EID Parvularia

ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS QUE
IMPARTEN EDUCACIÓN PARVULARIA Y SUS SOSTENEDORES
Aprobados por el CNED mediante Acuerdo Nº 018/2020

Oficio Nº 049/2020 y Resolución Nº 043/2020
UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos que imparten Educación Parvularia y sus Sostenedores
ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS QUE IMPARTEN EDUCACIÓN PARVULARIA Y SUS SOSTENEDORES
Equipo de Estándares y Evaluación

Unidad de Currículum y Evaluación
Ministerio de Educación
Santiago
IMPORTANTE
En el presente documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el profesor”, “el alumno”, “el compañero”
y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opción obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cómo aludir conjuntamente a ambos sexos en el idioma español, salvo usando
“o/a”, “los/las” y otras similares, y ese tipo de fórmulas supone una saturación gráfica que puede dificultar la comprensión de la lectura.
Unidad de Currículum Evaluación 2

Este documento presenta los Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos que imparten Educación Parvularia y sus Sostenedores
(EID EP), los cuales se inscriben dentro de los requerimientos estipulados por el Sistema Nacional de Aseguramiento de la Calidad de la Educación
y fueron elaborados por el Ministerio de Educación, aprobados por el Consejo Nacional de Educación.
Los EID son un conjunto de referentes que orientan la evaluación de los procesos de gestión educacional de los establecimientos y sus sostenedores.
Tienen como propósito proveer un marco de referencia a los establecimientos que orienta la mejora continua de sus procesos internos, de evaluación
y de autoevaluación y buscan apoyar y orientar a los establecimientos en su proceso de mejora continua. Además, orientan la Evaluación Indicativa
de Desempeño que debe realizar la Agencia de Calidad de la Educación, cuyo objetivo es entregar recomendaciones para la mejora institucional.
De este modo, contribuyen a una educación de calidad para todos los niños y jóvenes de Chile.
La evidencia nacional e internacional es consistente en señalar la importancia de contar con referentes exigentes, y a la vez alcanzables, en áreas
clave de la gestión educativa en el nivel de Educación Parvularia -tales como el liderazgo, la gestión pedagógica, la relación con la familia y la
comunidad, el bienestar integral, y la gestión de recursos-, con el fin de ayudar a determinar vías de mejora para los establecimientos educacionales.
En este contexto, y sobre la base de los Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos Educacionales y sus Sostenedores, se
elaboraron estándares específicos para el nivel de Educación Parvularia. Estos fueron realizados a partir de un enfoque multidimensional que
permitió identificar y sistematizar procesos institucionales que favorecen las condiciones para una gestión de calidad, dado que establecen acciones
de superación y desarrollo para la mejora continua de los establecimientos educacionales del país. Son de carácter genérico, por tanto, pertinentes
para todos establecimientos educacionales que imparten Educación Parvularia, independiente de su dependencia administrativa, modalidad, tipo
de sostenedor, nivel de enseñanza u otras características, lo cual permite respetar la autonomía y la diversidad de los Proyectos Educativos
Institucionales. Además, son atingentes a la realidad nacional, reconocen las prácticas más habituales y son coherentes con el marco normativo
vigente.
Para asegurar la calidad de la educación en Chile los EID EP se articulan con las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, los Estándares de
Aprendizaje y los Indicadores de Desarrollo Personal y Social, además de otras políticas educativas promovidas por el Ministerio de Educación como
el Marco para la Buena Dirección y Liderazgo Escolar, el Sistema de Desarrollo Profesional Docente, entre otros.
Se espera, a partir del uso y apropiación de los EID EP, que los establecimientos educacionales que imparten Educación Parvularia, sus comunidades
educativas y sostenedores puedan desarrollarse integralmente a través de la toma de conciencia de las fortalezas y debilidades de sus equipos de
trabajo, mejorando sus prácticas, fomentando las interacciones pedagógicas de calidad, identificando las capacidades institucionales a desarrollar
y diseñando adecuadamente sus planes de mejora. Así, el compromiso con estos estándares permitirá avanzar adecuadamente en el logro de una
educación integral, de calidad y más equitativa para todos los estudiantes del país.

DIMENSIÓN LIDERAZGO
La dimensión de Liderazgo considera las prácticas, los procesos de gestión y las responsabilidades que corresponden a los encargados de la
conducción de los establecimientos que imparten Educación Parvularia, especialmente del sostenedor y el director o la directora. Incluye, en términos
generales, las acciones realizadas con el fin de articular e implicar a la comunidad educativa con la orientación y las metas institucionales, así como
también de planificar y evaluar los principales procesos de gestión. Para esto, es fundamental construir una visión compartida que se plasme en el
Proyecto Educativo Institucional y lograr la adhesión y el compromiso de los distintos integrantes de la comunidad educativa para llevarlo a la
práctica.
Los estándares de esta dimensión apuntan a las acciones que el director o la directora y el sostenedor realizan para facilitar la mejora continua del
proceso educativo. También se identifican las prácticas que permiten construir una cultura organizacional que estimula los aprendizajes de cada
niño y niña a través del trabajo colaborativo y una comunidad educativa comprometida. Lo anterior requiere de condiciones organizacionales que
faciliten canales de comunicación fluidos, así como espacios establecidos para el diálogo, la reflexión e intercambio colaborativo entre las docentes
y entre las docentes y los directivos, así como instancias de capacitación y actualización del saber pedagógico.
Además, es propio del liderazgo directivo gestionar con transparencia y tomar decisiones en base a resultados, considerando los aspectos
contextuales, para planificar nuevas acciones que contribuyan al mejoramiento continuo del proceso educativo. Esto requiere, por una parte, un
conocimiento profundo de la comunidad educativa y su entorno, y por otra, saber utilizar e interpretar los datos y la información para planificar y
diseñar estrategias apropiadas de mejora.
La dimensión de Liderazgo se organiza en tres subdimensiones: Visión estratégica, Conducción, y Planificación y gestión por resultados.

SUBDIMENSIÓN VISIÓN ESTRATÉGICA
Los estándares de VISIÓN ESTRATÉGICA incluyen los procesos y acciones que el director o la directora y el sostenedor realizan para promover en
la comunidad educativa el conocimiento y adhesión a las metas institucionales existentes para el nivel de Educación Parvularia del centro educativo
y el aporte que estas tienen para los procesos de desarrollo y aprendizaje de los párvulos. Incluye, por lo tanto, la gestión que realizan en torno al
desarrollo del Proyecto Educativo Institucional y las acciones destinadas a asegurar que las oportunidades de aprendizaje de los párvulos estén
alineadas con los principios pedagógicos de la Educación Parvularia.
1.1 El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, se responsabilizan por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional, los
resultados del proceso educativo y el cumplimiento de la normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia.
1.2 El director o la directora promueve en la comunidad educativa el conocimiento y la adhesión a las metas del centro educativo y su aporte
al desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas.
1.3 El director o la directora asegura que el proceso de aprendizaje de los párvulos responda a un proyecto sustentado en las Bases
Curriculares y en los principios pedagógicos, relevando el juego desde una perspectiva pedagógica.

Estándar 1.1: El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, se responsabilizan por el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional,
los resultados del proceso educativo y el cumplimiento de la normativa vigente para el nivel de Educación Parvularia1.
Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Para evaluar Cumple de forma insuficiente los Cumple parcialmente los criterios del Cumple satisfactoriamente los Cumple todos los criterios del nivel de
el estándar se criterios del nivel de desarrollo nivel de desarrollo satisfactorio, pues siguientes criterios: desarrollo satisfactorio y además
podrá satisfactorio, pues presenta uno o más presenta uno o más de los siguientes presenta una o más de las siguientes
considerar: de los siguientes problemas: problemas: situaciones:
Proyecto El sostenedor o el director o la El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el
Educativo directora se responsabilizan por el director o la directora, se director o la directora, se director o la directora, lideran
Institucional desarrollo e implementación del responsabilizan por el desarrollo responsabilizan por el desarrollo periódicamente una jornada de
Documentos
Proyecto Educativo Institucional en del Proyecto Educativo del Proyecto Educativo análisis y reflexión con la
que consignan el nivel de Educación Parvularia de Institucional en el nivel de Institucional en el nivel de comunidad educativa sobre el
los manera poco sistemática y Educación Parvularia, pero son Educación Parvularia y aseguran su desarrollo del Proyecto Educativo
procedimientos coordinada. Por ejemplo: poco sistemáticos en su implementación, evaluación y Institucional y su articulación con
y los - No se comunican, por lo que sus implementación, evaluación y seguimiento. Para esto: los procesos de gestión y
encargados de acciones son descoordinadas o seguimiento. Por ejemplo: - Mantienen comunicación participación de la comunidad
elaborar y
contradictorias. - Se comunican solo en casos de constante para mejorar la educativa.
actualizar los
procesos
- No acuerdan responsabilidades emergencia. gestión educacional.
mencionados ni recursos, por lo que sus - Acuerdan algunas de las - Acuerdan las responsabilidades y
funciones se traslapan o quedan responsabilidades y recursos recursos necesarios para llevarlo
Informes o aspectos sin atender. necesarios para llevarlo a cabo. a cabo.
actas de - Revisan periódicamente que este
rendición de sea un instrumento operativo y
cuentas
orientador.
Entrevista, El sostenedor y el director o la El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor se anticipa a los
encuesta o grupo
directora lideran la actualización director o la directora, lideran la director o la directora, lideran la posibles cambios que requieren
focal con el
sostenedor,
del Proyecto Educativo actualización del Proyecto actualización del Proyecto incorporarse en las futuras
director y equipo Institucional, pero solo se hacen Educativo Institucional, haciéndose Educativo Institucional, haciéndose actualizaciones del Proyecto
directivo cargo de los requerimientos de la cargo de los cambios a nivel cargo de los cambios y nuevos Educativo Institucional. Para esto,
normativa vigente en el nivel de normativo, pero solo consideran requerimientos del centro lleva una bitácora donde registra
Entrevista, Educación Parvularia, o bien lo parte de los requerimientos a nivel educativo a nivel institucional y comentarios y ajustes para
encuesta o actualizan mediante procesos poco institucional, mediante un proceso normativo para su desarrollo, considerarlos en el próximo
grupo focal con
participativos. participativo. mediante un proceso participativo. proceso de actualización.
el equipo
pedagógico El sostenedor da cuenta pública El sostenedor da cuenta pública El sostenedor da cuenta pública El sostenedor publica anualmente
anual a la comunidad educativa, anual a la comunidad educativa anual a la comunidad educativa un documento completo sobre el
Entrevista,
encuesta o
pero entrega resultados sobre el desempeño general del sobre el desempeño general del desempeño general del centro
grupo focal con incorrectos, o bien solo incluye a centro educativo, de manera centro educativo, incluyendo: educativo, junto con las actividades
los apoderados algunos estamentos del centro incompleta. Por ejemplo, solo - Desarrollo del Proyecto relacionadas con el cumplimiento
y las familias educativo. informa acerca de la Educativo Institucional. del Proyecto Educativo Institucional
implementación de las Bases - Implementación de las Bases y grado de cumplimiento de las
Curriculares y los resultados de Curriculares y los resultados del metas del plan de mejoramiento, y
aprendizaje. proceso educativo. lo pone a disposición de la
- Gestión financiera del centro comunidad educativa.
educativo.
1
En el nivel de Educación Parvularia en el caso de escuelas y colegios.

- Cumplimiento de la normativa
vigente.

Estándar 1.2: El director o la directora promueve en la comunidad educativa el conocimiento y la adhesión a las metas del centro educativo y su
aporte al desarrollo y el aprendizaje de los niños y las niñas2.

Documentos con El director o la directora comunica El director o la directora comunica El director o la directora El director o la directora acuerda
metas y y compromete a la comunidad a la comunidad educativa las compromete a la comunidad compromisos concretos y mutuos
prioridades del educativa con las definiciones, las definiciones para el nivel de educativa con las definiciones, las con la comunidad educativa para el
centro educativo
prioridades y las metas educativas Educación Parvularia, pero no la prioridades y las metas educativas logro de las metas del nivel de
Actas de definidas para el nivel de Educación moviliza para comprometerse con definidas para el nivel de Educación Educación Parvularia y su
reuniones de los Parvularia de manera poco las prioridades y las metas Parvularia. Para esto, comunica y importancia para el proceso
distintos sistemática o significativa. Por educativas. explica su contenido y sus educativo de los niños y las niñas.
estamentos de la ejemplo, solo comunica las metas a fundamentos mediante canales
comunidad través de los canales de como el sitio web institucional,
educativa
información institucionales, no reuniones del equipo pedagógico
Informes o
explica su aporte al desarrollo de con las familias y los apoderados,
actas de los niños y las niñas, entre otros. asambleas, entre otros.
rendición de
cuentas
El director o la directora no articula El director o la directora articula y El director o la directora articula y El director o la directora elabora un
ni coordina al equipo directivo ni al coordina de manera poco coordina sistemáticamente al tablero de monitoreo de las metas
Entrevista, pedagógico para implementar las sistemática al equipo directivo y al equipo directivo y al pedagógico alineado a las metas establecidas
encuesta o estrategias definidas para cumplir pedagógico para implementar las para implementar y monitorear las en el nivel de Educación Parvularia,
grupo focal con con las metas establecidas en el estrategias definidas para cumplir estrategias definidas para cumplir que luego le permitirá hacer un
el sostenedor, nivel de Educación Parvularia, con las metas establecidas en el con las metas establecidas en el seguimiento expedito de su
director y
asumiendo este desafío por cuenta nivel de Educación Parvularia. nivel de Educación Parvularia. cumplimiento.
equipo directivo
propia.
Entrevista,
El director o la directora da cuenta El director o la directora da cuenta El director o la directora da cuenta El director o la directora recopila y
encuesta o grupo
focal con el
anual al sostenedor, pero solo a trimestral al sostenedor y anual a mensual al sostenedor y anual a la entrega a la comunidad educativa
equipo algunos integrantes de la la comunidad educativa, pero lo comunidad educativa, del logro y un documento que reúne las
pedagógico comunidad educativa, o bien da hace de manera incompleta. Por avances en relación con: principales tendencias, logros y
cuenta anual a ambos, pero ejemplo, solo informa del - Las metas del centro educativo. avances históricos del centro
Entrevista, entrega resultados incorrectos o cumplimiento de los Objetivos de - Las metas del plan de educativo, identificando cambios e
encuesta o grupo muy vagos y generales, por lo que Aprendizaje o de aspectos mejoramiento. hitos relevantes a lo largo del
focal con los
no evidencian un aporte al positivos. - Los Objetivos de Aprendizaje del tiempo.
apoderados y las
familias
desarrollo de los niños y las niñas. currículum vigente.
- El cumplimiento de la normativa
vigente.
2
En el nivel de Educación Parvularia en el caso de escuelas y colegios.

Estándar 1.3: El director o la directora asegura que el proceso de aprendizaje de los párvulos responda a un proyecto sustentado en las Bases
Curriculares y en los principios pedagógicos, relevando el juego desde una perspectiva pedagógica.

Proyecto El director o la directora conoce El director o la directora promueve El director o la directora gestiona El director o la directora gestiona
Educativo superficialmente las Bases que el equipo pedagógico conozca que el equipo pedagógico conozca que el equipo pedagógico de otros
Institucional Curriculares y los principios las Bases Curriculares y los e implemente cotidianamente las niveles conozca y comparta las
Registros de
pedagógicos de la Educación principios pedagógicos, pero no Bases Curriculares, los principios Bases Curriculares, los principios
observación de Parvularia, o no gestiona su gestiona que se implementen pedagógicos y la importancia del pedagógicos y la importancia del
las experiencias implementación cotidiana en el cotidianamente, o bien se limita las juego con una intencionalidad juego con una intencionalidad
educativas y desarrollo del proyecto curricular y oportunidades para destacar el pedagógica. Para esto, favorece pedagógica.
otros momentos el proceso de aprendizaje de los juego con una intencionalidad que el equipo pedagógico flexibilice
de la rutina párvulos. pedagógica. los espacios y tiempos educativos y
ofrezca instancias de libre
Entrevista,
encuesta o
desplazamiento a los párvulos,
grupo focal con entre otros.
el sostenedor,
director y
El director o la directora no ofrece El director o la directora ofrece El director o la directora, en El director o la directora, con apoyo
equipo directivo oportunidades para que el equipo oportunidades para que el equipo coordinación con el sostenedor, del sostenedor, anualmente genera
pedagógico actualice sus pedagógico actualice sus sistemáticamente ofrece un espacio de reflexión profesional
Entrevista, conocimientos sobre las Bases conocimientos sobre las Bases oportunidades para que el equipo que permite al equipo pedagógico
encuesta o grupo Curriculares, los principios Curriculares y los principios pedagógico actualice sus compartir experiencias sobre
focal con el pedagógicos, la importancia del pedagógicos, pero no destaca la conocimientos sobre las Bases orientaciones y prácticas asociadas
equipo
juego y los enfoques pedagógicos importancia del juego y los Curriculares y los principios a las Bases Curriculares y los
pedagógico
de la Educación Parvularia. Esto se enfoques pedagógicos de la pedagógicos, destacando la principios pedagógicos, para
refleja en que estas instancias son Educación Parvularia. importancia del juego y los enriquecer el proceso de
gestionadas por las por el equipo enfoques pedagógicos3 de la aprendizaje.
pedagógico sin apoyo del equipo Educación Parvularia.
directivo, o bien son impedidas.
El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, con apoyo
conjunto con el equipo directivo y conjunto con el equipo directivo y conjunto con el equipo directivo y del sostenedor, genera anualmente
pedagógico, no evalúan la pedagógico, evalúan pedagógico, evalúan un espacio de reflexión profesional
implementación de las Bases sistemáticamente la sistemáticamente la que permite a los docentes de los
Curriculares y los principios implementación de las Bases implementación de las Bases distintos niveles del sistema
pedagógicos, destacando la Curriculares y los principios Curriculares y los principios educativo (Parvularia, Básica,
importancia del juego y los pedagógicos, destacando la pedagógicos, destacando la Media) compartir experiencias
enfoques pedagógicos de la importancia del juego y los importancia del juego y los sobre orientaciones y prácticas
Educación Parvularia, o bien lo enfoques pedagógicos de la enfoques pedagógicos de la educativas para enriquecer el
hace, pero no incluye al equipo Educación Parvularia, pero no la Educación Parvularia para proceso de aprendizaje a lo largo
técnico-pedagógico en el proceso. usan para fortalecer el proceso de fortalecer el proceso de aprendizaje de distintos momentos de la
aprendizaje en el centro educativo. en el centro educativo. trayectoria educativa.
3
Este estándar alude, por ejemplo, a enfoques pedagógicos como el de Reggio Emilia, High Scope, Curriculum Cognitivo, Método Montessori, Método Pikler, entre otros.

SUBDIMENSIÓN CONDUCCIÓN
Los estándares de CONDUCCIÓN abordan la orientación y el monitoreo de los procesos que el director o la directora deben realizar para que el
centro educativo funcione de manera efectiva. Dentro de estos estándares se identifica la generación de un ambiente de trabajo colaborativo que
permite que el equipo pedagógico esté comprometido con el desarrollo y aprendizaje de todos los párvulos y los procesos que estimulan la innovación
pedagógica que permite desarrollar una comunidad de aprendizaje en la que los niños y las niñas tienen un rol protagónico.
2.1 El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el aprendizaje de todos los
párvulos del centro educativo.
2.2 El sostenedor y el equipo directivo orientan y monitorean la gestión de los procesos requeridos para el funcionamiento efectivo del centro
educativo.
2.3 El director o la directora fomenta las prácticas efectivas, la innovación pedagógica y el desarrollo de una comunidad de aprendizaje en la
que los párvulos son actores protagónicos.

Estándar 2.1: El director o la directora genera un ambiente de trabajo colaborativo y comprometido con el desarrollo y el aprendizaje de todos
los párvulos del centro educativo.

Proyecto El director o la directora establece El director o la directora establece El director o la directora establece El director o la directora establece
Educativo un sistema de trabajo basado en un sistema de trabajo colaborativo un sistema de trabajo coordinado y un sistema de trabajo colaborativo,
Institucional prácticas que fomentan la solo en ciertos estamentos o de colaboración profesional, que se logrando que los integrantes del
Actas de
realización de las tareas equipos de trabajo, o bien solo en caracteriza por relaciones de equipo pedagógico sean modelos
reuniones del pedagógicas de manera ocasiones logra que las reuniones ayuda, confianza y apoyo mutuo, de buenas prácticas. Para esto,
equipo individualista y descoordinada, o sean instancias de aprendizaje y para desarrollar la tarea realizan pasantías entre los
pedagógico bien no intenciona la colaboración discusión técnica entre pares. pedagógica. Para esto, genera distintos niveles que les permiten
profesional en el centro educativo. espacios de discusión técnica con el aprender unos de otros, ya sea en
Registro de equipo directivo y pedagógico, para el mismo centro educativo o en
pasantías entre
preparar, compartir y analizar otros si pertenecen a redes.
niveles
conjuntamente desafíos
Entrevista, pedagógicos, conocimientos y
encuesta o grupo prácticas.
focal con el
sostenedor, El director o la directora no El director o la directora gestiona y El director o la directora promueve El director o la directora gestiona
director y equipo gestiona ni promueve el promueve el intercambio, la prácticas de intercambio y gestiona una plataforma para que el equipo
directivo intercambio, la reutilización, la reutilización, la adaptación y la la participación del equipo pedagógico pueda compartir y
adaptación y la mejora de los mejora de los recursos educativos pedagógico en la creación, acceder a los materiales
Entrevista, recursos educativos entre el equipo en el equipo pedagógico solo para reutilización, adaptación y mejora desarrollados.
encuesta o grupo
pedagógico, lo que se refleja en algunos grupos y niveles. de los recursos educativos. Para
focal con el
equipo
que estas prácticas no se realizan esto, implementa un centro de
pedagógico en el centro educativo o bien son recursos y gestiona que todo el
iniciativa propia del equipo equipo pedagógico comparta
Entrevista, pedagógico. recursos y experiencias de
encuesta o grupo aprendizaje exitosas, desafiantes y
focal con el significativas para los párvulos.
personal
El director o la directora El director o la directora El director o la directora El director o la directora, en
implementa estrategias e implementa estrategias que implementa estrategias e conjunto con el sostenedor,
iniciativas poco sistemáticas para fortalecen la cohesión y el sentido iniciativas que fortalecen la gestionan y participan con el
fortalecer la cohesión y el sentido de pertenencia entre el personal cohesión y el sentido de equipo pedagógico y administrativo
de pertenencia entre el personal del centro educativo, pero estas no pertenencia entre el personal del en actividades que, en un ambiente
del centro educativo que no abordan los desafíos de la tarea centro educativo, para abordar los grato, combinan el análisis y la
abordan los desafíos de la tarea educativa. desafíos que emergen en la tarea reflexión sobre la tarea educativa.
educativa. Por ejemplo: educativa. Por ejemplo:
- Impulsan iniciativas que no - Impulsan un Proyecto Educativo
incluyen la participación del Institucional colectivo que
personal. incluyen la participación del
- Transmiten relatos equipo pedagógico y los
contradictorios del Proyecto párvulos.
Educativo Institucional del
centro.

- Realizan ferias, celebraciones y - Transmiten un relato positivo del

exposiciones que carecen de un Proyecto Educativo Institucional
sentido pedagógico, entre otros. del centro.
- Realizan ferias, celebraciones y
exposiciones con sentido
pedagógico, entre otros.

Estándar 2.2: El sostenedor y el equipo directivo orientan y monitorean la gestión de los procesos requeridos para el funcionamiento efectivo del
centro educativo.

Proyecto El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
Educativo solo definen los lineamientos definen de forma muy general o definen los lineamientos sistematizan las principales
Institucional curriculares y pedagógicos, o bien poco clara los lineamientos curriculares y pedagógicos y los prácticas y procedimientos
Reglamento
solo definen los procedimientos curriculares y pedagógicos y los procedimientos administrativos curriculares, pedagógicos y
Interno administrativos para asegurar el procedimientos administrativos para asegurar el funcionamiento administrativos en manuales que
funcionamiento del centro para asegurar el funcionamiento efectivo del centro educativo. facilitan la coordinación del equipo
Entrevista, educativo. efectivo del centro educativo. pedagógico y administrativo del
encuesta o grupo centro educativo.
focal con el
sostenedor, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
director y equipo monitorean aquellos monitorean y retroalimentan al generan un mecanismo para generan pautas de cotejo para
directivo procedimientos que consideran personal por el cumplimiento de las monitorear en forma sistemática guiar el proceso del monitoreo y
más relevantes para el prácticas y los procedimientos las prácticas y los procedimientos retroalimentación sistemático de
Entrevista,
encuesta o grupo
funcionamiento del centro establecidos para la gestión de los curriculares definidos, orientando y las prácticas y procedimientos
focal con el educativo, pero no orientan ni procesos en el centro educativo de retroalimentando al personal por su definidos.
equipo retroalimentan al personal por su manera esporádica o poco cumplimiento.
pedagógico cumplimiento. orientadora.
Entrevista, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
encuesta o grupo no toman decisiones ni toman decisiones e implementan toman decisiones e implementan se anticipan a las dificultades que
focal con el implementan cambios que cambios para mejorar la gestión y oportunamente cambios para puedan surgir en la gestión y el
personal garanticen la viabilidad y el el funcionamiento del centro mejorar la gestión y el funcionamiento del centro
funcionamiento del centro educativo, pero lo hacen de funcionamiento del centro educativo, e implementan medidas
Entrevista,
encuesta o grupo
educativo, o bien introducen manera tardía, o bien introducen educativo. para prevenirlos.
focal con los cambios superficiales que no medidas paliativas que abordan
apoderados y las apuntan a resolver las causas de solo algunos de los desafíos
familias los desafíos identificados. identificados.
El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor y el equipo directivo
equipo directivo, informan equipo directivo, informan con equipo directivo, informan gestionan un boletín informativo
tardíamente a algunos integrantes demora a la comunidad educativa oportunamente a la comunidad mensual, que se distribuye a toda
de la comunidad educativa sobre sobre las situaciones y los cambios educativa sobre situaciones que la comunidad, con los
las situaciones que impactan en el que afectan al centro educativo, o impactan en el funcionamiento del acontecimientos principales del
funcionamiento del centro bien solo comunican los centro educativo, como cambios en centro educativo y las medidas
educativo. acontecimientos de marcada la normativa vigente, en el consideradas.
gravedad. Proyecto Educativo Institucional y
Curricular, en la planta directiva o
administrativa, en la capacidad y
matrícula, en la infraestructura,
situaciones emergentes, entre
otras.

Estándar 2.3: El director o la directora fomenta las prácticas efectivas, la innovación pedagógica y el desarrollo de una comunidad de
aprendizaje en la que los párvulos son actores protagónicos.

Documentos El director o la directora no El director o la directora fomenta El director o la directora fomenta El director o la directora
técnicos y fomenta que el equipo pedagógico que el equipo pedagógico que el equipo pedagógico implementa estrategias para
planificaciones implemente prácticas efectivas de implemente prácticas efectivas de implemente y comparta prácticas evaluar el impacto de la innovación
Trabajos de los
enseñanza-aprendizaje ni que enseñanza-aprendizaje e efectivas de enseñanza-aprendizaje pedagógica en los resultados de
niños y las niñas introduzca experiencias introduzca experiencias e introduzca experiencias desarrollo o aprendizaje de los
innovadoras, por lo que estas innovadoras, pero estas no son educativas innovadoras para párvulos.
Entrevista, dependen de iniciativas personales, compartidas, por lo que no potenciar el desarrollo de los niños
encuesta o grupo o bien no ocurren. incentiva el trabajo en y las niñas, incentivando el trabajo
focal con el comunidades de aprendizaje. en comunidades de aprendizaje.
sostenedor,
director y equipo El director o la directora no facilita El director o la directora, en El director o la directora, en
directivo condiciones de espacio, tiempo y conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor,
recursos para apoyar al equipo facilitan esporádicamente facilitan condiciones de espacio,
Entrevista,
encuesta o grupo
pedagógico en la implementación condiciones de espacio, tiempo y tiempo y recursos para apoyar al
focal con el de experiencias pedagógicas recursos para apoyar a el equipo equipo pedagógico en la
equipo innovadoras acordes a las pedagógico en iniciativas que implementación de experiencias
pedagógico características, necesidades e buscan la innovación educativa, o educativas innovadoras acordes a
intereses de los niños y las niñas. bien promueve experiencias las características, necesidades e
educativas innovadoras que no intereses de los niños y las niñas.
corresponden a las características,
necesidades e intereses de los
niños y las niñas.
El director o la directora y el equipo El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en

pedagógico no organizan conjunto con el equipo pedagógico, conjunto con el equipo pedagógico, conjunto con el equipo pedagógico,
actividades colectivas para organizan actividades colectivas organizan actividades colectivas organizan instancias de innovación
mostrar, retroalimentar ni para mostrar, retroalimentar y para mostrar, retroalimentar y en las que los niños y las niñas
reconocer proyectos innovadores reconocer proyectos innovadores reconocer proyectos innovadores tienen un alto nivel de
implementados en el centro implementados en el centro implementados en el centro protagonismo y se valora sus
educativo, o bien lo hacen, pero sin educativo, pero la participación de educativo, en los que los niños y propuestas y aportes en el
la participación de los niños y las los niños y las niñas en estos las niñas tienen una participación desarrollo de las actividades.
niñas. proyectos es marginal y poco protagónica.
sustancial.

SUBDIMENSIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN POR RESULTADOS
Los estándares de PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN POR RESULTADOS incluyen los procesos asociados al uso efectivo de los datos para la toma de
decisiones y el mejoramiento educativo. Esto implica que el director o la directora debe conocer profundamente a la comunidad educativa y liderar
procesos de autoevaluación institucional participativos que permitan elaborar planes de mejoramiento. También se incluye el monitoreo de estos
planes y la rendición pública de los resultados del proceso educativo.
3.1 El director o la directora lidera un proceso sistemático y participativo de autoevaluación institucional, que sirve de base para elaborar el
plan de mejoramiento.
3.2 El director o la directora elabora un plan de mejoramiento y evalúa el cumplimiento de sus metas para el nivel de Educación Parvularia.
3.3 El director o la directora toma decisiones para la mejora continua en base a los resultados obtenidos y a las características de la
comunidad educativa.

Estándar 3.1: El director o la directora lidera un proceso sistemático y participativo de autoevaluación institucional, que sirve de base para
elaborar el plan de mejoramiento.

Proyecto El director o la directora conduce El director o la directora lidera un El director o la directora lidera un El director o la directora
Educativo un proceso informal de proceso de autoevaluación poco proceso sistemático de sistematizan en un manual las
Institucional
autoevaluación, sin revisar en sistemático, pues solo considera autoevaluación anual que pautas para llevar a cabo el
Plan de
detalle los datos o basándose solo parte de sus resultados y procesos considera los siguientes aspectos: proceso de autoevaluación de
mejoramiento en impresiones. relevantes. - Autoevaluación del Proyecto manera metódica, lo que permite
Educativo Institucional y contar con autoevaluaciones
Programa y cumplimiento de las metas del rigurosas y comparables.
pautas del plan de mejoramiento vigente.
proceso de - Calidad de las interacciones
autoevaluación
pedagógicas.
Entrevista,
- Resultados del desarrollo y
encuesta o aprendizaje de los niños y las
grupo focal con niñas.
el sostenedor, - Implementación de los planes
director y equipo requeridos por la normativa
directivo vigente.
- Proyecto e implementación
Entrevista,
encuesta o
curricular.
grupo focal con - Resultados institucionales
el equipo (eficiencia interna, índices de
pedagógico satisfacción de la comunidad
educativa, entre otros).
Entrevista, El director o la directora no El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en
encuesta o
planifica ni asegura la participación conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor,
grupo focal con
los apoderados y de la comunidad educativa ni del planifican, pero no aseguran, la planifican y aseguran la existencia realizan un encuentro abierto para
las familias sostenedor en el proceso de existencia de condiciones de de condiciones de tiempo, espacio presentar en forma clara y
autoevaluación anual, o bien solo tiempo, espacio e información en e información para que toda la comprensible el sentido y la
Entrevista al planifican y aseguran la el proceso de autoevaluación comunidad educativa participe en relevancia del proceso de
Consejo de participación de algunos anual, lo que dificulta la el proceso de autoevaluación anual autoevaluación a la comunidad
Educación integrantes de la comunidad participación de la comunidad y conozca su sentido y relevancia. educativa.
Parvularia
educativa. educativa en este.
El director o la directora programa El director o la directora programa El director o la directora programa El director o la directora, en
y supervisa el análisis de los y supervisa el análisis de los y supervisa el análisis de los conjunto con el sostenedor,
resultados y conclusiones del resultados y conclusiones parciales resultados y conclusiones del comunican por diferentes canales
proceso de autoevaluación o incompletas del proceso de proceso de autoevaluación los resultados y las conclusiones
institucional, pero no los usa para autoevaluación institucional del institucional del nivel de Educación del proceso de autoevaluación,
la elaboración del plan de nivel de Educación Parvularia para Parvularia para la elaboración del incluyendo las principales
mejoramiento, o bien no considera la elaboración del plan de plan de mejoramiento del centro fortalezas y desafíos a abordar
el nivel de Educación Parvularia mejoramiento del centro educativo. como centro educativo en el plan
para la elaboración del plan de educativo. de mejoramiento.
mejoramiento del centro
educativo.

Estándar 3.2: El director o la directora elabora un plan de mejoramiento y evalúa el cumplimiento de sus metas para el nivel de Educación
Parvularia.

Plan de El director o la directora, con El director o la directora, con El director o la directora, con El director o la directora incorpora
mejoramiento apoyo del equipo directivo y apoyo del equipo directivo y apoyo del equipo directivo y buenas prácticas y evidencia
pedagógico, elabora un plan de pedagógico, elabora un plan de pedagógico, elabora un plan de nacional e internacional sobre la
Plan de
seguimiento y
mejoramiento para el nivel de mejoramiento para el nivel de mejoramiento para el nivel de mejora continua en Educación
monitoreo del Educación Parvularia que no se Educación Parvularia que Educación Parvularia basado en los Parvularia al plan de
plan de hace cargo de los resultados y considera solo algunos de los resultados y las conclusiones del mejoramiento.
mejoramiento conclusiones detectados en el resultados y conclusiones proceso de autoevaluación, que
proceso de autoevaluación, o bien detectados en el proceso de incluye los siguientes
Entrevista, elabora un plan inconducente por autoevaluación, dejando fuera componentes:
encuesta o
su vaguedad. Por ejemplo, deficiencias relevantes, o bien no - Objetivos y metas concretas y
grupo focal con
el sostenedor,
propone metas que no son establece con precisión alguno de medibles.
director y equipo concretas o medibles, o no los componentes del plan. - Acciones para alcanzar las
directivo específica responsables, plazos o metas.
presupuesto. - Indicadores o medios de
Entrevista, verificación.
encuesta o - Responsables.
grupo focal con - Plazos.
el equipo
pedagógico
- Presupuesto.
El director o la directora no hace El director o la directora hace El director o la directora hace El director o la directora realiza
Entrevista, seguimiento sistemático de las seguimiento de las metas, seguimiento de las metas, dos sesiones de trabajo en el año
encuesta o metas, responsables y plazos del responsables y plazos del avance y responsables y plazos del avance y para analizar, junto al equipo
grupo focal con avance y cumplimiento del plan de cumplimiento del plan de cumplimiento del plan de pedagógico, el estado de avance
los apoderados y mejoramiento para el nivel de mejoramiento para el nivel de mejoramiento para el nivel de del plan de mejoramiento en el
las familias
Educación Parvularia, lo hace en Educación Parvularia, pero solo se Educación Parvularia para nivel de Educación Parvularia,
momentos muy distantes en el centra en algunos aspectos del identificar dificultades y logros que considerando dificultades y logros
tiempo, o bien solo hace plan, descuidando otras áreas. requieran ajustes o reforzamiento. identificados.
seguimiento de las metas, de los
plazos o los responsables.
El director o la directora no El director o la directora informa a El director o la directora informa a El director o la directora genera
informa a la comunidad educativa la comunidad educativa sobre el la comunidad educativa sobre el instancias de reflexión con la
acerca del grado de cumplimiento grado de cumplimiento de solo grado de cumplimiento de las comunidad educativa en torno al
de las metas del plan de algunas de las metas del plan de metas del plan de mejoramiento. desarrollo y avance del plan de
mejoramiento. mejoramiento, o bien informa solo mejoramiento.
a algunos estamentos.

Estándar 3.3: El director o la directora toma decisiones para la mejora continua en base a los resultados obtenidos y a las características de la
comunidad educativa.

Registros o El director o la directora no El director o la directora gestiona El director o la directora gestiona El director o la directora gestiona
bases de datos e gestiona un sistema para recopilar un sistema para recopilar y un sistema para recopilar y la capacitación del equipo
índices del
y organizar centralizadamente la organizar centralizadamente la organizar centralizadamente la pedagógico sobre la importancia
establecimiento
información, por lo que la información, pero este es información de los procesos del análisis y uso de resultados
Resultados información se encuentra dispersa incompleto, puesto que registra relevantes del centro educativo y para el mejoramiento continuo del
encuestas de o no está disponible. solo algunos resultados del lo pone a disposición del equipo proceso educativo en el
opinión y proceso educativo y de gestión del pedagógico, incluyendo: cumplimiento del Proyecto
satisfacción de centro educativo, o bien este - Resultados del proceso Educativo Institucional, o bien usa
los apoderados y sistema no es accesible al equipo educativo (asistencia, asesoría externa para controlar la
las familias
pedagógico. indicadores de desarrollo y rigurosidad en la recolección y
Entrevista,
aprendizajes, entre otros). sistematización de los datos y
encuesta o - Resultados de los procesos de resultados del proceso educativo.
grupo focal con gestión del centro educativo
el sostenedor, (índices de capacitación y
director y equipo perfeccionamiento, permanencia
directivo y rotación del equipo
pedagógico, índices de clima
Entrevista,
encuesta o
laboral, resultados financieros,
grupo focal con entre otros).
el equipo - Resultados de encuestas de
pedagógico opinión y satisfacción de los
apoderados y las familias.
Entrevista, - Tendencias de los datos
encuesta o
recopilados.
grupo focal con
los apoderados y El director o la directora analiza de El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en
las familias forma poco sistemática la conjunto con el equipo directivo y conjunto con el equipo directivo y conjunto con el equipo directivo,
información recopilada y el pedagógico, analizan de forma el pedagógico, analizan la sistematizan a lo largo del tiempo
sistematizada, sin incluir al equipo poco rigurosa la información y las información recopilada y las principales conclusiones que
directivo ni al pedagógico, ni observaciones realizadas por los sistematizada, considerando van obteniendo del análisis de los
considerando ponderadamente las distintos estamentos de la ponderadamente las observaciones datos y de las observaciones
observaciones realizadas por los comunidad educativa, ya que realizadas por los distintos realizadas por los distintos
distintos estamentos de la cuentan con escasa evidencia, o estamentos de la comunidad estamentos de la comunidad
comunidad educativa. bien no consideran de forma educativa. educativa.
ponderada las observaciones
realizadas por los distintos
estamentos.
El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora
conjunto con el equipo directivo, conjunto con el equipo directivo, conjunto con el equipo directivo, documentan las decisiones
toman decisiones sin considerar toma una parte de las decisiones, toman las decisiones de gestión tomadas, respaldándolas en las
las conclusiones obtenidas a partir considerando las conclusiones institucional utilizando las conclusiones obtenidas a partir de
del análisis de los datos obtenidas a partir de los datos conclusiones obtenidas del análisis los datos y observaciones
recopilados y de las observaciones recopilados y las observaciones de la información y de las

realizadas por los estamentos de realizadas por los estamentos de observaciones de la comunidad realizadas por los estamentos de
la comunidad. la comunidad educativa. La otra educativa para tomar decisiones la comunidad.
parte de las decisiones las toma de en los distintos ámbitos de la
acuerdo a sus impresiones e gestión institucional.
intuiciones.

DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD
La dimensión Familia y comunidad considera la gran importancia del entorno en el desarrollo y aprendizaje infantil, describiendo los procedimientos
y las prácticas que los equipos directivo y pedagógico definen e implementan para establecer un vínculo positivo con las familias como primeras
educadoras, y con la comunidad externa a través de sus instituciones y organizaciones.
Esta dimensión apunta al conocimiento, la comunicación y la participación para la mutua colaboración en beneficio de la infancia en general y del
proceso educativo de los niños y las niñas del centro educativo, en particular. Además, aborda los procesos y prácticas que permiten al equipo
directivo y pedagógico conocer a las familias y respetarlas en su diversidad, reconociendo su aporte y saberes para fortalecer el proceso de
aprendizaje de los párvulos. Esto se concreta en acciones que garantizan procesos de comunicación y participación fluidos que posibilitan una
relación de confianza y colaboración mutua.
Por las características particulares de la etapa vital en que se encuentran los párvulos, los vínculos con la comunidad y sus redes son muy
importantes. Se busca una mirada intersectorial para activar procesos de trabajo conjunto con redes del área de la salud y de diversos actores que
permitan trayectorias de desarrollo y aprendizaje saludables e integrales para niños y niñas.
La dimensión de Familia y Comunidad considera dos subdimensiones: Vínculo familia-establecimiento y Vínculo con la comunidad y sus redes.

SUBDIMENSIÓN VÍNCULO FAMILIA–ESTABLECIMIENTO
Los estándares de VÍNCULO FAMILIA-ESTABLECIMIENTO abordan aquellos procesos y prácticas de acogida e inclusión de las familias, respetando
y valorando su diversidad. Así, se describen los modos en que los centros educativos del nivel de Educación Parvularia integran los saberes y
aportes de las familias en el Proyecto Educativo Institucional, así como aquellos procesos que permiten una comunicación fluida entre el
establecimiento y las familias y su participación activa en los procesos de enseñanza y aprendizaje de los niños y niñas.
4.1 El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su rol de
primera educadora del párvulo.
4.2 El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional.
4.3 El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para
establecer una relación de mutua colaboración.

Estándar 4.1: El director o la directora y el equipo pedagógico implementan estrategias sistemáticas para conocer y acoger a cada familia en su
rol de primera educadora del párvulo.

Proyecto El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo
Educativo pedagógico no implementan pedagógico implementan acciones pedagógico implementan pedagógico implementan
Institucional estrategias sistemáticas para esporádicas o desarticuladas para estrategias sistemáticas para estrategias para que las familias
Plan de trabajo
asegurar que los integrantes de la asegurar que todas las familias asegurar que todas las familias más participativas o que llevan
con familias comunidad educativa conozcan el conozcan el contenido, el sentido y conozcan el contenido, el sentido y más tiempo en el centro educativo
contenido del Proyecto Educativo los fundamentos del Proyecto los fundamentos del Proyecto acojan y acompañen a otras
Reglamento Institucional. Educativo Institucional. Por Educativo Institucional. Por familias.
interno ejemplo, solo entregan folletos con ejemplo, entregan cartillas de
información sobre el Proyecto presentación del centro educativo y
Manual de
Educativo Institucional del centro su Proyecto Educativo Institucional,
Convivencia
educativo a las familias, pero no explican su sentido, contenido y
Ficha registro explican su sentido ni sus fundamentos mediante canales
individual de fundamentos. como el sitio web, reuniones de
cada párvulo familias, apoderados y equipo
pedagógico, asambleas, entre
Actas de otros.
reuniones
individuales y El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo
grupal de pedagógico no implementan pedagógico implementan pedagógico implementan pedagógico adecuan las estrategias
apoderados
estrategias para responder a las estrategias poco sistemáticas para estrategias sistemáticas para para acercar y acoger a aquellas
Entrevista,
particularidades de cada familia, responder a las particularidades de responder a las particularidades de familias que se muestran reacias al
encuesta o grupo facilitar su inclusión en el grupo de cada familia, facilitar su inclusión cada familia, facilitar su inclusión contacto con el centro educativo.
focal con el pares y asegurar que se sientan en el grupo de pares y asegurar en el grupo de pares y asegurar
sostenedor, bienvenidas y acogidas en el centro que se sientan bienvenidas y que se sientan bienvenidas y
director y equipo educativo, o bien solo se limitan a acogidas en el centro educativo. acogidas en el centro educativo.
directivo darle la bienvenida a las familias Por ejemplo, reuniones con cada
nuevas. familia, circulares con información
Entrevista,
encuesta o grupo
de contacto, talleres de formación,
focal con el actividades familiares, deportivas o
equipo educativas con participación
pedagógico familiar, entre otras.
Entrevista, El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora, en
encuesta o grupo pedagógico mantienen un trato pedagógico mantienen un trato pedagógico mantienen un trato conjunto con el sostenedor,
focal con los poco empático, irrespetuoso e empático, respetuoso y formal con empático, respetuoso y formal con gestionan talleres de formación
apoderados y las informal con los apoderados y las los apoderados y las familias, pero todos los apoderados y las familias. continua del equipo pedagógico
familias
familias. Por ejemplo, ignoran sus en algunas ocasiones se muestran Por ejemplo, se muestran para el trabajo con los apoderados
inquietudes, minimizan sus distantes y poco receptivos, o bien receptivos a sus inquietudes y y las familias.
dificultades, los amenazan o solo se muestran respetuosos con consultas.
intimidan, o bien confunden el algunos apoderados y familias. Por
buen trato con informalidad, ejemplo, solo son respetuosos con
los apoderados y las familias de los

estableciendo vínculos niños y las niñas con buen

inapropiados. comportamiento.
El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo

pedagógico no desarrollan pedagógico desarrollan estrategias pedagógico desarrollan estrategias
estrategias sistemáticas para poco sistemáticas para conocer de sistemáticas para conocer de
conocer de manera profunda a manera profunda a cada niño, niña manera profunda a cada párvulo,
cada niño, niña y su realidad y su realidad familiar, y las su realidad familiar y las
familiar. expectativas que estas tienen en expectativas que estas tienen en
relación con su educación. Esto se relación con su educación, y llevan
refleja en que llevan un registro un registro actualizado de cada
desactualizado o incompleto de uno. Por ejemplo, mediante
cada uno, o bien no consideran entrevistas con los apoderados y
distintas fuentes de información. las familias, informes periódicos de
cada niño y niña, observación
directa, entre otros.

Estándar 4.2: El equipo pedagógico incorpora los saberes y los aportes de las familias para fortalecer el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.

Proyecto El equipo pedagógico no desarrolla El equipo pedagógico desarrolla un El equipo pedagógico desarrolla un El equipo pedagógico presenta a la
Educativo un plan de trabajo que permita la plan de trabajo para que los plan de trabajo que ofrece comunidad educativa material
Institucional participación de los apoderados y apoderados y las familias participen diferentes alternativas para que los audiovisual (videos, imágenes,
Ficha registro
las familias en el desarrollo del en el desarrollo del Proyecto apoderados y las familias entre otros) que muestran la
individual de Proyecto Educativo Institucional. Educativo Institucional, pero este participen, según sus posibilidades, participación y los aportes de los
cada párvulo no se ajusta a las posibilidades de en el desarrollo del Proyecto apoderados y las familias en el
las familias. Educativo Institucional. desarrollo del Proyecto Educativo
Actas de Institucional.
reuniones
individuales y El equipo pedagógico no consulta ni El equipo pedagógico recoge El equipo pedagógico recoge los El equipo pedagógico gestiona la
grupal de recoge los saberes y aportes de la saberes e ideas solo entre aquellas saberes e ideas de las diversas realización de talleres donde los
apoderados diversidad de familias del centro familias que espontáneamente familias y les da oportunidades de apoderados y las familias
educativo, por lo que limita su participan en el centro educativo, o participar en el desarrollo de las intercambian saberes, experiencias
Entrevista,
encuesta o grupo
participación en el proceso bien invita esporádicamente a actividades del programa y reflexiones sobre su participación
focal con el educativo de sus hijos e hijas. algunos apoderados y familias a curricular. Por ejemplo, invita a en la planificación, implementación
equipo participar en el desarrollo de familias a apoyar experiencias de y evaluación de actividades del
pedagógico actividades del programa curricular aprendizaje relacionadas con sus programa curricular y su
para compartir sus saberes con los ocupaciones, actividades o contribución al proceso educativo
Entrevista, niños y las niñas. talentos, valora y reconoce las de los niños y las niñas.
encuesta o grupo
prácticas de crianza familiares
focal con los
apoderados y las
presentes en el centro educativo,
familias adopta sus canciones y juegos,
entre otros.

Estándar 4.3: El director o la directora y el equipo pedagógico mantienen canales de comunicación fluidos con los apoderados y las familias para
establecer una relación de mutua colaboración.

Reglamento El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo
Interno pedagógico gestionan los diversos pedagógico gestionan y promueven pedagógico gestionan y promueven
canales de comunicación de manera poco sistemática los el uso de canales de comunicación
Manual de
Convivencia
establecidos para intercambiar canales de comunicación ordenados y accesibles para
información con los apoderados y establecidos para intercambiar y intercambiar información con los
Libreta de las familias, pero no promueven recibir información con los apoderados y las familias. Por
comunicaciones que los usen adecuadamente. apoderados y las familias, lo que ejemplo, reuniones presenciales,
limita su fluidez y accesibilidad. Por correo electrónico, llamadas
Horarios de ejemplo, cuenta con un sitio web telefónicas, libreta de
atención de
que no está actualizado, demoran comunicaciones, sitio web
apoderados
en responder los correos institucional, entre otros.
Circulares, textos electrónicos, entre otros.
y paneles
informativos,
El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora, en
diario mural pedagógico no programan pedagógico programan diferentes pedagógico programan diferentes conjunto con el sostenedor,
diferentes actividades para actividades para informar y actividades para informar y consultan semestralmente el nivel
Libro de informar y dialogar con los dialogar con los apoderados y las dialogar con los apoderados y las de satisfacción de los apoderados y
observaciones y apoderados y las familias ni para familias y acoger sus opiniones familias y acoger sus opiniones las familias con la calidad de las
reclamos acoger sus opiniones inquietudes y inquietudes y propuestas sobre el inquietudes y propuestas sobre el experiencias educativas que los
propuestas sobre el proceso de proceso de enseñanza-aprendizaje proceso de enseñanza-aprendizaje párvulos tienen en el centro
Actas de
reuniones
enseñanza-aprendizaje de los niños de los niños y las niñas, pero son de los niños y las niñas, las educativo.
individuales y y las niñas, limitándose a los de carácter informativo y situaciones relevantes o
grupal de canales institucionales como la unidireccional y no incluyen temas emergentes a nivel institucional y
apoderados libreta de comunicaciones o la de interés planteados por las tratar otros temas de interés de los
página web. familias. apoderados y las familias en su rol
Entrevista, de primeros educadores.
encuesta o grupo
focal con el El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo
sostenedor, pedagógico sólo se muestran pedagógico se muestran receptivos pedagógico se muestran pedagógico se aseguran de que los
director y equipo
disponibles para responder e para intercambiar información en disponibles y receptivos para apoderados y las familias conozcan
directivo
intercambiar información en forma forma directa con los apoderados y responder e intercambiar los protocolos de contacto y
Entrevista, directa con los apoderados y las las familias, pero no suelen estar información en forma directa con entrevistas. Para esto, los publican
encuesta o grupo familias ante situaciones urgentes, disponibles en el día a día, o bien los apoderados y las familias, en el sitio web, la libreta de
focal con el o bien no existen protocolos claros realizan entrevistas individuales estableciendo protocolos claros que comunicaciones, el diario mural,
equipo para asegurar que esto se realice solo al inicio del año o tardan en aseguren que esto se realice de entre otros.
pedagógico de forma coordinada. responder a sus inquietudes. forma coordinada. Por ejemplo,
implementan una política de
Entrevista,
encuesta o grupo
puertas abiertas en determinados
focal con los horarios, coordinan entrevistas y
apoderados y las conversaciones individuales, entre
familias otros.

SUBDIMENSIÓN VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS REDES
Los estándares de VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS REDES aluden al director o directora, al sostenedor y al equipo pedagógico, y se refieren
a aquellos procesos y prácticas que estimulan la relación entre el centro educativo y el entorno territorial en que se inserta. Esto con el objetivo de
potenciar el Proyecto Educativo Institucional y mejorar las oportunidades de aprendizaje y las trayectorias educativas de los niños y las niñas.
5.1 El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestionan la articulación del establecimiento con actores e instituciones de la
comunidad existentes para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.
5.2 El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestionan acciones de articulación con otros establecimientos para facilitar los
procesos de cambio y transición en la trayectoria educativa de los párvulos.

Estándar 5.1: El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestionan la articulación del establecimiento con actores e instituciones
de la comunidad existentes para potenciar el Proyecto Educativo Institucional.

Proyecto El director o la directora no articula El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en
Educativo acciones en conjunto con la conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor, conjunto con el equipo pedagógico,
Institucional comunidad y sus redes, puesto que articulan acciones con la red gestionan convenios institucionales gestionan que diversas
Circulares, textos
desconoce los aportes que los intersectorial de la infancia, con los con la red intersectorial de la instituciones y organismos de la
y paneles actores sociales y organismos del actores sociales y organismos del infancia, con los actores sociales y comunidad externa contribuyan a
informativos, entorno pueden realizar para entorno que no potencian el organismos del entorno que implementar experiencias de
diario mural potenciar el desarrollo Proyecto desarrollo del Proyecto Educativo potencian el desarrollo del Proyecto aprendizaje que contribuyen al
Educativo Institucional. Institucional. Por ejemplo, limitan Educativo Institucional. Por bienestar y el desarrollo integral de
Entrevista, la gestión con la comunidad y sus ejemplo, gestionan convenios con la infancia. Por ejemplo, realizan
encuesta o grupo
redes a la mantención de el estadio municipal para que los talleres de higiene bucal, van
focal con el
sostenedor,
información actualizada sobre los párvulos y sus familias puedan bomberos al establecimiento a
director y equipo servicios y recursos que ofrecen a practicar deporte. explicar los protocolos de
directivo las familias. seguridad, entre otros.
Entrevista, El director o la directora no asigna El director o la directora asigna un El director o la directora asigna un
encuesta o grupo un encargado que represente al encargado que representa al centro encargado que representa al centro
focal con el centro educativo y mantenga educativo, pero no asegura que educativo y mantiene permanente
equipo permanente coordinación con Chile mantenga una permanente coordinación con Chile Crece
pedagógico Crece Contigo y otros organismos coordinación con Chile Crece Contigo y otros organismos
públicos y privados que Contigo y otros organismos públicos y privados que
Entrevista,
encuesta o grupo
contribuyen al desarrollo integral públicos y privados que contribuyen al desarrollo integral
focal con los de los párvulos, o bien lo hace, contribuyen al desarrollo integral de los párvulos, definiendo y
apoderados y las pero no define ni supervisa sus de los párvulos; o bien define sus supervisando sus
familias responsabilidades. responsabilidades, pero no las responsabilidades.
supervisa.
Entrevista o
encuesta con el El director o directora y el El director o directora, en conjunto El director o directora, en conjunto
representante del sostenedor no motivan a las con el sostenedor, motivan el uso con el sostenedor y el equipo
centro educativo familias en el uso de los recursos y de recursos y servicios brindados pedagógico, motivan y apoyan a
ante actores e
servicios que ofrecen los por las instituciones sociales solo a las familias en el uso de los
instituciones de
la comunidad
organismos del entorno y los las familias que enfrentan recursos y servicios que ofrecen los
actores sociales para apoyar el situaciones críticas y emergencias. organismos del entorno y los
desarrollo integral de los niños y actores sociales para apoyar el
las niñas, o bien se limitan a desarrollo integral de los niños y
informar vagamente sobre esto. las niñas.
El equipo pedagógico desconoce o El equipo pedagógico conoce El equipo pedagógico conoce, usa y El equipo pedagógico apoya la
no participa en el trabajo en red parcialmente o usa apoya el trabajo en red para realización de acciones organizadas
para mejorar el desarrollo de la esporádicamente los recursos mejorar el desarrollo de la tarea comunitariamente que benefician el
tarea pedagógica. existentes en los actores sociales y pedagógica con los apoderados y bienestar y el desarrollo integral de
organismos del entorno que las familias de los niños y las niñas, la infancia en la comuna.
pueden mejorar el desarrollo del y acuerdan acciones conjuntas que

proceso educativo con los párvulos se realizan al interior del centro

y sus familias, o bien los conoce, educativo.
pero no acuerda acciones conjuntas
para realizar al interior del centro
educativo.

Estándar 5.2: El director o la directora, en conjunto con el sostenedor, gestionan acciones de articulación con otros establecimientos para
facilitar los procesos de cambio y transición en la trayectoria educativa de los párvulos.

Circulares, textos El director o la directora no El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en
y paneles gestiona el contacto con otros conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor,
informativos, centros educativos de la comuna ni gestionan el contacto con otros gestionan la articulación oportuna gestionan el seguimiento de la
diario mural
con los que pertenecen a la misma centros educativos de la comuna, o con otros establecimientos de la trayectoria educativa de los niños y
Entrevista, red. que pertenecen a la misma red, de comuna, o que pertenecen a la las niñas que egresan del centro
encuesta o grupo manera tardía, sin considerar el misma red, para que el cambio de educativo a la educación básica,
focal con el tiempo necesario para que los centro educativo o el ingreso a la como información relevante para
sostenedor, apoderados y las familias se vida escolar sea una transición mejorar sus procesos educativos.
director y equipo informen sobre el ingreso a la vida positiva para los niños y las niñas.
directivo
escolar.
Entrevista, El director o la directora no El director o la directora deja en El director o la directora gestiona la
encuesta o grupo
gestiona orientación de los manos del equipo pedagógico la orientación de aquellos apoderados
focal con el
equipo
apoderados y las familias que gestión de la orientación de los y familias que requieren cambiar a
pedagógico requieren cambiar a sus hijos o apoderados y las familias que sus hijos o hijas de centro
hijas de centro educativo o requieren cambiar a sus hijos o educativo o que iniciarán una
Entrevista, iniciarán una transición en sus hijas de centro educativo o que transición en sus trayectoria
encuesta o grupo trayectorias educativas, o bien se iniciarán una fase de cambio o educativa (aquellos que pasan del
focal con los limita a informar las fechas del transición en sus trayectoria jardín infantil a NT1 o que ingresan
apoderados y las
proceso. educativas. a la Enseñanza Básica).
familias
El director o la directora no El director o la directora, en El director o la directora, en
programa estrategias que motivan conjunto con el equipo pedagógico, conjunto con el equipo pedagógico,
y facilitan la experiencia de programan estrategias para programan estrategias que motivan
transición de los niños y las niñas facilitar la transición de los niños y y facilitan una experiencia de
que ingresarán a un nuevo centro las niñas que ingresarán a un transición positiva de los niños y
educativo o iniciarán la vida nuevo centro educativo o iniciarán las niñas que ingresarán a un
escolar, o bien delegan esta la vida escolar, pero estas no son nuevo establecimiento o iniciarán la
responsabilidad al equipo motivantes o son poco efectivas. vida escolar. Por ejemplo, los
pedagógico. llevan a conocer otros
establecimientos, invitan a
docentes y estudiantes de otros
niveles a motivar a los párvulos,
entre otros.

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA
La dimensión de Gestión pedagógica corresponde al núcleo del modelo de los Estándares Indicativos de Desempeño para los Establecimientos que
imparten Educación Parvularia y sus Sostenedores, y comprende las políticas, procedimientos y prácticas de organización, preparación,
implementación y evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje, considerando las necesidades de todos los niños y niñas mediante
acciones concretas, con el fin último de que éstos logren los objetivos de aprendizaje y se desarrollen en concordancia con sus potencialidades.
Esta dimensión constituye el eje central del quehacer de los centros educativos, ya que guarda directa relación con el objetivo de garantizar el
aprendizaje y el desarrollo integral de los párvulos. Para alcanzar tales propósitos, se requiere que en el centro educativo se lleve a cabo un trabajo
coordinado y colaborativo entre todos los actores educativos.
Esta dimensión, al igual que el modelo en su conjunto, se encuentra alineada con las Bases Curriculares de Educación Parvularia y recoge sus
principales elementos. Se espera que el equipo directivo lidere la implementación curricular mediante la realización de una serie de tareas de
programación, apoyo y seguimiento de la labor docente. Por su parte, una de las responsabilidades principales del equipo pedagógico es llevar a
cabo los procesos de implementación de las experiencias de aprendizaje a través de interacciones pedagógicas de calidad y en ambientes propicios
para el aprendizaje, lo que implica, entre otras prácticas, planificación, uso de estrategias pedagógicas adecuadas, seguimiento y monitoreo del
desarrollo y aprendizaje de las niñas y los niños.
La dimensión Gestión Pedagógica se organiza en 3 subdimensiones: Gestión curricular, Interacciones pedagógicas y Ambientes propicios para el
aprendizaje.

SUBDIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR
Los estándares de GESTIÓN CURRICULAR comprenden los procesos y prácticas relacionadas con la planificación curricular a cargo del equipo
directivo y el pedagógico, la que debe ser coherente con los instrumentos curriculares del nivel de Educación Parvularia y los procesos de evaluación
de las necesidades y el desarrollo de niños y niñas. También contempla las prácticas de acompañamiento y retroalimentación que lidera el equipo
directivo y que permiten la reflexión conjunta, el mejoramiento de las prácticas pedagógicas y de las oportunidades de aprendizaje de los párvulos.
6.1 El equipo pedagógico y el directivo desarrollan las planificaciones de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, el
Marco para la Buena Enseñanza y el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo.
6.2 El equipo directivo y el pedagógico implementan un proceso de evaluación de acuerdo a las características de cada nivel y grupo.
6.3 El equipo directivo retroalimenta la implementación de experiencias de aprendizaje promoviendo la reflexión conjunta y la mejora
continua.

Estándar 6.1: El equipo pedagógico y el directivo desarrollan las planificaciones de acuerdo a las Bases Curriculares de la Educación Parvularia,
el Marco para la Buena Enseñanza y el Proyecto Educativo Institucional del centro educativo.

Proyecto El equipo pedagógico y el directivo El equipo pedagógico y el directivo El equipo pedagógico y el directivo El equipo directivo actualiza
Educativo elaboran las planificaciones, pero elaboran las planificaciones de elaboran las planificaciones de constantemente al equipo
Institucional no lo hacen de acuerdo a las Bases acuerdo a las Bases Curriculares, acuerdo a las Bases Curriculares, el pedagógico sobre el contenido e
Observación de
Curriculares, o bien esto es pero las articulan de manera poco Marco de la Buena Enseñanza, implementación de las Bases
las experiencias realizado solo por el equipo consistente con el Proyecto programas de estudio, y las Curriculares.
de aprendizaje pedagógico. Educativo Institucional. articulan con el Proyecto Educativo
Institucional.
Pauta de
observación y El equipo pedagógico elabora la El equipo pedagógico elabora la El equipo pedagógico elabora la
retroalimentación planificación de las experiencias y planificación de las experiencias y planificación de las experiencias y
de las situaciones de aprendizaje en las situaciones de aprendizaje para el situaciones de aprendizaje para el
experiencias de que se evidencian algunos de estos corto, mediano y largo plazo de corto, mediano y largo plazo de
aprendizaje
problemas: cada nivel, pero estas no cada nivel, considerando las
Documentos
- Solo considera el largo plazo. consideran las características, características, necesidades e
técnicos y - Una distribución desequilibrada, necesidades e intereses intereses individuales y colectivos
planificaciones no secuenciada y desintegrada individuales y colectivos de los de los niños y las niñas. Para esto
de los Objetivos de Aprendizaje niños y las niñas, o bien no incluyen:
Entrevista, y de los campos curriculares de presentan una distribución - Una distribución equilibrada,
encuesta o grupo la Educación Parvularia. equilibrada, secuenciada e secuenciada e integrada de los
focal con el
- Falta de ajustes acorde a las integrada de los Objetivos de Objetivos de Aprendizaje y de
sostenedor,
director y equipo
características, necesidades e Aprendizaje y los campos los campos curriculares de la
directivo intereses individuales y curriculares de la Educación Educación Parvularia.
colectivos de los niños y las Parvularia. - Programas de estudio, principios
Entrevista, niñas. pedagógicos, y la articulación de
encuesta o grupo - Ausencia de aportes y saberes cursos previos y posteriores.
focal con el de las familias y de la comunidad - Aportes y saberes de las familias
equipo
externa en las estrategias y de la comunidad externa en
pedagógico
didácticas del programa. las estrategias didácticas del
Entrevista, programa.
encuesta o grupo
focal con los
El equipo directivo retroalimenta El equipo directivo retroalimenta El equipo directivo retroalimenta El equipo directivo promueve
apoderados y las superficialmente las planificaciones, las planificaciones, pero no las planificaciones considerando las espacios de reflexión y aprendizaje
familias o bien no da espacios para la considera los principales referentes Bases Curriculares, programas de significativo en jornadas de
reflexión conjunta. curriculares y pedagógicos del estudio y referentes pedagógicos planificación curricular, ofreciendo
nivel, o bien no existen instancias del nivel, con el fin de mejorar el talleres o espacios para fortalecer
de colaboración y reflexión logro de los aprendizajes, las habilidades de sus equipos en
conjunta para todos los grupos y establecer prácticas colaborativas y este ámbito.
niveles. la reflexión conjunta.

Estándar 6.2: El equipo directivo y el pedagógico implementan un proceso de evaluación de acuerdo a las características de cada nivel y grupo.

Planificación y El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo actualiza
calendario de no desarrollan el proceso de desarrollan el proceso de desarrollan el proceso de constantemente al equipo
evaluaciones
evaluación como una oportunidad evaluación como una oportunidad evaluación como una oportunidad pedagógico acerca de la evaluación
Observación de
de aprendizaje y desarrollo integral de aprendizaje y desarrollo integral de aprendizaje y desarrollo integral y el sentido que esta tiene para
las experiencias de los párvulos, por lo que las de los párvulos, y definen los hitos, de los párvulos. Para esto definen ajustar las prácticas y mejorar los
de aprendizaje evaluaciones se realizan de manera instrumentos y procedimientos de los hitos, instrumentos y aprendizajes.
mecánica y sin profundizar en los evaluación, pero estos no siempre procedimientos de evaluación para
Pauta de aprendizajes. consideran los aprendizajes que cada grupo y nivel, consideran
observación y fueron trabajados con los niños y aquellos aprendizajes que fueron
retroalimentación las niñas, o bien no permiten planificados y trabajados con los
de las
experiencias de
profundizar en los aprendizajes. niños y las niñas, y profundizan en
aprendizaje los aprendizajes.
Instrumentos y
El equipo pedagógico solo realiza El equipo pedagógico realiza El equipo pedagógico realiza El equipo pedagógico incluye
pautas de evaluaciones finales del proceso de evaluaciones diagnósticas, evaluaciones diagnósticas, instancias de autoevaluación, que
evaluación desarrollo y aprendizaje integral de intermedias y sumativas, pero intermedias y sumativas que permiten a los niños y las niñas
los párvulos. estas no evidencian logros y evidencian los logros y dificultades darse cuenta de sus propios
Informes de dificultades en el proceso de en el proceso de aprendizaje y avances, dificultades y desafíos,
resultados de las desarrollo y aprendizaje integral de desarrollo integral de los párvulos. contribuyendo a su proceso de
evaluaciones
los párvulos. Para esto usa distintas fuentes de autorregulación y metacognición.
Entrevista,
información (como fotografías,
encuesta o grupo grabaciones, observaciones) y
focal con el múltiples escenarios que den
sostenedor, cuenta de ellos (como la
director y equipo celebración de un cumpleaños, una
directivo actividad de aprendizaje, un paseo
por la plaza, entre otros).
Entrevista,
encuesta o grupo El equipo pedagógico no elabora El equipo pedagógico elabora El equipo pedagógico elabora El equipo directivo y el pedagógico
focal con el
informes del proceso evaluativo, informes de las fases de la informes de las fases de la gestionan una base de datos que
equipo
pedagógico
por lo que no existen registros de evaluación solo a nivel grupal, o evaluación a nivel individual y permite visualizar avances y
los aprendizajes de los párvulos, o bien elabora informes a nivel grupal para retroalimentar el retrocesos de los párvulos en
Entrevista, bien solo elabora informes de las individual y grupal, pero estos solo proceso educativo. relación con las prácticas e
encuesta o grupo evaluaciones finales. consideran aspectos generales. interacciones pedagógicas que se
focal con los llevan a cabo.
apoderados y las
familias El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
entregan un informe individual a entregan un informe individual a entregan semestralmente un se reúnen con cada una de las
cada familia con información cada familia, señalando los informe individual del párvulo a familias cada dos meses y les
escasa y poco clara, o bien este no avances, logros y aspectos a cada familia, señalando los entregan un informe individual del
tiene relación con los Objetivos de trabajar en relación con los avances, logros y aspectos a párvulo, señalando los logros,
Aprendizaje y el proceso educativo. Objetivos de Aprendizaje y el trabajar en relación con los avances y aspectos a trabajar en
proceso educativo, pero este se relación con el proceso educativo.

entrega de forma anual, o bien es Objetivos de Aprendizaje y el

general, por lo que no presenta proceso educativo.
información útil para la familia.

Estándar 6.3: El equipo directivo retroalimenta la implementación de experiencias de aprendizaje, promoviendo la reflexión conjunta y la mejora
continua.

Observación de El equipo directivo no observa ni El equipo directivo observa el El equipo directivo observa y El equipo directivo fomenta la
las experiencias registra el desarrollo de la jornada desarrollo de la jornada y la registra periódica y observación entre pares,
de aprendizaje y la implementación de implementación de experiencias de sistemáticamente el desarrollo de destacando el sentido formativo y
Pauta de
experiencias de aprendizaje. aprendizaje, pero no guarda un la jornada y la implementación de de perfeccionamiento de estas
observación y registro de esto, o bien lo hace, experiencias de aprendizaje. prácticas.
retroalimentación pero solo de algunas experiencias.
de las
experiencias de El equipo directivo realiza la El equipo directivo realiza la El equipo directivo realiza la El equipo directivo asegura que los
aprendizaje observación sin comunicar observación según criterios observación según criterios instrumentos de observación
claramente al personal los conocidos por todo el personal, previamente conocidos por todo el (pautas, rúbricas entre otros) se
Actas de objetivos ni los criterios usados. pero no hay registros de ellos, o personal. encuentren accesibles a toda la
reuniones del bien este es breve o genérico. comunidad educativa, y estos son
equipo
anualmente revisados y mejorados.
pedagógico
El equipo directivo no lidera ni El equipo directivo lidera e impulsa El equipo directivo lidera e impulsa El equipo directivo promueve
Entrevista,
impulsa instancias de análisis y instancias de análisis y instancias de análisis y procesos de análisis de los errores
encuesta o grupo
focal con el
retroalimentación entre los retroalimentación entre los retroalimentación entre los o dificultades más frecuentes y
sostenedor, miembros del equipo pedagógico miembros del equipo pedagógico miembros del equipo pedagógico estos son tratados como
director y equipo para reflexionar sobre las prácticas acerca de las prácticas observadas acerca de las prácticas observadas oportunidades de aprendizaje y
directivo observadas, o bien solo lo hace con y cómo mejorarlas o enriquecerlas, y cómo mejorarlas o enriquecerlas. desafíos para resolver de manera
algunas prácticas. Por ejemplo, pero los focos del análisis no están colaborativa o como un proyecto de
Entrevista, solo se enfocan en aquellas en las prácticas pedagógicas. Por investigación conjunto.
encuesta o grupo
consideradas inefectivas o ejemplo, el tiempo se usa en
focal con el
equipo
mejorables. Por ejemplo, solo se resolver problemas contingentes y
pedagógico enfocan en aquellas consideradas no en reflexionar sobre las
inefectivas o mejorables. prácticas y el fomento del
Entrevista, aprendizaje en los párvulos.
encuesta o grupo
focal con el
personal

SUBDIMENSIÓN INTERACCIONES PEDAGÓGICAS
La subdimensión de INTERACCIONES PEDAGÓGICAS pone el foco en la calidad de las experiencias de aprendizaje que se juegan día a día en los
distintos espacios educativos donde interactúan niños y niñas con el equipo pedagógico.
En esta subdimensión se combinan elementos referidos a la construcción de una identidad de aprendiz positiva y de gozo por el aprendizaje con
prácticas pedagógicas intencionadas que promueven la participación, el sentido de pertenencia y la construcción de una comunidad educativa.
Dentro de esta, se destaca que los equipos pedagógicos establezcan interacciones pedagógicas frecuentes, individuales y grupales, para promover
los aprendizajes integrales de los párvulos, acoger sus ideas y puntos de vista y plantearles nuevos desafíos. Los estándares de esta subdimensión
velan, a la vez, por la valoración de la diversidad, por la generación de comunidades educativas y a la vez proponen interacciones pedagógicas que
destacan los núcleos recogidos en las Bases Curriculares.
Los estándares de esta subdimensión proponen el uso de estrategias efectivas como elementos clave para lograr el aprendizaje y favorecer que los
niños y las niñas elijan y decidan sus actividades, sean protagonistas de su aprendizaje según sus intereses y diferentes ritmos de trabajo, así
mismo resuelvan problemas de forma autónoma de acuerdo a su desarrollo, partiendo desde el juego, el movimiento, la expansión y el protagonismo
infantil. Por su parte, una de las responsabilidades principales de los equipos pedagógicos es llevar a cabo los procesos de implementación de las
oportunidades de aprendizaje a través de interacciones pedagógicas de calidad, lo que implica, entre otras prácticas, planificación, uso de
estrategias pedagógicas adecuadas, seguimiento del desarrollo integral y los aprendizajes de los niños y las niñas.
7.1 El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.
7.2 El equipo pedagógico promueve el sentido de pertenencia, la participación y la ciudadanía en los párvulos de acuerdo a su nivel de
desarrollo.
7.3 El equipo pedagógico genera experiencias e interacciones que valoran la diversidad y promueven la inclusión dentro de cada grupo y
nivel.
7.4 El equipo pedagógico promueve experiencias que incentivan la conciencia de la propia corporalidad mediante el movimiento, favoreciendo
la autonomía y la exploración en los niños y las niñas.
7.5 El equipo pedagógico potencia la imaginación y la creatividad de los párvulos a través de interacciones pedagógicas que valoran las
diferentes expresiones artísticas.
7.6 El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos, propiciando la comunicación y extendiendo sus
capacidades y habilidades de comprensión y expresión.
7.7 El equipo pedagógico fomenta la exploración del entorno natural por medio de experiencias que estimulan la curiosidad y el desarrollo
del pensamiento científico en los párvulos.
7.8 El equipo pedagógico fomenta el pensamiento lógico matemático favoreciendo la resolución de problemas en los párvulos.

Estándar 7.1: El equipo pedagógico promueve en los niños y las niñas la confianza, la construcción de identidad y el gozo por el aprendizaje.

Observación de El equipo pedagógico manifiesta El equipo pedagógico manifiesta El equipo pedagógico manifiesta a El equipo pedagógico trabaja con
interacciones bajas expectativas sobre las altas expectativas sobre las cada niño y niña altas expectativas los apoderados y las familias, y los
pedagógicas
posibilidades de aprendizaje de posibilidades de aprendizaje de sobre sus posibilidades de motivan y orientan para transmitir
Entrevista,
cada niño y niña, debilitando su cada niño y niña de manera aprendizaje, potenciando en ellos y altas expectativas y potenciar la
encuesta o grupo autoconfianza. Por ejemplo, les inconsistente. Por ejemplo, solo ellas el desarrollo de la confianza autoconfianza en los niños y las
focal con el presentan actividades poco valora las capacidades de los niños en sí mismos. Para esto, valora sus niñas.
equipo desafiantes. y las niñas con buen capacidades, estimula la
pedagógico comportamiento, o bien perseverancia frente a dificultades,
manifiestan tener altas relata constantemente historias de
Entrevista, expectativas, pero en la práctica no superación que transmiten la idea
encuesta o grupo
focal con los
los motivan a superarse y mejorar, de que es posible enfrentar con
apoderados y las entre otros. éxito las situaciones adversas,
familias entre otros.
El equipo pedagógico no entrega El equipo pedagógico solo entrega El equipo pedagógico entrega El equipo pedagógico escribe notas
reconocimiento individual ni grupal reconocimiento de manera grupal a reconocimiento explícito y personalizadas a la familia,
a los párvulos por sus esfuerzos, los párvulos por sus esfuerzos, sus auténtico al grupo y a cada niño y destacando esfuerzos específicos
sus avances o sus logros. avances o sus logros. niña por sus esfuerzos, sus de superación de los niños y las
avances o sus logros. niñas.
El equipo pedagógico no favorece El equipo pedagógico favorece el El equipo pedagógico favorece el El equipo pedagógico gestiona un
el desarrollo de una identidad desarrollo de una identidad positiva desarrollo de una identidad positiva sistema organizado de carpetas o
positiva, ya que no conoce las de manera poco sistemática, ya al conocer en profundidad y valorar fichas con información sobre las
características, intereses, que conoce parcialmente las las características, intereses, características, intereses, reportes,
potencialidades, experiencias características, intereses, potencialidades, experiencias contexto familiar y sociocultural de
previas, contexto familiar y potencialidades, experiencias previas, contexto familiar y cada uno de los niños y las niñas
sociocultural de cada uno de los previas, contexto familiar y sociocultural de cada uno de los para ser consultada por sus
niños y las niñas que conforman el sociocultural de cada uno de los niños y las niñas que conforman el educadores.
nivel o grupo. Por ejemplo, no niños y las niñas que conforman el nivel o grupo.
conocen bien la composición de las nivel o grupo, o bien solo conoce
familias o no están al día en los en profundidad a algunos de ellos.
cambios que enfrentan en el Por ejemplo, no se aprecia que
contexto familiar. cada niño y niña sea respetado en
su singularidad, pues hay párvulos
“invisibles” en el grupo.
El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve el El equipo pedagógico promueve el El equipo pedagógico modela
el gozo por el aprendizaje como un gozo por el aprendizaje de manera gozo por el aprendizaje por medio constantemente el gozo por el
aspecto fundamental del proceso inconsistente, ya que ofrecen de experiencias que consideran las aprendizaje, promoviendo en los
educativo de los párvulos, o bien experiencias que no consideran las habilidades e intereses de los niños y las niñas su propia
solo lo promueve a nivel de habilidades e intereses de los párvulos. curiosidad por saber más, su
discurso, sin llevarlo a la práctica párvulos. interés por descubrir cosas nuevas

y el placer de adquirir destrezas

que no tenían.

Estándar 7.2: El equipo pedagógico promueve el sentido de pertenencia, la participación y la ciudadanía en los párvulos de acuerdo a su nivel
de desarrollo.

Observación de El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico es poco El equipo pedagógico promueve un El equipo pedagógico invita a
interacciones un sentido de pertenencia y sistemático en la promoción de un sentido de pertenencia y distintos miembros de la sociedad
pedagógicas comunidad en los niños y las niñas, sentido de pertenencia y comunidad en los niños y las niñas. que representen la diversidad de la
Entrevista,
ya que: comunidad en los niños y las niñas, Para esto: comunidad, a compartir sus
encuesta o grupo - No fomenta el desarrollo de ya que: - Desarrolla vínculos afectivos experiencias de vida con los
focal con el vínculos afectivos positivos ni la - Fomenta el desarrollo de positivos que favorecen que párvulos.
equipo construcción de un proyecto vínculos positivos, pero no en todos se sientan aceptados,
pedagógico común, ya que toleran que los torno a un proyecto común. valorados, incluidos y
niños y las niñas se falten el - Limita su participación a la estimulados.
Entrevista,
respeto, excluyan a asistencia a las actividades - Organiza actividades que unen a
encuesta o grupo
focal con los
compañeros, entre otros. institucionales del centro los niños y las niñas en torno
apoderados y las - Favorece la competencia entre educativo. objetivos comunes, como
familias los niños y las niñas por sobre la colaborar en causas solidarias,
colaboración. realizar actividades recreativas
en grupo, entre otras.
- Solicita su colaboración en la
organización y ejecución de
actividades.
El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve de El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico, en conjunto
que los niños y las niñas sean manera poco sistemática que los sistemáticamente que los niños y con el directivo, promueven la
protagonistas en sus procesos de niños y las niñas sean las niñas sean protagonistas en sus formación de un consejo de niños y
aprendizaje y que desarrollen su protagonistas en sus procesos de procesos de aprendizaje y que niñas representantes del centro
capacidad de participar y tomar aprendizaje y que desarrollen su desarrollen su capacidad de educativo, que participe en
decisiones, ya que es capacidad de tomar decisiones. Por participar y tomar decisiones. Para procesos consultivos y que aporte
permanentemente directivo. ejemplo, favorece la expresión de esto, consulta y considera sus al Proyecto Educativo Institucional
opiniones, pero no las considera. intereses y puntos de vista, y al plan de mejoramiento.
estimula su capacidad de hacer
preguntas como puntos de partida
para el aprendizaje, entre otros.
El equipo pedagógico no motiva a El equipo pedagógico motiva a los El equipo pedagógico motiva a los El equipo pedagógico promueve
los niños y las niñas a opinar niños y las niñas a opinar niños y las niñas a opinar instancias colaborativas y
libremente y reflexionar libremente y reflexionar sobre sus libremente y reflexionar participativas, como votaciones,
grupalmente sobre sus experiencias de manera individual, grupalmente sobre sus asignación de encargados para el
experiencias y las de otros, ni pero no fortalece la capacidad de experiencias y las de otros, cuidado de la sala y organización
fortalece la capacidad de escuchar, escuchar, trabajar fortaleciendo la capacidad de de actividades en las que los niños
trabajar colaborativamente, colaborativamente, respetar y escuchar, trabajar y las niñas participan activamente
respetar y empatizar con los empatizar con los demás. colaborativamente, respetar y de acuerdo a su etapa evolutiva.
demás. empatizar con los demás.

El equipo pedagógico promueve de El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico genera de
manera superficial entre los niños y que los niños y las niñas respeten que los niños y las niñas acuerden manera habitual instancias
las niñas la toma de conciencia las reglas grupales de reglas grupales de convivencia y grupales que celebran los aportes
sobre la responsabilidad de convivir participación, conozcan sus participación y las respeten. Para diversos y muestran cómo estos
con otros, ya que no señala la deberes y derechos, pero no los esto, fomenta que conozcan sus enriquecen a la comunidad, y
importancia de respetar las reglas motiva a acordarlas, o bien no las deberes y derechos y tomen animan especialmente a aquellos
grupales de participación, los conectan con la responsabilidad de conciencia de la responsabilidad párvulos a los que les cuesta
deberes y los derechos, o bien solo convivir con otros. que implica convivir con otros, hacerlo, desde sus potencialidades.
señala aquellas conductas que fortaleciendo así las bases de la
deben evitarse. ciudadanía.
El equipo pedagógico El equipo pedagógico conecta de El equipo pedagógico El equipo pedagógico fomenta en
ocasionalmente conecta las manera limitada las características permanentemente conecta las los niños y las niñas actitudes de
características del entorno local, del entorno local, social y cultural características del entorno local, responsabilidad con la comunidad
social y cultural con las con las experiencias de los social y cultural con las por medio de la interacción con
experiencias de aprendizaje de los aprendizaje de los niños y las niñas experiencias cotidianas de personas que tienen un rol
niños y las niñas, pero no hay una y sus familias, y los estimula a aprendizaje de los niños, las niñas importante. Por ejemplo, visitan la
valoración positiva al respecto. valorarlas. Por ejemplo, solo y sus familias, y los estimula a estación de bomberos, invitan a los
establece conexiones evidentes o valorarlas. Para esto, genera carabineros, autoridades
en torno a celebraciones o fechas oportunidades para que conozcan y municipales, entre otros.
específicas. se interesen por su entorno, como
salidas a terreno, participar en
celebraciones locales, encuentros
con organizaciones, entre otros.

Estándar 7.3: El equipo pedagógico genera experiencias e interacciones que valoran la diversidad y promueven la inclusión dentro de cada
grupo y nivel.

Observación de El equipo pedagógico respeta y El equipo pedagógico enseña y El equipo pedagógico enseña El equipo pedagógico invita a
interacciones valora la diversidad a nivel de modela de manera poco explícitamente y modela de manera distintos miembros de la sociedad
pedagógicas discurso, pero en ocasiones sistemática actitudes de respeto y transversal y sistemática actitudes que representen la diversidad de la
Observación de
muestra actitudes discriminatorias valoración hacia la diversidad, o de respeto, aceptación y valoración comunidad a compartir sus
las experiencias o sesgadas hacia otros. bien estas actitudes de respeto se de la diversidad, incluyendo nivel experiencias de vida con los
de aprendizaje reducen a algunos ámbitos de la socioeconómico, religión, párvulos.
diversidad y son escasos en otros. nacionalidad, ascendencia
Registro de las indígena, discapacidad, salud,
actividades: orientación sexual, características
fotos, diario
físicas o psicológicas, intereses,
mural,
testimonios u
ideología, entre otras.
otros
El equipo pedagógico no respeta la El equipo pedagógico incorpora El equipo pedagógico incorpora en El equipo pedagógico, en conjunto
Entrevista,
identidad de todos los párvulos, elementos de la diversidad cultural las actividades e iniciativas con el directivo, generan jornadas
encuesta o grupo invisibilizando o menospreciando solo en celebraciones folclóricas, educativas, elementos de la de encuentro intercultural y de
focal con el sus culturas. feriados o la exposición de bailes, diversidad cultural de la valoración de la diversidad en la
equipo instrumentos o gastronomía típicas comunidad. Por ejemplo, planifica comunidad educativa.
pedagógico de ciertas culturas, sin abordarlos actividades pedagógicas para
de manera más profunda. valorar las lenguas habladas por
Entrevista,
los párvulos y sus diferentes
encuesta o grupo
focal con los
experiencias culturales, crea
apoderados y las murales o expone fotografías que
familias ilustran el valor de cada cultura,
gestiona talleres extracurriculares
cuyo foco es aprender de otros
países o pueblos, entre otros.
El equipo pedagógico no El equipo pedagógico implementa El equipo pedagógico implementa El equipo pedagógico, en conjunto
implementa prácticas que ocasionalmente prácticas que permanentemente prácticas que con el directivo, desarrollan
promueven de manera sistemática promueven de manera sistemática promueven de manera sistemática acciones sistemáticas para
la igualdad de oportunidades, la igualdad de oportunidades, la igualdad de oportunidades, reflexionar sobre los sesgos de
expectativas, y roles y modos de expectativas y roles y modos de expectativas, roles y modos de género en la formación de los
relación de género, o bien relación de género. Por ejemplo, relación de género. Para esto: párvulos y reflexionar sobre su
implementa prácticas que limitan el uso de estos enfoques a - Usa de manera transversal los impacto en la vida de las personas.
refuerzan estereotipos y sesgos de instancias de aprendizaje cuyo recursos didácticos y juguetes, y
género. tema explícito es género, o bien no reproduce estereotipos en el
cuando enfrentan situaciones uso de colores en los párvulos,
discriminatorias en el desarrollo de en la ambientación, en las
la jornada. actividades, entre otros.
- Realiza actividades que permitan
que los niños y las niñas
conozcan nuevos roles.

Estándar 7.4: El equipo pedagógico promueve experiencias que incentivan la conciencia de la propia corporalidad mediante el movimiento,
favoreciendo la autonomía y la exploración en los niños y las niñas.

Planificaciones El equipo pedagógico conoce la El equipo pedagógico ofrece El equipo pedagógico ofrece El equipo pedagógico ofrece
importancia de la corporalidad para ocasionalmente oportunidades de consistentemente oportunidades de permanentemente ampliación de
Observación de el aprendizaje integral y el aprendizaje para que los niños y aprendizaje para que los niños y las posibilidades motoras de los
interacciones
pedagógicas
desarrollo del pensamiento, pero las niñas reconozcan y aprecien sus las niñas reconozcan y aprecien sus niños y las niñas, mediante
no se aprecia este conocimiento en atributos corporales y posibilidades atributos corporales y posibilidades oportunidades de aprendizaje
Material para el sus prácticas pedagógicas. Por motrices. Por ejemplo, en las motrices. Por ejemplo, les variadas que amplían las
desarrollo motor ejemplo, no hay alusión al cuerpo experiencias de aprendizaje se preguntan y verbalizan acerca de posibilidades motoras, incentivan la
fino y grueso ni se integra el movimiento en las alude de manera infrecuente al sus sensaciones y movimientos coordinación, el equilibrio, el
experiencias de aprendizaje o esto cuerpo o a las sensaciones corporales, les enseñan los control postural y la conciencia
Entrevista,
es anecdótico. corporales de los niños y las niñas. nombres de las partes del cuerpo, corporal.
encuesta o grupo
focal con el
piden que usen su cuerpo en las
equipo instrucciones de distintas
pedagógico actividades.
Entrevista, El equipo pedagógico valora la El equipo pedagógico incentiva de El equipo pedagógico incentiva la El equipo pedagógico brinda
encuesta o grupo quietud de los párvulos por sobre manera poco sistemática la exploración y el desarrollo de la oportunidades de aprendizaje entre
focal con los el movimiento, o bien ofrece pocas exploración y el movimiento en los autonomía en los párvulos, pares para favorecer la autonomía.
apoderados y las experiencias de movimiento y, si párvulos, o bien esta exploración fortaleciendo la capacidad de Por ejemplo, promueve que los
familias existen, son restrictivas. Por es incentivada solo por algunos desplazarse y moverse en los párvulos más autónomos modelen
ejemplo, hay pocas posibilidades miembros del equipo pedagógico. distintos ambientes para el o apoyen a sus compañeros más
de correr, saltar, o pocas instancias aprendizaje. dependientes.
de motricidad fina o de
coordinación visomotora.
El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico ofrece a las
actividades de expresión mediante actividades de expresión mediante actividades de expresión mediante familias oportunidad de aprender
el movimiento ni modela en sus el movimiento, pero no modela en el movimiento y modela en sus técnicas de conciencia corporal
interacciones pedagógicas la sus interacciones pedagógicas la interacciones pedagógicas la para que refuercen en el hogar los
integralidad del aprendizaje por integralidad del aprendizaje por integralidad del aprendizaje por aprendizajes de los niños y las
medio del cuerpo. medio del cuerpo para orientar a medio del cuerpo. Por ejemplo, niñas. Por ejemplo, ofrecen talleres
los párvulos. implementan experiencias de de danza, yoga, artes marciales,
aprendizaje que integran entre otros.
movimientos y sensaciones y
demuestran a los párvulos cómo
realizarlas.

Estándar 7.5: El equipo pedagógico potencia la imaginación y la creatividad de los párvulos mediante interacciones pedagógicas que valoran las
diferentes expresiones artísticas.

Planificaciones El equipo pedagógico no fomenta El equipo pedagógico no es El equipo pedagógico fomenta de El equipo pedagógico, en conjunto
instancias de aprendizaje en donde sistemático en fomentar instancias manera sistemática instancias de con el directivo, gestionan, reciben
Observación de los niños y las niñas puedan de aprendizaje en donde los niños aprendizaje en donde los niños y o asisten, al menos una vez al
las experiencias
de aprendizaje
experimentar con distintas formas y las niñas puedan experimentar las niñas pueden experimentar con mes, a una exposición, obra de
de representación artística. con las distintas formas de distintas formas de representación títeres, concierto u otro, con su
Observación de representación artística, o bien artística (plástica, visual, musical, grupo o curso.
interacciones estas se limitan a algunas áreas o corporal entre otros).
pedagógicas formas de representación. Por
ejemplo, solo experimentan con
Observación de
representaciones musicales o
espacios
educativos
plásticas.
El equipo pedagógico conoce la El equipo pedagógico anima a los El equipo pedagógico anima a los El equipo pedagógico gestiona
Registro o
constancia de las
importancia de ofrecer niños y las niñas a expresar y niños y las niñas a expresar y instancias para que los niños y las
“salidas” o oportunidades a los niños y las elaborar sus emociones e ideas elaborar sus emociones e ideas niñas expongan sus trabajos y
eventos artísticos niñas para expresar y elaborar sus mediante diversas formas de mediante diversas formas de obras, como muestras de baile,
ideas y emociones, pero no ofrece representación artística, pero esto representación artística (plástica, obras de teatro, exposiciones de
Entrevista, formas de representación artística ocurre de manera ocasional, o bien visual, musical, corporal, entre pintura, meses “temáticos” sobre
encuesta o grupo para esto en la práctica o en la es restrictiva. Por ejemplo, otros). Por ejemplo, expresarse con una emoción, entre otros.
focal con el
cotidianidad. asociado solo a algunas emociones. mímicas y bailes, hacer dibujos
equipo
pedagógico
para representar sus ideas, entre
otras.
Entrevista,
encuesta o grupo
El equipo pedagógico no ofrece El equipo pedagógico El equipo pedagógico ofrece El equipo pedagógico implementa
focal con los oportunidades para que los niños y ocasionalmente ofrece a los niños y frecuentemente oportunidades para una política institucional de
apoderados y las las niñas puedan disfrutar y las niñas oportunidades para que los niños y las niñas puedan ambientes bellos y cuidados en los
familias sensibilizarse frente a la belleza disfrutar la belleza que los rodea, disfrutar y sensibilizarse frente a la que la comunidad educativa en su
que los rodea. Por ejemplo, la pero no se aprecian esfuerzos belleza que los rodea. Para esto, conjunto participa, embelleciendo y
música está presente, pero su claros en la planificación e planifica experiencias de armonizando los diferentes
volumen, contenido y uso no implementación de espacios aprendizaje en las que se aprecia la espacios, y los niños y las niñas
permiten que esta sea una estéticos o para sensibilizar a los naturaleza, obras artísticas, entre son protagonistas de esta política.
experiencia estética. párvulos en este ámbito. otras.
El equipo pedagógico no motiva a El equipo pedagógico El equipo pedagógico motiva a los El equipo pedagógico recoge las
los párvulos a jugar libremente y a ocasionalmente motiva a los párvulos a jugar libremente y a ideas de los niños y las niñas para
desarrollar su creatividad. Esto se párvulos a jugar libremente y a desarrollar su creatividad de proponer experiencias de
refleja en que predomina la desarrollar su creatividad. Por manera consistente a lo largo de la aprendizaje que favorezcan la
dirección y control del adulto en las ejemplo, restringen el juego libre a jornada. Para esto, potencia creatividad y eviten las actividades
actividades de aprendizaje, incluso las horas de recreo, o bien solo procesos de pensamiento como mecánicas.
en instancias de juego libre. promueven la creatividad al fluidez, flexibilidad, originalidad y
trabajar con materiales plásticos. sensibilidad mediante preguntas
abiertas, el uso de estrategias y

materiales diversos y experiencias

que asombran a los párvulos.

Estándar 7.6: El equipo pedagógico promueve el desarrollo del lenguaje verbal en los párvulos, propiciando la comunicación y extendiendo sus
capacidades y habilidades de comprensión y expresión.

Planificaciones El equipo pedagógico rara vez El equipo pedagógico apoya de El equipo pedagógico apoya El equipo pedagógico motiva
apoya el desarrollo del lenguaje manera poco sistemática el consistentemente el desarrollo del frecuentemente la expresión oral,
Observación de verbal en los párvulos. Esto se desarrollo del lenguaje verbal en lenguaje verbal en los niños y las enseñando poesías a los párvulos
las experiencias
de aprendizaje
refleja en que se habla poco en la los párvulos, lo que se refleja en niñas mediante interacciones que de acuerdo a su nivel de desarrollo.
sala, se interactúa de manera poco inconsistencias en la calidad y promueven su expresión oral y la
Observación de entusiasta con los niños y las frecuencia de estos apoyos. Por conciencia fonológica. Por ejemplo,
interacciones niñas, o bien no se fomenta las ejemplo, se anima o responde a los repite sus balbuceos o frases, se
pedagógicas conversaciones en el grupo de balbuceos o palabras de algunos nombran y describen los objetos y
párvulos. párvulos, o bien no se incentiva los situaciones que van ocurriendo,
Observación de
turnos de habla; simplemente se entre otras.
espacios
educativos
repite de manera automática lo que
el párvulo ha dicho.
Entrevista,
encuesta o grupo
El equipo pedagógico modela El equipo pedagógico modela El equipo pedagógico modela El equipo pedagógico, de manera
focal con el interacciones lingüísticas de mala interacciones lingüísticas de calidad interacciones lingüísticas de calidad sistemática, añade información,
equipo calidad, ya que se usa un de manera inconsistente, ya que en mediante un uso enriquecido del temas de interés o ideas a lo que
pedagógico vocabulario limitado o básico, o ocasiones se usa un vocabulario lenguaje, la escucha activa y la los párvulos mencionan para
bien hay un mal uso del lenguaje. limitado o básico que no ofrece permanente ampliación del ampliar la comprensión de los
Entrevista, oportunidades de extender vocabulario y del pensamiento. significados de las palabras que
encuesta o grupo
conceptualmente lo que se está usan, e introduciendo otras
focal con los
apoderados y las
describiendo o comentando. distintas e interesantes.
familias
El equipo pedagógico inhibe las El equipo pedagógico fomenta las El equipo pedagógico fomenta las El equipo pedagógico apoya el
conversaciones grupales entre los conversaciones en el grupo de conversaciones grupales en las que lenguaje verbal entre los niños y
niños y las niñas y no se les anima párvulos, pero solo algunos se anima a todos los niños y las las niñas, propiciando la
a iniciar y sostener diálogos. participan, o bien no usan sus niñas a participar mediante conversación y los relatos entre
propios gestos o comentarios como preguntas y se usa los gestos o ellos. Por ejemplo, pide que les
puntos de partida para dialogar ni comentarios de los párvulos para cuenten a sus compañeros alguna
les hacen preguntas para que iniciar y sostener diálogos. aventura.
participen.
El equipo pedagógica no fomenta el El equipo pedagógica fomenta el El equipo pedagógica fomenta el El equipo pedagógico fomenta el
desarrollo del lenguaje. Esto se desarrollo del lenguaje de manera desarrollo del lenguaje mediante el desarrollo del lenguaje mediante la
refleja en relatos monótonos o poco sistemática. Esto se refleja en relato y la lectura diaria de promoción del relato y la lectura
desinteresados, o bien en una que estas lecturas se realizan de cuentos, fábulas, poesías, diaria de cuentos en las familias.
selección de cuentos inadecuados manera ocasional. leyendas, trabalenguas, entre
para el nivel del grupo. otros.
El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve el El equipo pedagógico promueve el

el pensamiento crítico mediante pensamiento crítico mediante pensamiento crítico mediante
interacciones verbales con los niños interacciones verbales con los niños interacciones verbales con los niños
y las niñas. y las niñas de manera poco y las niñas, de acuerdo a su nivel

sistemática, ya que realiza de desarrollo. Para esto, realiza

actividades esporádicas o que no preguntas abiertas, fomenta la
consideran el nivel de desarrollo de expresión de puntos de vista,
los párvulos. opiniones y emociones respecto a
un hecho o a un texto y la
búsqueda de distintas causas y
soluciones frente a un problema.
El equipo pedagógico no asegura El equipo pedagógico asegura que El equipo pedagógico se asegura de El equipo pedagógico fomenta la
que el espacio educativo cuente el espacio educativo cuente con un que el espacio educativo cuente ampliación y el enriquecimiento de
con un rincón de libros o biblioteca rincón de libros o biblioteca de con un rincón de libros o biblioteca la biblioteca de aula con aportes y
de aula. aula, pero este no dispone de de aula, que disponga de libros y préstamos entre los integrantes de
cuentos suficientes y variados de cuentos suficientes y variados de la comunidad educativa.
acuerdo a la edad de los párvulos. acuerdo a la edad de los párvulos.

Estándar 7.7: El equipo pedagógico fomenta la exploración del entorno natural por medio de experiencias que estimulan la curiosidad y el
desarrollo del pensamiento científico en los párvulos.

Planificaciones El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico favorece el
que los párvulos exploren su que los párvulos exploren su que los párvulos exploren desarrollo de habilidades de
Observación de entorno natural ni que se entorno natural y se relacionen con frecuentemente su entorno natural observación y cuidado de los seres
interacciones
pedagógicas
relacionen con él. él esporádicamente, o bien solo y se relacionen con él mediante vivos en los niños y las niñas e
mediante actividades y materiales distintos juegos al aire libre, involucra a las familias en este
Observación de al interior del aula. actividades y materiales. Por aprendizaje. Por ejemplo, cultivan
las experiencias ejemplo, les leen libros un huerto a cargo de los párvulos y
de aprendizaje relacionados con el conocimiento sus familias, o el cuidado de una
de la naturaleza, les ayudan a mascota.
Observación de
reconocer los elementos naturales
espacios
educativos
del entorno, como ríos, cerros y
árboles, a describir las
Registro de las características de las plantas y
actividades animales que los rodean, entre
relacionadas con otros.
el entorno
natural y el El equipo pedagógico fomenta de El equipo pedagógico fomenta el El equipo pedagógico fomenta El equipo pedagógico organiza
desarrollo del manera poco sistemática el pensamiento científico mediante sistemáticamente el pensamiento actividades que propician el
pensamiento pensamiento científico o el actividades y juegos que involucran científico mediante actividades y contacto de los párvulos con el
científico
desarrollo de actividades y juegos la indagación del entorno natural, juegos que involucran el asombro, entorno natural, como paseos al
Inspección de los
que involucren la indagación del pero que no promueven la la curiosidad y la indagación del zoológico, granja educativa, salidas
materiales entorno natural. Por ejemplo, solo curiosidad y el asombro. Por entorno natural. Por ejemplo, al parque más cercano, entre otras.
relacionados con lo hacen cuando realizan ejemplo, solo lo hacen cuando recoger y comparar las texturas y
la naturaleza actividades al aire libre. realizan actividades al aire libre, las colores de materiales naturales
actividades desarrolladas son muy como hojas o piedras, usar
Registro de las estructuradas, o bien abarcan instrumentos como lupas y
salidas
superficialmente el entorno natural. recipientes, ver y comentar
pedagógicas
relacionadas con
documentales y videos científicos,
el entorno entre otros.
natural
El equipo pedagógico no dispone de El equipo pedagógico dispone de El equipo pedagógico dispone de El equipo pedagógico dispone de
Entrevista, materiales relacionados con la materiales relacionados con la materiales relacionados con la materiales sofisticados relacionados
encuesta o grupo naturaleza y las ciencias, o bien no naturaleza y las ciencias, pero naturaleza y las ciencias, con la naturaleza y las ciencias,
focal con el están disponibles o son peligrosos estos no son adecuados para cada adecuados y accesibles para cada como microscopios, mesa de luz,
equipo para los niños y las niñas. grupo y nivel. grupo y nivel, como piedras, tubos de ensayo, telescopios,
pedagógico semillas, conchas, plantas, ramitas, juegos científicos, entre otros.
cajas de arena, mesa de agua,
Entrevista,
encuesta o grupo
lupas, balanzas, cinta métrica u
focal con los otros.
apoderados y las
familias

Estándar 7.8: El equipo pedagógico fomenta el pensamiento lógico matemático, favoreciendo en los párvulos la resolución de problemas.

Planificaciones El equipo pedagógico ofrece pocas El equipo pedagógico ofrece El equipo pedagógico ofrece El equipo pedagógico ofrece
oportunidades de aprendizaje para oportunidades de aprendizaje para frecuentemente oportunidades de frecuentemente oportunidades de
Observación de
desarrollar el pensamiento lógico desarrollar el pensamiento lógico aprendizaje para desarrollar el aprendizaje para resolver
las experiencias
de aprendizaje
matemático en los niños y las matemático de los niños y las niñas pensamiento lógico matemático de problemas de manera creativa y
niñas, o bien no los involucra en el mediante actividades pedagógicas los niños y las niñas en las que desarrollar sus propias estrategias.
Observación de proceso ya que solo los exponen a que son poco sistemáticas o en las estos son protagonistas. Por
interacciones la información. que los párvulos son poco ejemplo, mediante de preguntas
pedagógicas protagonistas. para anticipar, relacionar causas y
consecuencias y resolver
Observación de problemas.
espacios
educativos El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico pocas veces El equipo pedagógico promueve el El equipo pedagógico ofrece la
el pensamiento lógico matemático ofrece oportunidades para pensamiento lógico matemático posibilidad a los niños y las niñas
Inspección de
materiales
ni dispone de material concreto que desarrollar el pensamiento lógico mediante oportunidades para de resolver problemas de manera
concretos los párvulos puedan experimentar matemático mediante la experimentar y manipular con colectiva, implementando
y manipular. experimentación y la manipulación materiales concretos y así dar paso proyectos que utilizan material
Entrevista, de material concreto. a la representación simbólica. concreto.
encuesta o grupo
focal con el El equipo pedagógico no fomenta la El equipo pedagógico fomenta la El equipo pedagógico fomenta la El equipo pedagógico fomenta que
equipo capacidad de los niños y las niñas capacidad de los niños y las niñas capacidad de los niños y las niñas los párvulos descubran e inventen
pedagógico de percibir secuencias y patrones, de percibir secuencias y patrones, de percibir secuencias y patrones y secuencias y patrones de acuerdo a
y de generalizar y conceptualizar a pero no de generalizar y de generalizar y conceptualizar a su nivel de desarrollo.
Entrevista,
partir de estos patrones, o bien no conceptualizar a partir de estos partir de estos patrones, de
encuesta o grupo
focal con los
lo hace de acuerdo a su nivel de patrones, de acuerdo a su nivel de acuerdo a su nivel de desarrollo.
apoderados y las desarrollo. desarrollo.
familias
El equipo pedagógico no usa El equipo pedagógico El equipo pedagógico usa El equipo pedagógico crea con los
conceptos matemáticos con los ocasionalmente usa conceptos conceptos matemáticos con los niños y las niñas un proyecto que
niños y las niñas durante las matemáticos en el juego libre con niños y las niñas en diferentes favorece el desarrollo del
rutinas cotidianas y el juego libre, los niños y las niñas, entregando instancias, durante las situaciones pensamiento lógico matemático,
limitándose a las actividades información o haciendo preguntas cotidianas, el juego libre o donde pueden poner en práctica
matemáticas planificadas. básicas mientras ellos juegan con actividades matemáticas habilidades como medición,
los materiales. Por ejemplo, planificadas. Por ejemplo, contar comparación, formulación de
preguntan por cantidades, qué cuántos párvulos están presentes; preguntas, entre otras.
formas tienen los objetos con los usar los conceptos “primero”,
que se está jugando, les piden “segundo”, “tercero” al dar
comparar tamaños, entre otras. instrucciones; referirse a las
formas de los objetos presentes los
espacios educativos, entre otras.

SUBDIMENSIÓN AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE
Los estándares de AMBIENTES PROPICIOS PARA EL APRENDIZAJE comprenden aquellas prácticas que el equipo pedagógico organiza e implementa
para el logro de aprendizajes significativos en los párvulos y que se relacionan con los ambientes y situaciones pedagógicamente intencionadas que
permiten el juego y el desarrollo integral de los niños y las niñas. Comprende por lo tanto, la generación de experiencias de aprendizaje mediado
en las que el ambiente enriquecido es parte central de las oportunidades de desarrollo y aprendizaje.
8.1 El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente
intencionados para el aprendizaje significativo e inclusivo de la comunidad.
8.2 El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de aprendizaje de
los párvulos.

Estándar 8.1: El equipo pedagógico, en conjunto con los párvulos, organizan y crean ambientes físicos flexibles, lúdicos y pedagógicamente
intencionados para el aprendizaje significativo e inclusivo de la comunidad.

Observación de El equipo pedagógico no se El equipo pedagógico organiza y El equipo pedagógico, en conjunto El equipo pedagógico organiza
interacciones preocupa de organizar y ambientar ambienta los espacios educativos con los párvulos, organizan y áreas o rincones de juego que
pedagógicas los espacios educativas de manera de manera motivante y armoniosa ambientan los espacios educativos requieren accesorios para que
Observación de
motivante y armoniosa, por lo que para potenciar el juego y al de manera motivante y armoniosa estén convenientemente
espacios no potencian el juego ni el aprendizaje significativo, pero no para potenciar el juego y el equipadas. Por ejemplo, el rincón
educativos aprendizaje significativo. Esto se involucra a los párvulos en las aprendizaje significativo. Por de la construcción tiene una
refleja en que no hay diferencias decisiones sobre la configuración ejemplo, crean rincones temáticos alfombra para disminuir el ruido; el
Inspección de entre los espacios educativos, no de los ambientes. de acuerdo a las necesidades, de lectura cuenta con cojines,
material se considera los intereses y nivel intereses y nivel de desarrollo de alfombras o colchonetas para
didáctico y de
de desarrollo de los niños y las los niños y las niñas. permitir una lectura cómoda; el de
juego
niñas, entre otros. arte cuenta con un atril y pinturas
Entrevista, para que los niños y las niñas
encuesta o grupo puedan crear sus obras de arte.
focal con el
equipo El equipo pedagógico no organiza El equipo pedagógico organiza el El equipo pedagógico organiza el
pedagógico el material didáctico y de juego, o material didáctico y de juego, pero material didáctico y de juego, y
bien no se asegura de que el sin una clara intención pedagógica, este se encuentra clasificado con
material didáctico, los insumos y o bien este no se encuentra clara intencionalidad pedagógica,
juguetes se encuentren disponibles disponible ni al alcance de los niños disponible y al alcance de los niños
y al alcance de los niños y las y las niñas. Por ejemplo, separa los y las niñas, para favorecer su
niñas, lo que se refleja en que juguetes de los materiales autonomía, exploración y
estos están guardados en armarios artísticos, sin asignarles un área o aprendizaje.
y cajones, o en estantes y repisas rincón, o bien guarda en cajones el
muy altos. material más nuevo.
El equipo pedagógico no organiza El equipo pedagógico organiza el El equipo pedagógico organiza el El equipo pedagógico organiza el
el espacio y el equipamiento, lo espacio y el equipamiento espacio y el equipamiento, espacio educativo, fomentando
que no permite distinguir áreas favoreciendo las experiencias favoreciendo el equilibrio entre instancias de colaboración y
para la actividad individual y grupales y el juego colaborativo, experiencias grupales e creación colectiva con los párvulos
grupal, ni tampoco disponer de pero no organizan espacios que individuales, así como la existencia de acuerdo a su nivel de desarrollo.
zonas de reposo y tranquilidad o el propicien el juego individual o un de zonas de reposo y tranquilidad,
juego colaborativo. juego más tranquilo y silencioso. y otras de juego colaborativo.
El equipo pedagógico no organiza El equipo pedagógico organiza los El equipo pedagógico organiza los
los espacios ni los materiales espacios y los materiales espacios y los materiales
educativos con elementos del educativos con elementos que educativos con elementos del
contexto local, del entorno natural tienen poca relación con el contexto local, del entorno natural
y del ambiente familiar de los niños contexto local, el entorno natural y y del ambiente familiar de los niños
y las niñas. el ambiente familiar de los niños y y las niñas, reflejando su
las niñas, reflejando de manera diversidad cultural y singularidad.
poco consistente su diversidad
cultural y singularidad.

Estándar 8.2: El equipo pedagógico genera situaciones de aprendizaje variadas y pertinentes a los diferentes ritmos y necesidades de
aprendizaje de los párvulos.

Planificaciones El equipo pedagógico no considera El equipo pedagógico considera de El equipo pedagógico implementa El equipo pedagógico planifica en
las distintas necesidades, manera poco sistemática las las actividades de aprendizaje, detalle las actividades de
Observación de habilidades, intereses y ritmos de distintas necesidades, habilidades, tanto las de grupo completo como aprendizaje con un enfoque
las experiencias
de aprendizaje
aprendizaje de cada niño y niña, al intereses y ritmos de aprendizaje las de grupo chico y las sensible a las necesidades,
implementar las actividades de de cada niño y niña al implementar individuales, considerando las habilidades, intereses y ritmos de
Observación de aprendizaje. las actividades de aprendizaje. distintas necesidades, habilidades, cada uno de los niños y las niñas
interacciones intereses y ritmos de aprendizaje que pertenecen al grupo, y prepara
pedagógicas de cada niño y niña. el material necesario para
implementarlas.
Ficha registro
individual de El equipo pedagógico no registra El equipo pedagógico registra las El equipo pedagógico El equipo pedagógico implementa
cada párvulo las necesidades, intereses y necesidades, intereses y permanentemente registra las un sistema de registro cotidiano de
habilidades de los niños y las niñas. habilidades de los niños y las niñas, necesidades, intereses y los avances y dificultades en el
Entrevista,
encuesta o grupo
pero no usa esta información para habilidades de los niños y las niñas aprendizaje de cada párvulo.
focal con el adecuar las actividades y ofrecerles para adecuar las actividades y
equipo experiencias contextualizadas a su ofrecerles experiencias
pedagógico nivel de desarrollo. contextualizadas a su nivel de
desarrollo.
El equipo pedagógico tiene El equipo pedagógico tiene El equipo pedagógico tiene

expectativas inadecuadas en expectativas adecuadas en relación expectativas adecuadas en relación
relación con las habilidades, y con las habilidades y ritmos de con las habilidades y ritmos de
ritmos de aprendizaje-desarrollo de aprendizaje-desarrollo de los niños aprendizaje-desarrollo de los niños
algunos de los párvulos del grupo. y las niñas en el grupo sólo en y las niñas en el grupo. Para esto,
algunos ámbitos. Por ejemplo, generan experiencias de
generan experiencias de desarrollo aprendizaje desafiantes, pero
verbal desafiantes y alcanzables, alcanzables a cada uno de ellos.
pero no para el del pensamiento
lógico o la corporalidad.

DIMENSIÓN BIENESTAR INTEGRAL
Esta dimensión reconoce la íntima relación entre la creación de un ambiente de bienestar integral y la calidad de las interacciones pedagógicas
entre adultos y párvulos, y comprende las políticas, procedimientos y prácticas necesarios para lograr una formación integral de los niños y las
niñas. Se releva la importancia de que tanto el equipo directivo como el pedagógico, generen un ambiente de empatía, respeto, cuidado y buen
trato, organizado y seguro, que resulte adecuado y propicio para el aprendizaje y la vida en común, posibilitando la integración social de los párvulos
y su preparación para participar en la vida cívica y democrática del país. Con ello, se refuerza el aseguramiento de un contexto propicio para el
desarrollo de las potencialidades de las niñas y los niños, incorporando el aprendizaje de los valores y normas de convivencia.
La dimensión de Bienestar integral se focaliza en garantizar que el centro educativo, a través de las acciones del sostenedor, el equipo directivo y
el pedagógico, proporcionen a niños y niñas ambientes sanos, nutritivos y afectuosos. Comprende los aspectos relativos a la seguridad y protección
de los párvulos, así como el resguardo de sus derechos, la promoción del buen trato y la implementación de estrategias para fortalecer estilos de
vida saludable.
La dimensión Bienestar Integral consta de 3 subdimensiones: Buen trato y convivencia, Vida saludable y Seguridad y espacios educativos.

SUBDIMENSIÓN BUEN TRATO Y CONVIVENCIA
La subdimensión de BUEN TRATO Y CONVIVENCIA, aborda los procedimientos y prácticas para asegurar el logro de los objetivos transversales de
convivencia armónica, buen trato y resolución pacífica de conflictos, incluyendo interacciones respetuosas y sensibles a las necesidades de los
párvulos. Además, describe los procedimientos que el equipo directivo debe garantizar e implementar frente a la sospecha de vulneración de
derechos de niños o niñas.
9.1 El equipo directivo y el pedagógico promueven el buen trato mediante interacciones respetuosas, afectuosas, sensibles e inclusivas con
los niños y las niñas.
9.2 El equipo directivo y el pedagógico implementan estrategias que fortalecen la convivencia armónica y la ciudadanía entre los distintos
integrantes de la comunidad educativa.
9.3 El equipo directivo implementa protocolos para el trabajo con los niños y las niñas con necesidades educativas especiales, problemáticas
psicosociales o que sufren vulneración de sus derechos.

Estándar 9.1: El equipo directivo y el pedagógico promueven el buen trato mediante interacciones respetuosas, afectuosas, sensibles e
inclusivas con los niños y las niñas.

Reglamento El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
Interno promueven un estilo de interacción promueven un estilo de interacción promueven un estilo de interacción demuestran y transmiten gozo y
con los párvulos que se caracteriza con los párvulos que no se con los párvulos que se caracteriza alegría en sus interacciones con los
Manual de
Convivencia
por el trato indiferente, agresivo o caracteriza por un trato afectuoso e por el trato afectuoso, sensible, párvulos. Esto se refleja en que los
irrespetuoso. Esto se refleja en que igualitario, ya que se muestran respetuoso, igualitario e inclusivo. niños y las niñas se ríen en sus
Observación de su tono de voz demuestra apatía o formales y poco interesados en las Esto se refleja en que usan un tono interacciones, hacen bromas, entre
interacciones enojo, ignoran sus inquietudes y actividades que los niños y las de voz suave, los miran otras.
pedagógicas aportes, pierden la paciencia a niñas realizan. Por ejemplo, no continuamente a los ojos, están
menudo, no empatizan con sus participan activamente en el juego disponibles y atentos a sus
Observación de
dificultades, entre otros. con ellos, los supervisan desde necesidades, entre otros.
las interacciones
al interior del
lejos, no prestan atención a lo que
centro educativo les intentan comunicar, entre otras.
Entrevista,
El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve el El equipo pedagógico enseña y El equipo directivo organiza o
encuesta o grupo el buen trato entre los párvulos buen trato entre los párvulos para promueve el buen trato entre los participa de instancias intra e
focal con el para generar climas emocionales generar climas emocionales párvulos para generar climas intercentros educativos de
sostenedor, positivos. Por ejemplo, tolera el positivos de manera poco emocionales positivos. Para esto, promoción del buen trato. Por
director y equipo lenguaje agresivo, los malos tratos, sistemática. Por ejemplo, solo los forman en normas básicas de ejemplo, realiza ferias, charlas,
directivo las faltas a la buena convivencia, resguardan que se tratan bien en convivencia como saludar, pedir obras de teatro, campañas, entre
entre otros. clases, pero toleran que se falten el perdón, dar las gracias, respetar otras, cuyos temas centrales son el
Entrevista,
encuesta o grupo
respeto en los recreos. turnos de habla y juego, les buen trato.
focal con el enseñan cómo cuidar a sus
equipo compañeros, cómo respetar los
pedagógico espacios y trabajos de los demás,
la manera de ayudar a los otros.
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con los
apoderados y las
familias

Estándar 9.2: El equipo directivo y el pedagógico implementan estrategias que fortalecen la convivencia armónica y la ciudadanía entre los
distintos integrantes de la comunidad educativa.

Reglamento El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo pedagógico desarrolla la
Interno no promueven que los niños y las promueven ocasionalmente que los promueven que los niños y las capacidad de autorregulación en
niñas aprendan a autorregular sus niños y las niñas aprendan a niñas aprendan gradualmente a los párvulos mediante experiencias
Manual de
Convivencia
impulsos y emociones, a identificar autorregular sus impulsos y autorregular sus impulsos y de aprendizaje diseñadas con ese
y expresar sus sentimientos, emociones, a identificar y expresar emociones, a identificar y expresar propósito. Por ejemplo, variar los
Observación de experiencias y opiniones. sus sentimientos, experiencias y sus sentimientos, experiencias y turnos para algún juego, tener un
interacciones opiniones. opiniones mediante el uso lugar tranquilo para calmarse,
pedagógicas situaciones de aprendizaje y de la entre otros.
jornada cotidiana.
Observación de
las interacciones El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
al interior del no enseñan ni modelan actitudes y enseñan y modelan de manera enseñan y modelan cotidiana y gestionan talleres relacionados con
centro educativo
habilidades para la convivencia inconsistente actitudes y transversalmente, a toda la la convivencia armónica para toda
Entrevista,
armónica entre los integrantes de habilidades para la convivencia comunidad educativa, actitudes y la comunidad educativa.
encuesta o grupo la comunidad educativa. armónica entre todos los habilidades para la convivencia
focal con el integrantes de la comunidad armónica, como aprender a
sostenedor, educativa, o bien solo algunos de escuchar, ponerse en el lugar del
director y equipo los integrantes lo hacen. otro, colaborar y valorar la
directivo diversidad.
Entrevista, El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
encuesta o grupo no actúan como mediadores ni actúan como mediadores, pero no actúan como mediadores y se anticipan a los conflictos,
focal con el
contribuyen a la adecuada contribuyen a la adecuada contribuyen a la adecuada creando instancias para conversar
equipo
pedagógico
resolución de conflictos entre todos resolución de conflictos entre todos resolución de conflictos entre todos las dificultades y resolverlas
los integrantes de la comunidad los integrantes de la comunidad los integrantes de la comunidad armónicamente, reflexionando al
Entrevista, educativa. Por ejemplo, toleran que educativa, ya que intervienen solo educativa, enseñándoles a valorar respecto como una oportunidad de
encuesta o grupo incurra en malos tratos, permiten cuando se presentan interacciones al otro, la importancia del diálogo, aprendizaje.
focal con los descalificaciones y rumores agresivas o violentas, o bien no la comunicación y el respeto de las
apoderados y las malintencionados, entre otras promueven estas instancias para normas consensuadas, entre otras.
familias
conductas. enseñar habilidades de
autorregulación.

Estándar 9.3: El equipo directivo implementa protocolos para el trabajo con los niños y las niñas con Necesidades Educativas Especiales,
problemáticas psicosociales o que sufren vulneración de sus derechos.

Reglamento El equipo directivo no implementa El equipo directivo implementa El equipo directivo implementa El equipo directivo gestiona
Interno protocolos de detección y de protocolos de detección para los protocolos de detección y instancias de trabajo en equipo
derivación a las redes de atención niños y las niñas con necesidades derivación a las redes de atención donde se reúnen el equipo
Protocolos de
detección,
especializada para los niños y las educativas especiales, problemas especializada para los niños y las directivo, el equipo pedagógico y el
actuación y niñas con necesidades educativas psicosociales y que sufren niñas con necesidades educativas encargado de convivencia para
derivación especiales, problemas psicosociales vulneración de sus derechos de especiales, problemas psicosociales planificar, coordinar y revisar los
y que sufren vulneración de sus manera poco sistemática. Por y que sufren vulneración de sus protocolos e intervenciones en
Registro de casos derechos, ya sea porque tales ejemplo, solo derivan algunos derechos. curso de cada caso de vulneración
y su seguimiento protocolos no existen o porque no párvulos y otros no, o bien a veces de derechos (negligencia, maltrato
lo consideran parte de su pasan por alto algunos casos. psicológico, abuso sexual maltrato
Entrevista,
encuesta o grupo
responsabilidad. físico u otros).
focal con el
El equipo directivo no asegura el El equipo directivo acompaña El equipo directivo acompaña El equipo directivo gestiona que
sostenedor,
director y equipo
acompañamiento durante el durante el proceso de seguimiento durante el proceso de seguimiento profesionales especializados en
directivo proceso de seguimiento psicosocial psicosocial a los niños, las niñas y psicosocial a los niños, las niñas y temas psicosociales realicen visitas
de los niños y las niñas con sus familias, manteniendo sus familias, manteniendo domiciliarias que permitan
Entrevista, necesidades educativas especiales, comunicación con las redes de comunicación quincenal con las comprender de manera más
encuesta o grupo problemas psicosociales y casos de atención especializada, pero no redes de atención especializada y acabada los distintos problemas de
focal con el vulneración de derechos, ni retroalimenta oportunamente al retroalimentando oportunamente al los niños y las niñas.
equipo
retroalimenta al equipo equipo pedagógico, lo que genera equipo pedagógico.
pedagógico
pedagógico. dificultades en los procesos de
Entrevista, intervención.
encuesta o grupo
focal con los
El equipo directivo no implementa El equipo directivo implementa El equipo directivo implementa El equipo directivo gestiona
apoderados y las instancias de formación al equipo instancias de formación para el instancias de formación para el convenios con instituciones o
familias pedagógico y a las familias para equipo pedagógico y las familias equipo pedagógico y las familias profesionales que prestan servicios
prevenir, detectar y responder para prevenir y detectar para prevenir, detectar y responder de capacitación y talleres para la
frente a situaciones de vulneración situaciones de vulneración de frente a situaciones de vulneración comunidad educativa, que tienen
de derechos (negligencia, maltrato derechos (negligencia, maltrato de derechos (negligencia, maltrato relación con prevención, detección
psicológico, abuso sexual maltrato psicológico, abuso sexual maltrato psicológico, abuso sexual maltrato e intervención en casos más
físico u otros) hacia los niños y las físico u otros) hacia los niños y las físico u otros) hacia los niños y las complejos.
niñas. niñas, pero estas solo incluyen a niñas. Por ejemplo, gestiona
algunos integrantes del equipo instancias de formación para el
pedagógico, o bien no incluyen a equipo pedagógico sobre detección
las familias. y primera respuesta frente a
situaciones de sospecha de
vulneración de derechos.

SUBDIMENSIÓN VIDA SALUDABLE
La subdimensión de VIDA SALUDABLE describe los procedimientos y prácticas que implementa el equipo directivo y el pedagógico para el logro de
los objetivos transversales de formación en hábitos saludables, bienestar y desarrollo integral y autocuidado entre los niños y las niñas, a través
de la alimentación saludable, el desarrollo armónico y consciente del movimiento, la corporalidad, el contacto con la naturaleza y el cuidado del
equilibrio ecológico.
10.1 El equipo directivo y el pedagógico promueven e implementan estrategias para la formación de hábitos de alimentación saludable en los
párvulos y sus familias.
10.2 El equipo directivo y el pedagógico fomentan el desarrollo de una vida activa a través del movimiento para el desarrollo armónico y
consciente de la corporalidad.
10.3 El equipo pedagógico ofrece experiencias de aprendizaje para promover el cuidado del entorno natural entre los párvulos, desde el
enfoque de la sostenibilidad.
10.4 El equipo pedagógico promueve la tranquilidad, la reflexión y la pausa para el autocuidado de los niños y las niñas.

Estándar 10.1: El equipo directivo y el pedagógico promueven e implementan estrategias para la formación de hábitos de alimentación saludable
en los párvulos y sus familias.

Planificaciones El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
no implementan estrategias implementan estrategias para implementan estrategias organizan actividades que
Observación de sistemáticas para promover una promover una alimentación sistemáticas para promover una promueven una alimentación
horas de ingesta
alimentación saludable en los saludable en los párvulos y sus alimentación saludable en los saludable y consciente para toda la
Observación de párvulos y sus familias. familias de manera inconsistente. párvulos y sus familias. Por comunidad educativa. Por ejemplo,
interacciones Por ejemplo, fomentan el envío de ejemplo, fomentan el envío de talleres educativos para niños,
pedagógicas colaciones saludables, pero solo colaciones saludables, el consumo niñas y sus familias, clases de
ofrecen dulces y comida “chatarra” diario de verduras y frutas, la cocina saludable, entre otras.
Circulares, textos en las actividades del centro disminución del consumo de
y paneles
educativo, o bien premian a los azúcar, sal, frituras, jugos y
informativos,
diario mural
niños y las niñas con dulces, entre bebidas azucaradas, entre otras.
otras.
Entrevista,
encuesta o grupo
El equipo pedagógico no modela El equipo pedagógico modela una El equipo pedagógico modela El equipo pedagógico, en conjunto
focal con el una relación sana con la comida relación sana con la comida entre sistemáticamente una relación con los párvulos, cultivan un huerto
director y equipo entre los niños y las niñas, lo que los niños y las niñas, pero lo hacen sana con la comida entre los niños con verduras y hortalizas que
directivo se refleja en el incumplimiento del de manera poco sistemática, ya y las niñas, implementando ofrecen a la comunidad educativa.
horario establecido para comer y que a veces no cumplen los estrategias para que desarrollen el
Entrevista, un uso de procedimientos y horarios establecidos para comer, hábito de comer en forma
encuesta o grupo
prácticas que generan un ambiente apuran a los párvulos para que consciente, sin apuro y disfrutando
focal con el
equipo
tenso durante los momentos de terminen, entre otros. los alimentos. Por ejemplo,
pedagógico alimentación. cumplen el horario establecido para
comer, usan procedimientos y
Entrevista, prácticas que generan un ambiente
encuesta o grupo alegre y tranquilo, entre otros.
focal con los
apoderados y las El equipo pedagógico no promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico promueve El equipo pedagógico incentiva que
familias que los niños y las niñas conozcan que los niños y las niñas conozcan que los niños y las niñas conozcan los niños y las niñas compartan sus
y prueben alimentos nutritivos de y prueben alimentos nutritivos de y prueben alimentos nutritivos de gustos por los distintos alimentos y
diferentes texturas y sabores. diferentes texturas y sabores solo diferentes texturas y sabores. que se animen a probar sus
en el marco de actividades comidas favoritas.
relacionadas con los hábitos de
vida saludable.

Estándar 10.2: El equipo directivo y el pedagógico fomentan el desarrollo de una vida activa por medio del movimiento para el desarrollo
armónico y consciente de la corporalidad.

Planificaciones El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
no impulsan estrategias impulsan estrategias esporádicas impulsan estrategias sistemáticas promueven el desarrollo de una
Observación de sistemáticas para que los párvulos para que los párvulos y las familias para que los párvulos y las familias vida activa en toda la comunidad
las experiencias
de aprendizaje
y las familias valoren la vida activa valoren la vida activa como valoren la vida activa como educativa mediante diversas
como elemento fundamental para elemento fundamental para el elemento fundamental para el actividades que son parte
Observación de el bienestar integral. Esto se refleja bienestar integral. Por ejemplo, bienestar integral. Esto se aprecia importante de la cultura del centro
espacios en que toleran el sedentarismo, no valoran las actividades deportivas y en actitudes, declaraciones y educativo, como paseos,
educativos manifiestan reconocimiento a deportistas locales, pero no los comportamientos que valoran los olimpíadas padre-hijo,
positivo al ejercicio y deporte, relacionan con prácticas cotidianas juegos que involucran movimientos competencias, talleres
Entrevista,
entre otros. de los niños y las niñas. junto a los niños y las niñas de extraprogramáticos, entre otras.
encuesta o grupo
focal con el
manera cotidiana.
director y equipo
El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico El equipo directivo y el pedagógico
directivo
no promueven el juego activo y el promueven y facilitan el juego promueven y facilitan promueven el disfrute por la
Entrevista, libre movimiento como pilares de activo y el libre movimiento de sistemáticamente el juego activo y actividad física por medio de
encuesta o grupo una vida saludable y el desarrollo manera poco sistemática o el libre movimiento como pilares de experiencias variadas que
focal con el armónico consciente de la limitada. Por ejemplo, los tiempos una vida saludable y el desarrollo consideran los intereses de los
equipo corporalidad. de juego activo, libre movimiento y armónico consciente de la párvulos.
pedagógico de ejercicio son escasos durante la corporalidad.
jornada.
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con los
apoderados y las
familias

Estándar 10.3: El equipo pedagógico ofrece experiencias de aprendizaje para promover el cuidado del entorno natural entre los párvulos, desde
el enfoque de la sostenibilidad.

Planificaciones El equipo pedagógico y el directivo El equipo pedagógico, en conjunto El equipo pedagógico, en conjunto El equipo pedagógico, en conjunto
no implementan estrategias que con el directivo, implementan con el directivo, implementan de con las familias, los niños y las
Observación de promueven que los niños, las niñas estrategias para promover que los manera sistemática estrategias que niñas, crean proyectos relacionados
espacios
educativos
y sus familias valoren el cuidado niños, las niñas y sus familias promueven que los niños, las niñas con la sostenibilidad. Por ejemplo,
del medio ambiente. valoren el cuidado del medio y sus familias valoren el cuidado un programa de reutilización de
Entrevista, ambiente de manera poco del medio ambiente como un desechos orgánicos y compostaje.
encuesta o grupo frecuente. elemento central para el bienestar
focal con el y la convivencia armónica. Por
director y equipo ejemplo, eligen materiales de juego
directivo
sostenibles, reciclan y reutilizan,
Entrevista,
entre otros.
encuesta o grupo
El equipo pedagógico no modela El equipo pedagógico, en su El equipo pedagógico modela un El equipo pedagógico modela a los
focal con el
equipo
comportamientos responsables y mayoría, modela un comportamiento responsable y niños y las niñas la preocupación y
pedagógico cuidadosos con la naturaleza. Por comportamiento responsable y cuidadoso de la naturaleza, y el cuidado por el entorno natural y
ejemplo, botan papeles al suelo, se cuidadoso de la naturaleza, pero transmite este compromiso a los los incentivan a colaborar en
Entrevista, mantienen al margen de campañas algunos de ellos no lo reflejan en párvulos mediante conversaciones actividades sencillas de cuidado de
encuesta o grupo solidarias, no se preocupan del sus acciones cotidianas. Por y acciones cotidianas. Por ejemplo, la naturaleza, como recoger hojas
focal con los consumo de energía, entre otras ejemplo, participan en campañas participan en campañas solidarias, y papeles, no dejar corriendo el
apoderados y las
conductas. solidarias, pero no transmiten la usan en forma eficiente la energía agua cuando se lavan las manos,
familias
importancia de contribuir al y el agua, entre otras. entre otras.
Registro de las cuidado del medio ambiente en la
salidas al aire vida cotidiana.
libre
El equipo pedagógico y el directivo El equipo pedagógico, en conjunto El equipo pedagógico, en conjunto El equipo pedagógico, en conjunto
no gestionan condiciones para que con el directivo, entregan y con el directivo, gestionan con los niños y las niñas, realizan
en el centro educativo se recicle y gestionan condiciones mínimas condiciones para que en el centro campañas para fomentar el
reutilice, o bien derrochan para el reciclaje y la reutilización educativo se recicle y reutilice y lo reciclaje y la reutilización.
materiales y recursos. en el centro educativo. Por promueven en toda la comunidad
ejemplo, instalan contenedores educativa.
separados para la basura, pero no
promueve que la comunidad
educativa los use.
El equipo pedagógico no facilita El equipo pedagógico facilita El equipo pedagógico facilita El equipo pedagógico incentiva a
actividades, juegos y salidas al aire actividades, juegos y salidas al aire actividades, juegos y salidas diarias los niños y las niñas a desarrollar
libre que promuevan el cuidado del libre al aire libre para los niños, las al aire libre para ofrecer a los iniciativas para favorecer el
medio ambiente en los niños, las niñas y sus familias, pero no las niños, las niñas y sus familias cuidado del medio ambiente y las
niñas y sus familias. usa como oportunidades de oportunidades de aprendizaje difunde en la comunidad.
aprendizaje relativas al cuidado del relativas al cuidado del medio
medio ambiente desde el enfoque ambiente desde el enfoque de la
de la sostenibilidad. sostenibilidad.

Estándar 10.4: El equipo pedagógico promueve la tranquilidad, la reflexión y la pausa para el autocuidado de los niños y las niñas.

Planificaciones El equipo pedagógico no transmite El equipo pedagógico transmite de El equipo pedagógico transmite El equipo pedagógico planifica
entre los integrantes de la forma poco sistemática entre los entre los integrantes de la talleres para la comunidad
Observación de
comunidad educativa la integrantes de la comunidad comunidad educativa la educativa, donde puedan aprender
las experiencias
de aprendizaje
importancia de la tranquilidad, la educativa la importancia de la importancia de la tranquilidad, la la importancia de las instancias
reflexión, la pausa y los hábitos de tranquilidad, la reflexión, la pausa reflexión, la pausa y los hábitos de diarias de pausa y reflexión, la
Observación de sueño para el bienestar integral de y los hábitos de sueño, o bien no sueño para el bienestar integral de relevancia de la formación de los
interacciones los párvulos. los asocian al bienestar integral de los párvulos. hábitos de sueño, así como
pedagógicas los párvulos. distintas estrategias para
incorporarlas en las rutinas diarias
Observación de de los niños y las niñas.
espacios
educativos El equipo pedagógico no facilita las El equipo pedagógico facilita las El equipo pedagógico facilita las El equipo pedagógico recoge las
condiciones para que los párvulos condiciones para que los párvulos condiciones para que los párvulos opiniones de los niños y las niñas
Entrevista,
encuesta o grupo
descansen de acuerdo a sus descansen y reflexionen de acuerdo descansen y reflexionen durante la sobre las actividades de descanso
focal con el necesidades, o bien usan TV, a sus necesidades de forma poco jornada de acuerdo a sus que prefieren, integrando estas
equipo Tablets o teléfonos celulares para sistemática, o bien solo promueven necesidades. Por ejemplo, los opiniones en la planificación de los
pedagógico entretener a los niños y las niñas instancias de descanso forzadas. acompañan en los momentos de momentos de actividades
durante los tiempos de descanso. siesta, los guían diariamente en tranquilas.
Entrevista, actividades de respiración profunda
encuesta o grupo
y consciente, meditación, entre
focal con los
apoderados y las
otras.
familias

SUBDIMENSIÓN SEGURIDAD Y ESPACIOS EDUCATIVOS
La subdimensión de SEGURIDAD Y ESPACIOS EDUCATIVOS describe los procedimientos y prácticas que implementan el sostenedor, el equipo
directivo y el pedagógico para garantizar la adecuada provisión, organización y uso de los espacios y recursos educativos. Esto en favor del
bienestar, la integridad física y psicológica, la seguridad y el desarrollo del proceso educativo de niños y niñas.
11.1 El sostenedor y el director o la directora se aseguran de mantener en condiciones adecuadas la infraestructura y equipamiento del centro
educativo para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los párvulos.
11.2 El equipo directivo implementa procedimientos para resguardar la seguridad de los párvulos en el centro educativo.
11.3 El equipo directivo promueve procedimientos que resguardan la salud y el bienestar de los niños y las niñas.

Estándar 11.1: El sostenedor y el director o la directora se aseguran de mantener en condiciones adecuadas la infraestructura y el equipamiento
del centro educativo para favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje de los párvulos.

Registro de El sostenedor y el director o la El sostenedor y el director o la El sostenedor y el director o la El sostenedor y el director o la

autorización de directora se aseguran de que las directora se aseguran de que las directora se aseguran de que las directora gestionan un sistema
funcionamiento, dependencias del centro educativo, dependencias del centro educativo, dependencias del centro educativo, para que los implementos y
reconocimiento
oficial o su
su infraestructura y equipamiento su infraestructura y equipamiento su infraestructura y equipamiento materiales sean renovados o
equivalente cumplan con la normativa vigente, cumplan con la normativa vigente y se encuentren en buen estado, reparados, de manera que los
pero no las mantienen en buen sean seguros, pero parte de este limpios y seguros de acuerdo a la niños y las niñas no utilicen
Observación de estado. no puede usarse adecuadamente normativa vigente. aquellos que se encuentran en mal
los espacios del por estar en mal estado. estado.
centro educativo
El sostenedor no gestiona que los El sostenedor gestiona que los El sostenedor gestiona que los El equipo directivo y el pedagógico
Entrevista, espacios usados por los niños y las espacios usados por los niños y las espacios usados por los niños y las involucran a la comunidad
encuesta o grupo niñas presenten las condiciones niñas presenten las condiciones niñas presenten condiciones educativa en el mejoramiento y
focal con el
adecuadas de iluminación, mínimas de iluminación, ventilación adecuadas de iluminación, cuidado de los espacios educativos.
sostenedor,
director y equipo
ventilación y calefacción, ni que y calefacción, pero en ocasiones se ventilación, calefacción, y que
directivo aquellos que se encuentran en el producen dificultades como frío, aquellos que se encuentran en el
exterior cuenten con zonas de calor, o mala calidad del aire en los exterior, cuenten con zonas de
Entrevista, protección del sol y la lluvia. espacios educativos, entre otros, protección del sol y la lluvia.
encuesta o grupo por falta de precaución.
focal con el
equipo El sostenedor no se asegura de que El sostenedor se asegura de que la El sostenedor se asegura de que la El sostenedor y el equipo directivo
pedagógico la organización del espacio y su organización del espacio y su organización del espacio y su consideran la opinión de los
ambientación incluya los ambientación incluya algunos ambientación incluya los apoderados, las familias, los niños
Entrevista,
requerimientos para el acceso y la requerimientos para el acceso y la requerimientos para el acceso y y las niñas con necesidades
encuesta o grupo
focal con los
participación de los niños y las participación de algunos de los participación de los niños y las educativas especiales en la
apoderados y las niñas con necesidades educativas niños y las niñas con necesidades niñas con necesidades educativas organización del espacio.
familias especiales. educativas especiales. Por ejemplo, especiales.
cuenta con rampas en las distintas
entradas, pero no dispone de
pasamanos ni baños adecuados.
El sostenedor no se asegura de que El sostenedor se asegura de que El sostenedor se asegura de que

los espacios educativos sean algunos espacios educativos sean los espacios educativos sean
suficientemente amplios. Esto se suficientemente amplios para suficientemente amplios para
refleja en espacios educativos muy permitir el libre desplazamiento de permitir el libre desplazamiento de
pequeños para la cantidad máxima los niños, las niñas y del equipo los niños, las niñas y del equipo
de párvulos por nivel, o con mucho pedagógico, así como para albergar pedagógico, así como para albergar
mobiliario que no permite el libre el mobiliario y los recursos el mobiliario y los recursos
desplazamiento. educativos necesarios para las educativos necesarios para las
rutinas, el juego y el aprendizaje. rutinas, el juego y el aprendizaje.

Estándar 11.2: El equipo directivo implementa procedimientos para resguardar la seguridad de los párvulos en el centro educativo.

Registro de El equipo directivo no designa a un El equipo directivo designa a un El equipo directivo designa a un
autorización de encargado de supervisar que la encargado de supervisar que la encargado de supervisar que la
funcionamiento,
infraestructura y el equipamiento infraestructura y el equipamiento infraestructura y el equipamiento
reconocimiento
oficial o su
del centro educativo contribuya al del centro educativo contribuya al del centro educativo contribuya al
equivalente bienestar de los párvulos. bienestar de los párvulos, pero no bienestar de los párvulos,
cautela que esta revisión se realice cautelando que este revise
Protocolos de manera regular. Por ejemplo, cotidianamente la existencia de
escritos de sólo se revisan algunas áreas o situaciones de riesgo para la salud
rutinas y implementos. y la seguridad de los niños y las
procedimientos niñas.
frente a
emergencias El equipo directivo establece El equipo directivo establece El equipo directivo establece
protocolos de acción frente a protocolos de acción solo frente a protocolos de acción frente a
Observación de
los espacios del
emergencias sin darlos a conocer al algunas emergencias. Por ejemplo, emergencias (cortes de agua o luz,
centro educativo resto de la comunidad educativa. solo para sismos o incendios, o sismos, incendios, robos, entre
bien estos no son conocidos por otros) y se asegura de que estos
Entrevista, toda la comunidad educativa. sean claros y conocidos por toda la
encuesta o grupo comunidad educativa.
focal con el
sostenedor, El equipo directivo no se asegura El equipo directivo se asegura de El equipo directivo se asegura de El equipo directivo gestiona y
director y equipo de que existan miembros del que existan miembros del personal que existan miembros del personal financia instancias de capacitación
directivo personal debidamente capacitados capacitados para realizar debidamente capacitados y en primeros auxilios para la
y actualizados para realizar maniobras de primeros auxilios y actualizados para realizar comunidad educativa.
Entrevista,
encuesta o grupo
maniobras de primeros auxilios ni para enfrentar situaciones de maniobras de primeros auxilios y
focal con el para enfrentar situaciones de emergencia que afecten al centro para enfrentar situaciones de
equipo emergencia que afecten al centro educativo, pero no gestiona que se emergencia que afecten al centro
pedagógico educativo. actualicen en nuevas prácticas y educativo.
procedimientos.
Entrevista,
encuesta o grupo El equipo directivo no se asegura El equipo directivo ocasionalmente El equipo directivo se asegura de El equipo directivo y el pedagógico
focal con el de que el equipo pedagógico esté se asegura de que el equipo que el equipo pedagógico esté promueven en los párvulos la toma
personal alerta para prevenir situaciones de pedagógico esté alerta para constantemente alerta para de conciencia y el reconocimiento
riesgo y detectar elementos prevenir situaciones de riesgo y prevenir situaciones de riesgo y de situaciones de riesgo para su
Entrevista,
encuesta o grupo peligrosos en la sala y el patio, por detectar elementos peligrosos en detectar elementos peligrosos en bienestar.
focal con los lo que a veces ocurren accidentes los espacios educativos y el patio. los espacios educativos y el patio.
apoderados y las que involucran a los niños y las Por ejemplo, solo les piden estar Por ejemplo, vidrio, alambres,
familias niñas que podrían haberse evitado. atentos para detectar elementos clavos, cordeles, elementos
peligrosos en la sala, pero no en el cortopunzantes o muy pequeños.
patio.

Estándar 11.3: El equipo directivo promueve procedimientos que resguardan la salud y el bienestar de los niños y las niñas.

Reglamento El equipo directivo gestiona con El equipo directivo gestiona la El equipo directivo gestiona la El equipo directivo organiza
Interno dificultad los procedimientos de limpieza e higienización del centro limpieza e higienización diaria del campañas y jornadas con el
limpieza e higienización del centro educativo de manera poco centro educativo, especialmente en objetivo de establecer instancias de
Programa de
aseo y
educativo, lo que se refleja en que sistemática, o bien no promueve los espacios usados por los niños y diálogo con la comunidad educativa
desinfección del estos no se cumplen de manera una cultura de limpieza e higiene las niñas, estableciendo sobre la importancia del cuidado de
local y sus adecuada, por lo que las en toda la comunidad educativa. procedimientos, frecuencia y la salud de los niños, las niñas y
implementos dependencias se encuentran Por ejemplo, no existe claridad responsables, y promoviendo una sus familias y el impacto que esto
frecuentemente sucias. entre los miembros del personal cultura de limpieza e higiene en tiene sobre la misma comunidad.
Protocolos sobre sobre sus responsabilidades en toda la comunidad educativa.
el cuidado de la este ámbito.
salud y el
bienestar de los El equipo directivo no se asegura El equipo directivo se asegura de El equipo directivo se asegura de
párvulos
de que los protocolos sobre que los protocolos sobre que los protocolos sobre
Observación de
prevención y resguardo de la salud, prevención y resguardo de la salud, prevención, supervisión y
los espacios del la higiene y el bienestar de los la higiene y el bienestar de los resguardo de la salud, la higiene y
centro educativo párvulos sean conocidos y párvulos sean conocidos y el bienestar de los párvulos sean
compartidos por la comunidad compartidos solo por algunos conocidos y compartidos por la
Entrevista, educativa. integrantes de la comunidad comunidad educativa. Para esto los
encuesta o grupo educativa. Por ejemplo, solo los comunican en los procesos de
focal con el
publican en los diarios murales. inducción de personal, los
sostenedor,
director y equipo
comparten con las familias, los
directivo publican en los lugares pertinentes,
entre otros.
Entrevista,
encuesta o grupo El equipo directivo no promueve El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con
focal con el hábitos de limpieza, higiene y el pedagógico, promueven hábitos el pedagógico, promueven hábitos el pedagógico, promueve hábitos
equipo cuidado de la salud en sintonía con de limpieza, higiene y cuidado de la de limpieza, higiene y cuidado de la de limpieza, higiene y cuidado de la
pedagógico las necesidades poblacionales, o salud, pero estos no están en salud en los párvulos, en sintonía salud entre los integrantes de la
bien lo hace, pero no en conjunto sintonía con las necesidades con las necesidades poblacionales. comunidad educativa, en sintonía
Entrevista,
con el equipo pedagógico. poblacionales. con las necesidades poblacionales.
encuesta o grupo
focal con el
Para esto, anima a la comunidad
personal educativa en diferentes campañas
relacionadas con el cuidado de la
Entrevista, salud, como vacunación de los
encuesta o grupo párvulos y personal del centro,
focal con los campañas sobre cuidados de
apoderados y las
invierno, entre otros.
familias

GESTIÓN DE RECURSOS
La calidad, cantidad, disponibilidad y el uso de recursos – humanos y materiales - son factores que facilitan o dificultan el desarrollo de la actividad
educativa, por lo que una gestión que asegure su existencia, adecuada distribución y mantención, es condición necesaria para la calidad de la
educación. Esta dimensión considera los procesos y las prácticas que el equipo directivo y el sostenedor establecen y desarrollan para gestionar
los recursos en función del Proyecto Educativo Institucional.
En Educación Parvularia, el equipo pedagógico constituye el pilar del proceso de aprendizaje que se desarrolla en el centro educativo, por lo que
sus competencias, su preparación y su continua capacitación, son imprescindibles para la calidad de la educación. Ello, sumado a condiciones
organizacionales que favorecen prácticas laborales de calidad, tales como un clima laboral positivo e instancias de reflexión y retroalimentación,
constituyen un soporte primordial para desarrollar las actividades pedagógicas.
En Educación Parvularia, la sensorialidad que caracteriza a la etapa infantil implica que los materiales concretos, tanto los que son parte de la
naturaleza como los objetos manufacturados, constituyan recursos didácticos primordiales que deben estar accesibles para el aprendizaje y el
desarrollo infantil.
La dimensión Gestión de recursos se organiza en dos subdimensiones: Gestión de las personas y Gestión operacional.

SUBDIMENSIÓN GESTIÓN DE LAS PERSONAS
La subdimensión GESTIÓN DE LAS PERSONAS describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el director o la directora junto al
equipo directivo y el sostenedor, para contar con un equipo calificado y motivado, así como con un clima laboral positivo. De esta manera, la gestión
de las personas es un aspecto relevante para todos los establecimientos, considerando que sus resultados dependen del desempeño de las personas
que ahí trabajan y las condiciones en que lo hacen.
12.1 El equipo directivo y el sostenedor establecen estrategias efectivas para atraer, seleccionar y mantener al personal idóneo.
12.2 El sostenedor y el equipo directivo gestionan de manera efectiva la administración del personal.
12.3 El equipo directivo gestiona la evaluación y retroalimentación del personal sistemáticamente, y promueve el desarrollo profesional para
la mejora continua del desempeño.
12.4 El director o la directora gestiona las condiciones para mantener un clima laboral positivo para el desarrollo del Proyecto Educativo
Institucional.

Estándar 12.1: El equipo directivo y el sostenedor establecen estrategias efectivas para atraer, seleccionar y mantener al personal idóneo.

Perfiles de El equipo directivo y el sostenedor El equipo directivo y el sostenedor El equipo directivo y el sostenedor El sostenedor ofrece condiciones
Cargos no aseguran la existencia y aseguran la existencia de perfiles aseguran la existencia y aplicación laborales atractivas para retener al
aplicación de perfiles de cargo de cargo, pero estos no se aplican de perfiles de cargo alineados con personal competente, como
Organigrama
alineados con el Proyecto Educativo para seleccionar y contratar al el Proyecto Educativo Institucional sueldos competitivos, buen clima
Registro de Institucional para la selección y personal, o bien no se alinean con para la selección y contratación del laboral, desafíos profesionales,
posibles contratación del personal, por lo el Proyecto Educativo Institucional. personal. oportunidades de ascender, entre
candidatos para que los criterios usados son otros.
cargos o arbitrarios o desconocidos.
reemplazos
El equipo directivo no participa ni El equipo directivo participa en El equipo directivo participa El equipo directivo usa diferentes
Convenios con asegura el cumplimiento de los forma esporádica en la selección activamente en la selección del estrategias para atraer postulantes
universidades y procedimientos establecidos para el del personal, pero no asegura el personal, asegurando el que se ajusten al perfil requerido.
centros de
proceso de selección del personal. cumplimiento sistemático de los cumplimiento de los Por ejemplo, publicación de la
formación
procedimientos establecidos procedimientos establecidos oferta laboral en diarios o sitios
Análisis de institucionalmente para este institucionalmente para este web de amplia difusión, contacto
retención y proceso. proceso. Por ejemplo, revisión de con universidades, red de escuelas,
rotación del currículum vitae, certificados de colegios y jardines infantiles.
personal estudios y antecedentes,
realización de entrevistas por dos o
Entrevista,
más personas, observación de
encuesta o grupo
focal con el
clases demostrativas, entre otras.
sostenedor,
El equipo directivo no informa El equipo directivo informa de El equipo directivo implementa
director y equipo
directivo
sobre los cargos, funciones y manera incompleta o poco clara los mecanismos para que todo el
responsabilidades del personal. cargos, funciones y personal tenga claro conocimiento
Entrevista, responsabilidades del personal, o de los cargos, sus funciones y
encuesta o grupo bien solo informa claramente a responsabilidades.
focal con el algunos miembros del personal.
personal
El equipo directivo no analiza los El equipo directivo analiza los El equipo directivo analiza los El sostenedor o el equipo directivo
índices de rotación del personal y índices de rotación y sus posibles índices de rotación del personal y se anticipa a los posibles
sus posibles causas, o bien analiza causas, pero no implementa sus posibles causas, problemas de rotación del personal
los índices de rotación, pero no mejoras para retener al personal implementando mejoras para y toma medidas preventivas para
indaga en las causas. competente. retener al personal competente. evitarlos. Por ejemplo, analizan en
conjunto la entrega de ciertos
incentivos, acuerdan con el
personal posibles mejoras, entre
otros.

Estándar 12.2: El sostenedor y el equipo directivo gestionan de manera efectiva la administración del personal.

Análisis de tasas El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
de retención y no implementan mecanismos para implementan mecanismos para se aseguran permanentemente de cuentan con una educadora con
rotación del
gestionar los procesos de gestionar los procesos de contar con todos los cargos horario de libre disposición para
personal
contratación de personal y los contratación de personal y los cubiertos. Para esto: reemplazar al personal ausente y
Registro de reemplazos por ausencias del reemplazos por ausencias del - Activan los procesos de apoyar en otras labores, o bien
asistencia del equipo pedagógico. equipo pedagógico, pero no contratación de personal de disponen de un registro de
personal siempre son efectivos, por lo que manera expedita. currículum vitae posibles para
se debe tomar medidas que alteran - Gestionan eficientemente los contrataciones expeditas.
Entrevista, el normal funcionamiento del reemplazos de corto plazo.
encuesta o grupo centro educativo. Por ejemplo, - Implementan mecanismos
focal con el
sostenedor,
juntan grupos cuando falta algún efectivos para disminuir las
director y equipo integrante del equipo pedagógico. ausencias del equipo
directivo pedagógico.
Entrevista, El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
encuesta o grupo no promueven el cumplimiento de promueven el cumplimiento de la promueven el cumplimiento de la registran sistemáticamente la
focal con el la asistencia ni de horarios del asistencia y de los horarios del asistencia y de los horarios del asistencia y el cumplimiento de los
personal personal. personal, pero su supervisión es personal mediante una cultura de horarios del personal mediante
poco sistemática, o bien las la responsabilidad y supervisión de procedimientos automáticos que
medidas implementadas son poco estos aspectos. entregan datos que sirven para
efectivas. gestionar este aspecto.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
cautelan el cumplimiento de las generalmente cautelan el cautelan el cumplimiento de las realizan inducciones
normas laborales, pero no cumplimiento de las normas normas laborales y el pago puntual administrativas para asegurarse de
gestionan el cumplimiento laborales y el pago puntual del de los sueldos, asignaciones y que el personal conozca las normas
oportuno de los compromisos pago de sueldos, asignaciones y cotizaciones previsionales de todo laborales, el desglose de su sueldo,
laborales con el personal, cotizaciones previsionales del el personal del centro educativo. sus asignaciones, descuentos y
registrándose atrasos recurrentes personal, aunque presentan cotizaciones previsionales.
en el pago de sueldos, atrasos ocasionales.
asignaciones y cotizaciones
previsionales.

Estándar 12.3: El equipo directivo gestiona la evaluación y retroalimentación del personal sistemáticamente, y promueve el desarrollo profesional
para la mejora continua del desempeño.

Evaluación de El equipo directivo no gestiona la El equipo directivo gestiona la El equipo directivo gestiona la El director o la directora y el
Desempeño evaluación del desempeño del realización de evaluaciones anuales realización sistemática de sostenedor reconocen
personal, o bien solo la gestiona de desempeño del personal de evaluaciones anuales de públicamente al personal que
Informe de
compromisos de
para algunos de sus miembros. Por manera informal, sin explicitar desempeño de todo el personal, destaca en su desempeño o por su
mejora ejemplo, solo se evalúa al equipo previamente los criterios y según criterios y procedimientos iniciativa para el mejoramiento
pedagógico o a aquellos que procedimientos que usarán, o bien explícitos previamente conocidos. continuo del proceso educativo.
Publicaciones o presentan dificultades en su evalúan solamente algunos
información desempeño. aspectos del desempeño.
asociada a
reconocimientos El equipo directivo no gestiona la El equipo directivo gestiona la El equipo directivo gestiona la El equipo directivo gestiona la
(murales, entrega de los resultados de la entrega de una retroalimentación entrega de una retroalimentación organización de jornadas de
boletines, evaluación, o bien se centra en los individual, oportuna y detallada, individual, oportuna y detallada análisis y reflexión colectiva sobre
memorias u
aspectos negativos sin reconocer pero no acuerda acciones y para analizar formativamente el los resultados transversales de la
otras)
sus avances o logros ni entregar compromisos de mejora. desempeño y acordar acciones y evaluación de desempeño y sus
Plan de orientaciones que permitan compromisos de mejora. implicancias en el desarrollo del
formación y mejorar su desempeño. Proyecto Educativo Institucional.
capacitación del
personal El equipo directivo y el sostenedor El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con El director o la directora, en
no gestionan, financian ni evalúan el sostenedor, gestionan, financian el sostenedor, gestionan, financian conjunto con el sostenedor,
Registro de instancias de desarrollo profesional y evalúan anualmente instancias de y evalúan anualmente instancias de gestionan que todo el personal
seminarios, y técnico, o bien su selección no desarrollo profesional y técnico de desarrollo profesional y técnico, participe en cursos de
programas de corresponde a las necesidades del acuerdo a las prioridades y considerando: perfeccionamiento en áreas
especialización,
centro educativo. necesidades definidas, pero no - El desarrollo del Proyecto priorizadas.
pasantías, entre
otros.
evalúan su calidad una vez Educativo Institucional.
realizadas, o bien gestionan - Las evaluaciones de desempeño.
Entrevista, instancias, pero no las financian. - Las necesidades y prioridades de
encuesta o grupo desarrollo profesional y técnico
focal con el manifestadas por el personal.
sostenedor,
director y equipo
directivo
Entrevista,
encuesta o grupo
focal con el
personal

Estándar 12.4: El director o la directora gestiona las condiciones para mantener un clima laboral positivo para el desarrollo del Proyecto
Educativo Institucional.

Proyecto El director o la directora establece El director o la directora tiene El director o la directora tiene El director o la directora está
Educativo canales de comunicación directa presencia y comunicación presencia activa en el centro pendiente y actualizado de las
Institucional con el equipo directivo, pero no con esporádica con el personal. Esto se educativo y mantiene canales de situaciones de vida individuales de
Reglamento
el resto del personal. refleja en que rara vez visita los comunicación directa con el los miembros del personal.
Interno espacios educativos y patios, personal para velar por su
posterga las horas de atención bienestar y el buen clima laboral.
Manual de individual o grupal a integrantes
Convivencia del personal, entre otros.
Observación El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en
directa de conjunto con el sostenedor, no conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor, conjunto con el sostenedor y
interacciones en evalúan el clima laboral, o bien lo evalúan el clima laboral de manera evalúan al menos una vez al año el basados en los resultados de la
el centro
evalúan, pero no implementan poco sistemática, por lo que clima laboral para detectar logros y evaluación del clima laboral,
educativo
medidas para mejorarlo. detectan y enfrentan tardíamente necesidades e implementar acuerdan e implementan medidas
Resultados las dificultades o problemas, o bien medidas para afianzar lo logrado, de mejora junto al personal,
encuesta clima solo detectan e intentan solucionar introducir mejoras y reparar el ajustando procedimientos y
situaciones graves. clima si este se encuentra prácticas en el marco de la misión
Entrevista, deteriorado. institucional.
encuesta o grupo
focal con el El director o la directora no se El director o la directora se El director o la directora se El director o la directora
sostenedor, preocupa de fortalecer el clima preocupa de fortalecer el clima preocupa de fortalecer el clima implementa acciones para
director y equipo laboral del centro educativo, ya laboral del centro educativo de laboral del centro educativo. Para aumentar la satisfacción laboral y
directivo
que no se preocupa de valorar las manera poco sistemática. Por esto: mejorar la calidad de vida del
Entrevista,
cualidades y logros de los ejemplo: - Valora las cualidades, avances y personal. Por ejemplo:
encuesta o grupo integrantes del equipo, de - Ofrece oportunidades de logros del personal mediante - Gestiona beneficios para el
focal con el promover buenas relaciones desarrollo y desafíos laborales a felicitaciones verbales, personal, como convenios con
personal interpersonales, de ofrecer educadoras, pero no al resto del premiaciones, celebraciones, instituciones de salud,
espacios de desarrollo y desafíos personal. publicaciones en un panel de descuentos en el comercio,
laborales, ni de gestionar buenas - Expresa preocupación por el destacados, entre otras aportes para costear cursos de
condiciones de trabajo para los bienestar del personal, pero esto acciones. capacitación, entre otros.
trabajadores. no se traduce en acciones - Promueve las buenas relaciones - Promueve acciones de
concretas. interpersonales y detecta autocuidado para el personal
problemas tempranamente. Por para resguardar su compromiso
ejemplo, frena y aclara rumores y perseverancia con su labor,
entre el personal, enfrenta y como talleres de manejo de la
media en los conflictos para que ansiedad y el estrés, asegura el
no escalen, entre otros. respeto por los horarios de
- Ofrece oportunidades de trabajo, organiza instancias de
desarrollo y desafíos laborales, convivencia y distensión, entre
asignando nuevas otras.
responsabilidades, dando - Reconoce públicamente al
espacio para proponer personal por los años de servicio

proyectos, invitando a en el centro educativo o

seminarios, proponiendo ejercer dedicados a la educación.
como mentores de otros
integrantes del equipo, entre
otras.
- Se preocupa constantemente del
bienestar del personal,
asegurándose de contar con
espacios cómodos, aseados y
agradables, dar facilidades para
almorzar, entre otras medidas.
- Promueve un ambiente no
sexista y no discriminatorio,
realizando acciones para
conciliar la vida laboral, familiar
y personal, y para asegurar las
mismas condiciones laborales
para todos.

SUBDIMENSIÓN GESTIÓN OPERACIONAL
La subdimensión GESTIÓN OPERACIONAL describe las políticas, procedimientos y prácticas que implementan el director o la directora y el
sostenedor para administrar los recursos económicos del establecimiento y asegurar su sustentabilidad. Además, comprende la administración de
los recursos didácticos y tecnológicos, la gestión de la matrícula y asistencia de los niños y niñas.
13.1 El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, coordinan la elaboración de un presupuesto anual en función del Proyecto
Educativo Institucional y el plan de mejoramiento, y establecen prácticas efectivas para resguardar la sustentabilidad del centro
educativo.
13.2 El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente la provisión de implementos y recursos didácticos que potencien el
aprendizaje de los niños y las niñas en el centro educativo.
13.3 El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente los recursos TIC para potenciar la labor educativa.
13.4 El sostenedor y el equipo directivo gestionan la matrícula y fomentan la asistencia regular de los párvulos al centro educativo.

Estándar 13.1: El sostenedor, en conjunto con el director o la directora, coordinan la elaboración de un presupuesto anual en función del Proyecto
Educativo Institucional y el plan de mejoramiento, y establecen prácticas efectivas para resguardar la sustentabilidad del centro
educativo.

Informe de El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor monitorea la
presupuesto director o la directora, no director o la directora, coordinan la director o la directora, coordinan la elaboración de un presupuesto que
coordinan la elaboración de un elaboración de un presupuesto elaboración de un presupuesto considera partidas concursables
Registro de
ingresos y gastos
presupuesto anual, por lo que este anual, pero este no cuenta con la anual, con la proyección detallada para la ejecución de proyectos de
se elabora de manera poco proyección detallada de ingresos y de ingresos y de gastos por mes, y innovación educativa en el centro
Estados de articulada y sin considerar el de gastos por mes, lo que dificulta que considera el desarrollo del educativo, con el fin de dar mayor
resultados anual desarrollo del Proyecto Educativo la gestión financiera, o bien recoge Proyecto Educativo Institucional y autonomía a los estamentos de la
Institucional y del plan de de manera informal el desarrollo del plan de mejoramiento. comunidad educativa.
Balance anual mejoramiento. del Proyecto Educativo Institucional
y del plan de mejoramiento.
Actas de
fiscalización de la El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el
Intendencia de
director o la directora, no director o la directora, director o la directora, director o la directora, gestionan
Educación
Parvularia y el
implementan un procedimiento de implementan un procedimiento de implementan un procedimiento de una auditoría interna de carácter
Servicio de control contable, lo que permite control contable mediante el control contable riguroso, mediante preventivo una vez al año.
Impuestos gastos sin control o no ajustados al registro de gastos e ingresos, pero el registro permanente y ordenado
Internos presupuesto. en ocasiones es poco riguroso, lo de gastos e ingresos debidamente
que provoca desajustes e respaldados, que permite realizar
Entrevista, imprevistos. ajustes mensuales por necesidades
encuesta o grupo
emergentes.
focal con el
sostenedor, El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el
director y equipo
director o la directora, gestionan director o la directora, director o la directora, gestionan de
directivo
los ingresos de manera tardía o generalmente gestionan los manera oportuna y efectiva los
Entrevista, ineficaz. Por ejemplo, no cumplen ingresos de manera efectiva, pero ingresos presupuestados. Para
encuesta o grupo con los requisitos para el pago de en ocasiones efectúan los trámites esto, tramitan a tiempo los
focal con el subvenciones. a destiempo o cometen errores que documentos requeridos para el
personal comprometen los recursos pago de subvenciones, entre otros.
disponibles.
El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el El sostenedor, en conjunto con el

director o la directora, no director o la directora, promueven director o la directora, desarrollan
implementan acciones que estrategias ocasionales para estrategias para comprometer a la
comprometan a la comunidad comprometer a la comunidad comunidad educativa con la
educativa con la sustentabilidad del educativa con la sustentabilidad del sustentabilidad del centro
centro educativo. centro educativo, pero no logran educativo. Por ejemplo, promueven
instaurar una cultura de cuidado de el uso responsable de los servicios
los recursos materiales y básicos y el cuidado de los recursos
tecnológicos. materiales y tecnológicos.

El sostenedor, el director o la El sostenedor, el director o la El sostenedor, el director o la El sostenedor consulta

directora no rinde cuenta del uso directora rinde cuenta del uso de directora rinde cuenta del uso de periódicamente a la
de los recursos de acuerdo a los los recursos en forma tardía o los recursos en los plazos Superintendencia de Educación
procedimientos definidos por la incompleta respecto de los requeridos y ajustándose a los Escolar y al Servicio de Impuestos
Superintendencia de Educación procedimientos definidos por la procedimientos definidos por la Internos sobre la rendición de
Escolar y el Servicio de Impuestos Superintendencia de Educación Superintendencia de Educación recursos y el cumplimiento de la
Internos. Escolar y el Servicio de Impuestos Escolar y el Servicio de Impuestos normativa vigente.
Internos. Internos, según la normativa
vigente.

Estándar 13.2: El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente la provisión de recursos didácticos que potencien el aprendizaje de los
niños y las niñas en el centro educativo.

Inventario El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
gestionan la provisión de recursos gestionan la provisión de recursos gestionan la provisión de recursos
Actas de didácticos suficientes para el didácticos suficientes para el didácticos suficientes para el
fiscalización de la
Intendencia de
desarrollo del proceso educativo desarrollo del proceso educativo desarrollo del proceso educativo
Educación según lo establecido en la según lo establecido en la según lo establecido en la
Parvularia normativa vigente, pero no se normativa vigente y se aseguran normativa vigente, y se aseguran
aseguran de que sean de calidad ni de que estos se encuentren de que sean de calidad y se
Inspección de los que se encuentren disponibles para disponibles para el uso del equipo encuentren disponibles para el uso
implementos y el uso de los párvulos. pedagógico y de los párvulos, pero del equipo pedagógico y de los
del material
no se aseguran de que sean de párvulos.
didáctico
calidad.
Entrevista,
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
encuesta o grupo
focal con el
no implementan un sistema para implementan un sistema poco implementan un sistema efectivo generan convenios y alianzas para
sostenedor, reparar y reponer el mobiliario, los efectivo para reparar y reponer el para reparar y reponer el aumentar y complementar los
director y equipo juegos, los recursos didácticos ni la mobiliario, los juegos, los recursos mobiliario, los juegos, el material implementos de juego y los
directivo biblioteca de aula. didácticos y la biblioteca de aula, lo didáctico y la biblioteca de aula, recursos didácticos disponibles
que limita el aprendizaje de los según la normativa vigente, para para los párvulos en salas y patios
Entrevista, párvulos. potenciar el aprendizaje de los del centro educativo.
encuesta o grupo
párvulos.
focal con el
equipo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El director y el equipo directivo
pedagógico
no gestionan un sistema de gestionan un sistema de gestionan un sistema de inventario, gestionan un repositorio virtual de
Entrevista,
almacenaje y préstamo de los almacenaje y préstamo de los almacenaje y préstamo de los recursos educativos digitales
encuesta o grupo recursos didácticos, lo que dificulta materiales didácticos, pero este es recursos didácticos que permite un (películas, infografías,
focal con los su ubicación y facilita su pérdida y engorroso y dificulta el uso uso expedito y evita su deterioro y planificaciones, presentaciones,
apoderados y las deterioro. expedito de los recursos. pérdida. videos, entre otros) de libre acceso
familias para el equipo pedagógico, las
familias y los apoderados.
El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo

no promueven el uso del material promueven débilmente el uso del promueven el uso de recursos
didáctico ni difunden la material didáctico, ya que solo didácticos mediante su difusión, la
disponibilidad de estos. difunden un listado con los explicación de sus potencialidades
recursos disponibles. y sugerencias para su
incorporación en las
planificaciones, entre otras
acciones.

Estándar 13.3: El sostenedor y el equipo directivo gestionan efectivamente los recursos TIC para potenciar la labor educativa.

Inventario El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
no aseguran la provisión ni la aseguran la provisión de los aseguran la provisión y la aseguran la actualización
Actas de
mantención de los recursos TIC ni recursos TIC para facilitar el mantención de los recursos TIC permanente de los recursos TIC
fiscalización de la
Intendencia de
los de los insumos básicos para su desarrollo de experiencias y tareas (computadores, proyectores, para mantener su vigencia.
Educación uso, o bien solo aseguran la del proceso educativo y plastificadoras, fotocopiadoras e
Parvularia provisión de un número limitado de administrativo, pero tardan en impresoras) para facilitar el
recursos TIC que impide el gestionar su mantención o desarrollo de experiencias y tareas
Inspección de desarrollo de experiencias y tareas reparación, lo que provoca del proceso educativo y
recursos TIC del proceso educativo y pérdidas de tiempo y de recursos. administrativo.
administrativo.
Entrevista,
encuesta o grupo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
focal con el
no gestionan instancias de gestionan instancias de formación gestionan instancias de formación capacitan a los docentes en el uso
sostenedor,
director y equipo
formación para el equipo para el uso de los recursos TIC, para el equipo pedagógico en el de los recursos TIC para potenciar
directivo pedagógico en el uso de los pero en ocasiones su uso no uso de los recursos TIC para el proceso de enseñanza-
recursos TIC para potenciar el contribuye al proceso de potenciar el proceso de aprendizaje aprendizaje y hacer más eficiente
Entrevista, proceso de aprendizaje. enseñanza-aprendizaje. Por de los niños y las niñas. su trabajo. Por ejemplo, en el uso
encuesta o grupo ejemplo, solo les entregan de recursos audiovisuales,
focal con el herramientas para usar el correo programas y aplicaciones
equipo
electrónico o elaborar planillas de educativas, herramientas de
pedagógico
datos. visualización de datos, aplicaciones
Entrevista, para comunicarse con los
encuesta o grupo apoderados y las familias,
focal con los plataformas para gestionar las
apoderados y las planificaciones, entre otras
familias herramientas.
El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con El equipo directivo, en conjunto con
el pedagógico, no fomentan entre el pedagógico, fomentan entre los el pedagógico, fomentan entre los el sostenedor, gestionan talleres de
los apoderados y las familias el uso apoderados y las familias el uso apoderados y las familias el uso formación para los apoderados y
educativo, seguro y responsable de educativo de los recursos TIC con educativo, seguro y responsable de las familias en el uso de los
los recursos TIC con los niños y las los niños y las niñas, pero no los recursos TIC con los niños y las recursos TIC y cómo pueden
niñas. promueven que su uso sea seguro niñas. Por ejemplo, informan los usarlas para potenciar el proceso
y responsable. riesgos de la sobreexposición de los de aprendizaje de los párvulos en
niños y las niñas a las pantallas, el hogar.
entregan material de apoyo para
orientar su debido uso, entre otros.

Estándar 13.4: El sostenedor y el equipo directivo gestionan la matrícula y fomentan la asistencia regular de los párvulos al centro educativo.

Base de datos El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo El sostenedor y el equipo directivo
con información no gestionan la matrícula del gestionan la matrícula de manera gestionan sistemáticamente la
de matrícula,
centro educativo, lo que se refleja poco sistemática, lo que se traduce matrícula del centro educativo.
asistencia y listas
de espera
en que hay vacantes disponibles y en demoras en la gestión de listas Para esto, llevan control de las
párvulos en lista de espera sin ser de espera para completar las listas de espera y las vacantes por
Sistematización contactados. vacantes disponibles. grupo y nivel.
estadística
mensual de datos El sostenedor, el equipo directivo y El sostenedor y el equipo directivo, El sostenedor y el equipo directivo, El sostenedor y el equipo directivo,
de matrícula y el equipo pedagógico no analizan ni en conjunto con el equipo en conjunto con el equipo en conjunto con el equipo
asistencia se responsabilizan por los índices pedagógico, analizan pedagógico, analizan pedagógico, realizan una encuesta
de asistencia de los párvulos. mensualmente los índices de mensualmente los índices de a los apoderados y las familias para
Registro de asistencia de los párvulos, pero no asistencia de los párvulos, los indagar sobre las causales de
asistencia
se responsabilizan por entender los motivos de inasistencia y hacen ausencia, adoptando medidas para
Entrevista,
motivos de inasistencia y hacer seguimiento a los niños y las niñas que lleven a los párvulos en forma
encuesta o grupo seguimiento a los niños y las niñas que no asisten por períodos regular al centro educativo.
focal con el que no asisten por períodos prolongados. Por ejemplo, abordan
sostenedor, prolongados. el deterioro de la convivencia, la
director y equipo satisfacción de los apoderados y las
directivo familias, problemas que pudieran
estar enfrentando los párvulos en
Entrevista,
encuesta o grupo
sus hogares, entre otros.
focal con el
El sostenedor, el equipo directivo y El sostenedor y el equipo directivo, El sostenedor y el equipo directivo, El sostenedor o el equipo directivo,
equipo
pedagógico
el equipo pedagógico no en conjunto con el equipo en conjunto con el equipo en conjunto con el equipo
desarrollan estrategias para pedagógico, desarrollan estrategias pedagógico, desarrollan estrategias pedagógico, promueven la
Entrevista, fomentar la asistencia de los para fomentar la asistencia de los sistemáticas para fomentar la asistencia de los niños y las niñas
encuesta o grupo párvulos, pues consideran que esta párvulos, pero estas no son asistencia de los párvulos, como mediante estrategias que apuntan
focal con los variable está fuera de su control. sistemáticas ni constantes a lo tablas o afiches fuera de las salas a solucionar las causas locales de
apoderados y las largo del año. Por ejemplo, llaman con datos de asistencia, campañas ausentismo. Por ejemplo, en zonas
familias
a los apoderados y las familias de entre los cursos, recordatorios en lluviosas reparten botas de agua,
los niños y las niñas ausentes solo los momentos de llegada y retirada ofrecen alternativas de transporte,
durante los primeros meses del año de los niños y las niñas sobre la realizan visitas domiciliarias a los
y luego abandonan la práctica. relevancia de la asistencia, niños y las niñas ausentes,
explicitar la importancia de la implementan programas de
asistencia regular para el proceso promoción de la asistencia, entre
de aprendizaje, contactar a los otras.
apoderados y las familias de los
niños y las niñas ausentes, entre
otras.


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ESTÁNDARES INDICATIVOS DE DESEMPEÑO PARA LOS ESTABLECIMIENTOS QUE

IMPARTEN EDUCACIÓN PARVULARIA Y SUS SOSTENEDORES

Aprobados por el CNED mediante Acuerdo Nº 018/2020

UNIDAD DE CURRÍCULUM Y EVALUACIÓN

Equipo de Estándares y Evaluación

Unidad de Currículum Evaluación 2

Unidad de Currículum Evaluación 3

Unidad de Currículum Evaluación 4

SUBDIMENSIÓN VISIÓN ESTRATÉGICA

Unidad de Currículum Evaluación 5

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 6

Unidad de Currículum Evaluación 7

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 8

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 9

Unidad de Currículum Evaluación 10

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 11

- Realizan ferias, celebraciones y - Transmiten un relato positivo del

Unidad de Currículum Evaluación 12

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 13

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

El director o la directora y el equipo El director o la directora, en El director o la directora, en El director o la directora, en

Unidad de Currículum Evaluación 14

SUBDIMENSIÓN PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN POR RESULTADOS

Unidad de Currículum Evaluación 15

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 16

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 17

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 18

Unidad de Currículum Evaluación 19

DIMENSIÓN FAMILIA Y COMUNIDAD

Unidad de Currículum Evaluación 20

SUBDIMENSIÓN VÍNCULO FAMILIA–ESTABLECIMIENTO

Unidad de Currículum Evaluación 21

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 22

estableciendo vínculos niños y las niñas con buen

El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo El director o la directora y el equipo

Unidad de Currículum Evaluación 23

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 24

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 25

SUBDIMENSIÓN VÍNCULO CON LA COMUNIDAD Y SUS REDES

Unidad de Currículum Evaluación 26

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 27

proceso educativo con los párvulos se realizan al interior del centro

Unidad de Currículum Evaluación 28

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 29

DIMENSIÓN GESTIÓN PEDAGÓGICA

Unidad de Currículum Evaluación 30

SUBDIMENSIÓN GESTIÓN CURRICULAR

Unidad de Currículum Evaluación 31

Desarrollo Débil Desarrollo Incipiente Desarrollo Satisfactorio Desarrollo Avanzado

Unidad de Currículum Evaluación 32