Visão Sustentável:

preocupações e soluções
Educação à distância,
cada vez mais perto

Guerra dos robôs,

ciência e diversão

Na pista
dos Hackers
 SUMÁRIO
4- EDUCAÇÃO PARA AUTONOMIA:
Por que e Como?

8- ENSINO E APRENDIZAGEM
DE LINGUA MATERNA
Uma experiência de tutoria

14 - WIKITECA
Um repositório virtural
de acesso livre

18 - PEDAGOGIA INTERATIVA
20 - CIÊNCIA E DEIVERSÃO
Em um único evento

22 - NA PISTA DOS HACKERS

24 - VISÃO SUSTENTÁVEL
30 - MIL POLICIAIS MILITARES
Colam grau no ensino superior

34 - MARKETING

2/Revista Digital
 Expediente

Governador do Distrito Federal

Rogério Rosso

Secretário de De Ciência e Tecnologia

Divino Valero Martins

Diretor Presidente da FAPDF

Kazuyoshi Ofugi

Equipe de redação:
Diretor de Difusão Científica e Tecnológica
Colandi Carvalho de Oliveira
Bruno Cunha Carvalho e Silva
Analva A. Andrade Lucas Passos
Assessora de Difusão Científica e Tecnológica Bruno X. de Sousa
Leide Rosa Araújo Pedro A. M. C. Alcântara
Hugo G. Câmara
Editora/Jornalista Luciana D. Cavalcante
Luciana Vasconcelos Reis Isaac A. Guimarães
Paulo A. M. de Souza
Projeto Gráfico e Diagramação
Sonia Véras
Marucia Costa
Patrícia Moscariello Rodrigues
Colaboração e Capa Frederico Palladino
Michael Rodrigues Thaísa Abreu
Wilson Lopes
Professores Responsáveis:
Henrique Moreira FAPDF - SIA Trecho 6 lotes 105
Marcelo Francisco Brasília –DF
Márcio Borges
Sônia Véras www.fap.df.gov.br
3/Revista Digital
 EDITORIAL
E
com satisfação que pu-
blicamos a segunda
edição da revista vir-
tual da Fundação de Apoio à Pes-
quisa - DF em parceria com as
Instituições de Ensino Superior
da Capital. Nosso objetivo perma-
nece o mesmo: levar a você leitor,
um conteúdo esclarecedor e de
qualidade, com uma linguagem
acessível e agradável.
Nesta edição aborda-
mos assuntos como a Wikite-
ca, um ve rd a d eiro re p ositó -
4/Revista Digital
r io v ir tu a l de a cess o liv re,
de s e nvolv ido p elo IE SB, com
a f ina l id a de de desp er t ar nos
a lu nos de E nsino Mé dio o in -
te re ss e p el as Ciênci as E xat as
e a Engen har i a . Fa l aremos
s obre a lingu agem v ist a como
for ma de intera ç ã o s ó ciohis-
tór ic a, esp e ci a lmente a E du -
c aç ão à Dist ânci a – méto do
me di ado p or te cnolog i a .
Aind a na áre a de e du -
c aç ão temos um ag ra d ável
te x to s obre a re voluç ã o nas
rel a çõ es ent re profess ores e
a lunos, p or meio d a Pe d ago-
g i a Interat iva . D est ac amo s
a te cnolog i a na fabr i c aç ão
e comp et iç ã o de rob ô s , b em
como no merc a do i nvest i g a -
t ivo de cr imes dig it ais , mer-
c a do que tem at raí do c ad a
ve z mais organiza ç õ es e i ns-
t ituiçõ es pr iv a d as na i dent i -
f ic a ç ã o e comb ate do s cr i mes
cib er nét icos, va zamento de
d a dos, v iol a ç ã o de s istema,
ent re out ros.
 Ressaltamos a importância da tec-
nologia social e dos projetos de exten-
são ecologicamente corretos, já que
nas últimas décadas a sustentabili-
dade tem se tornado o foco de con-
gressos, fóruns e seminários. O proje-
to “Reiniciar” é um excelente exemplo,
trabalha com a reciclagem de computadores
e cria uma solução sustentável para diminuir o
impacto do lixo eletrônico. Há também o Projeto de Educação Ambiental – PEA, que dissemina
práticas como coleta seletiva e conser vação de energia.
Esperamos encontrá-los novamente em 2011 e assim, continuarmos nossa busca por co-
nhecimento e descobertas que tornam o mundo melhor, além de proporcionar aos internautas
um espaço democrático e educacional. Boa leitura e até à próxima.
5/Revista Digital

EDUCAR PARA A AUTONOMIA:
POR QUE E COMO?
Q
uando se trata de edu-
cação, percebe-se uma
grande tensão entre os
olhares cruzados dos conservado-
res e dos transformadores; entre os
modelos unívocos, unidirecionais e
a polidimensionalidade que o plu-
ralismo nos traz; entre as rotinas do
processo de ensinar e as subversões
da inovação, etc. No caso especifi-
co do ensino superior, tal dialética
é representada pela distorção cada
vez maior entre o ensino e a investi-
gação: a primeira, baseada na trans-
missão do saber estabelecido, tácito
ou explícito, quase como pura repe-
tição e memorização; é a investiga-
ção que impõe uma atitude científi-
ca, com questionamentos, hipóteses
e procedimentos comprobatórios.
6/Revista Digital
Tecnologia,
inovação
e educação
COLANDI CARVALHO DE OLIVEIRA
Para superar as contradi-
ções anteriores, torna-se necessário
questionar e redefinir o que seja a
realidade e o homem produzido por
ela, e o que se quer deste homem no
futuro: qual é a concepção de valo-
res, como verdade, liberdade, soli-
dariedade, ou seja, que paradigma
ou modelo orienta a ação educativa
que realizará tal ser humano e sua
vida em sociedade.
Gostaria de começar ques-
tionando o conceito de “humano”.
Como e onde se forjou este concei-
to? Teilhard de Chardin nos convi-
da a enfocar o humano de forma
científica em seu livro: O lugar do
homem no universo (1989).
Em muitas filosofias e
metafísicas, o humano se con-
fundiu com a alma, ou com nos-
sa melhor parte: juízo, liberdade,
a vontade, a moral etc. Sem em-
bargo, se olharmos por um prisma
distinto, o referencial das ciências,
por exemplo, somente observamos
determinismos físicos, sociológicos
ou culturais e nisso, o humano se
dissolve. Vivemos nesse dilema gra-
ças ao paradigma cartesiano, forte-
mente enraizado em nossa cultura.
Descartes ensinava que
havia dois mundos: um deles, o
mundo que diz respeito ao conhe-
cimento objetivo, científico e racio-
nal: o mundo dos objetos. O outro
mundo tem haver com a percepção,
a intuição, a reflexão e se refere ao
humano, ao subjetivo, ao intuitivo.
De um dos lados, as ciências, as
 UNIEURO
Av. das Nações, Trecho 0, Conj. 5 -
Asa Sul - (61) 3445-5888
SGAN 916, Conjunto D, Asa Norte -
Brasília - DF.
(61) 3445-5700 / (61) 3445-5701
técnicas e as matemáticas. Do outro,
a sensibilidade, o espírito, a criativi-
dade, o pensamento, a consciência,
toda a subjetividade pró-
pria do ser humano. Na
ciência clássica, a subje-
tividade aparece sempre
como fonte de erros; por
isso, sempre se procurou
eliminar ou neutralizar
ao máximo a figura do
observador, dos fenôme-
nos observados, o que se
chamou objetividade, re-
alismo, concretude.
Hegel se pronun-
ciou sobre o tema, pro-
curando caracterizar o
ser humano como dis-
tinto dos demais animais.
Em que são distintos? O
desejo humano, distinta-
mente dos animais (que
somente desejam comida, bebida,
abrigo e a preservação do cor-
po) “desejam o desejo dos outros
homens”; o “eu” não se constitui,
com referência à identidade, a
não ser desde a olhada cobiçosa humano distinto do outro.
do outro, processo que Hegel cha- Mais atual ainda é a con-
mou de reconhecimento (Assman tribuição antropológica e ética
de Habermas que sugere
para a construção do hu-
mano “a inclusão do outro”
e a preocupação com “as
formas humanas de con-
vivência” um de seus mais
importantes eixos (Souza,
2005). Nesta visão se inse-
re também Maffesoli que
nos fala de alteridade ou
“a orientação em direção
ao outro” (in Barbosa, pg.
102) Pérez Lindo, filósofo
e educador argentino, co-
munga do mesmo quando
em uma conferência na
Universidade da Empresa,
Montividéo, Uy., em julho
de 2006 explicitava que:
“la dimensión ontológica de
& Sung, 2000) e que supõe ser re- la educación es la construcción
conhecido por outros seres huma- del ser para otro”.
nos o que possibilita ao individuo No século XX, assistimos à
se tornar auto-consciente, ou seja, invasão do cientificismo clássico,
consciente de si mesmo como ser positivista, divisionista e carte-
7/Revista Digital

siano nas ciências humanas e so-
ciais. O especificamente humano
foi expulso da concepção científi-
ca reinante, e substituído por ratos
e cobaias nas famosas caixas de
Skinner, testando estímulos e
respostas. Levaram a tais extremos
essa proposição que, entre outras
consequências, provocou o apare-
cimento do “Existencialismo” uma
filosofia, com grandes implicações
para a educação e uma corrente de
psicologia denominada “Humanis-
mo”, recolocando o “homem” no
lugar diferenciado que lhe perten-
ce.
Revisitando as teorias que
fundamentam o processo edu-
cacional, encontramos que tais
concepções oscilam desde pro-
posições totalitárias, claramente
reducionistas e cientificistas, pas-
sando por concepções mais demo-
cráticas, humanistas e outras com
alguns indicativos de uma visão
sistêmica, holística e integrada.
Neste contexto, o humano se per-
de. Melhor dizendo, falta aos cien-
tíficos, uma visão mais integrado-
ra para entender o ser humano,
visão esta que concilie o processo
8/Revista Digital
Tecnologia,
inovação
e educação
dialético entre
o determinismo
biológico evo-
lutivo e a onto-
lógica vocação
do ser, seja indivi-
dual, grupal, social,
nacional ou interna-
cional, onde se manifes-
te o humano em sua plenitu-
de, como defende Milton Greco
Greco&Medina, 1998).
Como educadora atuante
e co-criadora da história, busquei
suporte teórico na proposta de Ci-
bernética Social e Proporcionalis-
mo (Gregori, 1984) a qual postula
um novo paradigma educacional,
para um contexto pós-cartesiano
y pós capitalista, que assim expli-
cita sua noção de ser humano: um
sistema energético tri-cerebral do
qual resulta uma personalidade
inserida na família, que circula
num meio social cada vez mais ca-
ótico, com esperanças de recons-
trução ou co-criação de um novo
ciclo para a história. Os pressu-
postos básicos deste novo para-
digma apontam para a integração
e a proporciona-
lidade sistêmica, porque incor-
poram as contribuições trans-
disciplinárias das ciências até o
momento.
Que educação pretende-
mos para o século XXI?
Conscientes de que a edu-
cação é um conjunto de metas e
de finalidades, por tanto política,
conceito reforçado por Castoriadis
quando fala:
“O objetivo da verdadeira política é
mudar as instituições, mas mudá-
-las de maneira que elas eduquem
indivíduos para a autonomia”
(Castoriadis, in Barbosa, Pg 61).
Para cumprir nosso papel
de pensar para que educamos, po-
de-se desenhar um perfil apro-
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Av. das Nações, Trecho 0, Conj. 5 -
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(61) 3445-5700 / (61) 3445-5701

ximado com o que se explicita no

parágrafo abaixo:
Em termos finais, creio que
se educa para que a pessoa adqui-
ra sua autonomia ou sua autocon-
dução, tendo desenvolvido grande
parte de suas potencialidades; que
se desenvolva como pessoa solidá-
ria, integrada em rede com sua co-
munidade e plenamente humano
porque planetarizado, transcen-
dente e proporcionalista. Para tanto,
há que se pensar, propor e condu-
zir uma estratégia de tri-educação
e tri-construção do sujeito, onde o
mesmo educando vá desenhando
sua trajetória, apoiado pelo educa-
dor, num processo da dependência
para a autocondução ‌•
dadbia. Produtora de material di-
dático presencial e virtual.

Pedagoga e psicóloga com

metrado em Ciências Sociais,
Especialização em Recursos
Humanos, Doutoranda em
Educação pela Universidad
de La Empresa, Montividéo.
Atuou no MEC, consultora da
UNB, professora universitária
por 30 anos na rede privada do
DF, atuou no SENAC, ESAF,
consultora da ASDI (cooperaçã
sueca) e da Universidade Coo-
perativa da Colômbia. Produ-
tora de material didático pre-
sencial e virtual.

9/Revista Digital
Tecnologia
na educação
Ensino e Aprendizagem de Língua
Materna – uma experiência de tutoria
I
nspirada pelo resultado de
uma prática pedagógica
que venho desenvolven-
do na área do ensino presencial e
do ensino a distância, no ensino
e aprendizagem da língua mater-
na, surgiu-me a questão de como a
Universidade percebe o processo de
conhecer e quais as atividades pos-
sibilitam ao aluno tornar-se sujeito
e não objeto no processo de apren-
dizagem, assumindo o seu com-
promisso histórico, aprendendo a
aprender. Além disso, qual o papel
do texto neste assumir e construir-
-se, como sujeito do aprender e no
ensinar do professor, uma vez que
nas duas modalidades de ensino o
aprender começa pelo texto.
A linguagem vista como
produto social e como forma de in-
teração sóciohistórica realizada por
meio de enunciações nos permite
chegar ao conhecimento pelo agir
comunicativo em que reside a in-
terlocução, o diálogo linguístico
10/Revista Digital
Analva A. Andrade Lucas Passos
proposto por Bakhtin (1995). As
formulações de Vygotsky (1978),
sobre o desenvolvimento do co-
nhecimento que propõem o trajeto
do social para o individual media-
do pelo signo e pelo outro, tam-
bém são importantes para com-
preender o papel da interlocução
na construção do conhecimento e
no desenvolvimento de competên-
cias na sala de aula.
Este artigo nasce de uma
reflexão sobre a sala de aula pre-
sencial e a experiência como Tu-
tora a Distância da Universidade
Aberta do Brasil – UAB , em sala
de aula virtual.
A linguagem permite às
mentes estabelecerem uma inter-
locução sobre determinado objeto,
observado pelo professor e pelo alu-
no e sobre o qual se ‘enunciam’ de-
terminadas qualidades de estrutura
e/ou de significados a serem com-
partilhados pelo grupo social, reu-
nido na sala de aula” (BOHN, 2000).
Pensando assim, podemos dizer que
vivemos a era da informação, em
que a interlocução em sala de aula
não pode mais se dar pelos mesmos
meios que no século passado.
Educação a Distância
e dialogia
No final da década de 90,
deu-se a explosão da Internet no
país, o que impulsionou o atual de-
senvolvimento da Educação a Dis-
tância (EaD) no Brasil.
Licenciada em Letras – Por-
tuguês e Inglês e Respecti-
vas Literaturas e Mestre em
Linguística;
Professora nos cursos de Le-
tras e Pedagogia do UNIEU-
RO – Centro Universitário
EuroAmericano – Brasília
– DF e Tutora a Distância
da UAB-UnB.
este fato serviu para o início da e as dimensões do texto no ensino no: a presença física do professor ou
democratização do ensino no e aprendizagem da língua materna do autor, isto é do interlocutor, não
país, bem como incentivou pes- como parte do currículo de forma- é necessária e indispensável para
quisas e publicações na área, ção de professores em Letras e Peda- que se dê a aprendizagem. Ela se dá
com dois focos distintos: um no gogia. “virtualmente”;
desenvolvimento de tecnologias Elementos constitutivos da II - o estudo individualizado e in-
hipermidiáticas e outro centra- Educação a Distância segundo Preti: dependente: a capacidade do estu-
do na reflexão do processo en- I - a “distância” física professor-alu- dante de construir seu caminho,
sinoaprendizagem em Ambien- seu conhecimento por ele mesmo,
te Virtual de Aprendizagem de se tornar autodidata, ator e
(AVA). autor de suas práticas
Entretanto, cabe e reflexões;
distinguir a diferença entre o III - o processo de ensino-
ensino a distância e a educação a -aprendizagem mediatizado: a
distância. Ensino representa ins- EaD deve oferecer suportes,
trução, socialização de informa- e estruturar um sistema, que
ção, aprendizagem, enquanto viabilizem e incentivem a
Educação é “estratégia básica autonomia dos estudantes
de formação humana, apren- nos processos de aprendi-
der a aprender, saber pen- zagem e isso acontece “pre-
sar, criar, inovar, construir dominantemente através
conhecimento, participar”, do tratamento dado aos
segundo Maroto (1995). En- conteúdos e formas de ex-
tende-se aqui a Educação a pressão mediatizados pelos
Distância como o processo de materiais didáticos, meios
ensino e aprendizagem me- tecnológicos, sistema de
diado por tecnologia, estando tutoria e de avaliação” (MA-
tanto o professor quanto o alu- ROTO, 1995);
no, parcial ou totalmente, pre- IV - o uso de tecnologias: os
sentes, ou não, de forma física ou recursos técnicos de comunica-
temporal. Com base nesta acepção é ção, que tem alcançado um avanço
que se pretende discutir as práticas do espetacular (correio, rádio, TV, au-
ensino presencial e do ensino a distância diocassette, hipermídia interativa, Inter-
11/Revista Digital

net) permitem romper as barreiras
das distâncias, das dificuldades de
acesso à educação e dos problemas
de aprendizagem por parte dos alu-
nos que estudam individualmente,
mas não isolados e sozinhos. Ofe-
recem-se possibilidades de estimu-
lar e motivar o estudante, de arma-
zenar e divulgar dados, de acesso às
informações mais distantes e com
uma rapidez incrível.
V - a comunicação bidirecional: o
estudante não é mero receptor de
informações, de mensagens; apesar
da distância, busca-se estabelecer
relações dialogais, criativas, críticas
e participativas.
A essência da EaD é pois a
relação educativa entre o estudan-
te e o professor indiretamente, mas
“mediada e mediata” (SEBASTIÁN
RAMOS, 1990:22), pois se vale de
12/Revista Digital
meios diversos e diferentes da expli-
cação e a relação cara a cara, que se
realiza em momentos e lugares dife-
rentes da presencial, fazendo uso de
uma organização de apoio.
São características da EaD:
abertura (ampla gama de cursos),
flexibilidade (de espaço, de assis-
tência e tempo, de ritmos de apren-
dizagem, com distintos itinerários
formativos), adaptação (atendimen-
to às características psicopedagógi-
cas de adultos), eficácia (autonomia
através da integração dos meios e
uma comunicação bidirecional),
formação permanente (aprimora-
mento constante), economia (de
tempo, de dinheiro, etc.).
Como então é utilizado o
processo ilocutório na sala de aula
para desenvolver conhecimento na
Universidade em duas modalidades
tão distintas? Parece-me impor-
tante também repensar o papel do
texto na construção do conheci-
mento, uma vez que da tradição
do reconto oral, depois pelo re-
gistro escrito perene, finalmente
temos o texto pela Internet, como
forma de comunicação revolucio-
nária dos sistemas de comunica-
ção e também de educação.
As dificuldades em relação
à compreensão e produção do texto
parecem ultrapassar as fronteiras da
educação básica e permanecem na
universidade como um ‘tabu’. A pro-
dução e compreensão do texto são
tidas pelos alunos como algo difícil
de ser assimilado ou ainda traba-
lhado individualmente. Posiciona-
mentos assim são frequentes tanto
na modalidade presencial como na
educação a distância.
Por esta razão, a universi-
dade deve ser um centro de desen-
volvimento da autonomia, no qual
o aluno deve buscar de maneira
sistemática, responder aos questio-
namentos estruturantes do conhe-
cimento da área escolhida. Nessa
busca e na forma como organiza e
estrutura seu pensamento, ao lon-
go do estudo, é que reside a impor-
tância do uso do texto pelo aluno.
(PASSOS, 2000). O texto como es- na universidade, pelo grau de de- águas entre a sala de aula presencial
truturante deve ser consequência senvolvimento do educando, uma e a sala virtual, pois nesta, também é
natural de quem está a buscar res- aula expositiva dialogada pode possível o momento expositivo dia-
postas e não uma dependência das propiciar alto nível de elaboração logado, por exemplo, em uma web
ideias ou soluções que um professor do conhecimento, desde que haja conferência, recurso em que todos
ou tutor possa apresentar. interação significativa entre a fala estão conectados e utilizando a we-
A interrelação entre a recep- do expositor – ouvinte e o sujeito bcam, interagem em tempo real. Em
ção e produção de textos tem sido – ouvinte e que o educador pro- outros momentos e utilizando-se de
alvo de estudos científicos brasilei- voque os sujeitos para o processo vários recursos disponíveis na plata-
ros com trabalhos de Kato (1990), de conhecer, coloque à disposição forma, o texto é trabalhado de for-
Bastos (1985) e outros, que conso- objetos (materiais, situações) ou ma assíncrona, i.e., cada aluno inte-
lidam uma perspectiva cognitivista indicações que possam levar ao rage com o texto e com seus pares
e textual, porém são os estudos de conhecimento (PASSOS, 2000). em diferentes tempos, por meio de
Vygotsky (1978) e Bakhtin (1995) Neste ponto é que se inse- estratégias próprias com ferramen-
que iluminam a participação do ou- re o texto e o torna um divisor de tas tecnológicas e técnicas de utili-
tro nos processos interacionais. É zação como: listas
nessa reflexão sociointeracionista e de discussão, pes-
construtivista que se abrem as pers- quisa na Internet,
pectivas não apenas para a lingua- entre outras.
gem, mas também para o ensinoa-
prendizagem em EaD.
O aluno virtual e o aluno
presencial construção do
conhecimento perpassa a
questão da técnica utili-
zada porque envolve o su-
jeito como um todo, seu
pensar, seu agir e sentir e,
portanto, depende do elo
significativo estabelecido
ou não, entre a ação do
sujeito e o objeto que lhe
é dado conhecer. Assim,
13/Revista Digital
Tecnologia
na educação
A sistematização, em EaD,
concretiza-se por atividades que
são propostas e acompanhadas
pelo formador, com orientações
pedagógicas necessárias em ações
desafiadoras mediadas pelo com-
putador, em que professor, tutor e
alunos são protagonistas e inter-
locutores, atuando como aprendi-
UAB-UNB - Encontro Presencial no Polo de Alexânia – Pedagogia -
14/Revista Digital
zes-autores ao socializarem suas
produções em ambiente rico de
tecnologia, como fóruns temáti-
cos, chat, wiki, redes sociais e ou-
tros; são “corpos em aprendência”,
definição de Assmann (1998) por
estarem, os atores, “em processo
de aprender” pois é indissociável
o ato de aprender da dinâmica do
vivo. Esta dinâmica é que me pa-
rece ser mais acentuada em EaD.
Os cursos a distância não
foram feitos para todos, por exigir
do aluno uma lista de qualidades,
assim, a automotivação e autodis-
ciplina serão pontos fundamen-
tais para que ele obtenha sucesso
nos estudos.
 UNIEURO
Av. das Nações, Trecho 0, Conj. 5 -
Asa Sul - (61) 3445-5888
SGAN 916, Conjunto D, Asa Norte -
Brasília - DF.
(61) 3445-5700 / (61) 3445-5701

sos de produção e recepção de tex- e o interesse estão ligados à emoção

O aluno no ensino presen-
cial, diferentemente, tem outros ob-
jetivos, são outras as exigências que
lhes são feitas e nem sempre apre-
senta automotivação e autodiscipli-
na. Sendo assim, cabe ao professor
ao planejar, levar em consideração
a importância da interlocução, ou
seja, a troca de experiências, a re-
orientação do que não estiver de
acordo e o estímulo para prosseguir
nessa busca. Aqui encontramos ou-
tro ponto distinto da EaD, pois o
que se percebe na modalidade de
ensino presencial é uma carência de
estímulos ao uso de outros meios
(tecnologia) de dialogia que não ‘a
voz do professor’.
As Tecnologias da Informa-
ção e Comunicação e as imagens,
aparentemente, elevam o texto a um
segundo plano. Entretanto, o texto
continua vivo. É pelo texto que os
‘internautas’ se comunicam e é pelo
texto que o poeta fala de amor.
Constitui-se então, um de-
safio para educadores e linguistas
revelarem os processos de constru-
ção de conhecimento e os proces-
tos, a partir da interlocução na sala
de aula presencial ou no ambiente
virtual de aprendizagem.
O texto, como produto só-
cio-histórico e como forma de in-
teração social, realizado por meio
da interlocução tem-se desvirtua-
do na simples reprodução de ideias
ou como forma de avaliação e tal-
vez seja isto, dentre outras coisas,
que esteja promovendo o insucesso
na aprendizagem de maneira geral.
O aluno quer aprender,
mas não sabe realizar esta apren-
dizagem. Por sua vez, os profes-
sores querem ensinar, mas não
introduzem novos significados
produzidos pela intertextualida-
de ou pelas novas tecnologias na
construção do saber.
O papel do professor-
-tutor, que sendo também um
leitor/produtor crítico, encora-
ja, estimula, provoca, de forma
interativa e intencional, a re-
flexão do aluno sobre seus pró-
prios textos e os textos dos ou-
tros ultrapassando as fronteiras
da comunicação, tornando-se
mobilizador e impulsionador
da interlocução o que permitirá
ao aluno analisar e reestruturar
seus textos, apropriando-se do
conhecimento.
O desenvolvimento da inte-
ligência, a cognição, a curiosidade
e a afetividade, pois já sabe-se que
a recusa ao aprender nasce de rela-
ções inadequadas, estabelecidas na
interlocução escolar. Focalizar no-
vas estruturas de participação cria-
das na sala de aula, na interação
verbal e não verbal, na individua-
lidade e nas funções de quem fala e
de quem ouve tornaram-se funda-
mentais hoje no enfrentamento de
incertezas, principalmente na EaD
em que os alunos parecem precisar
de maior confiança nas tarefas que
realizam, promover a interação
com o professor e com os colegas
possibilitará construir um saber
crítico e norteador de uma prática
diferenciada que atenda a deman-
da sociedade atual.
A língua é resultado da in-
teração social e verbal, descritas
nos jogos de linguagem de Wit-
tgenstein; é no modo de vida ou
no uso social da enunciação e das
condições discursivas que surge a
função da linguagem, seu signifi-
cado e interpretação. Isto é a dia-
logia de Bakhtin e a ontogênese
de Vygotsky. Portanto, a prática
dialógica do texto, em oposição à
prática monológica é fundamental
como capacidade de elaboração
própria, tão necessária na constru-
ção do conhecimento na Universi-
dade, seja na sala de aula presen-
cial ou na Educação a Distância•
15/Revista Digital
Tecnologia
na educação

Wikiteca – Um Repositório
Virtual de Acesso Livre
Bruno X. de Sousa, Pedro A. M. C. Alcântara, Hugo G. Câmara, Luciana D. Cavalcante,
Isaac A. Guimarães, Paulo A. M. de Souza, Li E. E. López

Projeto Wikiteca
Departamento de Engenharia e Ciência da Computação –
Instituto de Educação Superior de Brasília (IESB)
wikiteca@iesb.br

W
ikiteca é um
projeto de pes-
quisa, que tem
como finalida-
de despertar nos alunos de Ensino
Médio o interesse pelas Ciências
Exatas e a Engenharia. Para tal
fim foi desenvolvido um repositó-
rio virtual de acesso livre, um es-
paço virtual onde qualquer pessoa
pode disponibilizar ou consultar
16/Revista Digital
um material hipermídia ou mul-
timídia, um objeto de aprendi-
zagem interativo, ou ainda re-
solver problemas e desafios com
característica lúdicas, ligados ao
quotidiano. O conteúdo do site
ajudará também os professores
de qualquer escola a desenvol-
verem suas aulas e ajudar a que-
brar a barreira existente entre o
ensino médio e a faculdade.
O Projeto Wikiteca foi
idealizado em 2007 pelo profes-
sor Oscar Akio Nawa, ex-coor-
denador dos cursos de Engenha-
ria, junto com Ricardo Fragelli e
Fábio Monteiro, professores do
departamento de Engenharia do
IESB. O projeto recebe o apoio da
FINEP (Financiadora de Estudos
e Projetos), empresa pública vin-
culada ao Ministério da Ciência e

Tecnologia. O repositório vir-
tual de acesso livre tem dois
anos de funcionamento. No
primeiro semestre do projeto,
foram organizadas várias ati-
vidades visando à capacitação
da equipe de alunos engajados
no projeto, na utilização das
ferramentas necessárias. Fo-
ram feitos estudos do software
Macromedia Flash MX, da lin-
guagem Actionscript e da lin-
guagem PHP.
Como elemento princi-
pal de trabalho, foi desenvol-
vido o repositório virtual de
acesso livre: wikiteca.iesb.br.
Animações em flash e textos
sobre diversos assuntos estão
disponíveis. De forma criativa
e divertida o estudante apren-
de a lidar com os problemas
sugeridos. Wikiteca é uma fer-
ramenta que tem como obje-
tivo, tanto auxiliar os alunos
nas suas atividades acadêmi-
cas quanto ajudar no trabalho
em sala de aula de professores
do Ensino Médio.
Para interagir com o que o aluno
está aprendendo na escola, o site
tem seis grandes áreas, como mos-
trado na Figura 1:
1. Desafios (desafios lúdicos de ma-
temática, física e lógica);
2. Jogos [através dos jogos as crian-
ças e adolescentes chegam a assi-
milar as realidades intelectuais que,
SGAS Qd. 613/614 Lt. 97 e 98 - Av. L-2
Asa Sul - (61) 3340-3747
SGAN Qd. 609 Mód. D - Av. L-2 Norte
Asa Norte (61) 3340-3747
sem isso, permanecem exteriores à
inteligência infantil (Piaget, 1976)];
3. Projetos de Campus (vitrine de
projetos desenvolvidos por alunos
dos cursos de Engenharia do IESB);
4. Faça Você Mesmo (área onde
são inseridos experimentos que
podem ser desenvolvidos pelos
visitantes do site);
5. Revisando (amostra de objetos de
aprendizagem interativos) e;
6. Curiosidades (artigos sobre os
diferentes assuntos de interesse nas
diferentes áreas do conhecimento e
do dia a dia). O design do site inclui
fatores gráficos (imagens), fatores
técnicos (navegação e usabilidade)
e fatores pedagógicos (elaboração
de conteúdo e planejamento das in-
terações e interatividades).
Normalmente um material
educacional digital torna-se bem
mais atraente quando possui ima-
gens, ilustrações gráficas ou uma
metáfora de interface [Behar e cola-
boradores 2009].
Um dos diferenciais do site
está na possibilidade, prévio cadas-
tro, que o internauta tem de enviar
textos produzidos por ele próprio
com artigos de caráter científico e
experimentos atrativos de serem re-
alizados. Viabilizando assim, uma
troca de informações entre os usu-
ários. Além dos textos, animações
em flash permitem aos alunos do
ensino médio interagir com objetos
de aprendizagem disponibilizados.
IESB
A equipe é atualmente co-
ordenada pelo professor Li E. E.
López dos cursos de Engenharia e
Ciência da Computação do IESB,
doutor em Física pela Universidade
de Brasília. O grupo de estagiários
remunerados é formado por estu-
dantes de Ciência da Computação,
Engenharia Elétrica, Engenharia da
Computação, Cinema, Publicidade
e Ensino Médio.
A estrutura básica do repo-
sitório está construída; os módulos
de cadastro, login, bem como os de
inserção, manipulação e exibição de
textos e arquivos foram produzidas
e estão sendo testadas e aperfeiçoa-
das, visando melhorar a usabilidade
e segurança; novos materiais para as
diferentes áreas do repositório estão
em fase de produção.
Alunos dos diferentes se-
mestre dos cursos de Engenharia
e Ciência da Computação do IESB
participam do projeto na modali-
dade de atividades complementa-
res. Durante a etapa de treinamento
dos novos participantes, os alunos
estagiários mais experientes atu-
am como monitores no processo
de transferência da metodologia e
a tecnologia empregada; o projeto
nesse aspecto já produziu bons mul-
tiplicadores do conhecimento. Este
fato em si, já representa um gran-
de benefício no aspecto acadêmi-
co, pois permite que os alunos dos
cursos de Engenharia e Ciência da
17/Revista Digital
Tecnologia
na educação
Computação do IESB se envolvam objetivo principal do projeto, sendo tou para alunos e professores desse
mais com a faculdade e com os pró- as mais recentes: (i) Nos dias 18, 21 centro de ensino, a proposta peda-
prios cursos, já que são eles que de- e 22 de Junho de 2010 os alunos do gógica que existe por trás do repo-
senvolvem o site. Ensino Médio do colégio Marista de sitório virtual de acesso livre; mos-
Além do site, o Proje- Taguatinga visitaram os cursos de trando as diferentes áreas do site e
to Wikiteca organiza e participa Engenharia do IESB para conhecer a importância do conteúdo para os
também de eventos no IESB e nas os laboratórios e também o projeto discentes e docentes do Ensino Mé-
escolas de ensino médio. Em tais Wikiteca. (ii) No dia 24 de Agosto dio. (iii) No dia 13 de Setembro de
eventos são mostrados projetos de 2010 foi realizado o Evento “IESB 2010 aconteceu no IESB, o evento
de física, eletrônica, computação Live” com a visita dos alunos do denominado “Mostra Campus” com
e outros assuntos que foram feitos Colégio de Ensino Médio “Marista a visita das Escolas: Corjesu, Sagra-
pelos alunos dos cursos de Enge- – João Paulo II” da Asa Norte. O co- da Família, Rogacionista – Guará 2,
nharia e Ciência da Computação ordenador do projeto, Prof. López, Dom Bosco, Notre Dame, Marista,
do IESB, e pela própria equipe do em uma palestra realizada, apresen- JK Asa Norte e Dromus – Sudoeste.
projeto; por exemplo, animações
usando o método do scanimation,
a bobina de tesla, máquina de vá-
cuo, parábolas acústicas, controle
a distância de dispositivos elétri-
cos, etc. Os integrantes do Projeto
promovem atividades interativas
em que os próprios alunos de en-
sino médio têm a oportunidade
de participar na criação e cons-
trução de projetos simples, porém
cativantes, que explicam de forma
prática alguns fenômenos por eles
estudados nas disciplinas de exa-
tas. Logo depois de serem conclu-
ídos podem ser levados para casa
como uma lembrança da partici-
pação deles no evento.
A equipe Wikiteca já partici-
pou de inúmeras atividades com alu-
nos das diferentes escolas de Brasília
e entorno, procurando em todas elas
incentivá-los pelo interesse nas áre-
as de engenharia e ciências exatas,
18/Revista Digital
 IESB
SGAS Qd. 613/614 Lt. 97 e 98 - Av. L-2
Asa Sul - (61) 3340-3747
SGAN Qd. 609 Mód. D - Av. L-2 Norte
Asa Norte (61) 3340-3747

Em todas essas atividades
foram realizadas divulgações do re-
positório virtual e oficinas relacio-
nadas ao conteúdo das áreas do site
“Faça Você Mesmo” e “Projetos de
Campus”; os alunos das escolas vi-
sitantes, com a assessoria da equipe,
construíram alguns equipamentos
mecânicos como o Canhão Acús-
tico, elétricos como o Three Way e
eletromagnéticos como a Cigarra
Elétrica; e receberam as explicações
teóricas e demonstrativas de pro-
jetos que foram desenvolvidos por
alunos dos primeiros semestres dos
cursos de Engenharia. Algumas ve-
zes, após a realização das atividades,
os alunos responderam um ques-
tionário sobre o interesse deles pe-
las áreas das exatas e da engenharia
antes e após a visita ao projeto, com
resultados satisfatórios enquanto à
mudança voltada para a preferência
pelas áreas da engenharia e as exatas.
Atualmente, o repositó-
rio virtual de acesso livre possui
100 usuários cadastrados, cerca de
2.000 visitas e aproximadamente 60
artigos sobre os mais diversos as-
suntos postados por colaboradores
externos. Esses números deverão
aumentar de acordo com os novos
objetivos traçados. Os objetivos do
projeto a curto e médio prazo são:
(I) revisão completa dos materiais
já disponibilizados nas áreas do
site, (II) produção de novos conte-
údos para essas áreas;
(III) divulgação do site em todas as
escolas de ensino médio do DF;
(IV) tornar o site cada vez mais in-
terdisciplinar e;
(V) converter o repositório virtual
em fonte de consulta imprescindível
para os alunos do ensino médio e
também em um meio que permita
ajudar aos professores a desenvolver
suas aulas usando toda a riqueza do
conteúdo interativo que ele oferece.

Referências

Piaget, J. (1976). “Psicologia e

Pedagogia”, Trad. por Dirceu
Accioly Lindoso e Rosa Ma-
ria Ribeiro da Silva, Forense
Universitária, Rio de Janeiro,
Brasil, p. 160.
Behar, P. A. e colaboradores
(2009) “Modelos Pedagógicos
em Educação a Distância”, Ed.
Artmed, Porto Alegre, Brasil,
Capítulo 2.

19/Revista Digital
 Educação,
Globalização
e Interatividade

PEDAGOGIA

INTERATIVA
Sonia Véras

O
s professores estão revo-
lucionando a sua rela-
ção com os alunos. Es-
tão saindo do primeiro plano para
um modelo comum onde mestre e
discente se colocam em cena e em
interação. Trocam ideias, crescem
em mutualidade. Trazem informa-
ções que precisam ser digeridas no
palco. As dúvidas passam a ser ele-
mentos instigadores da curiosidade.
A academia está em mo-
vimento. O elemento fundante do
processo pedagógico deixou de ser
a informação registrada, via livro,
para voltar-se para a informação
nova originada da revista, do filme,
da notícia da mídia, da discussão na
rua e do problema da comunidade.
Os conteúdos dos programas pre-
cisaram ser revistos para atender a
esta nova demanda epistemológica
– o conhecimento humano atual.
Flexibilizaram-se todos os
elementos: os livros, os currículos,
os cursos, os procedimentos peda-
20/Revista Digital
gógicos, os sistemas de avaliação, as
didáticas, as relações interpessoais e
o próprio processo ensino-aprendi-
zagem. Os instrumentos mediado-
res ganharam conversão e amplitu-
de, uma vez que, na reflexão sobre a
prática pedagógica, o coletivo preva-
leceu. As discussões abriram terreno
para a busca do consenso e para a
composição de uma prática eficaz.
Professor e aluno começa-
ram a caminhada para a aprendi-
zagem interativa onde ambos su-
gerem, questionam, pesquisam e
buscam alternativas de solução. Os
crivos de respostas foram colocados
de lado. O definitivo cedeu espaço
para o provisório.
Quebrar um paradigma sig-
nificou ser capaz de submeter-se aos
riscos, transgredir e ousar buscar
respostas novas, questionando as
ortodoxas. O espírito empreende-
dor chegou aos bancos escolares.
Os alunos já estão sendo capazes de
sugerir temas para redação, pois o
importante não é prender-se a um
só assunto, mas ser capaz de pen-
sar analiticamente sobre um tema e
utilizar a palavra como ponte. Além
disso, os alunos passam a focar a
realidade vol-
tando-se para
uma análise
do contexto,
seus meandros,
navegando na obser-
vação de vantagens e des-
vantagens sobre a
adoção de determi-
nadas alternativas. Da
análise, perpassam a síntese
onde estão possibilitados a in-
terferir contribuindo para o aper-
feiçoamento de seus contextos, ou-
sando.
A ação de Empreender pas-
sa a se constituir pela concretude
de uma iniciativa. É no exercício da
prática que os alunos deixam de só
teorizar para vivenciar o aprendiza-
do conceitual, tão bem explicitado
 UNIEURO
Av. das Nações, Trecho 0, Conj. 5 -
Asa Sul - (61) 3445-5888
SGAN 916, Conjunto D, Asa Norte -
Brasília - DF.
(61) 3445-5700 / (61) 3445-5701

pelas clássicas bibliografias de nos-
sos cursos de graduação.
No Brasil pudemos ob-
servar experiências em algumas
das universidades que incluí-
ram, em suas práticas curricula-
res, conteúdos e atividades que
propiciassem o planejamento e
implantação de pseudoempre-
sas, como oficinas de aprendi-
zagem, para a compreensão do
empreendedorismo. Os peque-
nos negócios foram sendo incu-
bados, gerados e viabilizados em
sala de aula.
Ao professor
está ca-
bendo a
tarefa de
propi-
ciar um
a m -
bien-
te de
apren-
dizagem
onde o aluno seja ensejado a criar e
a ultrapassar os rigores e as frontei-
ras da teoria. Os conteúdos versam
sobre:
•Trabalhar de forma cooperativa;
•Identificar necessidades do
mercado;
•Estruturar Planos de Negócios
atendendo às demandas das co-
munidades;
•Desenvolver a comunicação hu-
mana;
•Intervir com responsabilidade
social em uma comunidade;
•Aprender a lidar com finanças;
•Liderar grupos e comunidades
locais;
•Socializar noções sobre a legisla-
ção trabalhista e tributária;
•Analisar e avaliar o cumprimento
dos direitos humanos de crianças,
jovens e adultos.
Estão hoje em parceria e in-
teração os principais personagens
do processo educativo - o professor
e o aluno. E no atual momento de
globalização, trocam de papel conti-
nuamente. Abandonam as posições
tradicionais da sala de aula: palco e
plateia.
Uma vez em ação agem co-
operativa e interativamente, pois
reconhecem e validam o sentido da
construção do conhecimento coleti-
vo. Sabedoria esta que seja capaz de
gerar solidariedade, para agregar e
para iluminar formas de vida mais
prazerosas e sustentáveis.so de .
veras.sonia@gmail.com
61-99813084
Sonia Véras
Pedagoga com Mestrado
em Educação. Especialista
em EAD e Treinamento de
Recursos Humanos.

Psicopedagoga Clínica.
Coordenadora do curso de
Pedagogia da Unieuro.
veras.sonia@gmail.com
61-9981 3084

21/Revista Digital
 Tecnologia
e Inovação
Guerra de Robôs do IESB
Ciência e Diversão
em um Único Evento
Patrícia Moscariello Rodrigues

A
Guerra de Robôs do
IESB foi o mais recen-
te evento tecnológico
da instituição. A equipe do Proje-
to Inovador moldou e organizou
as equipes, regras e premiações do
evento. Máquinas destrutivas, pe-
22/Revista Digital
sando em torno de 15 Kg, duelaram
na arena montada no pátio do IESB,
exibindo o potencial de seus alunos
para a construção dos robôs. Com
oito equipes participando do even-
to, cada uma com cerca de seis in-
tegrantes, houve uma grande diver-
sidade de robôs, que encantaram o
público ali presente, principalmente
aos pais dos alunos participantes.
Todas as equipes tiveram em
torno de dois meses para a cons-
trução dos seus projetos, auxiliados
pelos Instrutores de Engenharia do

Projeto Inovador. Cativados pelo
interesse eletrônico e mecânico dos
robôs, alunos de diversos semes-
tres do IESB, inclusive dos primei-
ros semestres, uniram-se para esta
primeira Guerra de Robôs. “Nunca
pensei que fosse mexer com esse
tipo de coisa aqui na faculdade. An-
tes estava em dúvida sobre qual en-
genharia fazer, mas estou mexendo
até com mecânica, acho que escolhi
o curso certo.”, disse um dos alunos
do primeiro semestre.
Entretanto nem tudo foi
perfeito, os organizadores do evento
encontraram alguns problemas, “A
maioria dos robôs ficaram prontos
aos 48 minutos do segundo tem-
po.”, descreve um dos instrutores;
mas revela que ficou satisfeito com
o resultado e envolvimento dos es-
tudantes, além da repercussão posi-
tiva entre os alunos de ensino médio
também presentes no evento.
Os controles RF (Rádio Fre-
qüência) foram o verdadeiro ponto
fraco, pois sofreram com diversas
interferências durante a guerra.
“Não conseguimos realizar os devi-
dos testes com os controles, os mo-
SGAS Qd. 613/614 Lt. 97 e 98 - Av. L-2
Asa Sul - (61) 3340-3747
SGAN Qd. 609 Mód. D - Av. L-2 Norte
3340-3747
delos dos alunos ficaram prontos
muito tarde. Devíamos ter previsto
isso antes.”, comentam os organi-
zadores. No entanto, alguns robôs
funcionaram corretamente e deram
um verdadeiro show no palco.
Apesar do imprevisto com
os controles RF fabricados pelos
alunos, os instrutores contam que é
inviável a utilização de controles de
modelismo, “Ao invés de pedir para
os alunos comprarem controles de
aeromodelos que custam em torno
de R$1000,00, ultrapassando o valor
do próprio robô, construí-los refor-
ça a aprendizagem e ao mesmo tem-
po diminui em 12 vezes os custos!
Queríamos mostrar que é possível
construir esses equipamentos com
baixo custo para termos o maior nú-
mero de participantes possível.”
Os organizadores também
contam que o conjunto contro-
le sem fio RF e placa receptora e
atuadora do robô não saíram por
mais de R$ 80,00. A construção fi-
nal de cada robô ficou mais barata
do que foi planejado pelos organi-
zadores, “Esperávamos gastar cer-
ca de R$ 600,00 a R$ 700,00, mas
IESB
Asa Norte (61)
muitas máquinas não
chegaram a R$ 500,00, ti-
veram grupos que gasta-
ram somente o preço das
baterias (R$ 80,00).
No dia do evento, mais de
200 pessoas compareceram para
deslumbrar-se com o feito dos alu-
nos do IESB. Um grupo surpresa,
previamente combinado com os
organizadores, apareceu com uma
espécie de carro de controle remo-
to modificado e deu um baile nos
grande e pesados robôs. Mas a fes-
ta do pequenino não durou muito
tempo, depois de algumas mano-
bras evasivas o robô Tubarão (com
uma terrível serra horizontal pro-
eminente) destroçou o pequenino
(apelidado de “Demo”) e pedaços
voaram para todos os lados da are-
na, levando o público ao delírio.
Em agosto de 2011 aconte-
cerá a segunda Guerra de Robôs
do IESB, série super heróis. Onde
cada robô representará algum su-
per herói. Cada equipe deverá vir
vestida a caráter e cada robô fará
uma apresentação na arena antes
da batalha. A guerra será aberta
a competidores externos à facul-
dade, desde que inscritos e dentro
das normas específicas de segu-
rança e construção dos robôs.
23/Revista Digital
 Tecnologia
Investigativa
Na pista dos
hackers
Dois jovens empreendedores inovam no mercado local
com investigação de crimes digitais
Frederico Palladino

E
m 2009, foram identificados no
Brasil mais de 350 mil ações
de hackers na internet. De
janeiro a março desse ano, 28
mil casos já haviam sido constatados. Esse
alto número de ataques está diretamente
ligado ao crescimento do uso da internet
no país. A cada dia, mais pessoas usam a
rede para efetuar compras, concluir
negócios e partilhar documentos.

Pensando nisso, os irmãos

Salus e Anderson Resende
Moraes, 27 e 29 anos, de-
cidiram montar uma em-
presa que investigasse
esses casos e ajudas-
se seus clientes a
evitá-los. Assim
surgiu a TIF,
Tecnologia da
Informação e Fo-
rense, que desen-
volve um trabalho
24/Revista Digital

de perícia em organizações
e instituições privadas para
identificar a origem de ata-
ques cibernéticos, vazamento
de dados, violação de sistema,
entre outros.
A iniciativa dos jovens é
pioneira em Brasília e sua rea-
lização foi possível graças à In-
cubadora Tecnológica de Em-
presas e Cooperativas (ITEC)
da Universidade Católica de
Brasília, que oferece apoio lo-
gístico, estrutural e jurídico a
empreendimentos inovadores.
“Há cerca de um ano estávamos
planejando criar a TIF, e quan-
Católica
QS 07 Lote 01 EPCT, Águas Claras - Taguatinga/DF
Asa Norte - SGAN 916 Avenida W5 - Brasília/DF
Asa Sul - SHIGS 702 Conjunto 2 Bloco A - Brasília/DF
do tomamos conhecimento do
edital da ITEC-UCB corremos
com o projeto e fomos selecio-
nados”, conta Anderson.
Os irmãos Moraes tem
graduações diferentes. Salus se
formou em Relações Interna-
cionais e agora cursa Adminis-
tração. Anderson é formado em
Tecnologia da Informação e está
prestes a concluir a pós-gra-
duação em Perícia Digital pela
UCB. Diante do que considera-
ram uma abertura no mercado,
resolveram investir juntos na
ideia. O objetivo é se estabelecer
no mercado brasiliense e incre-
mentar cada vez mais sua ação
investigativa. Depois das aná-
lises que realizam nas redes
e computadores dos clientes,
eles elaboram um laudo que
define a origem dos problemas
e que pode ser usado, inclusi-
ve, como embasamento para
um processo judicial em situ-
ações mais graves.
E a TIF está prestes a con-
quistar mais visibilidade. Dia 31
de agosto, Salus e Anderson via-
jam para o Rio de Janeiro para
participar da VIII Rio Info, uma
feira internacional de negócios
da informática, que reunirá
1.500 congressistas entre empre-
sas portuguesas, francesas, es-
panholas e de outros países. “A
participação na Rio Info vai ser
muito importante para apresen-
tar o nome da TIF e conhecer
melhor o mercado carioca,
que na área forense está
muito mais madu-
ro que o do
Distrito
Federal”,
comenta
Salus.
 Tecnologia
e meio ambiente

Visão Sustentável

Tecnologia social e projetos de extensão

ecologicamente corretos fazem parte das preocupações
da Universidade Católica de Brasília

Thaisa Abreu

Estrutura do celogs construida com tijolos artesanais_ by_thaisa_abreu

 Católica
QS 07 Lote 01 EPCT, Águas Claras - Taguatinga/DF
Asa Norte - SGAN 916 Avenida W5 - Brasília/DF
Asa Sul - SHIGS 702 Conjunto 2 Bloco A - Brasília/DF

Água da chuva vai direto para o criatório de peixes_ by_thaisa_abreu Aquecimento solar da água a baixo custo_ by_thaisa_abreu

N
as últimas décadas
muito tem se falado de
sustentabilidade. Mas
o que é ser sustentável? É causar o
menor impacto possível ao meio
ambiente, conseguindo recons-
truir o que foi degradado. Esse tem
sido o desafio de muitas empresas,
a nível mundial, que mostram ser
possível aumentar a rentabilidade
sendo sustentável. Pensando nisso,
a Universidade Católica de Brasília
(UCB) desenvolve projetos volta-
dos para essa área.
Aproveitar recursos naturais
como solo, água da chuva, energia
solar, energia hidráulica e, no futu-
ro próximo, energia eólica. Esse é o
trabalho do Campo-Escola de Lo-
gística de Subsistência (CELOGS)
da UCB, que tem como essência a
preocupação com a sustentabilida-
de. Segundo Nilo Mendes, um dos
coordenadores, “Esse é um projeto
de extensão que promove atividades
voltadas para a logística de subsis-
tência com aplicação de tecnologia
social, envolvendo o desenvolvi-
mento sustentável e a justiça social”.
Em julho de 2008, represen-
tantes da Georgetown University,
em visita à UCB, mostraram inte-
resse em firmar parceria em proje-
tos sobre aplicação de tecnologias
sociais. No mesmo ano, o Exército
Brasileiro multiplicou sua experi-
ência na área. Em março de 2009,
a Reitoria da Católica implantou
o CELOGS no Campus I da Uni-
versidade, convidando o professor
Marcelo Felippes, que desde o início
estava envolvido no processo, para
orientar sua execução. Desde as pri-
meiras fases de instalação física, os
estudantes e a comunidade ligada à
Universidade motivaram e coopera-
ram para a realização do trabalho.
Entre as atividades do CE-
LOGS estão o aproveitamento do
solo para fabricação de tijolos,
da luz solar para aquecimento da
água, da hidráulica para evitar o
consumo de energia elétrica, equi-
pamentos de baixo custo para de-
sidratação de frutas e desinfecção
de água e um modelo de captação
de água da chuva que colabora no
manejo da piscicultura familiar
(criação de peixes) com produção
de hortaliças, como proposta sus-
tentável de alimento (aquaponia).
Difundir conhecimentos para que
as pessoas estendam essas ativida-
des em suas próprias casas também
faz parte do projeto, que se estende
a todo o Distrito Federal.
Os interessados podem co-
nhecer as instalações. O projeto re-
cebe diferentes tipos de visitantes,
27/Revista Digital
As algas alimentam os peixes e oxi-
genam a água dispensando o uso de
ração_ by_thaisa_abreu
como autoridades, comitivas, profes-
sores, grupos escolares, entre outros,
todos acompanhados por instrutor.
No primeiro semestre de 2010, o de-
putado federal Rodrigo Rollemberg
(PSB-DF), que tem interesse em criar
emenda parlamentar para ampliar o
projeto CELOGS, por meio da im-
plantação de um Centro Vocacional
Tecnológico - CVT, com enfoque
principal na tecnologia social, co-
nheceu o Campo-Escola.
Crianças do 3º ano funda-
mental do Centro Educacional Ca-
tólica de Brasília também tiveram a
oportunidade de aprender um pouco
sobre o aproveitamento dos recursos
naturais de uma forma sustentável,
com simplicidade, baixo custo e fácil
aplicabilidade.
Segundo Mendes, "desenvol-
ver técnicas com o objetivo de edu-
car as pessoas para o uso de recursos
naturais para a própria subsistência é
importante no momento em que se
vive uma crise ambiental".
Dispositivo permite a extração de água do poço artesiano sem
bomba elétrica_ by_thaisa_abreu
30/Revista Digital
Outros projetos de extensão
A preocupação ambiental
da Universidade Católica de Bra-
sília não para por aí. Em meio aos
seus projetos de extensão estão o
“E-lixo Universitário”, também co-
nhecido como “Reiniciar”, em que
10 alunos da Instituição trabalham
com a reciclagem de computado-
res e criam uma solução susten-
tável para diminuir o impacto do
lixo eletrônico na instituição, e o
“Projeto de Educação Ambiental
(PEA)” que difunde, na instituição,
práticas como coleta seletiva e con-
servação de energia.
A ideia do “Reiniciar” foi
desenvolvida pelos pro-
fessores Sebastião Eus-
táquio, coordenador do
curso de Logística; Guale-
ve, coordenador do curso
de Gestão da Tecnologia
Professor Nilo Mendes mostra como construir os
reservatórios de água_ by_thaisa_abreu
da Informação, e Luiz Kitajima,
coordenador do curso de Gestão
Ambiental da UCB. De acordo
com Ciro Duarte, um dos alunos
do projeto, “o trabalho é realizado
com os computadores da Católica.
Peças de outras máquinas são reuti-
lizadas e um computador que antes
era inutilizado, se torna útil para
alguém”. Além disso, as peças que
antes não tinham valor nenhum
e iriam direto para as lixeiras se
tornam chaveiros, colares, porta-
-caneta, porta-jóias, porta-cartão e
computadores que são restaurados,
beneficiam as comunidades educa-

tivas que tem parceria com a UCB.
Já o PEA, que iniciou suas ativida-
des em agosto de 1999, tem como
objetivo realizar, dentro da Univer-
sidade Católica de Brasília, o uso
responsável dos recursos naturais,
o desenvolvimento de atividades
de sensibilização e de mudanças
de hábitos, além de mudanças ins-
trumentais nas diversas operações
diárias dos processos administrati-
vos da UCB, todos esses trabalhos
voltados para a qualidade de vida.
Segundo Lyvia Giselle Bay-
ma Campos, gestora do PEA, “quem
quiser também pode ser voluntário
no projeto, mesmo não sendo estu-
dante, apoiando às múltiplas tare-
fas dos sub-projetos, como a coleta
seletiva, a compostagem, a central
Católica
QS 07 Lote 01 EPCT, Águas Claras - Taguatinga/DF
Asa Norte - SGAN 916 Avenida W5 - Brasília/DF
Asa Sul - SHIGS 702 Conjunto 2 Bloco A - Brasília/DF
de reuso, a conservação de energia
elétrica, a racionalização do uso da
água e outros. As inscrições estão
Serviço
sempre abertas, pois novos grupos
CELOGS
são constantemente organizados”.
Responsável:
Dentre os materiais recolhi- Marcelo Augusto de Felippes
dos, que são reciclados ou reapro- Contato:
veitados, estão papel, plástico, metal mfelippes@ucb.br
e orgânico, além de campanhas para
arrecadação de PETs, caixas Tetra- E-lixo Universitário
pak, latas, pilhas e baterias de celu- Responsáveis:
lar, sendo os responsáveis pela cole- Ciro ou Lucas
ta os Catadores da Cooperativa de Contato:
Materiais Recicláveis – RECICLO. projeto.reiniciar@gmail.com
De acordo com Campos, 3356-9686
“para o 2° semestre de 2010 há ex-
pectativa de aquisição de coletores PEA
adequados para salas de aula, labo- Responsável:
ratórios e escritórios, para otimizar a Lyvia Giselle Bayma Campos.
coleta seletiva na UCB”. Contatos:
lyviac@ucb.br
educacaoambiental@ucb.br
(61) 3356 9094
Professor Nilo Mendes explica como as algas ajudam na criação
dos peixes_ by_thaisa_abreu
31/Revista Digital
Tecnologia
e Integração

Mil policiais militares colam

grau no ensino superior
Curso de Tecnologia em Segurança e Ordem
Pública da UCB forma primeira turma
Frederico Palladino

C
erca de mil policiais dois anos, acontece em ambiente Participaram da mesa a pri-
militares do DF tro- virtual e busca atuar como gerador meira dama do DF Karina Rosso,
caram as fardas pelas e indutor de soluções em ativida- o Comandante Geral da PM Cel.
becas na solenidade de colação de des relacionadas à prevenção da Luis Rodrigues, o reitor da Univer-
grau da primeira turma do curso violência e da criminalidade. sidade Católica de Brasília Pe. José
superior de Tecnologia em Segu-
rança e Ordem Pública (TecSOP),
da Universidade Católica de Bra-
sília - UCB Virtual. A cerimônia
aconteceu no Centro de Conven-
ções Ulysses Guimarães nessa
quarta-feira, 18 de agosto.
O curso foi criado a par-
tir de uma demanda do Governo
do Distrito Federal com o projeto
Policial do Futuro, que tem o ob-
jetivo de oferecer capacitação su-
perior aos policiais militares da
cidade. O TecSOP tem duração de Formação dos policiais_by_alephe_moraes (4)
32/Revista Digital
 Católica
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Romualdo Degasperi, o Diretor

da UCB Virtual Francisco Bote-
lho, o chefe do Departamento de
Educação e Cultura da PM Cel.
Suamis Santana da Silva, o patro-
no da turma Cel. Ricardo Mar-
tins, a paraninfo professora Mar-
celle Gomes e o Paraninfo Prof.
Nelson Gonçalves de Sousa.
Representando todos os forman-
dos, o policial Marcos Antônio
Serra falou sobre os obstáculos
superados. “Não acreditávamos
que ainda seria possível cursar o
ensino superior. Quando o curso
começou pensávamos se conse-
O diretor da UCB virtual Francisco Botelho e o reitor da UCB padre
José Romualdo Degasperi_by_alephe_moraes
Formação dos policiais_by_alephe_moraes (3)
guiríamos chegar ao fim com tan- confiança de todos e sei que vo-
tos fóruns, trabalhos e prazos. Hoje cês serão protagonistas de um novo
alcançamos nossos objetivos e nos tempo na segurança do DF e não é
tornamos melhores profissionais. menos que isso que espero de vo-
Fazemos parte dessa mudança na cês”, disse aos formandos.
PMDF, que se “Se alguém tinha dúvida so-
diferencia por bre a Educação a Distância, essa é a
antes e depois prova de que é possível”, disse o rei-
do TecSOP”, de- tor da UCB, Pe José Romualdo, no
clarou orgulho- início de seu discurso. Para ele, o
so. rigor da PM e a disciplina da Uni-
A pro- versidade Católica somaram forças
fessora Marcele e ensinaram valores. “Vocês apren-
Gomes discur- deram a ética, justiça, cidadania,
sou sobre o bom vida, respeito e como mediar confli-
relacionamento tos. Agora troquem o cassetete pelo
entre professo- respeito à pessoa e usem as armas da
res e alunos. honestidade, pois se você quer paz
“Agradeço a deve lutar pela justiça”, afirmou.
33/Revista Digital
Formação dos policiais_by_alephe_moraes (2)

Fidelidade do aluno só
com bom relacionamento
V
ários são os elemen-
tos de comunicação de
marketing. Todos de
vital importância para as institui-
ções de ensino. Porém, um deles,
o marketing de relacionamento,
possui papel relevante, dentro do
contexto atual de muita concorrên-
cia e de pouca verba que as insti-
tuições possuem para investimento
em marketing. Isso porque, têm
a capacidade de agregar em seus
processos de desenvolvimento ou-
tros elementos de marketing, uma
ação que engloba a efetividade de
muitas outras. Dessa forma, pode
contribuir para o efetivo uso da co-
municação integrada de marketing,
que por sua vez é a melhor forma
de relacionamento das instituições
com seus diversos públicos.
Pesquisa realizada pela Hope
Comunicação e Marketing(data não
divulgada), registra que a imagem
de instituições de ensino é forma-
da da seguinte forma: 12% a partir
da propaganda da instituição,88% a
partir do depoimento de quem es-
tudou na instituição edepoimento
36/Revista Digital
Marketing
Wilson Lopes
de formadores de opinião através
de textos em jornais e revistas
enoticiário de televisão.
Transformar esses 88 %
em imagem favorável é uma tarefa
que pode ser entregue a um bom
planejador de marketing de rela-
cionamento.
O que é marketing de
relacionamento?
que é Criado inicialmente para
a manutenção dos clientes atuais,
portanto para manter afidelização, o
marketing de relacionamento extra-
polou esse primeiro conceito e já é
utilizado para captar novos clientes.
Portanto, temos aí uma
ferramenta de comunicação que
permite não só à instituição man-
ter os alunos atuais como também
ajudar a “prospectar” no mercado
novos alunos.
O marketing de relaciona-
mento em instituições de ensino é
formado por um conjunto de ações,
cuja finalidade é identificar, cons-
truir e manter uma rede de relacio-
namentos com alunos, através de
contatos interativos, com a finalida-
de de agregar mais valor na relação
entre ambos. Sua versatilidade não
fica só aí. Suas operações podem ser
estendidas, também, para os deno-
minados “prospects”, ou seja, possí-
veis novoscliente, ou, alunos.
O marketing de rela-
cionamento é formado
pela integração das
seguintes ferramentas
de comunicação:
Telemarketing:
• Ativo, quando a empresa depois
de produzir um “script” específico e
de posse de uma listagem de nomes
de “prospects” faz contatos que po-
dem ser por telefone ou por celular;
• Passivo, quando a empresa man-
da mensagem para o “prospect”
provocando o retorno por telefo-
ne. A qualidade do “script” e de
quem usa o “script” – o atendente,
é que faz a diferença.

Marketing eletrônico:
É a utilização dos diversos recur-
sos que a internet propicia. A mais
nova ferramenta do marketing ele-
trônico é o “HOT SITE” que é um
site de tamanho menor, preparado
para apresentar uma ação pontual
de comunicação. Possuem tem-
po de vida útil determinado e são
ligados a uma ação de marketing
ou comunicação específica. Ge-
ralmente os hotsites possuem um
apelo visual maior e são mais foca-
dos em um público específico, tra-
duzindo a expectativa deste alvo.
A publicidade em sites – das mais
diversas formas possíveis é outra
forma de marketing eletrônico.
38/Revista Digital
E- mail marketing:
É a ferramenta de marketing digi-
tal que necessita de um trabalho de
muita sutileza e cuidado. Para o pú-
blico interno pode ser utilizado sem
Centro de atendimento: muita preocupação, mas, sem antes
Local específico para o atendimen- consultar se o futuro destinatário
to pessoal. O atendimento de qua- permite o envio de mensagens via
lidade nos centros de atendimento e-mail. Já para os “prospects” o cui-
se dá por meio da interação entre dado deve ser maior para não passar
três fatores organizacionais: a estru- de um mero “spam”.
tura preparada para o atendimento,
o desenho dos processos de aten-
dimento e o preparo adequado das
pessoas que fazem o atendimento.
Se qualquer um desses elementos
não estiver no mesmo nível dos de-
mais, o atendimento perde, e muito,
em qualidade.

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Mala Direta:
Recurso de marketing que vem sen-
do pouco utilizado devido ao custo
ser mais elevado do que as mídias
digitais. Porém, quando trabalhado
com qualidade possui uma boa efi-
cácia, principalmente se associado
a outras formas de comunicação.
De uma forma mais simples, trata-
-se do envio dos materiais impres-
sos produzidos pela instituição. Sua
dificuldade está na necessidade de
possuir um apelo promocional for-
te, como, por exemplo, um descon-
to na mensalidade.
Católica
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Asa Norte - SGAN 916 Avenida W5 - Brasília/DF
Seminários e Exposições:
Típica atividade de relações públicas.
Trata-se em promover encontros pe-
riódicos com os diversos públicos da
instituição, com temas de alta rele-
vância apresentados por renomados
profissionais que podem ser, ou não,
da própria instituição. É uma rara
oportunidade de relacionamento
com o público externo e interno.
SMS:
Serviço de Mensagens Curtas ou
Short Message Service (SMS) é um
serviço disponível em telefones celu-
lares digitais que permite o envio de
mensagens curtas (até 255 caracteres
em GSM e 160 em CDMA) entre es-
tes equipamentos e entre outros dis-
positivos de mão (handhelds), e até
entre telefones fixos (linha-fixa).
Doutorando em Educação
pela Universidade Católica de
Brasília;
Mestrado: Universidade Fede-
ral de Santa Catarina – Facul-
dade de Engenharia de Produ-
ção e Sistemas.
Área de pesquisa: Análise
organizacional.
Conclusão: 2004;
Graduação: Faculdade de
Economia e Finanças do Rio
de Janeiro.
Curso: Administração de Em-
presas
39/Revista Digital