países visitados gracias a
los cuentos. Recalque la idea de que una de
las cosas más bellas que tiene la literatura es
la oportunidad de visitar lugares en los que nun-
ca se ha estado o que, incluso, no existen.
*Observación: Si gusta, puede dejar el mapa y
seguir trabajando sobre este. Por ejemplo, des-
cubrir patrones comunes en historias de países
localizados en ciertos sectores geográficos.
• Recursos: Un ejemplar del libro, 4 pliegos
grandes de papel kraft, pinturas de colores
(especialmente azul, verde, café, blanco),
pinceles, plumón rojo, cinta adhesiva.
• Evaluación: Los estudiantes investigan sobre
otros países y crean su propio mapa a partir
de los cuentos del relato.
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