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Tomamos la cita de una respuesta que hace el profesor Jesús G. Maestro en su cuenta de Facebook
a un lector. Disponible en Internet, en el siguiente enlace: https://www.facebook.com/notes/jes%C3%BAs-g-
maestro/qu%C3%A9-es-la-poes%C3%ADa-definici%C3%B3n/1647462482218492/ (26/11/16)
El texto, poema en verso en este caso, titulado “Deseo”, pertenece al poeta y
profesor ferreñafano César Boyd Brenis. El poema fue publicado en el poemario La misa
del yo insaciable (Chiclayo, 2011); circula en la misma ciudad de la publicación y en
algunas ciudades del Perú.
El poema:
Deseo
Hijo mío,
tienes casi un año.
Yo a tu edad ya rompía libros de Cervantes.
Tú rompe lo que te plazca.
Pero necesítame
para romper las hierbas del camino.
Necesítame
que pronto, en el seco mundo,
ya ni habrá libros que romper.
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Sin duda, realizar una interpretación de un texto literario, si se desconoce una Teoría y Crítica
Literaria construida a partir de postulados científicos y racionales, es más complicado de lo que parece, pues,
muchos de los que poseen la facultad o la supuesta autoridad de hacerlo, recaen, como lo mencionamos
anteriormente, en la retórica y el psicologismo, ya que en el momento de “diseccionar” el texto, el intérprete
ensaya o plasma en el trabajo de investigación lo que siente al leerlo, usando para ello un lenguaje poco
académico o científico. Por eso hemos realizado un análisis interpretativo del poema desde lo que realmente
quiere decir, esto es, desde un análisis crítico y racional, dejando de lado otras posibles interpretaciones
psicologistas.
Se aprecia en el texto dos actores: padre (yo poético) e hijo, que cumplirán
diferentes roles temáticos en el transcurso del poema. El primero efectuará el rol
de /Padre/, /Niño/, /Lector/ y /Formador/; el segundo, de /Hijo/, /Niño/, /Lector/
e /Individuo a Formar/. Estos roles temáticos van denotándose paulatinamente: en primera
instancia aparece la relación biológica entre los dos actores, en un ambiente familiar donde
el primero se desliga del segundo por embrague3 (actorial), con un matiz posesivo-emotivo:
“Hijo mío”. Luego se hace alusión a la edad del hijo: “Tienes casi un año”.
En el tercer verso, el padre sitúa su presente en el pasado (“rompía”) haciendo una
analogía entre su infancia y la de su hijo: “Yo a tu edad ya rompía libros de Cervantes”, y
recuerda que a esa edad leía libros o jugaba con ellos, pues el verso puede ser leído de
manera bisémica: en un sentido, la acción de romper es lúdica, el libro es objeto que queda
a disposición del niño a modo de juguete, lo cual lo sitúa como un niño distinto: juega con
libros, o sus juguetes son libros, y no cualquier libro, sino libros de Cervantes; en otro
sentido, puede connotar esa precocidad para leer. El sentido del verso se orienta a remarcar
una actitud o cercanía por la lectura y sus objetos, los libros, desde edades tempranas.
En el cuarto verso, “Tú rompe lo que te plazca”, el Padre le otorga al Hijo la
“libertad” de elegir sus posibles lecturas sin ningún sometimiento arbitrario, actuación que
tendrá como consecuencia una asignación, por parte suya, de responsabilidad en acompañar
a su hijo en su proceso de formación lectora: “Pero necesítame…”, ensañándole las cosas
buenas: “…para romper las hierbas del camino”. Nótese que /romper/ ya no posee la
significación anterior, sino la acción de guiar correctamente; y /hierbas del camino/, lo
moralmente bueno.
El poema concluye recalcando el deseo del padre por acompañar a su hijo en su
formación lectora: “Necesítame…”, mostrando una actitud negativa hacia el mundo y la
actividad de leer “…que pronto, en el seco mundo, / ya ni habrá libros que romper”, en
que /seco mundo/ denota esterilidad y /ya ni habrá libros que romper/ desinterés por la
lectura.
Veamos en el siguiente gráfico, de manera resumida, los actores y sus roles temáticos:
3
“El embrague es de orientación conjuntiva; bajo su acción, la instancia de discurso trata de volver a
encontrar la posición primera, aunque nunca podrá llegar a alcanzarla, porque el retorno a la posición original
sería un retorno a lo inefable del ‘cuerpo propio’, al simple presentimiento de la presencia. […] De esa forma,
el discurso está en condiciones de proponer una representación simulada del momento (ahora) del lugar (aquí)
y de las personas de la enunciación (Yo-Tú). El embrague renuncia a la extensión, pues se acerca más al
centro de referencia y da prioridad a la intensidad: concentra de nuevo la instancia de discurso”. ( Blanco,
2009, p. 31).
Fuente: Elaboración propia basada en diferentes estudios de Semiótica.
3. Explicación narrativa
En este nivel —actualizado o narrativo— se encuentran todos los programas
narrativos que estructuran el texto: transformaciones conjuntivas o disyuntivas; las
modalidades (saber, querer, poder y deber); los roles actanciales, el destinador y el
destinatario; el sujeto y objeto; el eje del deseo, de la comunicación, de la participación; el
esquema de la prueba (confrontación, dominación, apropiación/desposesión), o esquema de
la búsqueda (manipulación – acción), y los significados que se infieren de dichos
programas narrativos en el conjunto del texto.
Al notar en el poema la existencia de un Destinador y un Destinatario, y el deseo
(modalidad querer) de lograr un objetivo por parte del primero a través del segundo,
podemos inferir que el enunciado narrativo y esquema que dominan en el interior del
discurso son el eje de la comunicación y el esquema de la búsqueda4, y anticipan en parte
la manipulación. Estas relaciones se representan en el siguiente enunciado:
4
“También llamado Esquema Narrativo, o Esquema Canónico, comprende una estructura en bucle, que
empieza con Contrato o Manipulación, y termina con una contraparte llamada Sanción (generalmente la
Sanción se anticipa en parte en la Manipulación”. García J. (2011). Pág. 89
declara o revela a algún agente externo que promovió o generó en él su actitud por
la lectura).
2) Libertad: Luego de haber ido al tiempo pasado para recordar su etapa de niñez, el
padre vuelve al presente del poema para aclararle a su Hijo que puede leer
cualquier libro, que no es necesario leer los mismos que leyó (“Libros de
Cervantes”) sino el que desee; por ende, el niño obtiene un libre albedrío que se
puede representar de la siguiente manera:
Pues ante una inevitable disyunción con el Objeto (Hijo), el Padre se traslada al
mañana para verse cumpliendo el Deber de padre –esto es, estar en conjunción con
el Objeto–.
Ahora, se debe aclarar que en el poema no podemos apreciar si el Manipulado
(Hijo) acepta lo que propone el Manipulador (Padre), por ende, la performance
manipulatoria queda en suspenso; es decir, queda incierta la realización de “el deseo del
padre por acompañar a su hijo en su formación lectora ante un futuro de esterilidad
literaria”.
5. Conclusión
Explicación Tensiva
Tensiones
Dado que el poema refleja el deseo de un Padre por acompañar a su Hijo en su formación como
lector, se construye la tensión “deseo de formar”, que tiene direcciones intensa y extensa: la
primera porque el Padre tendrá mayor compromiso en las primeras etapas de desarrollo (infancia,
pubertad, adolescencia) de su Hijo, y menor compromiso en la última etapa de desarrollo (adultez);
la segunda, porque la enseñanza del Padre hacia el Hijo va desde su actual estado bilógico (Niño)
hasta la adquisición de su independencia (Adulto), esto es, gradualmente: Infancia – Pubertad –
Adolescencia – Adultez. Ambas direcciones establecen una correlación conversa: menos intensidad
de desarrollo y menos extensión de compromiso. A continuación la representación gráfica de la
tensión “Deseo de formar”:
Actantes posicionales5
PADRE
5
Los actantes posicionales según Mondoñedo, basándose en los estudios de Fontanille (1995), surgen de dos
consideraciones elementales: profundidad e intencionalidad. Y de éstas se desprenden tres actantes, en
relación a la diferencia entre mira y captación: blanco, fuente y control, donde el centro desde el cual se
orienta toda mira y toda captación se denominará fuente, el blanco será el punto de llegada de esa orientación,
finalmente el término control constituirá el nombre de aquel actante cuya función será la de regular e incluso
de obstaculizar el tránsito de esa orientación (Pág. 95)
Esquema Tensivo
INTENSIDAD
MAYOR COMPROMISO MENOR COMPROMISO
EXTENSIÓN
INFANCIA Plenitud
ADULTEZ Vacuidad
Conclusión
Desarrollados los esquemas de la Semiótica Tensiva, se concluye que a medida que el Hijo va
desarrollándose biológica e intelectualmente, el compromiso del Padre en su formación ascenderá,
pero nunca se tornará nula, pues la figura paternal siempre estará presente.
6. Bibliografía
Blanco D. y Bueno R (1980). Metodología del análisis semiótico. Lima, Perú: Universidad
de Lima.
Blanco D. (2009). Vigencia de la Semiótica. Lima, Perú: Fondo Editorial Universidad de
Lima.
García J. (2011). Manual de Semiótica. Lima, Perú: Universidad de Lima.
Maestro J. (2014). Contra las musas de la Ira: El materialismo filosófico como teoría de la
literatura. Oviedo, España: Pentalfa ediciones.
Maestro J. (2016). ¿Qué es la poesía? Definición Vigo, España.
Paz O. (1986). El arco y la lira. Ciudad de México, México: Comisión Federal de
Electricidad.
Mondoñedo, M. (1995). Semiótica del castellano. Lima, Perú: Universidad Nacional Mayor
de San Marcos.