“NORMA QUE REGULA LA EVALUACIÓN

DE LAS COMPETENCIAS DE LOS

ESTUDIANTES DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA”

RVM. N° 094-2020-MINEDU
 OBJETIVO:
Establecer las disposiciones, criterios y el procedimiento de gestión
pedagógica para los procesos de evaluación de las competencias, de
manera que contribuyan al desarrollo integral del estudiante y a la mejora
continua de la enseñanza en las instituciones y programas educativos
públicos y privados de Educación Básica; en el marco de la
implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB).
ÁMBITO DE APLICACIÓN Y ALCANCE
DIRECCIÓN
UNIDAD DE
REGIONAL
GESTIÓN
DE
MINEDU EDUCATIVA
EDUCACIÓN
LOCAL
(UGEL)

II.EE. PROGRAMAS
PÚBLICAS Y EDUCATIVOS
PRIVADAS PÚBLICOS Y
DE LA PRIVADOS DE
EDUCACIÓN LA EDUCACIÓN
BÁSICA
BÁSICA
 GLOSARIO DE TÉRMINOS
ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE O RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA: Conjunto de acciones con la
finalidad de responder las necesidades de aprendizaje de los estudiantes cuando no han sido
resueltas en un periodo determinado.

ADAPTACIONES: Ajustes que se realizan, a nivel educativo, para dar respuesta a la necesidad
educativa temporal o permanente que presentan los estudiantes con necesidades educativas
especiales asociadas o no a discapacidad, se realizan a nivel de aula o individual.
ALTAS EXPECTATIVAS: Confianza en que todos los estudiantes, adecuadamente motivados , son
capaces de aprender y de poner todo de su parte para continuar aprendiendo. Desarrollar
habilidades básicas a través de la dedicación y esfuerzo; teniendo en cuenta la evaluación
formativa y retroalimentación

AÑO LECTIVO: Periodo de días del año, habilitado para dar clases en cumplimiento de las horas
lectivas mínimas; correspondientes a cada nivel de la EBR., puede dividirse en trimestres o
bimestres.

CONCLUSIÓN DESCRIPTIVA: Juicio docente basado en evidencias de aprendizaje sobre el desempeño

complejo demostrado por el estudiante en un periodo de aprendizaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: Son el referente específico para el juicio de valor sobre el nivel de desarrollo de las
competencias, describen características o cualidades de aquello que se quiere valorar.

DESEMPEÑOS: Descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes con respecto al nivel de desarrollo de la
competencia; son actuaciones observables en situaciones o contextos. Pueden ser complejos (Descripciones del
estándares de aprendizaje) o acotados (Se encuentran a modo de ejemplos ilustrativos en programaciones
curriculares de cada nivel).

EQUIPO DE TRABAJO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA: Personal de la I.E. encargado de tareas específicas
vinculadas a los procesos descritos en esta norma. Se forma cuando se quiere realizar alguno de los procesos
antes señalados. Integrado por el directivo de I.E., el tutor y, de ser el caso por docente del área o áreas implicas

EVIDENCIAS: Producciones y/o actuaciones realizadas por los estudiantes, mediante el que se puede interpretar
e identificar lo que han aprendido y el nivel de logro de la competencia que han alcanzado en función al
propósito de aprendizaje y como lo han aprendido.

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE: Conjunto de actividades (contextos reales o simulados) que conducen al

estudiante a enfrentar una situación, desafío o problemas complejos; desarrollan el pensamiento complejo y
sistémico.
NECESIDADES DE APRENDIZAJE: Requerimientos de los estudiantes para alcanzar niveles esperados de las
competencias, identificados por el docente; pueden ser cognitivas, actitudinales o motrices, individuales o
grupales.

NIVEL DE LOGRO: Descripción de la situación en que nuestra estar un estudiante en relación a los propósitos de
aprendizaje. Permite dar información al docente, estudiante y su familia sobre el estado de desarrollo de sus
competencias.

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE): Demandas que presentan los estudiantes a partir de barreras
existentes de tipo actitudinal, organizativo, metodológico, curricular o de otra clase.; pueden estar asociadas o
no a discapacidad.

PERIODO LECTIVO: Denominación genérica que agrupa nociones de año lectivo (EBR) (bimestre o trimestre)
 PERIODO PROMOCIONAL: Periodo de inicio y término de grado que corresponde a un ciclo de la Educación
Básica Alternativa.

PERMANENCIA EN EL GRADO: Indica que el estudiante requiere permanecer en el grado, con la finalidad de contar
con mayores oportunidades de aprendizaje para alcanzar los niveles de desarrollo de las competencias que le
permitan seguir aprendiendo en grados más avanzados.

PLAN DE ORIENTACIÓN INDIVIDUAL: Documento en el que se establece el itinerario formativo de los

estudiantes con discapacidad, talento o superdotación.

PORTAFOLIO: Colección de producciones realizadas por los estudiantes. Sirve como bases para examinar los
logros, dificultades, progresos en relación al desarrollo de las competencias.
PROMOCIÓN DE GRADO: Indica que el estudiante será promovido al grado siguiente dado que ha logrado
desarrollar los niveles de las competencias esperadas o está próximo a alcanzarlas.

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Aquello que explícitamente se quiere lograr o fomentar, a partir de una
experiencia de aprendizaje panificada por los docentes. Se relaciona con la situación a enfrentar y con las
competencias a desarrollar.

RETROALIMENTACIÓN : Devolver a la persona, la información que describa sus logros o progresos en relación a
los criterios de evaluación. Observar actuaciones, producciones de los estudiantes, identificar sus aciertos y
errores recurrentes hacen eficaz la retroalimentación para que a partir de ello se brinde información oportuna
que permita reflexionar sobre dichos aspectos y buscar estrategias para mejorar sus aprendizajes.

RÚBRICA: Instrumento (matriz) elaborado por el docente, contiene criterios que correspondan a distintos niveles
de logro que permita una valoración de los desempeños observados; de acuerdo al desarrollo de una
competencia. Se usa con fines de retroalimentación y también para asignar un nivel de logro. Pueden ser
analíticas (Cada capacidad por separado), holística (Toda la competencia)
 DISPOSICIONES GENERALES

PROCEDIMIENTO DE LA EVALUACIÓN
 DISPOSICIONES PARA LA EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS
(Evaluación formativa: CNEB, Capítulo VII)
Es un proceso permanente y
sistemático, mediante el cual se
recopila y analiza información para
conocer y valorar los procesos de
aprendizaje y los niveles de avance en
el desarrollo de las competencias
Tiene como centro al estudiante , por
lo tanto contribuye a su bienestar,
reforzando su autoestima, ayudándolo
a consolidar su imagen positiva de sí
mismo y confianza en sus
posibilidades; motivándolo a seguir
aprendiendo
Su finalidad es contribuir al desarrollo de las
competencias de los estudiantes, y; como fin
último a los aprendizajes del Perfil de egreso
de la Educación Básica; así como de brindar
retroalimentación al estudiante, durante su
proceso de aprendizaje para que reconozca
sus fortalezas, dificultades y necesidades,
El enfoque utilizado para la evaluación de
competencias es formativo, tanto para la
Evaluación para el aprendizaje como para la
Evaluación del aprendizaje; deben estar
integrados a experiencias de aprendizaje y
alineados a los propósitos de aprendizaje.
Todas las competencias planteadas para el
año o grado deben ser abordadas y evaluadas
a lo largo del periodo lectivo.

Evaluación del aprendizaje, con finalidad formativa
Se retroalimenta al estudiante para que reflexione sobre
su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas,
dificultades y necesidades, a partir de ahí gestione su
aprendizaje de manera autónoma . Dado su propósito
formativo se evalúa constantemente todo lo que permita
una retroalimentación del desarrollo de la competencia.
Evaluación del aprendizaje, con finalidad certificadora
(Periodo lectivo-Informe de progreso de los
aprendizajes),se determina el nivel de logro que un
estudiante ha alcanzado en las competencias hasta ese
momento. “Es importante considerar que la adquisición
por separado de las capacidades de una competencia no
supone el desarrollo de la competencia. Ser competente
es más que demostrar el logro de cada capacidad por
separado: Es usar capacidades combinadamente y ante
situaciones nuevas (CNEB).

En caso de estudiantes con NEE, los criterios se formulan de acuerdo a las adaptaciones curriculares
realizadas. En caso de estudiantes en situación de hospitalización y tratamiento ambulatorio por periodos
prolongados , para realizar las adaptaciones curriculares, se tomara en cuenta su estado de salud y nivel de
afectación, para sus procesos educativos; de similar manera en EBA que pertenecen a cierto grupo
poblacional como adulto mayores o personas privadas de su libertad.

De acuerdo al enfoque formativo de evaluación , en el informe de progreso de las competencias , se

utiliza siempre un lenguaje que transmita altas expectativas respecto a las posibilidades de aprendizaje de
cada estudiante.
 FORMULACIÓN DE CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE
COMPETENCIAS
EL OBJETO DE LA EVALUACIÓN SON LAS
COMPETENCIAS:
• Los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las
capacidades en el marco de una
experiencia de aprendizaje.
• Los estándares de aprendizaje
describen el desarrollo de una LOS DOCENTES DEBEN FORMULAR
competencia y se asocian a los ciclos de CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN:
la Educación Básica. • Estos criterios son referente específico
• Los estándares de aprendizaje son para el juicio de valor.
criterios comunes, referentes para la • Describen las características o
evaluación del aprendizaje. cualidades de aquello que se quiere
valorar y que deben demostrar los
estudiantes en sus actuaciones ante
una situación de contexto determinado.
 Los criterios de evaluación se elaboran a partir de los estándares y sus desempeños que incluyan a
todas las capacidades de la competencia y se deben ajustar a la situación o problema a enfrentar,
están alineados entre si y describen la actuación.

LA EVALUACIÓN PARA EL
LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE:
APRENDIZAJE:
• La finalidad es determinar el nivel de logro
• La finalidad es brindar retroalimentación.
alcanzado en el desarrollo de una
• Los criterios se utilizan para observar con
competencia.
detalle los recursos utilizados durante el
• Los criterios se utilizarán para observar la
proceso de aprendizaje y que son
combinación de todas sus capacidades
indispensables para el desarrollo de
durante una acción de respuesta a la
competencias explicitadas en los propósitos
situación planteada.
de aprendizaje.
 Los criterios se hacen visibles en los
Los estudiantes aportan a la instrumentos de evaluación como:
formulación de criterios:  Listas de cotejo.
En un marco de autonomía gradual,  Instrumentos de seguimiento del
garantizando que sean comprendidos desarrollo y aprendizaje del
por ellos. estudiante.
Es indispensable que la formulación de  Rúbricas.
los criterios sea clara y que sean  Otros que permiten
comprendidos por los estudiantes. retroalimentar el proceso de
aprendizaje.
 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN PARA EL
APRENDIZAJE

FINALIDAD: Mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las competencias, a

través de la retroalimentación , y, a la par, la mejora continua de procesos de enseñanza a través de
la reflexión.

ANALIZAR INFORMACIÓN: Sobre el nivel de desarrollo de las competencias que ponen en juego los
estudiantes al enfrentarse a experiencias de aprendizaje.

ESTRUCTURA DEL PROCESO: Toma en cuenta información recibida acerca del nivel de desarrollo de
las competencias incluye una evaluación que permita conocer las características y necesidades de
aprendizaje de cada estudiante.
 En la evaluación formativa, se pueden utilizar las siguientes preguntas:
a. ¿Qué se espera que logre el estudiante?:
• Propósitos de aprendizaje (A partir de características del estudiante) que deberá determinar el profesor.
• El docente a partir de los propósitos comunicará a sus estudiantes los criterios con que serán evaluados y
promover su comprensión.
• Los criterios pueden incluir procesos, estrategias y recursos que contribuyan al desarrollo de competencias.
• CONCLUSIÓN: Los propósitos de aprendizaje son necesarios para saber que espera que aprendan los
estudiantes

b. ¿Qué sabe hacer o qué ha aprendido el estudiante?:

• Experiencias de aprendizaje: Los estudiantes desarrollan o usan recursos (conocimientos, habilidades,
actitudes) los que dará evidencias del desarrollo de las competencias. Estas deben cumplir con lo siguiente:
- Demanden emplear competencias.
- Reproduzcan o reflejen la realidad.
• Evidencias: A través de ellas el docente podrá determinar el desarrollo de diversos aspectos o recursos
implicados en una competencia.
• CONCLUSIÓN: Para saber que ha aprendido el estudiante o que nivel de logro alcanzó en su competencia, es
indispensable contar con evidencia que nos dé cuenta de que sabe hacer el estudiante en relación con los
criterios de evaluación establecidos para evaluar el aprendizaje.
c. ¿Qué debe hacer para seguir aprendiendo?:

LA RETROALIMENTACIÓN

• El estudiante debe recibirla del docente adecuada, oportunamente y que considere las características
delos estudiantes.
• El docente establezca en forma escalonada y gradual los próximos pasos y dialogue con él sobre su
avance, dificultades y aquello que puede hacer para mejorar sus producciones y actuaciones.
• Puede ser de manera formal o informal, oral o escrita, individual o grupal y se puede realizar utilizando
diferentes instrumentos.
• Es un proceso continuo para el docente (Debe extraer conclusiones, para mejorar sus propios procesos de
enseñanza) y habitual para el estudiante.
• Debe generar sentimientos positivos al respecto y promover la motivación intrínseca.
• Debe darse entre estudiantes, incluso puede retroalimentar su propio trabajo a partir de criterios claros.

• CONCLUSIÓN: Para garantizar que los estudiantes sigan aprendiendo, la retroalimentación es

importante.
 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La I.E. debe definir el inicio del año lectivo como se dividirá el periodo
lectivo y consignarlo en el SIAGIE.

Al término de cada periodo, el docente debe informar el nivel de logro alcanzado hasta ese
momento a partir de un análisis de las evidencias con las que cuente, también podrá hacerlo
al término de un proyecto, estudio de caso unidad u otro tipo de experiencia de aprendizaje.

Para determinar el nivel de logro de la competencia es indispensable contar con evidencias relevantes y
emplear instrumentos adecuados para analizar y valorar dichas evidencias en función de criterios de
evaluación

Estos niveles de logro progresan en el tiempo y cada vez que se determinan constituyen la valoración del
desarrollo de la competencia hasta ese momento

La rúbrica es un instrumento pertinente para establecer el nivel de logro de una competencia, ya que contiene los
criterios de evaluación previstos y conocidos oportunamente por los estudiantes.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Para valorar el nivel de logro alcanzado en el proceso de desarrollo de la competencia hasta ese
momento se usará en toda la Educación Básica, la escala tal como se establece en el CNEB.
 IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
A partir de la evaluación formativa las conclusiones descriptivas aportan información valiosa a
los estudiantes y sus familias sobre los avances, dificultades y oportunidades de mejora que se
requieren para el desarrollo de las competencias.

A partir del ciclo III de EBR, EBE y EBA:

Se consignará el nivel de logro alcanzado para cada competencia desarrollada y las conclusiones
descriptivas se consignaran indispensablemente por cada competencia que se encuentren en otro nivel de
logro (B, A, AD); el docente consignara conclusiones descriptivas cuando lo considere conveniente.
En el caso de estudiantes con NEE, se deberá incluir en las conclusiones descriptivas los apoyos educativos
y los ajustes razonables (aprendizajes, tiempo, formas de evaluación)
Las conclusiones descriptivas deben incluir descripciones personalizadas orientadas al desarrollo de cada
competencia.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
La I.E. decidirá sobre:
 Las competencias transversales del CNEB, que no están adscritas a un área y a un
docente, para la asignación del nivel de logro.
 El proceso a seguir cuando su organización curricular incluya experiencias de
aprendizaje que implique más de un docente a cargo del desarrollo de una o más
competencias como proyectos inter áreas, proyectos integrales u otros.

Las I.E. que incluyen estudiantes con NEE, plantearán la forma de evaluación de las
competencias transversales.

Las I.E. pública o privada puede desarrollar competencias adicionales basadas en el CNEB y
articuladas al perfil de egreso de la Educación Básica y cuenten con estándares de aprendizaje, la
condición es que estén en su PCI.

Una vez determinados los niveles de logro alcanzado por los estudiantes hasta ese momento, el
docente proyecta propósitos para un nuevo periodo, retroalimenta procesos y panifica el recojo
de nuevas evidencias.
IMPLEMENTACIÓN DE LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

La información útil al estudiante y al docente está vinculada al desarrollo de cada

competencia, no se asignará un nivel de logro a cada área curricular.
Vale decir el docente solo registrará e informará el nivel de logro de cada
competencia.
 REGISTRO Y COMUNICACIÓN DEL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
 DOCUMENTOS PARA REGISTRAR Y COMUNICAR EL
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS.
Información relevante obtenida,
Evaluar no es lo mismo que calificar,
en consecuencia se privilegie la
REGISTRO AUXILIAR evaluación sobre la calificación.
DE EVALUACIÓN DE
LOS APRENDIZAJES La información se usará para brindar
(Durante y al final del retroalimentación al estudiante,
proceso de aprendizaje) informar a las familias, establecer
conclusiones descriptivas y los niveles
de logro del estudiante al finalizar un
periodo lectivo

La información es fuente para la elaboración

del Informe de progreso de las competencias
y el Acta oficial de evaluación
 Se elabora en base a los avances, logros y dificultades, evidencias en el progreso de
las competencias de los estudiantes.

Será entregado a las familias y a los estudiantes según sea el caso, a fin de
reflexionar sobre avances y dificultades, brindar recomendaciones y acordar
compromisos para apoyar la mejora de los aprendizaje.

INFORME DE Los formatos de progreso de las competencias pueden ser generados a partir de los
PROGRESO DE LAS que se encuentran en Anexos de la presente norma. O diseñados por la I.E. según su
COMPETENCIAS realidad. El SIAGIE no adecuará formatos para cada I.E.
(Al final de cada
periodo) A partir del Ciclo III DE EBR, EBE y EBA:
El informe de progreso registrará el nivel de logro alcanzado en cada competencia
desarrollada y se consignará conclusiones descriptivas cuando el nivel de logro sea
C.
En el caso de otros niveles de logro (B, A, AD), cuando el docente lo considere
necesario.

Al finalizar el periodo lectivo, todas las competencias deben haber sido desarrolladas por
consiguiente tendrán un nivel de logro.

En caso de estudiantes hospitalizados o tratamiento ambulatorio prolongado , contará

con los niveles de logro alcanzados en las competencias desarrolladas y conclusiones
descriptivas correspondientes.
 No se emiten en caso del Ciclo I de Educación Inicial de la EBR y EBE-PRITE.
ACTA OFICIAL
DE
Consigna información de los estudiantes sobre procesos de adelanto o postergación
EVALUACIÓN
de evaluaciones, de ubicación de grado, evaluaciones de convalidación, revalidación,
subsanación o traslado

Los resultados del acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica que

vaya más allá del termino del periodo lectivo se registrarán en el SIAGIE.

Excepcionalmente y a solicitud del director de la IE., se pueden realizar

rectificaciones para casos debidamente justificados y autorizados por la UGEL, se
debe registrar en SIAGIE.

Consignar la situación final de los aprendizajes de cada estudiante, utilizando las

Es el documento oficial siguientes siglas: PRO (promovido de grado), PER (permanece en el grado), o RR
que el director de la I.E. (requiere recuperación), según corresponda.
emite desde el SIAGIE, a
partir de la información
registrada por los Debe constar la información referida a la exoneración de competencias asociadas a
responsables de cada I.E. las áreas curriculares, postergación o adelanto de evaluaciones u otros.
 REGISTRO EN EL SIAGIE
Registrar el nivel de logro alcanzado por el
Todas las competencias del CNEB deben
estudiante solo de las competencias que se
contar con un nivel de logro alcanzado en
han desarrollado y evaluado en cada
cada una de las competencias.
periodo

Al final de periodo lectivo consignar el Se registrará el nivel de logro alcanzado en cada

último nivel de logro alcanzado en cada una competencia desarrollada y se consignarán
de las competencias. Este nivel de logro es conclusiones descriptivas si el nivel de logro es C,
el que se consignó en cada competencia en y; en caso de los niveles B, A, AD, cuando el
el último periodo trabajado. docente lo considere conveniente

Las II.EE. Públicas y privadas deben registrar

en el SIAGIE, la información mencionada
numerales precedentes y por periodo
CONDICIONES PARA LA PROMOCIÓN,
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA Y
PERMANENCIA
 Las condiciones para la
El sistema educativo peruano de la Educación promoción acompañamiento
Básica está organizado por ciclo al estudiante o recuperación
pedagógica y permanencia
tendrán requerimientos
diferentes al culminar el grado
La permanencia de estudiantes
con NEE de las IIEE., se extienden
hasta un máximo de dos años
sobre la edad normativa
correspondiente durante su
trayectoria educativa en la
Educación Básica.
La permanencia:
• es a solicitud del padre (La IE evaluará procede)
madre y/o apoderado
• O a solicitud de la IE. (Sustentada por opinión técnica
de su equipo interdisciplinario o especialistas
externos
• De ser procedente el director informa a la UGEL a
efectos de matrícula en el SIAGIE.
 De primer a cuarto grado de Secundaria de EBR, los
estudiantes que no logren nivel satisfactorio, en las dos
competencias de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
deben tener un proceso especial de acompañamiento
durante el siguiente periodo lectivo

Para estudiantes con NEE, se aplica el cuadro

Se podrá conformar el equipo de
de requerimientos para la promoción,
Evaluación Formativa, para apoyar en la
recuperación y permanencia de cada
toma de decisiones sobre procesos de
modalidad. El docente analizará el desarrollo
evaluación de los estudiantes, tendrá como
alcanzado de competencias, teniendo en
fin velar por su bienestar; tomando en
cuenta la pertinencia de estas de acuerdo
cuenta su situación personal o familiar,
con la condición del estudiante y el informe
características u otra condición relevante.
psicopedagógico.

No se tendrán en cuenta las Competencias transversales para

determinar la situación final de promoción, recuperación ni
permanencia.
Las competencias adicionales organizadas en áreas curriculares no se tendrán en cuenta
con fines de promoción, recuperación ni permanencia; a diferencia de aquellas
competencias adicionales que si estén organizadas en áreas curriculares o talleres.

Si el número de competencias asociadas a un área sea impar:

• Si tiene 5 competencias se considera “la mitad” a 3.
• Si tiene 3 competencias, se considera “la mitad” a 2.
• En caso el área tenga una competencia se considera esa única competencia.
DISPOSICIONES ESPECÍFICAS
ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE O
RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
FINALIDAD: Desarrollo de las competencias en
las que el estudiante no ha logrado lo previsto; un
acompañamiento efectivo permitirá transitar hacia
niveles superiores.
Debe ser planificado por el docente para favorecer
el desarrollo de los aprendizajes del estudiante.
 ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE O RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EBR
 Puede incluir tiempos después del horario regular si es necesario, posible y si se cuenta con los recursos para
estructurarlos. Debe priorizar a estudiantes con nivel de logro C.

 Al finalizar el año los estudiantes que muestren nivel de logro “B” o “C” según sea grado intermedio
o de final de ciclo

Cada I.E. debe determinar

de acuerdo a sus En caso sea no
Puede ser también
posibilidades y recursos, Puede ser presencial, puede ser a
mediante una evaluación de
como establecer el presencial o no través de un portafolio, o
recuperación, la I.E.
acompañamiento presencial carpetas de trabajo
brindará las orientaciones .
pedagógico o recuperación físicas o digitales
pedagógica
 ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE O RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EBR
 Las I.E. que decidan desarrollar acompañamiento al estudiante o recuperación pedagógica en
vacaciones deben tener en cuenta:
Si por razones de viaje, o la I.E. no
organiza recuperación pedagógica, o
por otro motivo, el estudiante podrá
hacerlo en otra I.E. previa
comunicación y autorización del
director
El equipo de trabajo para
evaluación formativa realizará la
supervisión del acompañamiento Los que no participan de este
al estudiante o recuperación programa, asumen compromiso de
pedagógica durante las vacaciones prepararse para ser evaluados , en
escolares de fin de año. fechas y periodos establecidos por
la dirección de la I.E.

La comunicación a estudiantes y sus Si el estudiante de I.E. EIB, lograron

familias sobre avances y dificultades nivel de logro “C”, en competencias
de aprendizaje, serán asociadas a comunicación, esta debe
proporcionadas de manera oportuna ser realizado por un docente acreditado
durante y al final del mismo. en el registro de docentes EIB
ACOMPAÑAMIENTO AL ESTUDIANTE O RECUPERACIÓN
PEDAGÓGICA EN EBR
Los resultados del acompañamiento al estudiante o recuperación
pedagógica o evaluación de recuperación desarrollada en
vacaciones, son registrados directamente en el SIAGIE por la I.E.
que evaluó de la misma I.E. o provenientes de otra.

Los resultados finales se registran en el SIAGIE y figuran en el Acta

oficial de evaluación.

Los estudiantes promovidos con “B” en alguna competencia deberán recibir,

en el siguiente periodo lectivo, mayor retroalimentación en las experiencias
de aprendizaje previstas. Los que presentan la mitad o más competencias
con nivel de logro “C2 en un área , recibirán acompañamiento diferenciado
en las experiencias de aprendizaje del grado.
 UBICACIÓN EN EBR
Es una evaluación que se utiliza para determinar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes
y poder ubicarlo en un grado de estudios. Permitirá la incorporación del estudiante (matrícula) al
sistema escolarizado, que interrumpió sus estudios por un año lectivo o más, o que no cuenta con
requisitos para convalidación ni revalidación, podría ser el caso de algunos estudiantes extranjeros.

La evaluación se realiza en la I.E, en la que fue solicitada la

matrícula, es gratuita, salvo se establezca disposición específica
por razones de emergencia.
Se realiza preferentemente antes del inicio del periodo lectivo,
pudiendo ser durante de acuerdo a la necesidad del estudiante.

Una evaluación que considere los aprendizajes

esperados en el grado anterior al que corresponda su
matricula, según se indica en tabla siguiente:
En educación secundaria:
Se evalúan todas las competencias asociadas a las áreas, de tal manera que el
estudiante no se vea saturado de evaluaciones aisladas.

En el caso de extranjeros la evaluación será usando aprendizajes generales o

temáticas mundiales.

Una vez establecido el grado que le corresponde y teniendo en cuenta edad y

prueba de ubicación el director dispone la matrícula

Durante el primer mes posterior a la matrícula la I.E realizará los procesos

necesarios para determinar las necesidades de acompañamiento al estudiante
matriculado

En caso un estudiante con NEE solicite una prueba de ubicación se deberá

realizar los ajustes y adaptaciones pertinentes.
CASOS EXCEPCIONALES
ADELANTO Y POSTERGACIÓN DE EVALUACIONES
En caso el Por cambio de
estudiante acredite residencia al
enfermedad y/o extranjero de
tratamientos podrá adelantar o
ambulatorios postergar la
prolongados, por evaluación del
accidente, cambio último periodo,
de residencia u sólo si tiene nivel
otros que estén de logro asignado
sustentados al periodo anterior

El estudiante que se
El resultado de las reincorpora tendrá
evaluaciones se tiempo prudencial
registran en el para recibir soporte
SIAGIE. y acompañamiento
pedagógico.
 EXONERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN RELIGIOSA

Solicitud dirigida al director,

si el estudiante es menor de La I.E. es responsable de
El director autoriza la
edad, es solicitada por el proveer otras actividades de
exoneración de
padre, madre de familia o aprendizaje a los estudiantes
competencias asociadas al
apoderado o tutor legal., al exonerados de las
área curricular y lo registra
momento de la matrícula o competencias asociadas al
en el SIAGIE.
antes del inicio del periodo área de Educación Religiosa.
lectivo
 EXONERACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN FÍSICA

La solicitud procede cuando los

Solicitud dirigida al director, si el
estudiante es menor de edad, es
solicitada por el padre, madre de
familia o apoderado o tutor legal, en
cualquier momento del periodo
lectivo.
motivos estén justificados y el
estudiante esté impedido de realizar
alguna actividad física.
Es temporal si el impedimento puede
recuperarse en un tiempo; y es parcial
si el estudiante puede reseguir
desarrollando aprendizajes si esfuerzo
físico que ponga en riesgo su salud.
El director autoriza la exoneración de
las competencias asociadas a las áreas
curriculares y lo registra en el SIAGIE..
El docente tiene la responsabilidad de
realizar adaptaciones curriculares
pertinentes, sobre las cuales será
evaluado.
 CONVALIDACIÓN DE APRENDIZAJES COMUNITARIOS
Es el reconocimiento oficial y público de los aprendizajes certificados por una entidad u organización
reconocida, estos aprendizajes pueden ser comunitario o logrados en otras modalidades de la Educación
Básica o en CETPRO.

CONVALIDACIÓN DE ESTUDIOS EN EL EXTRANJERO

Puede realizar la I.E en la que se solicita la matrícula, pública o privada o el Ministerio de Educación según
decisión del interesado.

RECONOCIMIENTO DE ESTUDIOS INDEPENDIENTES

Procede para personas que han realizado estudios sin asistir a una I.E. y desean obtener una certificación
de sus aprendizajes.
El equipo de trabajo para la evaluación formativa de la I.E. planifica y ejecuta la evaluación de los
aprendizaje.
 RESPONSABILIDADES
• LOS ESTUDIANTES
• Informarse para gestionar su aprendizaje
(Qué va aprender, para qué, cómo, y con
qué criterios)
• Plantearse y asumir metas y
compromisos.
• Participar de autoevaluación y evaluación
de pares, brindando retroalimentación a
las producciones propias o de sus pares
utilizando criterios establecidos y
consensuados.
• LA FAMILIA.
• Solicitar información referida a cómo y en qué
serán evaluados sus hijos estudiantes a cargo,
sobre avances, logros y dificultades en su
aprendizaje.
• Comunicar información relevante y necesidades
de sus hijos estudiantes a cargo.
• Valorar y apoyar el proceso de aprendizaje de
sus hijos, a través del permanente soporte
emocional y altas expectativas en sus
posibilidades de aprender
 •DOCENTE
•A través del trabajo colegiado Participar en
espacios de reflexión sobre los cambios a partir de la
evaluación formativa.
•Promover espacios de reflexión e interacciones que
permitan al estudiante demostrar lo aprendido.
•Comunicar y garantizar que los estudiantes
comprendan lo que va a aprender. (Retroalimentar
oportunamente)
•Recoger y analizar evidencias de aprendizaje de los
estudiantes.
•Reflexionar sobre su práctica pedagógica
fortaleciendo su desempeño profesional.
Reajustar su programación, determinando en qué,
cuando y como debe enfatizar algún aspecto del
proceso enseñanza aprendizaje.
• Realizar evaluación de los aprendizajes en
función de los niveles de logros previstos en las
adaptaciones curriculares del estudiante con
NEE.
• Registrar en el SIAGIE, los niveles de logro del
estudiante, y conclusiones descriptivas cuando
corresponda.
• Promover la participación de las familias o
apoderados en el proceso de enseñanza
aprendizaje, así como informar sobre los
aprendizajes esperados, cómo serán evaluados
durante el periodo lectivo, progresos dificultades
y recomendaciones a seguir para la mejora de
los aprendizajes.
•DIRECTOR DE LA I.E.
•Promover la participación de los docentes en
espacio de trabajo colegiado. (Para la reflexión
cambios y ventajas de la evaluación formativa.)
• Planificar, acompañar y monitorear la
implementación del proceso de evaluación de los
aprendizajes.
•Generar condiciones para que los docentes
analicen evidencias de aprendizajes de los
estudiantes.
•Orientar a los docentes para que comuniquen de
manera clara y oportuna el nivel de progreso de los
estudiantes.
•Es responsable del SIAGIE.
•Informar a las familias, apoderados y tutores legales
sobre los aprendizajes esperado para los
estudiantes.
• UGEL
Generar espacios de reflexión sobre los cambios
que trae la evaluación formativa, promover la
participación de los directivos y docentes en el
marco de la implementación del CNEB.
Brindar asistencia técnica, monitorear y
acompañar a las I.I.EE. para el buen desarrollo
del proceso de evaluación.
Consolidar, analizar y utilizar la información sobre
resultado y el progreso de aprendizaje para
tomar decisiones en el marco de políticas locales,
regionales y nacionales.
Desarrollar estrategias comunicacionales y de
sensibilización de la comunidad educativa sobre
los cambios curriculares y el enfoque de
evaluación formativa.
•DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN
•Brindar asistencia técnica, monitorear y acompañar
a las UGEL, para colaborar con el buen desarrollo del
proceso de evaluación de los aprendizajes.
•Analizar y utilizar información sobre el progreso de
los aprendizajes de los estudiantes a nivel regional y
tomar decisiones en el marco de CNEB y normativa
vigente.
•Desarrollar estrategias comunicacionales y
sensibilización de la comunidad educativa, sobre
cambios curriculares y enfoque de evaluación
formativa a nivel regional.
• MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Orientar la implementación de esta norma en
distintas modalidades, niveles de servicio
educativo e instancias de gestión
descentralizada.
•Desarrollar estrategias comunicacionales y
sensibilización sobre cambios curriculares y
enfoque de evaluación formativa.
•Brindar asistencia técnica Monitorear y
supervisar a las DRE .
•Proporcionar información sobre los resultados
de los aprendizajes de los estudiantes, obtenidos
en las evaluaciones nacionales e internacionales.
 DISPOSICIONES COMPLEMENTARIAS.

LA EVALUACIÓN DE SUBSANACIÓN PROCEDE EN LOS SIGUIENTES CASOS.

 Estudiantes de quinto grado de Secundaria no alcanzaron el mínimo de logro exigido para

promoverse.
 Estudiantes que, al concluir un grado de Educación Secundaria, que no alcanzaron el mínimo de
logro exigido para promoverse.
 Estudiantes con áreas curriculares pendientes de aprobación.
 Se aplica durante el año lectivo o al finalizar el año lectivo.
 DISPOSICIONES TRANSITORIAS.
 La implementación de la presente norma es progresiva, durante el año lectivo 2020 los grados de 3°,
4° 5° de Ciclo VII de la EBR, seguirán utilizando la escala vigesimal, solo para fines certificadores y
administrativos (ANEXO 7).
 A partir de marzo del 2021 se extenderá la implementación de la norma en su totalidad y el uso de la
escala literal hasta el fin de ciclo VII de la EBR (3°, 4° y 5°).
 Durante el 2020, en el marco de la emergencia sanitaria generada por el coronavirus COIVD-19, las
disposiciones para la evaluación de competencias planteadas en este documento normativo se
tomarán con flexibilidad. La evaluación de las competencias se realizarán con mayor fuerza desde la
lógica de una evaluación formativa que brinde retroalimentación, sin priorizar áreas.
ANEXO 4
ANEXO 4
ANEXO 4
 ANEXO 7 –CICLO VII
Durante el presente año lectivo 2020 los grados 3°, 4° y 5° del ciclo VII de la EBR, seguirán utilizando la escala vigesimal hasta el
cierre de este, solo para fines certificadores y administrativos según se detalla:
ESCALA DE CALIFICACIÓN
En Educación Secundaria de EBR, la escala de calificación es vigesimal, siendo la nota mínima
aprobatoria de 11

LA CALIFICACIÓN
 Los estudiantes al culminar cada periodo lectivo tendrán un calificativo por competencia.
 el calificativo anual del área o taller se determinará en base a los calificativos obtenidos en las
competencias asociadas al área o taller al finalizar el último periodo 8bimestre o trimestre) del año
lectivo

REQUISITOS DE PROMOCIÓN, RECUPERACIÓN Y PERMANENCIA.

PROMOCIÓN AL GRADO SUPERIOR:
 Cuando al término del año escolar, aprueban todas las áreas curriculares, incluidas las que fueron
creadas como parte de las horas de libre disponibilidad, y el área curricular pendiente de
subsanación.
 Cuando al término del programa de recuperación pedagógica o la evaluación de recuperación
aprueban todas las áreas curriculares o desaprueban un área o taller curricular.
 ANEXO 7 –CICLO VII
PERMANENCIA
 Cuando al término del año escolar, desaprueban cuatro o más áreas curriculares, incluidas las
creadas como parte del PCI y horas de libre disponibilidad; y el área curricular pendiente de
subsanación.
 Cuando al término del Programa de Recuperación Pedagógica o la evaluación de Recuperación
desaprueban dos o más áreas curriculares.

RECUPERACIÓN PEDAGÓGICA
 Pueden participar los estudiantes que desaprobaron una, dos o tres áreas curriculares incluida el
área curricular pendiente de subsanación.
GRACIAS… Bernita Pinedo Rodríguez
Acompañamiento Pedagógico Secundaria
Matemática