L’enseignement explicite _ une stratégie d’enseignement efficace

21/03/2020 L’enseignement explicite : une stratégie d’enseignement efficace en lecture, en écriture et en mathématiques - TA@l’école
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L’enseignement explicite : une stratégie

d’enseignement e icace en lecture, en
écriture et en mathématiques
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L’enseignement explicite : une stratégie d’enseignement Tweets de @TAaLecole

e icace en lecture, en écriture et en mathématiques
TA@l'école
@TAaLecole
 Imprimer Des ressources français pour
les parents! Merci, Chantal!
 Ajouter aux Favoris https://twitter.com/ChantalMa
yerC/status/12406755924938
par Jean Roger Alphonse, étudiant au doctorat à la faculté 09671
d’éducation de l’Université d’Ottawa et Raymond Leblanc,
professeur titulaire en éducation spéciale et vice-doyen de la 19 mars 2020
recherche au développement professionel, Faculté

TA@l'école
d'éducation, l'Université d'Ottawa @TAaLecole
Nous profiterons tous d'un

moment de calme
aujourd'hui. La pleine
conscience fait améliorer les
fonctions exécutives,
l'attention et la gestion des
émotions. Essayez une de
ces 5 activités pour soutenir
votre santé
mentale:taalecole.ca/wp-
content/upl…
https://www.taalecole.ca/lenseignement-explicite/ 1/10
19 mars 2020
TA@l'école
@TAaLecole
Des bons conseils pour tous

les apprenants!
https://twitter.com/uOttawa/st
Cliquer ici afin d'accéder à l'infographie. (PDF) atus/1240305722178580481
18 mars 2020
Une description de la stratégie : TA@l'école

@TAaLecole
L’enseignement explicite est issu des recherches e ectuées La lecture autonome est un
façon excellent de soutenir
sur les pratiques de l’enseignement e icace. Ce courant de l'apprentissage hors de la
recherche s’est donné pour objectif d’identifier les salle de classe. Lisez notre
article pour des stratégies
interventions pédagogiques les plus e icaces pour favoriser pour appuyer la lecture
l’apprentissage des élèves ayant un trouble d’apprentissage autonome chez les élèves
ayant des
dans les matières de base telles que la lecture, l’écriture et TA.taalecole.ca/strategies-
les mathématiques. L’enseignement explicite est la pou…
formalisation d’une stratégie d’enseignement structurée en

étapes séquencées et fortement intégrées. Selon cette
approche, l’enseignant, de manière intentionnelle, cherche
à soutenir l’apprentissage des élèves ayant un trouble
d’apprentissage par une série d’actions au cours de trois 18 mars 2020
grands moments : 1) la préparation de la leçon, 2)
TA@l'école
l’interaction avec les élèves ayant un trouble
@TAaLecole
d’apprentissage au cours de l’enseignement, 3) la Alors que nous faisons face à
consolidation de l’apprentissage (Gauthier, Bissonnette et des interruptions de
l’apprentissage en personne,
Richard, 2013). vous vous demandez peut-
être quels outils Web
Il est important que l’enseignant prenne le temps de existent.@IdelloTFO offre
plusieurs ressources en-ligne
préparer la leçon. Au cours de cette phase, il doit réfléchir pour les élèves et les
aux résultats d’apprentissage visés, aux activités parents!idello.org/fr
pédagogiques à réaliser, à la mise en scène des di érentes

Id ll S
Idello : S…
étapes, aux matériels requis, à l’estimation du temps et à
À propos de nous | Apprendre sur les TA | Ressources | Ressourc…
l’évaluation des apprentissages. En e et, l’enseignant doit idello.org
Modules d’apprentissage
d’abord préciser | Colloquequ’il poursuit
les objectifs d’apprentissage Rechercher... 
17 mars 2020
avec les élèves ayant un trouble d’apprentissage: ce qui
entraîne une activité de planification à rebours (Tomlinson TA@l'école
et McTighe, 2010) qui consiste à déterminer 1) les résultats @TAaLecole
escomptés, 2) les preuves d’apprentissage, et 3) les activités #Avisdexperts: Comment

faire participer activement les
pédagogiques. Il va de soi que la détermination des élèves ayant des TA au
objectifs d’apprentissage et des preuves d’apprentissage processus d’apprentissage et
d’évaluation? Lisez la
facilitera l’évaluation des apprentissages des élèves ayant réponse de Candide
un trouble d’apprentissage. Dovey!taalecole.ca/avis-
dexpert-c…
Lors de la conduite de la leçon, la démarche de

l’enseignement explicite, planifiée pour la réalisation des
activités pédagogiques, sera adoptée : l’enseignant
démontrera aux élèves ayant un trouble d’apprentissage ce
qu’il faut faire (étape de modelage); il les accompagnera
ensuite au cours d’une activité d’équipe (étape de la
pratique guidée ou dirigée) pour qu’ils soient capables, au 17 mars 2020
bout de course, d’accomplir la tâche seuls (étape de la

TA@l'école
pratique autonome). @TAaLecole
Webinaire GRATUIT
aujourd'hui! Il rest encore du
temps a vous
inscrire!bit.ly/3al2oKn
12 mars 2020
TA@l'école
Résultats des recherches : @TAaLecole
WEBINAIRE GRATUIT
DEMAIN!! Il reste encore du
Bissonnette et al. (2010) ont publié dans la « Revue de
temps à vous inscrire pour «
recherche appliquée sur l’apprentissage » un article intitulé : La résolution de problèmes
avec des élèves en difficulté
Quelles sont les stratégies d’enseignement e icaces
d’apprentissage: de
favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des l’arithmétique à l’algèbre. »
élèves ayant un trouble d’apprentissage de niveau

L'enregistrement sera
élémentaire? (PDF) Il s’agit d’une méta-synthèse dont disponible quelques
semaines après la
diffusion!bit.ly/3al2oKn
l’objectif est d’identifier les stratégies favorisant
l’apprentissage de la lecture, de l’écriture et des
mathématiques | ayant
auprès des élèves Colloque
un trouble Rechercher... 
d’apprentissage et à risque d’échec. Cette méta-synthèse

regroupe les résultats provenant de 11 méta-analyses,
émanant de 362 recherches e ectuées sur une période de 11 mars 2020
40 ans, impliquant 30 000 élèves ayant un trouble

TA@l'école a retweeté
d’apprentissage et à risque d’échec, tant au niveau
LD@school
élémentaire qu’au niveau secondaire. Ces recherches sont @LDatSchool
réalisées selon des devis expérimentaux qui permettent Today we’re at the
#LdahhConference sharing
d’établir des comparaisons et de tirer des conclusions
our resources and giving out
jugées fiables (Bissonnette et al., 2010). gifts. Drop by our booth today
to learn more! Thanks for
having us @LDAHaltonHam
Les résultats de di érentes méta-analyses montrent que les
méthodes d’enseignement structurées et directives, tel que
l’enseignement explicite, sont celles à privilégier pour
l’enseignement des matières de base telles que la lecture,
l’écriture et les mathématiques auprès des élèves ayant un
trouble d’apprentissage et à risque d’échec, au niveau
élémentaire. Bissonnette et al. (2010) pensent que
l’enseignement explicite devrait être utilisé comme toile de
fond pour enseigner la lecture, l’écriture et les 11 mars 2020
mathématiques, auquel on pourrait y insérer une démarche

TA@l'école
d’enseignement réciproque. L’enseignement réciproque est @TAaLecole
une activité d’interaction verbale au cours de laquelle les NOUVEAUTÉ!

L'enregistrement de notre
élèves ayant un trouble d’apprentissage travaillent en petits webinaire avec
groupes et assument tour à tour le rôle d’enseignant pour @ChantalMayerC est
maintenant disponible sur le
expliquer et appliquer les quatre stratégies dont se sert tout site! Apprenez plus au sujet
bon lecteur pour comprendre un texte, lesquelles consistent des TDLs dans une contexte
linguistique
à prédire, à questionner, à clarifier et à résumer. Il serait minoritaire!taalecole.ca/webin
donc intéressant de voir l’enseignement explicite utilisé en aire-tran…
conjonction avec l’enseignement réciproque, notamment

au cours de la pratique guidée.
Le soutien à l’enseignement représente également une

autre modalité pédagogique e icace, d’après ces
chercheurs. En e et, le tutorat, les informations fournies
aux enseignants et aux élèves ayant un trouble
d’apprentissage ainsi que les communications avec les
parents, sont des mesures de support à l’enseignement qui

améliorent la performance des élèves ayant un trouble
d’apprentissage | deColloque
dans les domaines la lecture, de Rechercher... 
l’écriture et des mathématiques. De plus, ces moyens
peuvent être utilisés en complémentarité avec
l’enseignement explicite et l’enseignement réciproque.
Finalement, d’après Bissonnette et al. (2010), les e ets

obtenus par la pédagogie constructiviste sur le rendement
en lecture, en écriture et en mathématiques des élèves
ayant un trouble d’apprentissage sont inférieurs au seuil
limite retenu pour cette étude. Par conséquent, les auteurs
ne recommandent pas cette stratégie d’enseignement alors
qu’on dispose de méthodes pédagogiques beaucoup plus
e icaces comme l’enseignement explicite ou
l’enseignement réciproque.
L’implémentation de la stratégie : Les

trois temps de l’enseignement explicite
Selon Gauthier, Bissonnette et Richard (2013),

l’enseignement explicite se divise en trois étapes
subséquentes : le modelage, la pratique guidée ou dirigée,
et la pratique autonome. L’étape du modelage favorise la
compréhension de l’objectif d’apprentissage chez les élèves
ayant un trouble d’apprentissage. La pratique dirigée leur
permet d’ajuster et de consolider leur compréhension dans
l’action, à travers des groupes de travail. La pratique
autonome leur fournit des occasions d’apprentissage
nécessaires à la maîtrise et à l’automatisation des
connaissances de base.
L’enseignement explicite commence donc par le

modelage. Cette stratégie consiste pour
l’enseignant(e) à exécuter une tâche devant les élèves
ayant un trouble d’apprentissage et à décrire ce qu’il
fait pendant qu’il le fait. Dans l’étape du modelage,
l’enseignant(e) s’e orce de rentre explicite tout
raisonnement qui est implicite en enseignant les quoi,

pourquoi, comment, quand et où faire. L’information
est présentée |
en petites unités, Colloque
dans une séquenceRechercher... 
graduée, allant généralement du plus simple au plus

complexe, non seulement afin de respecter les limites
de la mémoire de travail de l’élève ayant un trouble
d’apprentissage, mais encore afin de rendre plus
visibles les liens entre les nouvelles connaissances et
celles apprises antérieurement. L’enseignant peut
alors recourir aux exemples et des contre-exemples
qui peuvent attirer l’attention des élèves ayant un
trouble d’apprentissage, faciliter leur compréhension
de l’objet d’apprentissage et améliorer ainsi la qualité
du modelage.
À la suite du modelage, la démarche de
l’enseignement explicite se poursuit avec l’étape de la
pratique guidée, dite aussi pratique dirigée, qui
permet aux élèves ayant un trouble d’apprentissage
de réussir, avec le soutien approprié, à atteindre
l’objectif de l’apprentissage visé et à acquérir ainsi la
confiance et la motivation nécessaire pour continuer
son apprentissage. Cette étape est propice au travail
en équipe qui permet à l’enseignant(e) de vérifier ce
que les élèves ayant un trouble d’apprentissage ont
compris de la leçon, non seulement en leur donnant
l’occasion de réaliser des tâches semblables à celles
e ectuées lors du modelage, mais encore en leur
fournissant de la rétroaction sur le travail accompli. La
pratique guidée aide les élèves ayant un trouble
d’apprentissage à « vérifier, à ajuster, à consolider et à
approfondir leur compréhension de l’apprentissage en
cours, par l’arrimage de ces nouvelles connaissances
avec celles qu’ils possèdent déjà en mémoire à long
terme » (Gauthier et al., 2004, p.28).
Lors de la pratique autonome, l’élève ayant un trouble
d’apprentissage réinvestit seul dans de nouvelles
situations d’apprentissage ce qu’il a compris lors du
modelage et appliqué en équipe lors de la pratique
guidée. Cette étape constitue alors l’étape finale de

l’apprentissage qui permet à l’élève ayant un trouble
d’apprentissage | compréhension
de roder sa Colloque dans Rechercher... 
l’action jusqu’à l’obtention du niveau de maîtrise le
plus élevé possible, en vue de consolider
l’apprentissage. Elle permet également de repérer les
élèves ayant un trouble d’apprentissage qui auront
besoin d’un soutien particulier avant d’aller plus loin.
Bibliographie et ressources
importantes :
Bissonnette,S., Richard, M., Gauthier, C. & Bouchard, C.

(2010). Quelles sont les stratégies d’enseignement e icaces
favorisant les apprentissages fondamentaux auprès des
élèves en di iculté de niveau élémentaire? Résultats d’une
méga-analyse. Revue de recherche appliquée sur
l’apprentissage, 3 (1), 1-35.
Gauthier, C., Mellouki, M., Simard, D., Bissonnette, S. et

Richard, M. (2004). Interventions pédagogiques e icaces et
réussite scolaire des élèves provenant de milieux
défavorisés. Une revue de littérature. Rapport de recherche
préparé pour le Fonds québécois de la recherche sur la
société et la culture. Québec, Québec: Université Laval.
Gauthier, C., Bissonnette,S. & Richard, M (2013.

Enseignement explicite et la réussite des élèves. La gestion
des apprentissages. Québec, Canada : Éditions du
Renouveau Pédagogique Inc. (ÉRPI).
Tomlinson, C. A. & McTighe, J. (2010). Intégrer la

di érenciation pédagogique et la planification à rebours.
Montréal, Canada : Chenelière Éducation.
Trousse d’intervention :
Réseau Canadien de Recherche sur le langage et

l’alphabétisation (2009). Pour un enseignement e icace : de
Modules
la lecture d’apprentissage |
et de l’écriture : une trousseColloque
d’intervention Rechercher... 
appuyée par la recherche. Consulté du

site : http://www.treaqfp.qc.ca/106/PDF/TROUSSE_Reseau_de_chercheurs.pdf
Jean Roger Alphonse est étudiant au doctorat à la faculté

d’éducation de l’Université d’Ottawa, concentration
enseignement, apprentissage et évaluation. Il enseigne
également à la formation initiale à l’enseignement de
l’Université d’Ottawa. Ses intérêts de recherche portent sur
les stratégies d’enseignement et d’apprentissage, sur la
di érenciation pédagogique et sur l’accompagnement
professionnel.
Raymond Leblanc est professeur titulaire en éducation

spéciale et vice-doyen à la recherche et au développement
professionnel à l’Université d’Ottawa. Il détient un doctorat
en psychologie cognitive. Il est co-directeur d’une collection
chez DeBoeck Université en neuropsychologie et en éducation
spéciale. Ses intérêts de recherche portent sur l’autisme, la
déficience mentale, le style d'apprentissage, les troubles du
langage et de la communication, les di icultés
d'apprentissage, les méthodologies qualitatives, la
psychologie culturelle, et la qualité de vie.
Par LDAOeng | avril 8, 2014 | Catégories Littératie, Math | Mots clés : Articles,
Factuelle, Intermédiaire (7 à 10), Moyen (4 à 6), Primaire (M à 3), Supérieur (11 à
12) | 1 Commentaire
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la technologie la technologie
pour soutenir la pour soutenir
compréhension l’enseignement
en lecture?  des
mathématiques?

Enseigner le
vocabulaire dès
l’entrée à l’école :
les principes clés

Un commentaire
yvonmenard février 18, 2019 à 5:32
Bonjour, le terme “implémentation” n’existe pas

en français. C’est un calque de l’anglais
“implementation”. Le terme à utiliser est
“implantation”.
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