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c
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c
Reforma Integral de la Educación Básica
c
c
c
c




 
  


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c
Àodulo 1: Fundamentos de la Reforma
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c



 
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c
c
xlumno: Gustavo Ubaldo Parrac
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c
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c
c
c
c
c
 Actividad 5.Producto 1
Reflexionen en torno a las siguientes preguntas.
1.- ¿Cómo participarían desde el aula para fomentar el interés y la
participación de us alumnos en asuntos públicos, como el relativo al
derrame de petróleo?
R- Concientizando y fomentando los valores y b uenas actitudes en los
alumnos.
2.- ¿Cómo fomentar una cultura científica, tecnológica y humanística
entre us compañeros y estudiantes para incidir en la toma de decisiones
sobre asuntos Sociotecno-científicos?
R- Practicando y fomentando la responsabilidad del uso de la tecnología y
fomentar el ámbito de la Lectura.
c
c
c
c
3. c
Qué obstáculos encuentran en su práctica docente para conformar
una cultura 
.   
y humanística?
R-La escuela no cuenta con un medio de cómputo para fomentar el
hábito de 
.
4. c
De qué maneras pueden participar para vencer tales obstáculos?
R- La responsabilidad de los padres, maestros y alumnos, los niños deben c
tomar decisiones acertadas
c
c
 
cc cc

Es posible diseñar actividades para el aula inspiradas en una visión
compleja que 
 una educación más integral?
Si, es posible, lo hemos experimentado al movilizar los saberes de los
alumnos.
¿Qué estrategias metodológicas, pedagógicas y didácticas deben usarse si
queremos 
 valores para la convivencia?
Trabajo colaborativo, investigación, estudio de caso, trabajo por
problemas, situaciones c 
 , dinámicas de integración, dilemas
m
c

!c"c"# c juegos de ci
c
c

 
 c

¿Estamos preparados los profesores para trabajar desde concepciones

complejas del $? ¿Por qué?
No, el maestro está expuesto a las reformas que van y vienen sin tomar
en cuenta la realidad % 
, ni darle el tiempo al maestro de apropiarse
de conceptos, ni elementos.
Por otro lado, los maestros no se han apropiado de las reformas, de los
materiales, de la teoría, si han tenido el tiempo, pero los maestros no se
han comprometido a relacionarse con los cambios y nuevas formas de
trabajoc
c
c
Actividad 12. Producto 3
1.- ¿Cuál es el impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma
Integral de la Educación Básica?
Todos los países coinciden en que la educación es la base fundamental
para el desarrollo y c 
cc
c 
c
Ampliar los modelos educativos para el logro de la universalización de la
educación obligatoria y casí conseguir la calidad y equidad. c
c cc c c c
c
2.- ¿Qué consideraciones debe tener el docente para su nuevo rol?
Debe tener mejor preparación, que esté actualizado, con mucha
disposición al cambio, que cuente con los materiales didácticos
adecuados, vigentes y que lleguen en el momento requerido. c

3.- ¿De qué manera han reorientado su práctica docente a partir de los
resultados de las 
 estandarizadas? c
Poniendo más énfasis en las deficiencias reportadas en los resultados de
enlace, analizando y c proponiendo estrategias que refuercen las
debilidades del grupo.
4.- ¿Por qué se considera que con este nuevo enfoque de la Reforma la
evaluación requiere "

 y en qué sentido?
Por la nueva metodología propuesta se debe modificar también la forma
de evaluar. Debe ser cualitativa, por medio de estándares de logro de
acuerdo al desarrollo de competencias c

c
c
Actividad 13. Producto 4

CUADRO COMPARATVO DE LOS PROGRAMAS DE 1993 Y EL 2009.

5°Año
c
ASIGNATURA: ESPAÑOL
REFORMA 1993 REFORMA 2009
 XSEMEJANZAS) XDIFERENCIAS)

’c Fusiona el ámbito de estudio de ’c La reforma de 1993 marca la

expresión oral y lectura. organización en 4 ejes y la
’c Literatura con expresión reforma del 2009 en 3 ámbitos:
literatura. Estudio, literatura, participación
’c Participación comunitaria y comunitaria y social.
familiar con reflexión sobre la ’c Trabaja el lenguaje en un texto
lengua. integro y no su fragmentación y
en el 2009 hace su uso social de
la lengua.

c
ASIGNATURA: MATEMATICAS
REFORMA 1993 REFORMA 2009
XSEMEJANZAS) XDIFERENCIAS)

’ cAprender Matemáticas ’ cAprender Matemática mediante

mediante el planteamiento y su experiencia y práctica
resolución de problemas. resolviendo problemas de su
’c La construcción del vida diaria.
conocimiento matemático ’c En los primeros grados los niños
está ligada a la resolución de aprenderán a resolver
problemas en su vida diaria. problemas usando materiales
’c âoras semanales 5 concretos y tangibles,
’ câoras anuales 200 posteriormente en grados
superiores se irán introduciendo
estrategias que permitan
desarrollar la habilidad de
resolverlos y aplicar las
soluciones en la vida real.
’c âoras semanales 6.
’c âoras anuales 240
c
c
c
 ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES
REFORMA 1993 REFORMA 2009
XSEMEJANZAS) XDIFERENCIAS)

’c Organizado en ejes temáticos. ’c Organizado en 6 ámbitos.

’c El horario era de tres horas
semanales para todos los
grados.
’c Favorecía el desarrollo integral
de las habilidades, actitudes y
conocimientos.
’c El nombre de la materia era
Ciencias Naturales para 3° a 6° y
Conocimiento del medio para 1°
y 2°.
c
c
ASIGNATURA: GEOGRAFIA
REFORMA 1993
XSEMEJANZAS)
’c 1° y 2° tienen 2 horas semanales
y 3° a 6° 3 horas semanales.
’c Favorece la formación científica
básica.
’c Cambio a exploración de la
naturaleza y la sociedad para 1°
y 2° y 3° a 6° Ciencias Naturales.
c
REFORMA 2009
XDIFERENCIAS)

’c La estructura se maneja en ejes ’c Se incorporó la noción espacio-

temáticos. geográfico.
’c El desarrollo de los contenidos ’c Se suprimió el eje tierra en el
es gradual y progresivo. universo.
’c Los contenidos se organizan en 3 ’c En el primer ciclo se encuentran
ciclos. integradas las asignaturas de
’c El manejo de los contenidos exploración de la Naturaleza y
conceptuales, procedimentales y Sociedad juntas con Ciencias
actitudinales. Naturales e âistoria.
’c En el segundo ciclo consolida las
bases de identidad regional,
estatal y nacional.
’c En el tercer ciclo se profundiza
en los estudios de los
componentes del espacio
 geográfico y adquiere las bases
para la educación secundaria.

c
c
ASIGNATURA: âISTORIA
REFORMA 1993 REFORMA 2009
XSEMEJANZAS) XDIFERENCIAS)

1° âistoria personal, familiar âistoria personal, familiar y de la

Comunidad.

2° âistoria personal, familiar y de la âistoria del lugar donde vivo.

comunidad.
3° âistoria de la entidad âistoria de la entidad.

4° La historia de México desde el La historia de México desde el

prehispánico a la actualidad prehispánico a la consumación de
la independencia.

5° âistoria de México y el mundo âistoria de México independiente

desde la prehistoria hasta el siglo hasta la Actualidad.
XVII.

6°historia de México y el mundo âistoria de México y el mundo

desde la independencia hasta el desde la Prehistoria hasta el siglo
México actual. XVI.

Observaciones: Se identifica que la historia de quinto año del

plan 1993 se traslada a sexto año en el plan 2009 y se presenta
una continuidad en la historia de México en dicho plan, lo que
no ocurría en el plan de 1993 porque se cortaba de cuarto

c
’c ASIGNATURA: FORMACION CIVICA Y ETICA

REFORMA REFORMA1993- 2009

1993-2009 XDIFERENCIAS)
XSEMEJANZAS)
’c Valores- 1993- 4 aspectos:
actitudes ’c Formación de valores.
’c Juicio ético ’c Conocimiento y comprensión de los deberes.
’c Conocimiento de las instituciones y de los rasgos
c
principales que caracterizan
’c la organización política de México desde el
municipio hasta la federación.
’c Fortalecimiento de la identidad nacional.
’c 2009. Ámbitos de formación
’c Ámbitos escolares.
’c Vida cotidiana del hombre.
’c La asignatura.
’c El trabajo transversal con el conjunto de la
asignatura.
’c Competencias.
’c Dialogo.
’c Toma de decisiones.
’c Comprensión y la reflexión crítica.
’c El juicio ético y la participación.

c
c
ASIGNATURA: EDUCACION FISICA
DIFERENCIAS SEMEJANZAS
PLAN 1993 PLAN 2009 PLAN 1993 PLAN 2009
’c Enfoque ’c Enfoque ’c âoras 1 a la ’c âoras 1 a la
deportivo. educativo. semana. semana.
’c Bases: se basa ’c Bases: se ’c Estimulació ’c El papel de la
en basa en n motricidad y la
’c el desarrollo competencia ’c perceptivo acción motriz.
de las s y los motriz ’c Valores, género
capacidades intereses del ’c Interacción e identidad.
físicas: fuerza, niño por la social. ’c La corporeidad
velocidad, acción, ’c Formación de su acción
resistencia y motriz, deportiva educativa.
 flexibilidad. ’c La básica. ’c La educación
’c Capacidades convivencia física y el
Físicas diaria y la deporte en la
condicionales vivencia del escuela.
’c 5 ejes cuerpo.
temáticos ’c El tacto
pedagógico y
profesional
reflexivo.
’c 5 ejes
temáticos y
pedagógicos

c
ASIGNATURA: ARTISTICA
REFORMA 1993 REFORMA 2009
XSEMEJANZAS) XDIFERENCIAS)

’c Principales manifestaciones
’c artísticas: música, canto, danza,
plática y teatro.
’c Desarrollo en los alumnos de la
expresión con la ayuda de las
manifestaciones artísticas.
’c El enfoque de la enseñanza
basada en la percepción, la
sensibilidad, la imaginación, la
curiosidad y la creatividad
artística.
’c 1 hora a la semana
’ c 40 horas anuales
cc
’c Considera contenidos
secuenciales.
’c Un enfoque de enseñanza ya
que se concibe como una
asignatura.
’c Favorece el desarrollo de
competencias artísticas y
culturales.
’c Organización del programa por
competencias en cada ciclo.
’ c Primer ciclo 1° y 2° grados, mi
cuerpo mis emociones y yo.
’c Segundo ciclo. 3° y 4° grados, los
objetos del entorno y yo.
’c Tercer ciclo. 5° y 6° grados, yo y
los otros.
 ’c 1 hora a la semana.
’c 40 horas anuales.
c
c
c
Actividad 14. Producto 5
Es la aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones
análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida,
pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos; saberes,
capacidades, micro competencias, informaciones, valores, act itudes,
esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento.
El término de competencia puede construirse a partir de distintos autores
y de iferentes disciplinas. Todos los autores coinciden en que no hay una
definición, única:
a)La capacidad de aplicar los conocimientos y las aptitudes, con lo cual se
pone de relieve la facultad de hacer uso de lo aprendido en situaciones
nuevas
b)Una articulación coherente de conocimientos, aptitudes, valores y
actitudes aplicada a situaciones de la vida cotidia na
c) La capacidad de utilizar los conocimientos y aptitudes de forma eficaz y
original en el marco de situaciones interpersonales que comprenden las
relaciones con otras personas en contextos sociales, así como en
entornos profesionales o relativos a una materia en concreto. La
competencia es producto tanto de las actitudes y los valores, como de las
aptitudes y los conocimientos

c
c
%$c

(
c c
  

 c
 
cc c&c
CARACTERISTICAS DEL GRUPO ESCOLAR Y DEL CONTEXT'c
INMEDIATO QUE c SE IDENTIFICAN DE ACUERDO CON LOScTEMAS. c

Es un grupo muy heterogéneo, ya que ) compuesto por

 que  diferentes tipos de creencias Xreligiosas),
familias disfuncionales, y c diferentes niveles     c
también se conforma por niños con necesidades c especiales y con
c
INTERVENCION DOCENTE PARA EL
DESARROLLO DE COMPETENCIAS PARA
LA VIDA.
Propiciar el respeto, la tolerancia,
conocer el *c c  c +c c
desenvuelven los alumnos para así estar
al tanto de las necesidades de los niños.
población flotantec * Realizar adecuaciones curriculares.
c *Tener una escuela abierta a la
comunidadc
Equidad de Tanto en la escuela como en el contexto se cuenta con una En la escuela cuentan con los mismos
genero inscripción muy equitativa y lo mismo se "c
" 
c c *c derechos y obligaciones respetando las
alumnos que acuden a secundaria y preparatoria. diferencias de género.
c
Educación âay muchos problemas de contaminación, debido a que los Concientizar a los alumnos mediante
ambiental alumnos no cuentan con una educación ambiental ya que el actividades c 

c c
contexto y la familia influyen en la forma de actuar. carteles, campañas del cuidado  c
Se presentan actitudes renuentes al cuidado de los sanitarios, ambiente y de higiene personal.
bebederos, constantemente tiran basura en el patio y desperdician c
el aguacc
 c
Aprendizaje La mayoría de los alumnos no muestran interés en los contenidos o El maestro primero debe de identificar
autónomo. cuentan con un rezago educativo que no les permite abordar los la problemática que cada uno de los
temas de manera adecuada y esto provoca el desinterés del alumnos manifiesta, debido a que no

c
alumno, lo cual puede alterar su comportamiento y/o la del grupo. hay soluciones 

,

c "

c
c atender la problemática de los alumno c
% c c )cc-
c estrategias

c c 
c
c problemática de
cada uno de c alumnos apoyándose
en los padres de familia y directivos. c
c
Actividad 25. Producto 7
ASIGNATURA: FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA GRADO: 5º.
PROPÓSITOSc APRENDIZAJES ESPERADOSc

Reconocer el beneficio colectivo al establecer relaciones de -Reconocer situaciones de discriminación, inequidad e

interdependencia sustentadas en principios de equidad y de intolerancia hacia las personas y proponer algunas
justicia alternativas que favorezcan su solución.
-Reconocer en situaciones de convivencia cotidiana la
presencia de los principios de equidad y de justicia.

VINCULACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS

ESPAÑOL: Que los alumnos discutan situaciones de discriminación e intolerancia en diversos ámbitos: trabajo, escuela, la
familia, la localidad, etc.
MATEMÁTICAS: Lectura e interpretación de datos estadísticos
CIENCIAS NATURALES: Identifica las funciones biológicas en hombres y mujeres y su relación con su rol social.
âISTORIA: Reconoce la importancia de la evolución de los roles de género.
GEOGRAFÍA: Identifica los países precursores de la equidad de género

CTIVIDADES c

- Presentar un estudio de caso donde se aborde el problema de la discriminación originada por el género.
- Preparar una asamblea para exponer puntos de vista y generar soluciones.
- Investigar en diferentes fuentes que proporcionen información sobre ev idencias de inequidad de género en nuestro
país, la evolución de los roles de género e identifique en un mapa los países precursores de esta temática.
- Analicen e interpreten la información estadística. c
- De acuerdo a lo investigado y nuevamente en asamblea se lanza el siguiente planteamiento: "
 c

iguales hombres y mujeres? c Esa diferencia biológica es razón suficiente para ser unos mejores que otros socialmente
hablando? ¿Por qué?
- Lleven a cabo un foro de expertos para compartir sus conocimientos
c
c