Turismo como Estrategia Educativa

ESCUELA DE POST GRADO

1

Distribución gratuita
2
Hermila Amoroto Aranda

Trujillo – Perú

2010

3
4
 INTRODUCCIÓN

El turismo responsable es un proceso sistémico que pone

en contacto la historia, el patrimonio natural, las
identidades y la cultura de los pueblos en todas sus
dimensiones y su complejidad. Pero para que este
proceso sea efectivo se debe concebir como una
experiencia respetuosa de diálogo, contacto y
aprendizaje intercultural, que implique valorar nuestras
culturas en su biodiversidad, conocerlas, reconocerlas y
saber que la protección y conservación incumbe a toda la
sociedad.

En las instituciones educativas, la educación formal se

convierte en una herramienta poderosa para desarrollar
la conciencia planetaria, sin embargo, ante el fracaso
cada vez es más evidente del modelo educativo que ha
funcionado en los últimos años, hoy nos encontramos
ante la necesidad de cambiar, buscando un modelo
educativo que garantice la formación de personas que
puedan hacer más viable el desarrollo y construir una
mejor sociedad.

Quizá la poca relación que tienen los contenidos con la

experiencia real de las personas y sus motivaciones, sea
lo que provoca un profundo desinterés y aburrimiento,
convirtiéndose de este modo la educación en una rutina
insípida para los estudiantes, cuando la educación
debería ser una experiencia gratificante.

Nuestra educación basada filosóficamente y

epistemologicamente en el mecanicismo, determinismo y
materialismo, en la que los valores predominantes son el
control, el consumo, la competencia, la velocidad, el éxito
material, no ha resuelto el problema y, es por esto que
estamos frente a un reto que sobrepasa la educación
clásica, para iniciar un cambio que nos permita educar de

5
manera diferente, para una sociedad sustentable, de
manera integral, con una visión holista del ser humano
del siglo XXI, que entienda al mundo como un sistema de
componentes inseparables (Prada, 2005),
interrelacionados y en constante movimiento, donde el
mundo natural es un mundo de infinitas variedades y
complejidades, un mundo multidimensional que no
contiene líneas rectas, ni formas absolutamente
regulares, donde las cosas no suceden en secuencia sino
todas juntas.

La educación holista concibe al mundo en términos de

relación e integración, reconoce que toda la vida en la
tierra está organizada en una vasta red de
interrelaciones. Cuando los principios holisticos son
aplicados a la educación la escuela empieza a funcionar
como un sistema vivo, como una comunidad de
aprendizaje, porque los sistemas vivos son por naturaleza
comunidades de aprendizaje (Cortes, 2000),

La educación holista pretende educar para la ciudadanía

global lo cual solo es posible si existe el respeto por la
diversidad cultural, una comunidad interdependiente que
alcanza la unidad por la diversidad. El desarrollo de la
conciencia holista implica mirar el mundo en términos de
interrelación y unidad. Es la experiencia de la totalidad, lo
que nos permite reconocernos como perteneciendo a
todo el universo, el fundamento universal del ser humano.

Como dice Morín es “necesario aprender a «estar-ahí» en

el Planeta. Aprender a estar-ahí quiere decir: aprender a
vivir, a compartir, a comunicarse, a comulgar; …
Debemos dedicarnos no sólo a dominar sino a
acondicionar, mejorar, comprender” 1

1
Morin Edgar ( 1999 ) “Los siete saberes necesarios para la
educación del futuro” Pag. 46

6
La educación holística debe fomentar el cambio social a
partir del desarrollo de valores, actitudes y habilidades
para asumir una responsabilidad ambiental. El turismo
puede convertirse en un gererador de situaciones que se
pueden materializar en "buenas prácticas" (no arrojar
basura, cuidar los árboles, etc.) o nuevas demandas que
obliguen al mercado a tomar medidas de control en
donde se articule el debate teórico con la implementación
de itinerarios y propuestas en diferentes ámbitos; permite
educar en el respeto a otras culturas, otras formas de
organización social, otros recursos u otras formas de ver
el mundo.

7
OBJETIVO

Establecer un espacio de intercambio de ideas y

experiencias pedagógicas que incorporen al
turismo como una posibilidad para la
diversificación curricular.

COMPETENCIA

Promueven el aprovechamiento equitativo y

sustentable de los recursos naturales, históricos,
culturales y de infraestructura turística y su
incorporación en los currículos de los diferentes
niveles y modalidades de la educación nacional.
Demuestran interés y voluntad para participar en las
actividades designadas.

Temas-Sesiones

• Turismo y Ambiente.
• Proyectos de investigación y educación para un
turismo responsable.
• El turismo como estrategia de aprendizaje integral

8
 El turismo como estrategia para el
desarrollo holísta

La Educación holista
La educación holista está basada filosófica y
conceptualmente en un conjunto radicalmente diferente
de principios sobre la inteligencia, el aprendizaje, el ser
humano, la sociedad y el universo que habitamos,
principios surgidos desde los nuevos paradigmas de la
ciencia, tales como la física cuántica, la teoría del caos, la
teoría holográfica del cerebro, las ciencias cognitivas, la
teoría de la complejidad, la ecología profunda, la
neurociencia etc.

La educación holista es más un arte que una tecnología.

Percibe al mundo en términos de relación e integración,
reconoce que toda la vida en la tierra está organizada en
una vasta red de interrelaciones. Cuando los principios
holísticos son aplicados a la educación la escuela
empieza a funcionar como un sistema vivo, como una
comunidad de aprendizaje, porque los sistemas vivos son
por naturaleza comunidades de aprendizaje (Cortes,
2000), el mejor modelo para una escuela como
comunidad de aprendizaje es la comunidad ecológica.
Esto significa también que la verdadera educación debe
basarse en principios ecológicos, la educación holista nos
da un camino ecológico para aprender y enseñar.

9
La educación holista se basa en nuevos principios para
crear un ambiente de aprendizaje coherente, señala que
en la nueva educación aprender y enseñar no tiene la
misma importancia, el aprender tiene una importancia
mucho mayor que el enseñar, el cual se realiza en el
marco del aprender, por ello no cabe seguir hablando de
un proceso de enseñanza-aprendizaje sino más bien de
un aprendizaje holistico. La nueva visión educativa señala
cuatro tipos de aprendizaje que es necesario desarrollar:

• Aprender a
aprender
• Aprender a
hacer
• Aprender a
vivir juntos
• Aprender a
ser

Estos cuatro aprendizajes se reconocen como

estratégicos para los seres humanos del siglo XXI, se
orientan a las cuatro dimensiones de la educación holista:
ciencia, sociedad, ecología y espiritualidad2

2
Gallegos Nava, R . Educación Holística – Pedagogía del Amor Universal (1999). Pag. 67

10
 ¿Qué es el Desarrollo Integral del
Ser en la Educación holística?
El desarrollo integral del Ser es un sistema de
crecimiento personal y grupal que implica, entiende y
atiende de manera armónica e integrada los diferentes
ámbitos: el desarrollo físico, emocional, cognitivo,
ecológico, estético-creador, intuitivo, espiritual, social,
multicultural y ético-solidario del ser humano.

Este desarrollo implica:3

Conocerse a sí mismo

“El desarrollo integral del Ser en la educación, acota

Daniel Pacheco, terapeuta, es poder lograr en los niños,
niñas, adolescentes y jóvenes un descubrimiento de
3
Paymal Noemi ( 2008) Pedagogía 3000
11
todas las áreas de su vida. Es vivir conscientemente y de
manera equilibrada, todos los aspectos de nuestra vida,
desde lo más físico hasta lo más espiritual. Si no,
estamos desfasados. Todos estos aspectos están
conectados los unos con los otros”. (Pacheco, 2009:cp).

Conocer su entorno

Además de conocerse a sí mismo, la educación integral

implica conocer (hay que conocer para poder respetar),
además de los avances científicos y tecnológicos de
nuestra época, nuestro entorno ecológico, social y
multicultural. Ecológico para poder vivir en armonía con
nuestro planeta Tierra, con respeto, sin destruirla. Social
y multicultural, para poder co-construir una sociedad de
paz, hermandad y armonía.

Aportar al mundo

Así mismo tenemos que poder aportar al mundo con

nuestros talentos (cada uno tiene dones importantes y
únicos), cumpliendo con nuestro Propósito de Vida y
desarrollando plenamente nuestra creatividad, para lo
cual entran dos áreas fundamentales a desarrollar desde
el ámbito escolar y hogareño desde la más temprana
edad: el área estética-creadora y el área ética-solidaria.

Desarrollo de su parte intuitiva

Se trata de conocer y poder percibir tanto mi entorno

interior como exterior desde la intuición y los diferentes
niveles de energías sutiles que es importante aprender a
reconocer y manejar al entrar en el Tercer Milenio.

Desarrollo personal de los profesores

12
Finalmente, la educación integral requiere también del
trabajo personal y crecimiento interior de los adultos que
acompañan a los estudiantes, es decir principalmente de
los profesores y los padres.

Actividades: En grupo, resuelva las siguientes

preguntas:

¿Qué características tienen los niños y las niñas de hoy?

¿Cómo educar a los niños de hoy? Pongo tres ejemplos

concretos:

¿Cómo debe ser un educador en la sociedad actual?:

13
 Estrategias para un
desarrollo holísta

Las estrategias holístas son prácticas pedagógicas para

el desarrollo bio-integral. Son alternativas y
complementarias, naturales, flexibles, incluyentes que
involucran a la persona en todas sus dimensiones.
Consideran la unión, la integración y la constante
interrelación del cuerpo físico, mental, emocional y
espiritual. Las estrategias bio-inteligentes trabajan a la
vez en varios niveles y dimensiones del ser humano, nos
conectan con nuestra sabiduría interior y ayudan a
descubrirnos como seres integrales con inmensos
potenciales y cualidades, como partes del todo universal.

Estas prácticas deben ser coherentes con las

características de las niñas y niños de esta época:

Características de los Estrategias para un

niños y niñas de hoy
Alto desarrollo psíquico-
emocional, como plantea el
Doctor Abraham Maslow.
Mayor percepción y
sensibilidad, tanto física -en
sus cinco sentidos y en su
metabolismo- como
emocional, social, ética y
espiritual.
Cualidades relacionadas con
el hemisferio cerebral
derecho
aprendizaje desarrollador
Educación autodidacta,
responsabilidad,
independencia, investigaciones
propias, visitas a la naturaleza.
Un entorno emocionalmente
estable y mucho afecto.
Actividades de contacto con la
naturaleza.
Estrategias de aprendizaje
visual, creatividad,
imaginación, arte, música.
Actividades de expresión no-
verbal, tareas simultáneas.
Actividades de contacto con la
naturaleza.

14
Inteligencia Emocional
supra-desarrollada como
describe el autor Daniel
Goleman.
Talentos psíquicos
Inteligencias múltiples,
descritas por los doctores
Gardner y Armstrong,
creatividad y originalidad
Destrezas propias de la
inteligencia intuitiva o
energética, la inteligencia
práctica y la inteligencia co-
creadora.
Creatividad, flexibilidad
Inventar cosas, artes, explorar
Muchos movimiento y
actividades lúdicas.
Actividades sociales, sendas
ecológicas.
Un entorno académico que les
entienda y apoye.
Herramientas bio-mórficas.
Sendas ecológicas
La multiculturalidad
Herramientas bio-lúdicas y bio-
inteligentes
Herramientas bio-mórficas
Herramientas bio-
reconectadoras

Se está perfilando una nueva humanidad, que se

caracteriza por una psicología ya modificada, basada en
la expresión del sentimiento y no en su represión. Esto se
traduce en: una motivación solidaria y amorosa, no
competitiva y agresiva, una lógica multinivel-integrada, no
lineal-secuencial, un sentido de identidad inclusiva-
colectiva, no aislada-individual y capacidades psíquicas
utilizadas con propósitos benevolentes y éticos, no
dañinos ni inmorales. (White, 2000:ae)

15
 ¿Qué son las herramientas/
estrategias bio-inteligentes?

Se llaman herramientas bio-inteligentes o bio-lúdicas son

prácticas pedagógicas de desarrollo integral; son
alternativas, complementarias, naturales, flexibles,
incluyentes e involucran al propio alumno, alumna.
Funcionan por sí solas, requieren poco material y son
accesibles para todos y todas. Son universales y
aplicables en cualquier país del mundo.

Estas técnicas consideran al hombre como un ser

holístico que es unión, integración y constante
interrelación de su cuerpo físico, mental, emocional y
espiritual. Las herramientas bio-inteligentes trabajan a la
vez en varios niveles, sutiles y profundos. Nos conectan
con nuestra sabiduría interior y ayudan a descubrirnos
como seres integrales con inmensos potenciales y
cualidades.

Son importantes, porque:

• Estimulan las inteligencias múltiples.

• Conectan y armonizan los dos hemisferios
cerebrales.
• Desarrollan la inteligencia emocional.
• Desbloquean los canales energéticos, físicos y
sutiles.
• Abren y activan los centros energéticos del cuerpo
humano.
• Armonizan y equilibran los campos
electromagnéticos.

16
 • Conectan a las fuerzas telúrico-cósmicas y otras
fuentes de energía y de conocimiento.
• Reactivan la memoria celular y los códigos
genéticos latentes.
• Se basan en procesos de autoenseñanza y
autosanación.
• Estimulan de manera natural y holística el
autodesarrollo

Mencionamos a continuación algunas, que pueden ser

utilizadas como parte de una actividad turística que
implica estar en contacto con la naturaleza y realizar
salidas al campo:

• Música-enseñanza, cantos, sonidosofía.

17
• Baile, corros, danzas tradicionales, expresión
corporal.
• Cerámica.
• Símbolos, códigos y dibujos ancestrales.
• El bio-cuento, los mitos, las leyendas.
• Técnicas de armonizaciones para niños, niñas y
jóvenes.
• Técnicas de relajación y respiración.
• Trabajos con los cinco sentidos exteriores.
• Trabajos con los cinco sentidos interiores y la intuición
(hemisferio derecho).
• Brain Gym (ejercicios que estimulan el uso
sincronizado de los dos hemisferios cerebrales).
• Cocinar.
• Tejer.
• Deportes y artes marciales. Tiro al arco. Capoeira.
• Mantener un jardín, tener plantas, mascotas.

Las herramientas bio-inteligentes se basan en el doble

axioma:
• Que las células son inteligentes y que la energía
dirigida con intención pura y sostenida hace un
trabajo adecuado y pertinente.
• Que el proceso es de uno mismo es decir, se trata de
autoprocesos, de autoenseñanzas. Por lo tanto, el
docente no hace el trabajo por el estudiante, sino que
simplemente le ayuda, situándole en un entorno
específico, con detonadores apropiados para
despertar su propia facultad de asimilar un
conocimiento nuevo.

Actividades

18
1. En grupo, planifican una visita a un lugar turístico
de su localidad y seleccionan tres estrategias bio-
inteligentes para socializarlas.

Elaboran el plan de visita y lo socializan, para

que en el grupo general tomen la decisión y
seleccionen el lugar de visita.

2. Explican las razones por las que el turismo se

constituye en una estrategia de aprendizaje
holístico.

3. Elaboran un panel para presentar conclusiones

cognitivas y afectivas de su visita.

19
 El arte como estrategia bio-
ineligente
El arte-enseñanza abarcan la escultura, la pintura, la
cerámica y todo lo que concierne a las Bellas Artes.
Utilizan muchas técnicas diferentes y se pueden asociar
con movimientos, música y todo proceso de creatividad
que se nos ocurra o que se les ocurra a los niños.

Una manera de proceder que resulta muy interesante es

trabajar por colores. Durante la visita turística tener
preparados solamente tres colores (se puede comprar
pintura de agua por kilo): azul, amarillo y rojo puro.

Paso 1: Disponer de hojas grandes y toda clase de

material y texturas. Trabajar primero y exclusivamente
con el color azul. Se trabaja más o menos una hora
(excepto, con niños y niñas pequeños) y luego cada uno
comenta su experiencia: lo que ha sentido, lo que ha
entendido, lo que ha vivido.

Paso 2: Se repite lo mismo, trabajando sólo con el

color amarillo.

Actividad
Haciendo Símbolos y códigos ancestrales. Estos
elementos transmiten el conjunto de los conocimientos
histórico-cultural-espirituales de un pueblo; además
comparten mensajes importantes para el presente y el
futuro de la humanidad.

1. Investigan símbolos y códigos ancestrales de su

localidad y de otros países que les llamen la
atención. Seleccionan los símbolos y los códigos
más llamativos para dibujar y colorear.

20
 Técnicas de enraizamiento o
de arraigo

De todas las estrategias bio-inteligentes, las de

enraizamiento o de arraigo, son talvez las más
importantes al entrar en el nuevo milenio, pues
permiten enraizarnos, es decir, mantenernos
centrados, pausados, equilibrados en cualquier
situación. Es primordial al entrar en este tercer milenio
fortalecer la parte física, echar raíces para poder
mantener un sano equilibro físico/mental, recibir
plenamente la energía de su corazón y su espíritu,
poder canalizar dicha energía y utilizarla para su bien,
para el de los demás y para el medio ambiente. Así
fluye la conexión, la armonía y el equilibrio
interior/exterior, cielo/tierra.

Las siguientes son algunas de las actividades que

permiten el anclaje:

En el patio, en un jardín o la arena:

1. Hacer los ejercicios para despertar los pies, es

decir, masajes y ejercicios con los pies:Caminar
descalzo.
2. Caminar o bailar como los elefantes o los
caballos, pisando bien la tierra, sintiendo el peso del
cuerpo sobre los pies, en ritmo y conexión con la
tierra.
3. Revolcarse en la tierra, jugar con la arena, la
arcilla, ¡eso les gusta menos a las mamás!, pero es
importante.
4. Hacer deporte.
5. Visualizar la conexión a la tierra, técnica de la
zanahoria: visualizar que los pies se anclen como una

21
zanahoria gigante en la tierra, enviar mentalmente
raíces hasta el centro de la tierra, etc.
6. Cultivar un jardín, sembrar plantas, tener
mascotas.
7. Cantar sonidos graves y rítmicos mientras los
bailamos (tipo danzas africanas).
8. Tocar tambores, especialmente los tambores de
los pueblos indígenas originarios. En este sentido, es
interesante hacer actividades con las percusiones y
los ritmos.
Puede ser con cualquier cosa si no tiene instrumentos
a la mano: cajas, ollas, manos sobre los muslos. Los
ritmos permiten: Sentir la energía Tierra y acordarse
del ritmo de la Madre Naturaleza. Tocar con el ritmo
del corazón.
9. Trabajar las manos, reflexología. Ya que las
manos están tamborileando, se está haciendo
digitopuntura, de modo natural, en la parte interior de
los dedos y palma.

Toda actividad física conecta a la tierra. El contacto

con la Naturaleza debería ser diario, así como jugar
muchísimo y bailar lo más a menudo posible.

Actividad:

En grupo seleccionar y practicar tres estrategias de

anclaje. Describir sus sentimientos antes y después
del ejercicio.

Explicar cómo se pueden incorporar las estrategias de

anclaje en una visita turística y cuáles serían las
capacidades y actitudes que se pretenderían lograr.

22
 Capoeira

La capoeira, de origen brasileño, tiene mucho éxito entre

los niños, niñas y jóvenes de hoy. Es una expresión
cultural enorme expresión cultural que engloba diversas
facetas.

La más conocida es la faceta de arte marcial (como arte

marcial destaca sobre todo por la suavidad y amplitud de
sus movimientos que, en su mayoría, describen
trayectorias circulares) aunque el resto son igual de
importantes: la faceta musical, la faceta oral/lingüística y
la faceta histórica-tradicional, la faceta ética y de
compañerismo.

La capoeira es un baile que esconde una tremenda lucha,

a la vez que está muy cerca de la naturaleza y de los
movimientos de los animales. Es el grito de liberación de
los esclavos de Brasil y a la vez el grito de liberación del
alma y del corazón.

23
 El turismo como estrategia de
aprendizaje integral
Fullonet (1994) plantea objetivos a conseguir con este
tipo de actividades, en función de los diferentes agentes
que participan en el proceso formativo del sujeto.

Según Fullonet (1989a) la ausencia que sufren las

actividades en el medio natural en los actuales centros
escolares viene provocada entre otras causas, por la falta
de formación y de conocimientos teóricos y prácticos de
los contenidos a trabajar en el aula. Por ello, nos parece
acertada la propuesta que hace este mismo autor,
basándose en orientaciones metodológicas para llevarlas
a cabo. Su propuesta de actividades es la siguiente:

1. Actividades que nos permiten establecer una

comunicación con el medio, nos sirve cualquiera
que implique un desplazamiento. Se pueden
realizar paseos, pequeñas y grandes excursiones
(senderos de pequeño y gran recorrido). Algunos
recorridos se pueden realizar en bicicleta, esquís,
piraguas o caballos. En este apartado podríamos
realizar más actividades pero creemos que
hipotecan la salud del medio natural (recorridos en
motos, quads, todo-terrenos...).

2. Actividades que nos permiten permanecer en el

medio, entre las que nos encontramos con el vivac
(dormir al raso), dormir en tiendas de campaña
(acampada) y construcciones de fortuna. Aunque
en la actualidad, las posibilidades de estancias en
la naturaleza se han incrementado
sustancialmente con el boom del turismo activo y
el turismo rural, nos parece más pedagógico
permanecer en un contacto más directo con el

24
 medio natural con las propuestas citadas
anteriormente.

3. Actividades para situarnos en el medio y

movernos en la dirección deseada. Relacionados
con el conocimiento y manejo adecuado del mapa
y la brújula, además de relacionarlos con la
orientación y todas sus posibilidades educativas.

Juegos y actividades físicas en el

medio natural
Según Navarro (1993: 651), el juego cumple diversas
funciones, pero todas ellas tienen algo en común:
“servirse de una actividad que, por su estructura, facilita
la adquisición de valores y contribuye a la formación del
individuo”. Siguiendo a este mismo autor, el juego se
presenta como el motor que proporciona el acceso al
conocimiento propio de nuestro cuerpo y del mundo que
nos rodea.

El juego en Primaria en relación al currículo de Educación

Física, presenta una doble justificación. Por un lado, su
presencia como bloque de contenido se debe a la
aceptación de considerarlo un elemento cultural de gran
trascendencia y por otro lado, constituye un recurso
metodológico idóneo, tanto para Educación Física, como
para el resto de asignaturas que conforman el currículo
de EBR.

Según Pérez y Peidro (1993), en el juego podemos

encontrar por un lado, una función metodológica
otorgando a la actividad un tono lúdico y por otro lado, un
contenido que el alumnado debe aprender, ya que le
aportará un aprendizaje social fundamental durante esta

25
primera etapa educativa. Esta misma autora, destaca los
juegos individuales, en grupo, en equipo y los juegos
tradicionales, como los más adecuados a trabajar con
niños de estas edades (6-12 años). En opinión de Lleixá
(2003), el alumno además de conocer los distintos tipos
de juegos, deberá también saber hacer uso de sus
reglas, de las estrategias básicas de cooperación-
oposición y adquirir actitudes de participación, de
autoconfianza en sus posibilidades y respeto hacia las
normas y a sus propios compañeros.

En este mismo sentido, queremos señalar la presencia e

importancia que adquieren en la actualidad, las
actividades deportivas en las clases de Educación Física
en Primaria. Según autores como Giménez (2000),
Castejón (2007) o Romero Granados (1999), una práctica
deportiva en la escuela con intención de conseguir un
desarrollo integral en el alumnado.

En cuanto a las actividades en la naturaleza según

Fullonet (1989b), podemos justificar de una manera
global su presencia en los centros educativos por las
siguientes razones:

a. Su efecto socializador. Estas actividades son un

complemento imprescindible, tanto a nivel general de
la educación como a nivel específico del área de
educación física, son definidas por este calificativo por
la diversidad y variedad de posibilidades motrices, así
como de actividades.
b. El enfoque recreativo que se les da a la hora de
llevarlas a la práctica, pueden dar salida a las ganas
de hacer algo diferente, divertido y fuera del ambiente
habitual donde nos desenvolvemos, mientras
mejoramos nuestra condición física general y como
consecuencia inmediata nuestra calidad de vida.

26
 Permite la participación de todos los grupos de
edades sin excepción.
c. Su vertiente competitiva, en la actualidad tan
desarrollada como el resto de posibilidades, aunque
en sus inicios esta variante de la práctica de
actividades en el medio natural no contaba con
muchos adeptos. Puede servir como aliciente para
aquellas personas que una vez iniciadas necesiten un
estímulo para seguir practicando.
d. Considerarse una alternativa para concienciar a la
sociedad, desde la base, sobre la necesidad de
proteger y preservar la naturaleza. La importancia que
pueden tener para estimular el desarrollo en zonas
deprimidas con proyectos relacionados con el turismo
activo y rural.

27
 Temas de reflexión
1. Contestar las siguientes preguntas

 ¿Qué significa integral para mí?

 ¿Conozco la Ley de Educación de mi país?

¿Sobre cuál artículo me puedo basar para
implementar una educación integral teniendo el
amparo de la Ley?

 ¿Con qué bibliografía cuento para seguir

explorando este tema? ¿Páginas Web?

 ¿Con qué recursos o proyectos ya existentes

puedo contar en mi barrio, ciudad y/o región?

 ¿Puedo formar un grupo de apoyo, grupo de

estudio, grupos de jóvenes para hacer cosas
experimentales y escucharles?

 ¿Cuáles son mis propias experiencias? ¿Quiero

compartirlas?

2. ¿Para mi?
 ¿Qué estoy haciendo para mi propio desarrollo
personal?

3. Dibujar
 Hacer un dibujo en color sobre lo que representa
el desarrollo integral para mí.

28
  Dibujar mi visión del desarrollo integral en forma
de mandala o de mapa mental.

 Hago dibujar a mis alumnos o hijos “¿Cómo es

una vida bella para ellos? ¿Cómo la sueñan? Les
pido que me expliquen sus dibujos y saco de allí
las “claves fundamentales” para construir la nueva
educación según la visión de ellos.

4. Música
 Busco música alegre y motivadora para mí y para
mis estudiantes e hijos.

 También les pregunto que la busquen ellos

mismos. Hacer un top ten (las mejores 10).

29
 Glosario
Integral (educación o desarrollo): Entendemos por
integral, una educación o un sistema de crecimiento
personal y grupal que implique, entienda y atienda de
manera armónica e integrada los diferentes ámbitos del
ser humano: el desarrollo físico, emocional, cognitivo,
ecológico, estético-creador, intuitivo, espiritual, social,
multicultural y ético-solidario.

Herramientas/estrategias bio-inteligentes: Son prácticas

pedagógico-terapéuticas de desarrollo integral,
alternativas y complementarias; son naturales, flexibles,
incluyentes e involucran al mismo alumno, alumna o
paciente.

Herramientas bio-mórficas o técnicas de resonancia: Son

técnicas que se basan en la activación del hemisferio
cerebral derecho, las glándulas pineal y pituitaria, las
ondas cerebrales alfa y theta y el campo psíquico /
intuitivo y espiritual. Reconocen y promueven el acceso
directo al conocimiento y a los campos mórficos por el
efecto de resonancia. También son conocidas como
técnicas de acceso y manejo de megaconocimientos. Se
basan en los estudios del biólogo Rupert Sheldrake. Y
son implementadas a nivel educativo por el pedagogo
japonés, el Dr. Shichida.

Herramientas bio-reconectadoras: Herramientas, como su

nombre lo indica, que reconectan al ser humano con su
esencia y a su conexión natural con otras dimensiones.
Su naturaleza es de carácter espiritual.

30
Holista: Relativo a una visión basada en el holismo,
integradora frente a un concepto o situación. Viene de la
palabra holismo.

Holismo: Viene del griego ὅλος (holos) y significa «todo»,

«entero», «total». Es la idea de que todas las
propiedades de un sistema dado, por ejemplo, biológico,
químico, social, económico, mental, lingüístico, etc. no
pueden ser determinadas o explicadas por las partes que
los componen por sí solas. El sistema como un todo
determina de una forma importante cómo se comportan
las partes. El principio general del holismo fue resumido
concisamente por Aristóteles en la Metafísica
(Aristóteles): "El todo es más que la suma de sus partes"
(1045a10). Se puede definir como un tratamiento de un
tema que implica a todos sus componentes, con sus
relaciones obvias e invisibles. Normalmente se usa como
una tercera vía o nueva solución a un problema. El
holismo enfatiza la importancia del todo, que es más
grande que la suma de las partes (propiedad de sinergia),
y da importancia a la interdependencia de éstas.

La definición del Diccionario Enciclopédico Nuevo

Espasa, 2003, lo define como: “Doctrina epistemológica
que considera que una realidad compleja no se reduce a
la suma de sus elementos, sino que constituye un
sistema global regido por leyes. Se opone al atomismo”.

Holístico (educación o desarrollo): En el marco de estos

cuadernos pedagógicos, entendemos por holístico lo
mismo que integral. Un proceso que atiende todos los
niveles de desarrollo del ser humano, conciente que todo
está unido y enfocado al bien común. También se puede
decir holista.

31
Multilateralidad: Es la facultad de atender un asunto o a
una persona respondiendo simultáneamente a diferentes
aspectos de los mismos.

Multidimensionalidad: Es la facilidad de poder percibir

varias dimensiones de la realidad; es decir, poder percibir
diferentes niveles vibracionales.

32
Referencias bibliográficas

Armstrong, Thomas (1999). Las inteligencias múltiples en

el aula. Editorial Manantial. Argentina.

Delors, Jacques (1996). La Educación encierra un tesoro.

Informe a la UNESCO de la Comisión Internacional sobre
la Educación para el Siglo XXI. Ediciones UNESCO.
Francia.

Freire, Paulo (1969. La educación como práctica de la

libertad. Siglo XXI. Madrid (Traducido del portugués:
Educação como práctica da liberdade, Paz e Terra, Rio
Janeiro, 1967, alcanzaba en España la 26 edición en
1980).

FULLONET, F. (1989a). Las actividades en la naturaleza como

marco de una educación física activa y eficaz. Revista Apunts,

FULLONET, F. (1989b). Las actividades en la naturaleza.

Orígenes y perspectivas de futuro. Revista Apunts.

FULLONET, F. (1994). Actividades en el medio natural. Tipos,

clasificaciones y recursos. Organización de actividades físicas
en la naturaleza. Tema 14. Barcelona: Inde

Gardner, Howard (1995. Inteligencias Múltiples. Ediciones

Paidos. Barcelona, España.

Gardner, Howard 1994. Estructura de la Mente: La Teoría

de las Múltiples Inteligencias. La Teoría en la
Práctica.Fondo de Cultura Económica. México S.A.

Goleman, Daniel (1996). Inteligencia Emocional. Ed.

Cairos. España.

33
Goleman, Daniel (1997). La Salud Emocional. Ed. Cairos.
España.

Illich, Ivan (1977). Educación sin escuelas. Ed. Península.

Barcelona, España.

Jiménez Vélez, Carlos Alberto (2000). Cerebro Creativo y

Lúdico. Hacia la Construcción de una Didáctica para el
Siglo XXI. Ed. Magisterio. Santa Fe de Bogotá, Colombia.

JIMÉNEZ, P. J. (2000). Modelo de intervención para educar en

valores a jóvenes en riesgo a través de la actividad física y el
deporte. Tesis doctoral inédita. Madrid: Universidad Politécnica
de Madrid.

JIMÉNEZ, P. J. y GÓMEZ, V. (2006). Turismo activo y outdoor

training. Revista Kronos,

Maslow, Abraham (1993). “Un Estudio de la Salud

Psicológica. Personas Autodesarrolladas” en Motivación
y personalidad.Barcelona, Sagitario SA. Barcelona,
España.

Ostrander, Sheila y Lynn Schroeder (1981).

Superaprendizaje, nuevos métodos para potenciar su
memoria y mejorar su eficacia profesional y deportiva
(Superlearning). Grijalbo. Barcelona, España.

Ostrander, Sheila y Lynn Schroeder (1996).

Superaprendizaje 2000 (Superlearning 2000).Grijalbo.
Barcelona, España.

Paymal, Noemí (2008). Pedagooogía 3000 facíl, 13

pasos para ser padre y docente del Tercer Milenio. Ed.
Librería

34