MODALIDADES DE GRADUACIÓN

Antes de desarrollar las modalidades de graduación para los estudiantes de 4to año
de formación no debemos olvidar de ninguna manera que el punto de partida es el
diagnóstico y lo que implica ella en toda la investigación, es decir el contexto, la
problematización, el nudo problemático, las preguntas problematizadoras, éstas
últimas son la antesala para el diálogo con actores y autores. Veamos a continuación
algunas orientaciones que el Ministerio de Educación (2016), propone respecto del
valor de los nudos problemáticos y las modalidades de graduación.

El posicionamiento en la realidad y el conocimiento como la capacidad de

dotarle de sentido

Esto involucra cierta complejidad que es El Nudo Problemático, punto

necesario aclarar. La lectura crítica de una de partida para la Producción
realidad, tiene que ver con la posibilidad de leer de Conocimiento
determinadas prácticas desde un ángulo propio,
esto involucra un posicionamiento implícito del sujeto que al hacer la lectura de los
procesos de implementación, jerarquiza y define lo que se va a priorizar y asumir como
relevante. El posicionamiento siempre tiene que ver con las apuestas éticas y de sentido,
con lo que el sujeto asume como correcto o incorrecto.

Uno de los temas de mayor importancia en el debate sobre el conocimiento, tiene que
ver con la neutralidad valórica, que quiere decir, la ausencia del posicionamiento y la
capacidad de dar sentido a lo que se conoce departe del investigador, permite o no
desarrollar pensamiento sobre la realidad. Este no es un problema menor, ya que al no
posicionarse el sujeto que pretende conocer queda limitado a la simple descripción o
al análisis explicativo de un objeto.

Describir la realidad o simplemente explicarla, no equivale a pensar la realidad, el

pensamiento sólo surge cuando se tiene una necesidad, cuando se plantean problemas
que requieren una resolución, cuando surgen preguntas que se convierten en desafíos
para el pensamiento y para la acción, en otras palabras se requiere del pensamiento
cuando se necesita producir una realidad alternativa. En este contexto, el conocimiento
debe tener sentido, ¿para qué conozco?, ¿desde dónde conozco?, lo que involucra que el
sujeto que aspira a conocer, lo hace desde una visión de futuro, desde una necesidad,
una aspiración, una ausencia que le moviliza, esto es, sólo aparece el conocimiento y la
posibilidad de pensar la realidad con un sujeto posicionado, no neutral.
¿Qué involucra abrirse a la realidad a partir del Nudo Problemático?

Metodológicamente, los Nudos Problemáticos se constituyen en el punto de apertura a la realidad. El

nudo problemático permite la organización de un recorte de la realidad desde donde se puede
aprehender o apropiarse de la realidad en movimiento. El nudo problemático está articulado al proceso
vivo, a la experiencia de concreción del MESCP, pero este se convierte en un punto de acceso, cuya
exigencia es la apertura, desde donde se puede visibilizar la red de relaciones que operan detrás del
Nudo Problemático. El Nudo problemático debe ser entendido como una primera impresión y
acercamiento a la realidad compleja, no es el punto de llegada, es el acceso a la realidad profunda. En
él puede expresar una noción (articulada al proceso) básico de la realidad, hasta un prejuicio, es decir,
es la primera impresión del aparecer de la realidad. Lo que se ve, lo que se siente desde un primer
acercamiento al proceso de implementación.
La función del Nudo Problemático es la conexión directa al proceso en movimiento, pero muestra
sólo “la punta del iceberg”. Lo que se va a desarrollar en el trabajo es la apropiación de la realidad
que está detrás del Nudo Problemático, visibilizando los subterfugios de la misma, muchas veces
logrando mostrar elementos de mayor importancia para el proceso de implementación que lo
anunciado por los Nudos Problemáticos.

El Nudo Problemático permite establecer una relación directa con el proceso de implementación del
MESCP y la realidad emergente, ya que le brinda al sujeto que produce conocimiento la posibilidad
de “colocarse” en la realidad concreta desde donde se puede captar la red de relaciones dadas y las
posibilidades para transformarla.

El proceso de problematización

El Nudo Problemático es el punto de partida para visibilizar la compleja realidad

educativa que se despliega en el proceso de concreción del MESCP. En este sentido los
Nudos Problemáticos identificados permiten visibilizar (a través de la
Problematización) la relación compleja de los sujetos que son parte de los procesos
(estudiantes, maestras y maestros, autoridades educativas -directores-, la comunidad
educativa - padres y madres de familia), vinculados a través de su participación en las
experiencias educativas1, que se desarrollan bajo una determinada forma institucional
de la realidad educativa (la gestión, normativa, formas de relacionamiento, condiciones
de trabajo), y la realidad estructural (económico, social, político, cultural) del contexto
que son los elementos que condicionan la relación y las prácticas que desarrollan los
sujetos.

La articulación de estos aspectos constituye la totalidad de la realidad educativa que

plantea la concreción del MESCP. En este marco, el estudio o análisis de cada Nudo
Problemático plantea la exigencia de articular este complejo entramado de relaciones
para captar la especificidad del contexto y visibilizar los espacios desde donde se puede
viabilizar la potenciación del MESCP.

La problematización implica el planteamiento de preguntas pertinentes desde los

diferentes aspectos de la realidad que están relacionados a los Nudos Problemáticos
estudiados.

El proceso de problematización, entendido como acto de apertura a la realidad

compleja y en movimiento, permite salir de los prejuicios y/o salir de una visión
teórica de la realidad, por ejemplo, si partimos de la idea inicial: “existe una falta de
interés de los estudiantes por el estudio”, que puede ser un problema que hemos
identificado en el proceso de concreción del MESCP, afirmación que leída de forma
simple y sin relacionar a los aspectos de la realidad que le da el contexto, puede plantear
un prejuicio antes de expresar el proceso real y objetivo si no se la lee desde una mayor
complejidad.

1
Que se convierten en el factor que desencadena los procesos inéditos donde los diversos sujetos de la realidad educativa se
comienzan a articular
 MODALIDADES DE GRADUACIÓN

Durante el desarrollo del proceso de Investigación Educativa cabe analizar las modalidades de
graduación que permitirán canalizar la propuesta educativa que responda a la necesidad, problemática
y/o potencialidad identificada por el ECTG, por lo que cabe puntualizar las características de dichas
modalidades:
Modalidades de Descripción
graduación
Es un proceso de recuperación, revalorización, aplicación y reflexión, de
Recuperación de saberes y conocimientos indígena originarios del contexto, que pueden ser
saberes y implementados en la práctica educativa, aportando la transformación de la
conocimientos práctica educativa en el marco del Modelo Educativo.

Es un proceso de construcción de conocimientos y aprendizajes desde la

Proyecto Productivo implementación de un proyecto productivo con carácter técnico tecnológico
Técnico Tecnológico en la concreción curricular, promoviendo la transformación de prácticas
educativas y realidades.
Investigación Es un proceso de comprensión crítica, reflexiva, participativa y comunitaria
educativa bajo el de las características sociales, políticas, económicas, culturales, religiosas, u
enfoque de la otras, propias del contexto, a partir del contacto Sociocomunitario con actores
Investigación Acción de la comunidad articulado a la concreción curricular, aportando a la
Participativa construcción de aprendizajes y la conciencia crítica.

Es un recurso educativo en formato de texto escrito, que aporta al desarrollo

Producción de textos curricular de un Área de Saberes o Conocimientos y un año de escolaridad
para el desarrollo específico, durante una gestión escolar. Constituye estrategias metodológicas
curricular desde la experiencia y reflexión crítica a las prácticas educativas tradicionales,
desde la problematización y el análisis crítico de la Investigación Educativa.
Fuente: Ministerio de Educación (2019)

Para tener una comprensión más completa de la información acerca de las modalidades de
graduación y realices una elección de ella para orientar tu trabajo de grado es necesario que visites
el siguiente Link, en él encontrarás la información que será de enorme utilidad para tu Diseño
metodológico.

https://drive.google.com/file/d/1CaoMqeNAf6qKKt6yQIKMo-ztoWfcZyl3/view?usp=sharing

Bibliografía
Ministerio de Educación. (2019). Módulo No. 4 “Apropiación y comprensión del problema
educativo”. Diplomado en Investigación Educativa y Producción de Conocimientos para las
Escuelas Superiores de Formación de Maestras y Maestros. La Paz - Bolivia.
Minsiterio de Educación. (2016). Sujetos, realidad y producción de conocimientos en el Modelo
Educativo Sociocomunitario Productivo I (Potencialidades, límites y posibilidades de la
transformación de la educación en Bolivia). La Paz - Bolivia.