Pontificia Universidad Católica

Facultad de educación
Programa de formación pedagógica
Profesora: Carmen Maturana
Ayudante: Paola Franzani
Integrantes: Victoria Amores, Jordan Becerra, Natalia Caviedes y Constanza Fernández.

Estrategias que influyen en la participación/no participación en discusiones guiadas en clases de Lengua

y Literatura en Colegios Navarra y Terra Nova

Introducción
En los centros de práctica donde se llevará a cabo la investigación, se ha evidenciado que los
alumnos no participan en las discusiones guiadas y cuando lo hacen normalmente responden con
expresiones monosilábicas, las que funcionan como estrategia evasiva para participar, sumar y
desarrollar ideas en torno a lo dicho por sus compañeros o argumentar consistentemente. La incomodidad
resultante de la invitación a hablar en público se hace ostensible desde su gestualidad (gestos faciales,
posturas corporales y, cuando hablan, en sus voces), lo que se produce en todo tipo de actividades en las
que deban interactuar conversacionalmente ante la mirada de un profesor o de sus compañeros, siendo
ellos el foco de atención.
Las discusiones guiadas son, valga la redundancia, discusiones efectuadas en clases, guiadas por
el profesor responsable del aula al momento en que se realizan, en las que los protagonistas son
fundamentalmente los alumnos. En palabras de Nussbaum (1999), una discusión en el contexto del aula
es “una forma de interlocución que persigue la exploración y la elaboración de conocimientos” (pp. 24).
La aplicación de este tipo de interacción se postula como una forma de superar las secuencias IRE, es
decir, aquellas interacciones de tipo profesor-alumno-profesor que normalmente suponen una iniciativa
del docente -una pregunta-, una reacción del estudiante -una respuesta- y luego otra intervención del
profesor
-algún tipo de evaluación positiva o negativa sobre la respuesta entregada-.
Para Nussbaum (1999), provocar otro tipo de interacción que no repita el modelo de las
secuencias IRE es deseable, pues estas interacciones normalmente movilizan respuestas poco elaboradas
que no generan un nuevo conocimiento en los estudiantes, a diferencia de lo que sucede cuando estos
interactúan entre ellos para asentir o disentir, otorgar ideas o ejemplos nuevos y co-construir nuevos
conocimientos. Además, tienden a movilizar un bajo nivel cognitivo que puede ser superado a través de
interacciones donde los alumnos hagan un mayor uso de los turnos conversacionales y el profesor, en
cambio, geste más bien la continuidad de la actividad sin desvirtuar su tema y ayude a los estudiantes a
expresar aquello que no pueden decir debido a falta de los recursos lingüísticos apropiados.
Las interacciones efectuadas durante una actividad en el contexto de aula, ya sea entre todo el
grupo curso o a nivel más particular (grupos pequeños construidos para realizar una tarea), el profesor
actúa más bien como un facilitador y guía de la discusión, se convierten en situaciones donde se lleva a
cabo el habla exploratoria, entendida como “Aquel tipo de discurso que permite relacionar ideas
asentadas con nuevas ideas y construir el conocimiento en el cual los alumnos puedan basar sus acciones
inmediatas y futuras". (Nussbaum, 1999, 22). Este es, finalmente, el propósito de la discusión guiada.
Para poder llevarla a cabo, hay diferentes estrategias que deben ser aplicadas por el docente.
Según Edward (2014), que las denomina como talk moves, parafrasear tiene que ver no tanto con repetir
lo que el estudiante dice, sino con repetir lo que uno de los alumnos ha dicho como medio por el cual es
posible verificar si lo dicho es lo que efectivamente éste ha querido expresar. Así, el docente deja de
manifiesto al estudiante su deseo de entender lo que está proponiendo, lo cual tiene un impacto profundo
en el estudiante, puesto que tiene la facultad de aceptar o rechazar lo que esta figura de autoridad no ha
entendido tan bien.
Otro recurso empleado en las discusiones guiadas es repetir, estrategia que es definida como
aquella instancia en que el docente da la posibilidad al estudiante de repetir con sus propias palabras
nuevamente la idea propuesta por uno de sus compañeros. Este recurso permite que todos puedan
procesar de mejor manera una idea que no ha quedado tan clara, pero también que el estudiante
encargado de repetir tenga como desafío reformular, reafirmar, en última instancia, reconstruir lo dicho
por su compañero.
Asimismo, razonar es un recurso verbal utilizado en discusiones guiadas, mediante el cual los
estudiantes tienen como objetivo dar cuenta de su asentimiento o disentimiento de manera fundamentada
frente a cierta aseveración. En ese sentido, es importante que la problemática entablada por el docente
sea profundizada en la medida que los estudiantes dirimen por qué piensan de cierta forma.
En esa dirección dar un ejemplo o contraejemplo es un recurso de discusión guiada, cuya
utilización puede seguir al asentir o disentir. En efecto, este recurso tiene como móvil profundizar aún
más lo estudiado, esto porque lo propuesto será materializado en un ejemplo o contraejemplo concreto.
El estudiante tendrá que demostrar su conocimiento volviendo tangible lo abstracto.
El recurso denominado sumarse se configura como un recurso que amplía la obtención de
conocimiento, en tanto, respecto de lo que dice un alumno sobre un tema, problemática o situación, el
docente invita directamente a un compañero a realizar un aporte.
Finalmente, esperar un tiempo es un recurso de discusión que destina un mayor tiempo para que
los estudiantes piensen lo que van a decir a propósito de una materia. Es de esta manera, que a los
estudiantes que no participan con tanta constancia, se les abra la posibilidad de participar, ya que, tendrán
más tiempo para decidir su accionar.
Por las razones planteadas anteriormente, se considera que dentro del aula de clases es necesario
fomentar la discusión, sobre todo de manera grupal, ya que de este modo los estudiantes ocuparían un
lugar protagónico y no secundario en los discursos, mientras que el docente tendría el rol de intervenir de
manera indirecta, permitiendo que los alumnos y alumnas desarrollen roles comunicativos más variados
y activos en función de generar conocimientos y aprendizajes. Por tanto,
la relevancia radica en determinar las
estrategias utilizadas por los docentes que se adhieren a las formas prototípicas de discurso en el aula
siguiendo el modelo estructural IRE y su implicancia en la no participación de discusiones guiadas. Este
 es el modelo que se observa en ambos cursos en la clase de Lengua y Literatura, y como se ha evidenciado,
inscribir este modelo al interior de una discusión guiada efectiva resulta insuficiente, en tanto establece
una lógica de interacción jerarquizada, en la que el estudiante es relegado de su papel de agente
constructor de conocimiento.
A propósito de esta problemática internalizada en las clases de Lengua y Literatura del curso
séptimo básico y tercero medio, la pregunta de este estudio es: ¿cuáles son las estrategias de discusión
guiada que influyen en la participación o no participación de los estudiantes en la clase de lengua
literatura?

Objetivos
General: Evaluar las principales estrategias que movilizan la participación y no participación de los
estudiantes en las discusiones guiadas en la clase de Lengua y Literatura de un séptimo básico del
colegio Navarra y un tercero medio del colegio Terra Nova, ambos de la región Metropolitana.

Específicos:
1) Describir las percepciones de los estudiantes con respecto a las estrategias de discusión
guiada empleadas por el docente.
2) Comparar las percepciones de los estudiantes con respecto a las estrategias de discusión
guiada empleadas por el docente.

Contexto:
A lo largo de la práctica inicial y profesional, llevada a cabo por los integrantes de esta
investigación, se ha vislumbrado una tendencia por gran parte del estudiantado a evitar la participación
en las discusiones guiadas propuestas en clases de lengua y literatura de los diferentes centros de
práctica. Además, se ha visto que cuando estos participan lo hacen con monosílabos (sí, no), argumentan
de manera escueta o no lo hacen y, generalmente, intentan que su participación sea lo más breve posible.
Esto se ha repetido tanto cuando quien ha guiado las discusiones han sido los profesores colaboradores
de los distintos centros de práctica, como cuando han sido realizadas por los profesores en formación,
quienes han replicado el modelo de los docentes mencionados. Así, se ven repetidos estos
comportamientos en establecimientos educacionales y grupos cursos muy diversos, en alumnos que aún
pertenecen a enseñanza básica, como por aquellos que están ad portas de terminar su enseñanza media.
A raíz de lo anterior, se plantea que, dentro de los muchos factores que pueden incidir en estos
comportamientos, un detonante podría ser las estrategias utilizadas por los docentes a la hora de entablar
una discusión guiada en el aula. Por tanto, el foco de investigación se encargará de abordar este factor en
dos centros de práctica: el Colegio Navarra, cuyo grupo curso será un séptimo básico, y el colegio Terra
Nova, donde se investigará un tercero medio.
Por un lado, el Colegio Navarra está situado en la comuna de Puente Alto. Es particular
subvencionado 1con un índice de vulnerabilidad que sobrepasa el 80% y cuenta con 820 alumnos que
forman parte de los ciclos de enseñanza básica y media. Es relevante mencionar el enfoque academicista

1
Se denomina subvención escolar a los recursos económicos que el Estado chileno, a través del Ministerio de
Educación, otorga a la educación municipal y particular subvencionada, con el objeto de apoyar su financiamiento.
que tiene el colegio, es decir, el accionar pedagógico se dirige en aras de conseguir logros en pruebas
SIMCE, y PSU respectivamente. El colegio cuenta con 2 cursos por nivel y cada uno cuenta con un
promedio de 30 estudiantes. En el caso del séptimo básico A, son 35 estudiantes.
Por otro lado, el Colegio Terra Nova está situado en la comuna de La Reina. Es particular pagado
con enfoque en el estudiante, es decir, centrado en su conformación integral. Cuenta con 271 estudiantes,
que forman parte de los ciclos de enseñanza básica y media. Es un curso por nivel y cada uno cuenta con
un promedio de 19 estudiantes. En el caso de tercero medio, son 17 estudiantes

Metodología:
La siguiente investigación será de carácter cualitativo, es decir, en términos de Sampieri (2014 et
al), se enfocará en comprender el fenómeno de las discusiones guiadas en la sala de clases, desde una
variedad de concepciones o marcos de interpretación, con un denominador común: todo individuo, grupo
o sistema social tiene una manera única de ver el mundo y entender situaciones y eventos, la cual se
construye por el inconsciente, lo transmitido por otros y por la experiencia (pp. 9). Por tanto, la
investigación justifica su carácter cualitativo en la medida que, se realizará un escudriñamiento de las
diferentes estrategias utilizadas por los docentes, desde la recepción de los participantes en un
determinado contexto; el aula de clase.
Bajo esta perspectiva, la investigación en cuestión, desarrollada desde un enfoque cualitativo, en
términos de Sampieri (2014), permite establecer tanto una pregunta como un problema investigativo, el
que ha de surgir de la reflexión frente a los hechos observados por parte del grupo de investigadores en
sus respectivas prácticas profesionales (pp. 8). Para abordarla se optará por la lógica deductiva: se
generarán conclusiones lógicas a partir de distintas pruebas efectuadas a estudiantes de dos cursos de
colegios distintos.

Muestra:
La unidad de muestra/análisis de participantes es no probabilística, pues para ella hemos supuesto
“un procedimiento de selección orientado por las características de la investigación, más que por un
criterio estadístico de generalización” (Sampieri et al, 2014, pp. 176). En ese sentido, se seleccionarán
individuos típicos, sin intentar que sean estadísticamente representativos de una población determinada,
sino más bien casos que cumplen con ciertas características específicas (en este caso dos grupos de
adolescentes pertenecientes a cursos y colegios diametralmente distintos).
Cabe destacar, además, que será de tipo “orientadas a la investigación cualitativa”, concretamente
aquella que considera muestras diversas o de máxima variación: “estas muestras son utilizadas cuando se
busca mostrar distintas perspectivas y representar la complejidad del fenómeno estudiado, o bien
documentar la diversidad para localizar diferencias, coincidencias, patrones y particularidades” (pp. 387).
En el caso de nuestra investigación se involucran dos cursos de diferentes establecimientos de Puente
alto y La Reina respectivamente, un séptimo básico de 35 alumnos y alumnas y un tercero medio con 17
alumnos y alumnas.
 Recolección de datos:
El propósito del presente estudio es sondear la problemática de la poca participación en clases,
poralumnos en la clase de Lengua y Literatura de dos cursos: un séptimo básico y tercero medio.
parte de los
De esta forma, se estructuran un objetivo general y dos específicos. El objetivo general es evaluar las
principales estrategias que movilizan la participación y no participación de los estudiantes en las
discusiones guiadas en la clase de Lengua y Literatura de un séptimo básico del colegio Navarra y un
tercero medio del colegio Terra Nova, ambos de la región Metropolitana.
Los objetivos específicos son: primero, describir las percepciones de los estudiantes con respecto
a las estrategias de discusión guiada empleadas por el docente. Segundo, comparar las percepciones de los
estudiantes con respecto a las estrategias de discusión guiada empleadas por el docente.
Para lograr el objetivo general se requiere información que responda a la pregunta que guía este
estudio que es: ¿cuáles son las estrategias de discusión guiada que influyen en la participación o no
participación de los estudiantes en la clase de lengua literatura?
Acerca de la recolección de datos, Sampieri (2014) expone: “la recolección de los datos está
orientada a proveer de un mayor entendimiento de los significados y experiencias de las personas. El
investigador es el encargado de recolectar los datos, se auxilia de diversas técnicas que se desarrollan
durante el estudio. Es decir, no se inicia la recolección de los datos con instrumentos preestablecidos, sino
que el investigador comienza a aprehender por observación y descripciones de los participantes y concibe
formas para registrar los datos que se van refinando conforme avanza la investigación” (pp. 12). De esta
forma, las técnicas que serán utilizadas para recolectar los datos en terreno y posterior observación son la
aplicación de un cuestionario y la grabación en video de una discusión guiada enmarcada en el contexto
del aula previo al empleo de las técnicas de discusión guiada y posterior al empleo de ellas. Luego, la
recolección será interpretada bajo una perspectiva centrada en “el entendimiento del significado de las
acciones de los seres vivos, sobre todo de los humanos y sus instituciones” (pp. 9), como explica Sampieri.
El primer instrumento es un cuestionario (el anexo correspondiente se presenta al final del documento)
Este tipo de instrumento se justifica en la propuesta de Sampieri (2014), el tipo de cuestionario será de
carácter mixto, vale decir, contendrá tanto preguntas cerradas como abiertas. El motivo de esto halla
asidero en las dificultades y desventajas que suponen cada una por sí solas. Para Sampieri (2014) las
preguntas cerradas “limitan las respuestas de la muestra, y en ocasiones, el investigador no siempre prevé
lo que el estudiante ha de responder” (pp. 221). Por otro lado, “las preguntas abiertas son más difíciles de
codificar, clasificar y preparar para el análisis” (ibid. 221). Además, “llegan a presentarse sesgos derivados
de distintas fuentes; por ejemplo, quienes enfrentan dificultades para expresarse en forma oral y por escrito
quizá no respondan con precisión a lo que en realidad desean, o generen confusión en sus respuestas”
(ibid. 221). Por estas razones, se emplearán preguntas de ambas índoles, en tanto las preguntas cerradas
permiten codificar con mayor facilidad y precisión las respuestas obtenidas, al mismo tiempo, que las
preguntas
abierta, proporcionarán información más amplia y profunda del espectro que se analizará. El
cuestionario servirá en cuanto otorga información acerca de las técnicas que han empleado durante el
presente año en el ramo Lengua y Literatura, las técnicas que los estudiantes dominan mejor y las que
dominan peor.
El segundo instrumento a emplear es un video grabado. Según Sampieri (2014), “las grabaciones
de video realizadas por medio de teléfonos celulares han sido históricamente exitosas, por tanto, sirven
para entender qué ocurrió en determinada situación, cuáles fueron las experiencias y reacciones de la
gente y las consecuencias de los hechos” (pp. 415). Por esta razón, los videos que se utilizarán para esta
investigación representan un contenido basal, ya que, el primer vídeo pertenece a una grabación realizada
en el primer semestre del presente año, cuando aún no empleaban las estrategias discursivas en el ramo
Lengua y Literatura. El segundo video pertenece a una grabación realizada en el segundo semestre,
posterior al empleo de las técnicas en el mismo ramo. Por consiguiente, el análisis contrastivo entre
ambos videos permitirá identificar si es que, tras el empleo de las técnicas, por parte de los estudiantes,
ellos participan más en clases.
De ante mano cabe señalar que se siguió con rigurosidad el conducto regular de recolección de
datos en un establecimiento educacional, vale decir, se hicieron los consentimientos respectivos, cuya
validación significó la firma y autorización de los padres.
El orden de la aplicación de las técnicas e instrumento son, primero, la grabación en video de una
clase del ramo de Lengua y Literatura de este año, previo al empleo de las técnicas de discusión guiada.
Los estudiantes supieron que estaban siendo grabados en el momento en que empezó la clase. No fueron
preparados con anticipación. Al momento de grabar estuvieron presentes todos los estudiantes en ambos
cursos y fueron en sus salas de clase.
Posterior a la grabación del primer video, se realizó la aplicación del cuestionario. Éstos fueron
aplicados fuera de la hora de la clase de Lengua y Literatura, en una clase ajena. El profesor del ramo
permitió que se aplicará en 30 minutos (tiempo requerido por quienes aplicaron el cuestionario). En
ambos cursos faltaron alumnos y fue aplicado en sus salas de clases.
Finalmente, la recolección de datos culminará con la grabación de un segundo video posterior al
empleo y explicación de las técnicas de discusión guiada en clases. Los estudiantes no fueron notificados
con anterioridad y fueron grabados en sus respectivas salas.

Análisis de datos
Los datos, desde un enfoque cualitativo, serán analizados siguiendo lo propuesto por Sampieri en
su capítulo “El análisis de los datos cualitativos”. Allí, Sampieri (2014) organiza el proceso de análisis en
una secuencia donde primero se realiza la recolección de datos, para luego continuar con la revisión,
organización, preparación de estos para el análisis, selección de la unidad de análisis que se empleará, y
codificación abierta de las unidades (pp. 423). En función de llevar a cabo el análisis para nuestra
investigación, esta estructura podría definirse concretamente de la siguiente manera: primero, se
recolectarán datos, por medio de un cuestionario y videos de una clase antes del empleo de discusiones
guiadas y uno posterior al empleo de las discusiones que se realicen. Segundo, se revisarán los datos.
Para esto se leerán y releerán las hojas de respuesta y se visualizarán los videos. De esta forma, se
generará la instancia para para generar preguntas como ¿Qué ideas generales mencionan los
participantes? ¿Qué tono tienen dichas ideas? ¿Cómo es factible Tercero, se seleccionará la unidad de
análisis, desprendido
del análisis del cuestionario. Tras esto se recolectará información acerca del interés en participar en las
discusiones por parte de los estudiantes, las herramientas que más les acomodan, la seguridad que las
herramientas les otorgan y las impresiones respecto del uso de las técnicas. Finalmente, se codificarán de
forma abierta las unidades, es decir, tomar decisiones acerca de qué piezas tienen sentido entre sí, para
ser categorizadas, codificadas, clasificadas y agrupadas para conformar los patrones que serán empleados
con el fin de interpretar los datos.

Cronograma de trabajo:

Miércoles 25 de septiembre: grabación de discusión guiada en el colegio Navarra.

Viernes 4 de octubre: implementación de cuestionario en el colegio Navarra y colegio Terra Nova.
Miércoles 9 de octubre: grabación de discusión guiada en el colegio Terra Nova.
Jueves 17 de octubre: Análisis de datos de los cuestionarios y los videos grabados.
ANEXO:

Cuestionario

CUESTIONARIO DE INVESTIGACIÓN.

El presente documento está creado para ser respondido por estudiantes de enseñanza media, quienes
colaboran con la investigación en aula sobre estrategias de discusión guiada. Por favor, responda lo más
completamente posible.

1. ¿Crees que es importante la participación en clases? ¿Por qué?

2. ¿Te gusta participar en clases? ¿En qué asignaturas?

3. ¿ Has tenido discusiones productivas en otras asignaturas? ¿En cuáles?

4. ¿Te gustaría participar más en clases?

5. ¿Cómo son las clases con la profesora de Lenguaje y literatura? ¿Te gustan? ¿Por qué?

6. ¿La profesora incentiva las discusiones guiadas en clases?

7. Si la profesora mediara una discusión ¿te gustaría participar? Paola
2019-11-02 18:48:20
--------------------------------------------
pareciera que parten de la base de que no
es así

8. ¿Te sientes más seguro/a de participar si tienes presentes las siguientes estrategias: repetir,
parafrasear, razonar, esperar, sumar, disentir, ejemplificar? ¿Por qué?

9. ¿Te habían enseñado anteriormente lo que es una discusión productiva y las estrategias
anteriormente descritas?

10. ¿Por qué crees que es importante que se produzcan discusiones productivas durante la clase?

11. ¿Cuáles de las siguientes estrategias te ayudarían a participar mejor en una discusión guiada?
¿Por qué?
Repetir
Parafrasear
Razonar
Esperar
Sumar
Disentir
Ejemplificar

12. ¿Cuáles no?

Repetir
Parafrasear
Razonar
Esperar
Sumar
Disentir
Ejemplificar