Vous êtes sur la page 1sur 46

RÉPUBLIQUE TUNISIENNE

MINISTÈRE DE L’ÉDUCATION
DIRECTION GÉNÉRALE DU CYCLE PREPARATOIRES
& DE L' ENSEIGNEGNEMENT SECONDAIRE

*****
Direction de la Pédagogie et des Normes
Du cycle préparatoire et de l'enseignement secondaire

PROGRAMMES
DE
FRANÇAIS
Cycle préparatoire
de l’Enseignement de base

Septembre 2006
Statut et finalités ................................................................................... 03
Principes généraux .............................................................................. 03
Repères culturels et thématiques ............................................... 04
Programme de 7ème année de l’enseignement de base
L’oral ................................................................................................. 06
La lecture .......................................................................................... 10
L’écriture .......................................................................................... 13

Programme de 8ème année de l’enseignement de base


L’oral ................................................................................................. 19
La lecture .......................................................................................... 23
L’écriture .......................................................................................... 27

Programme de 9ème année de l’enseignement de base


L’oral ................................................................................................. 33
La lecture .......................................................................................... 37
L’écriture .......................................................................................... 41

2/46
Statut et finalités

Les langues étrangères sont enseignées dès le premier cycle de l'enseignement en tant qu'outils
de communication et moyens d'accès direct aux productions de la pensée universelle : valeurs
civilisationnelles, théories scientifiques et technologies. Les jeunes sont ainsi préparés à suivre les
progrès enregistrés dans ces domaines et à y contribuer d'une manière qui permette à la fois
d'enrichir la culture nationale et d'assurer son interaction avec la culture universelle.
C'est en référence à cette finalité énoncée dans la Loi d'orientation qu'est défini le statut du
français.
Etant la première langue étrangère étudiée par l'élève tunisien, le français devra contribuer à
sa formation intellectuelle, culturelle et scientifique.
Il sera pour l'élève un moyen complémentaire pour :
• communiquer avec autrui ;
• découvrir d'autres civilisations et cultures et se situer par rapport à elles ;
• accéder à l'information scientifique et technique.
Les objectifs de l’enseignement du français, dans le cycle préparatoire de l’enseignement de
base, s’articulent autour de trois grandes orientations :
– développer la compétence de lecture chez les élèves ;
– affiner leurs capacités d’expression à l’oral et à l’écrit ;
– développer leur autonomie par l’acquisition de méthodes de travail appropriées.

Principes généraux
L’enseignement du français prend appui sur l’apport des théories d’apprentissage qui
mettent l’accent sur le rôle de l’élève dans la construction progressive des savoirs, savoir-faire et
savoir-être.
Ainsi conçus, ces différents savoirs ne se réduisent pas à des contenus disciplinaires mais
intègrent aussi les démarches de pensée nécessaires à leur acquisition. Ils deviennent, donc, des
ressources à mobiliser dans des situations variées et de plus en plus complexes.
L’application du présent programme suppose la prise en compte des principes
méthodologiques suivants :
– le décloisonnement des différentes activités de la classe de français en vue de les articuler de
façon cohérente ;
– le recours à une pédagogie active impliquant l’élève et favorisant sa participation ;
– la prise en compte des pré-requis des élèves et de leurs besoins dans le choix des stratégies
d’enseignement/apprentissage ;
– l’exploitation de l’erreur en vue d’une régulation constante des démarches et d’une gestion
plus efficace des contenus ;
– la mise en œuvre de projets (disciplinaires ou interdisciplinaires) dans le but de développer,
chez l’élève, l’autonomie et l’esprit d’initiative, de favoriser l’intégration des différents
apprentissages et d’utiliser les T.I.C. ;
– un enseignement de la grammaire favorisant la pratique de la langue et qui s’attache, en
priorité, à développer et à affiner les capacités d’expression des élèves tant à l’oral qu’à
l’écrit.

3/46
Repères culturels et thématiques

Domaines 7ème Année 8ème Année 9ème Année

1 Vivre ensemble ● En famille ● Les années collège ● Portraits et comportements

● Les secrets de la ● Voyages et découvertes ● Exploits et performances


Raison et nature
2
émotions ● Histoires réelles, ● Lectures inoubliables ● Musiques pour tous les
histoires imaginaires goûts

Regards sur la
● Vivre en ville, vivre ● Allons voir un spectacle ● Métiers d’hier, métiers
3 société
à la campagne d’aujourd’hui
d’aujourd’hui

Causes à ● Nos amis les ● Les amis de la nature ● Enfants de tous les pays
4
défendre animaux

4/46
5/46
L’oral
Communiquer oralement

1/ Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d’une situation
significative liée aux thèmes traités pour rendre compte d’un événement et décrire
une personne, un animal ou un lieu en rapport avec l’événement, et ce en respectant
les spécificités du code oral.

2/ Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter (1),
se présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques (3) dans des situations
de communication liées aux contextes scolaire et social.

3/ Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter, se
présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de
communication liées aux contextes scolaire et social.

4/ Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter, se
présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de
communication liées aux contextes scolaire et social.

Remarques :

1) Les capacités mises en relief (en caractères gras) font l’objet d’un apprentissage structuré et
/ ou d’une consolidation.
2) Ayant fait l’objet d’une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l’enseignement de base, la
capacité « discuter » –dans le sens de dialoguer- fera l’objet d’un apprentissage structuré en
7ème année, d’une consolidation en 8ème année et d’un enseignement intégré en 9ème année.
3) Les acquis méthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et paraverbale
de la communication orale.

6/46
Répartition des capacités à développer

Niveau
6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année
Capacité
Présenter
A A A C C
Se présenter

Informer/s’informer A A A A C

Expliquer/justifier S S A A C

dialoguer S A C I
Discuter
argumenter S S

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d’acquisition de la capacité.
L’évaluation sommative (notée) ne portera pas sur les capacités ayant fait l’objet d’une simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structuré
L’apprentissage structuré suppose un travail d’entraînement systématique visant le
développement de la capacité en question.

C = Consolidation
Il s’agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée.

I = Intégration
L’intégration est la mise en œuvre d’une capacité suffisamment maîtrisée par l’élève et
constituant pour lui une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition progressive des capacités à


développer chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi
avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à
mobiliser dans des situations d’oral de plus en plus complexes.

7/46
Activités Capacités Contenus et supports Observations
Ecouter / comprendre : 1) Les contenus linguistiques ne doivent
Réception - Adopter une attitude d’écoute ƒ Règles et spécificités de la communication orale : pas faire l’objet d’un apprentissage
– respect de l’autre systématique, ils doivent être
favorable à la réception des
– écoute attentive exploités en situation pour favoriser
propos d’autrui ( respect de
– respect des tours de parole une expression claire et adaptée au
l’autre, écoute attentive…) et de
– prise en compte des propos d’autrui contexte.
divers messages oraux
– recours au para-verbal ( intonation, débit, ton, etc.) et au 2) Les capacités à développer étant
- Comprendre globalement le non-verbal (regard, geste, attitude…) souvent les mêmes, la progression
message d’un niveau à l’autre (7ème, 8ème, 9ème)
- Identifier et restituer les infor- ƒ Composantes de la communication orale : doit tenir compte des critères
mations essentielles. Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? suivants :
ƒ Contenu thématique et culturel : - nature et accessibilité du support
Production Prendre la parole : - Situations de la vie courante ( au marché, au bureau de - complexité des tâches à réaliser
Interaction poste, au stade, au supermarché, à la gare, à l’aéroport, - niveau d’exigence sur le plan
- S’exprimer d’une manière claire et dans une agence de voyage ,etc.) et de la vie scolaire ( en pragmatique (aisance verbale, étendue
audible pour classe, dans la cour de l’école, dans un club, etc.) du discours, etc.), langagier (participer à
ƒ présenter un fait, une personne ; - Evénements sportifs. un dialogue à deux interlocuteurs,
ƒ se présenter dans différentes - Vie familiale, amitié. prendre part à un échange) et
situations ( à une personne - Métiers, linguistique (énoncé simple,
étrangère, à son nouveau - Passions et loisirs (sport, musique, voyage…) vocabulaire courant, énoncé plus
professeur, à une nouvelle - Thèmes en rapport avec les textes lus : extraits ou œuvres complexe, vocabulaire plus élaboré).
connaissance) intégrales
ƒ informer/s’informer(demander/
donner des informations) ƒ Contenu linguistique:
- Tenir compte de la situation de - Les présentatifs ( c’est…, c’est…qui…, c’est…que…, ce
communication : contexte, statut sont… qui…).
de l’interlocuteur, effet à - La reprise pronominale.
produire… - Le vocabulaire de la localisation
- Respecter les éléments - Les indicateurs de temps
prosodiques adéquats (élocution, - La forme interrogative ( interrogation directe/indirecte)
intonation, rythme…) - Eléments de phonologie :
- Articulation des phonèmes [y/i] – [p/b]- [f / v] – [y/u]-
[ə/e]- [ã / õ]

8/46
Activités Capacités Contenus et supports Critères d’évaluation

Production Réagir/ interagir : - Eléments prosodiques : accents, intonation de la phrase


Interaction déclarative, interrogative, impérative et exclamative
- Rendre compte de sa - La forme emphatique
compréhension. - Les formules de politesse, le vouvoiement, le tutoiement,
- Reformuler les propos d’autrui(une etc.
question, une réponse, une -Vocabulaire relatif à la communication orale :
opinion…) - L’expression de l’opinion ( verbes, substantifs, adverbes
- Demander des explications pour modalisateurs…)
vérifier et/ou améliorer sa - Les formules de politesse
compréhension - Les formules de relance
- Donner des explications/ des
informations pour apporter des - Vocabulaire relatif aux thèmes traités
précisions ou des éclaircissements
Supports :
S’auto-évaluer Chansons, images, dessins animés, bandes dessinées,
– Relever les éléments qui ont sketchs, extraits d’émissions radiophoniques, messages
contribué à la réussite de son téléphoniques, séquences de films, textes dits par des
intervention professionnels de la voix ( poèmes, fables), etc.

9/46
La lecture
Lire des textes et des documents variés

1/ Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable


de lire des textes variés (récit, dialogue, documentaire, BD, mode d’emploi) :
- à haute voix et de façon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des
indices et pour répondre à des questions de compréhension globale, de
compréhension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une
justification des réponses et un dépassement du texte.

2/ Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

3/ Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

4/ Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

™ La compétence de lecture sera développée de manière évolutive. Sa


maîtrise progressive permettra ainsi de mobiliser et d’intégrer les acquis
linguistiques, littéraires, culturels et méthodologiques en vue d’appréhender
des écrits aux enjeux thématiques et discursifs de plus en plus complexes.

10/46
L’élève sera capable de lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des fins diverses : s’informer,
découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

Capacités Contenus Observations


LIRE : - Eléments de phonétique et de prosodie : volume de
- Lire couramment la voix, débit, pauses, liaisons, accentuation,
- Lire à haute voix groupes rythmiques, schéma intonatif de la phrase.
- Lire de manière expressive - Eléments de versification : syllabe, rime, rythme,
accents. 1- Les textes à étudier appartiennent à la
COMPRENDRE : littérature française et francophone mais
- Saisir le sens global du texte - Qui parle ? A qui ? De quoi ? le recours à quelques textes traduits n’est
ƒ Histoire (évènements, lieu, temps, personnages, pas à exclure.
narrateur…) 2- Les contenus linguistiques (syntaxe,
ƒ Objet de la description (un personnage, un animal, un vocabulaire), les procédés d’écriture et la
lieu, un objet…) typologie des textes ne doivent pas faire
ƒ Idée générale. l’objet d’un travail systématique ; ils sont
Les genres : à mettre au service de la construction du
- Construire le sens du texte à partir des - Roman : paragraphe, partie, chapitre… sens.
différents indices relevés : - Poésie : vers, strophe, rime… 3- Les capacités à développer étant les
● Identifier le genre auquel appartient le texte. - Théâtre : réplique, tirade mêmes, la progression d’un niveau à
- Fable : histoire, morale l’autre( 7ème, 8ème,9ème) doit prendre en
- Le schéma narratif (les étapes du récit) compte les paramètres suivants :
● Dégager l’organisation générale du texte. - L’organisation de la description - accessibilité des textes sur le plan
- La structure de la fable référentiel, lexical, syntaxique…
- La composition du poème - niveau d’analyse ciblé
- Vocabulaire : champs lexicaux, synonymie, - vocabulaire d’analyse utilisé.
● Relever les informations essentielles à partir antonymie, famille de mots
d’indices précis. - Syntaxe : temps du récit / temps du discours, les
articulateurs (chronologiques, logiques)
- Procédés d’écriture : comparaison,
personnification, reprise, opposition…

11/46
Capacités Contenus Critères d’évaluation
APPRECIER
- Percevoir l’intérêt et la portée du texte. - Moralité

- Exprimer un point de vue sur le texte. - Verbes d’opinion , verbes de sentiment


- Vocabulaire appréciatif / dépréciatif
- Modalisateurs
RENDRE COMPTE
- Reformuler les contenus du texte.
- Faire une synthèse.
S’AUTO-EVALUER : ƒ Pertinence des indices relevés
- apprécier sa propre lecture -
Exercices d’imitation, de réécriture , de ƒ Reformulation correcte du contenu du
transformation (personnages, narrateur, cadre texte
spatio-temporel…) et d’invention. ƒ Exactitude des informations relevées
EXTRAITS
LIRE ET ECRIRE - Textes littéraires appartenant à des genres différents:
- Répondre par écrit à des questions de roman, nouvelle, conte, théâtre.
compréhension. - Textes documentaires, articles de presse, textes
- Réécrire un texte publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessinée.
- Image publicitaire, caricature, photo…

LIRE UNE ŒUVRE INTEGRALE ŒUVRES INTEGRALES


- Comprendre une œuvre dans sa globalité • Module de lecture
- Se documenter sur les références - Littérature de jeunesse
culturelles et sur les thèmes majeurs de -Contes, nouvelles, récits d’aventures , récits de science-
l’œuvre. fiction
- Développer l’autonomie de lecture. • Bibliothèque de classe : œuvres variées
- Lire pour le plaisir.
- Réaliser des projets de lecture-écriture.
LIRE UNE IMAGE :
S’initier à la lecture de l’image (les couleurs, Images en rapport avec un thème au programme
les lignes, les formes…) Images illustrant un texte, la première et la quatrième de
couverture…

12/46
L’écriture
Écrire des textes variés

1. Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable d’ « intégrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-être, pour
produire des énoncés écrits variés et cohérents » (cf. Programme du primaire)

2. Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif, descriptif,
informatif, argumentatif *), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.

3. Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), à diverses fins de communication. Il mobilise, à cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre des
stratégies adaptées à la situation d’écrit.

4. Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.
ère
5. Au terme de la 1 année secondaire, l’élève doit être capable de produire des
textes de types variés (narratif, descriptif, informatif, explicatif /
argumentatif), de faire des résumés et des comptes rendus, à diverses fins de
communication. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littéraires et culturels, en mettant en œuvre des stratégies adaptées à la
situation d’écrit.

Remarque : Seules les capacités notées en caractères gras font l’objet d’un
apprentissage structuré et/ ou d’une consolidation.

* En 7ème et 8ème année, la capacité "argumenter" vise essentiellement la justification.


En 9ème année la justification sera plus élaborée.

13/46
Répartition des capacités à développer

Niveau
6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année
Capacité

Raconter A A C I
en décrivant C
Raconter en faisant parler S S A A

Informer S
S S A C

Expliquer / Argumenter Ø S S A A

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d’acquisition de la capacité.
L’évaluation sommative (notée), ne portera pas sur les capacités ayant fait l’objet d’une simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structuré
L’apprentissage structuré suppose un travail d’entraînement systématique visant le
développement de la capacité en question.

C = Consolidation
Il s’agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée.

I =Intégration
L’intégration est la mise en œuvre d’une capacité suffisamment maîtrisée par l’élève et
constituant pour lui une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacité « raconter » par exemple, est privilégiée dans les programmes du premier cycle
de l’enseignement de base. Aussi fera-t-elle l’objet d’un apprentissage structuré en 7ème année de
l’enseignement de base, d’une consolidation en 8ème année et d’une intégration en 9ème année.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition progressive des capacités à


développer chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi
avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à
mobiliser dans des situations d’écrit de plus en plus complexes.

14/46
L’élève doit être capable de produire des textes de types variés (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), à diverses fins de
communication. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre des stratégies adaptées à la
situation d’écrit.
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
- Les types et les formes de phrase : vue d’ensemble
Produire un récit simple - Les paramètres de la situation de communication : - Les constituants de la phrase simple
le destinateur (statut et mode d’implication), le - Les temps du récit / les temps du discours :
Comprendre le sujet : présent / passé composé / futur (valeurs et emplois)
destinataire, le référent, le lieu, le temps, l’intention
- identifier la situation de de communication - L’impératif présent
communication - Le récit à la 1ère personne - Les indicateurs de temps et de lieu
Planifier

- Les verbes d’action


- repérer les mots clés - Le récit au présent ou au passé
- Les procédés de reprise (reprise par le nom, reprise par le
- définir le type de texte à pronom
produire - Les pronoms personnels : sujet, COD
Rechercher les idées Les éléments du récit à produire : cadre spatio- - Les déterminants : les articles, les adjectifs démonstratifs, les
adjectifs possessifs
temporel, événements, relation entre les
- L’orthographe grammaticale :
personnages 1) Accord :
Elaborer un plan La structure du récit (schéma narratif) • Accord de l’adjectif avec le nom
• Accord du participe passé avec être et avoir
2) Homophones :
Mettre en texte

Rédiger : • a / à / as
- l’introduction - L’enchaînement des actions • et / est
- le développement - L’articulation des parties du récit • on / ont
- la conclusion - Les règles de la cohérence textuelle • c’est / s’est / ces / ses
• ma / m’a
• la / l’a / las
- L’orthographe lexicale :
- Adéquation du texte produit avec la situation de • m remplaçant n devant p et b
S’auto-évaluer : communication et avec le type de texte visé • e suivi d’une consonne simple / double (présence/absence de
Réviser

- Cohérence du récit produit l’accent)


relire - Correction linguistique • c et ç
- Présentation matérielle • g → ge / gue
réécrire - Réécriture du texte - Les articulateurs chronologiques

15/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un récit intégrant des éléments - Même contenu que pour " Produire un récit simple"
descriptifs - L’objet de la description : un animal, une personne - L’expansion du groupe nominal : l’adjectif
- Les éléments à décrire qualificatif, le complément du nom, la relative avec
- Les mots et les expressions permettant de caractériser ces qui, que, où
éléments - Les verbes introducteurs
Produire un récit intégrant une ou deux - Moment d’intervention du personnage - La ponctuation
répliques - Contenu des répliques

Produire un texte argumentatif simple :


- Les paramètres de la communication
justifier un choix, une préférence
- Le choix, la préférence à justifier
Comprendre le sujet :
- Les éléments linguistiques à mettre en œuvre - Le vocabulaire de l’appréciation (je préfère, j’aime,
- identifier la situation de communication
- Les éléments de justification j’apprécie, je déteste, je trouve que…)
- repérer les mots clés
- L’expression de la cause (parce que, car…)
- définir le type de texte à produire
Rechercher les idées
Elaborer un plan - La cohérence de la justification
- L’organisation du texte à produire
- Formuler son choix
Rédiger - Développer les raisons de son choix
- Adéquation du texte produit avec la situation de
S’auto-évaluer :
communication et avec le type de texte visé
relire
- Cohérence du texte produit
réécrire
- Correction linguistique
- Présentation matérielle
- Réécriture du texte

16/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Répondre à des questions dans le cadre d’une - Comprendre la question
étude de texte - Trouver les éléments de réponse
- Rédiger la réponse (justifier la réponse si la question
l’exige)
Ecrire à quelqu’un : - Les principales informations - Formules d’appel
- Rédiger de courts messages (cartes de vœux, - Le vocabulaire approprié - Formules de politesse
SMS)

Observations :
1. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent être traités. Ils seront étudiés en relation étroite avec la lecture,
l’écriture et la pratique de l’oral. Ils constitueront pour l’élève des ressources à mobiliser pour parler, lire et écrire. Il appartiendra
alors à l’enseignant de les traiter en fonction des capacités à développer et des besoins des élèves. Mais certains faits de langue
précis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront l’objet, en cas de besoin, d’un apprentissage systématique.
2. Le développement des capacités en rapport avec les types d’écrit au programme suppose l’entraînement des élèves à la réécriture
(imitation, transformation, etc.)

17/46
18/46
L’oral
Communiquer oralement

1/ Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d’une situation
significative liée aux thèmes traités pour rendre compte d’un événement et décrire
une personne, un animal ou un lieu en rapport avec l’événement, et ce en respectant
les spécificités du code oral..

2/ Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter (1),
se présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques (3) dans des situations
de communication liées aux contextes scolaire et social.

3/ Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être capable


de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter, se
présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de
communication liées aux contextes scolaire et social.

4/ Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être capable


de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter, se présenter,
informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses
acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de
communication liées aux contextes scolaire et social.

Remarques :

1) Les capacités mises en relief (en caractères gras) font l’objet d’un apprentissage
structuré et / ou d’une consolidation.
2) Ayant fait l’objet d’une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l’enseignement de base,
la capacité « discuter » –dans le sens de dialoguer- fera l’objet d’un apprentissage
structuré en 7ème année, d’une consolidation en 8ème année et d’un enseignement intégré
en 9ème année.
3) Les acquis méthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et
paraverbale de la communication orale.

19/46
Répartition des capacités à développer

Niveau
6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année
Capacité
Présenter
A A A C C
Se présenter

Informer/s’informer A A A A C

Expliquer/justifier S S A A C

dialoguer S A C I
Discuter
argumenter S S

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d’acquisition de la capacité.
L’évaluation sommative (notée) ne portera pas sur les capacités ayant fait l’objet d’une simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structuré
L’apprentissage structuré suppose un travail d’entraînement systématique visant le
développement de la capacité en question.

C = Consolidation
Il s’agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée.

I =Intégration
L’intégration est la mise en œuvre d’une capacité suffisamment maîtrisée par l’élève et
constituant pour lui une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition progressive des capacités à


développer chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi
avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à
mobiliser dans des situations d’oral de plus en plus complexes.

20/46
Activités Capacités Contenus et supports Observations
Ecouter / comprendre : ƒ Règles et spécificités de la communication orale : 1) Les contenus linguistiques ne
– respect de l’autre doivent pas faire l’objet d’un
Réception - Adopter une attitude d’écoute
– écoute attentive apprentissage systématique, ils
favorable à la réception des
– respect des tours de parole doivent être exploités en
propos d’autrui ( respect de
– prise en compte des propos d’autrui situation pour favoriser une
l’autre, écoute attentive…) et de
– recours au para-verbal ( intonation, débit, ton, etc.) et au expression claire et adaptée au
divers messages oraux
non-verbal (regard, geste, attitude…) contexte.
- Comprendre globalement le ƒ Composantes de la communication orale : 2) Les capacités à développer étant
message Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? souvent les mêmes, la
- Identifier et restituer les ƒ Contenu thématique et culturel : progression d’un niveau à
informations essentielles. - Situations de la vie courante ( au marché, au bureau de l’autre (7ème, 8ème, 9ème) doit
poste, au stade, au supermarché, à la gare, à l’aéroport, dans tenir compte des critères
Production Prendre la parole : une agence de voyage, etc.) et de la vie scolaire ( en classe, suivants :
Interaction - S’exprimer d’une manière claire et dans la cour de l’école, dans un club, etc.) - nature et accessibilité du support
audible pour - Evénements sportifs. - complexité des tâches à réaliser
ƒ présenter un fait, une personne ; -Vie familiale, amitié. - niveau d’exigence sur le plan
ƒ se présenter dans différentes - Métiers, pragmatique (aisance verbale,
situations (à une personne -Passions et loisirs (sport, musique, voyage…) étendue du discours, etc.),
étrangère, à son nouveau -Thèmes en rapport avec les textes lus : extraits ou œuvres langagier (participer à un
professeur, à une nouvelle intégrales dialogue à deux interlocuteurs,
connaissance) prendre part à un échange) et
ƒ informer/s’informer(demander/
ƒ Contenu linguistique:
- Les présentatifs ( c’est …, c’est …qui…, c’est …que…, linguistique (énoncé simple,
donner des informations) vocabulaire courant, énoncé plus
- Tenir compte de la situation de ce sont … qui…).
-La reprise pronominale. complexe, vocabulaire plus
communication : contexte, statut élaboré).
de l’interlocuteur, effet à - Le vocabulaire de la localisation
produire… -Les indicateurs de temps
- Respecter les éléments - La forme interrogative ( interrogation directe/indirecte)
prosodiques adéquats (élocution, - Eléments de phonologie :
intonation, rythme…) - Articulation des phonèmes [y/i] – [p/b]- [f / v] – [y/u] -
[ə/e]- [ã / õ]

21/46
Activités Capacités Contenus et supports Critères d’évaluation
Réagir/ interagir : - Eléments prosodiques : accents, intonation de la
phrase déclarative, interrogative, impérative et
- Rendre compte de sa compréhension. exclamative
- Reformuler les propos d’autrui (une question, - La forme emphatique
une réponse, une opinion…) - Les formules de politesse, le vouvoiement, le
- Demander des explications pour vérifier et/ou tutoiement, etc.
améliorer sa compréhension -Vocabulaire relatif à la communication orale :
- Donner des explications/ des informations pour - L’expression de l’opinion ( verbes, substantifs,
apporter des précisions ou des éclaircissements adverbes modalisateurs…)
- Les formules de politesse
S’auto-évaluer - Les formules de relance

– Relever les éléments qui ont contribué à la - Vocabulaire relatif aux thèmes traités
réussite de son intervention
Supports :
Chansons, images, dessins animés, bandes dessinées,
sketchs, extraits d’émissions radiophoniques, messages
téléphoniques, séquences de films, textes dits par des
professionnels de la voix ( poèmes, fables), etc.

22/46
La lecture
Lire des textes et des documents variés

1/ Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable


de lire des textes variés (récit, dialogue, documentaire, BD, mode d’emploi) :
- à haute voix et de façon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des
indices et pour répondre à des questions de compréhension globale, de
compréhension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une
justification des réponses et un dépassement du texte.

2/ Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

3/ Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

4/ Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

™ La compétence de lecture sera développée de manière évolutive. Sa


maîtrise progressive permettra ainsi de mobiliser et d’intégrer les acquis
linguistiques, littéraires, culturels et méthodologiques en vue d’appréhender
des écrits aux enjeux thématiques et discursifs de plus en plus complexes.

23/46
L’élève sera capable de lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des fins diverses : s’informer,
découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

Capacités Contenus Observations


LIRE : - Eléments de phonétique et de prosodie : volume de la
- Lire couramment voix, débit, pauses, liaisons, accentuation, groupes
- Lire à haute voix rythmiques, schéma intonatif de la phrase.
- Lire de manière expressive - Eléments de versification : syllabe, rime, rythme,
accents. 1- Les textes à étudier appartiennent à la
COMPRENDRE : littérature française et francophone mais
- Saisir le sens global du texte - Qui parle ? A qui ? De quoi ? le recours à quelques textes traduits n’est
ƒ Histoire (évènements, lieu, temps, personnages, pas à exclure.
narrateur…) 2- Les contenus linguistiques (syntaxe,
ƒ Objet de la description (un personnage, un vocabulaire), les procédés d’écriture et la
animal, un lieu, un objet…) typologie des textes ne doivent pas faire
ƒ Idée générale l’objet d’un travail systématique ; ils sont
ƒ Thème du poème… à mettre au service de la construction du
sens.
- Construire le sens du texte à partir des 3- Les capacités à développer étant les
différents indices relevés : mêmes, la progression d’un niveau à
● Identifier le genre auquel appartient le texte. Les genres : l’autre (7ème, 8ème,9ème) doit prendre en
- Roman : paragraphe, partie, chapitre… compte les paramètres suivants :
- Poésie : vers, strophe, rime… - accessibilité des textes sur le plan
- Théâtre : réplique, tirade référentiel, lexical, syntaxique…
- Fable : histoire, morale - niveau d’analyse ciblé
- vocabulaire d’analyse utilisé.
● Dégager l’organisation générale du texte. - Le schéma narratif (les étapes du récit)
- L’organisation de la description
- La structure de la fable
- La composition du poème

24/46
Capacités Contenus Critères d’évaluation
● Relever les informations essentielles à partir - Vocabulaire : sens propre/sens figuré, champs
d’indices précis. lexicaux, synonymie, antonymie, famille de mots
- Syntaxe : temps du récit / temps du discours, les
articulateurs (chronologiques, logiques)
- Procédés d’écriture : comparaison, personnification,
reprise, opposition…

APPRECIER - Moralité
- Percevoir l’intérêt et la portée du texte.
- Verbes d’opinion , verbes de sentiment
- Exprimer un point de vue sur le texte. - Vocabulaire appréciatif / dépréciatif
- Modalisateurs ƒ Pertinence des indices relevés
RENDRE COMPTE ƒ Reformulation correcte du contenu du
- Reformuler les contenus du texte. - Exercices d’imitation, de réécriture et de texte
Faire une synthèse. transformation (personnages, narrateur, ƒ Exactitude des informations relevées
S’AUTO – EVALUER cadre spatio-temporel…) et d’invention.
- apprécier sa propre lecture EXTRAITS
LIRE ET ECRIRE - Textes littéraires appartenant à des genres différents:
- Répondre par écrit à des questions de roman, nouvelle, conte, théâtre.
compréhension. - Textes documentaires, articles de presse, textes
- Réécrire un texte publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessinée.
- Image publicitaire, caricature, photo…

25/46
Capacités Contenus Critères d’évaluation

LIRE UNE ŒUVRE INTEGRALE ŒUVRES INTEGRALES


• Module de lecture
- Comprendre une œuvre dans sa globalité - Littérature de jeunesse
- Se documenter sur les références - Contes, nouvelles, récits d’aventures , récits de science-
culturelles et sur les thèmes majeurs de fiction
l’œuvre. • Bibliothèque de classe : œuvres variées
- Développer l’autonomie de lecture.
- Lire pour le plaisir.
- Réaliser des projets de lecture-écriture.
LIRE UNE IMAGE : Images en rapport avec un thème au programme
S’initier à la lecture de l’image (les couleurs, Images illustrant un texte, la première et la quatrième de
les lignes, les formes…) couverture…

26/46
L’écriture
Écrire des textes variés

1. Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable d’ « intégrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-être, pour
produire des énoncés écrits variés et cohérents » (cf. Programme du primaire)

2. Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif, descriptif,
informatif, argumentatif *), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.

3. Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.

4. Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.
ère
5. Au terme de la 1 année secondaire, l’élève doit être capable de produire des
textes de types variés (narratif, descriptif, informatif, explicatif /
argumentatif), de faire des résumés et des comptes rendus, à diverses fins de
communication. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littéraires et culturels, en mettant en œuvre des stratégies adaptées à la
situation d’écrit.

Remarque : Seules les capacités notées en caractères gras font l’objet d’un
apprentissage structuré et/ ou d’une consolidation.

* En 7ème et 8ème année, la capacité "argumenter" vise essentiellement la justification.


En 9ème année la justification sera plus élaborée.

27/46
Répartition des capacités à développer

Niveau
6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année
Capacité

Raconter A A C I
en décrivant C
Raconter en faisant parler S S A A

Informer S
S S A C

Expliquer / Argumenter Ø S S A A

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d’acquisition de la capacité.
L’évaluation sommative (notée), ne portera pas sur les capacités ayant fait l’objet d’une simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structuré
L’apprentissage structuré suppose un travail d’entraînement systématique visant le
développement de la capacité en question.

C = Consolidation
Il0 s’agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée.

I =Intégration
L’intégration est la mise en œuvre d’une capacité suffisamment maîtrisée par l’élève et
constituant pour lui une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacité « raconter » par exemple, est privilégiée dans les programmes du premier cycle
de l’enseignement de base. Aussi fera-t-elle l’objet d’un apprentissage structuré en 7ème année de
l’enseignement de base, d’une consolidation en 8ème année et d’une intégration en 9ème année.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition progressive des capacités à


développer chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi
avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à
mobiliser dans des situations d’écrit de plus en plus complexes.

28/46
L’élève doit être capable de produire des textes de types variés (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), à diverses fins de
communication. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre des stratégies
adaptées à la situation d’écrit.
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un récit - Les paramètres de la situation de communication : - Les types et les formes de phrases : type interrogatif
intégrant un court - Le destinateur (statut et mode d’implication), le / type déclaratif : forme interrogative / forme
passage descriptif destinataire, le référent, le lieu, le temps, l’intention de négative
communication - L’expansion du GN : * la relative avec qui, que, où
Comprendre le sujet :
- Le récit à la 1èrepersonne / le récit à la 3ème personne * le groupe adjectival
- identifier la situation - Le récit au présent / le récit au passé - Les verbes d’état
de communication
Planifier

- L’expression de la caractérisation
- souligner les mots clés - L’expression de la localisation (dans la phrase
- définir le type de simple, dans la phrase complexe)
- Les éléments du récit à produire : cadre spatio- - L’expression du temps (dans la phrase simple, dans
texte à produire temporel, événements, relation entre les personnages la phrase complexe)
Rechercher les idées - L’objet de la description : un lieu, un objet, un animal, - Les déterminants (reprise et consolidation)
une personne - Les temps du récit / les temps du discours : valeurs
- Les éléments à décrire et emplois : l’imparfait / le passé simple
Élaborer un plan - La structure du récit (reprise et consolidation) - Les verbes d’action
Rédiger : - L’enchaînement des actions et l’articulation des parties - Les procédés de reprise (reprise par le nom, reprise
Mettre en

- l’introduction du récit par le pronom)


texte

- le développement - L’insertion de la description au moyen de verbes de - Les pronoms personnels : sujet, COD
- la conclusion perception (exemple : voir, apercevoir) - L’orthographe grammaticale :
- Les règles de la cohérence textuelle * accord du participe passé (consolidation)
+ p passé / infinitif des verbes du 1er
S’auto-évaluer : - Adéquation du texte produit avec la situation de
groupe
communication et avec le type de texte visé
* genre et nombre du nom
Réviser

relire - Cohérence du texte produit (lien entre description et


- L’orthographe lexicale
récit)
- Les homophones : * ce / se
réécrire - Correction linguistique
* ni /n’y
- Présentation matérielle
* ou / où
- Réécriture du texte

29/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un récit intégrant
un court dialogue
- Les paramètres de la situation de communication :
Comprendre le sujet :
- Le destinateur (statut et mode d’implication), le
- identifier la situation de destinataire, le référent, le lieu, le temps,
communication l’intention de communication
- repérer les mots clés - Le récit à la 1ère personne / à la 3ème personne
Planifier

- Le récit au présent / le récit au passé


- définir le type de texte à
produire
Rechercher les idées - Les éléments du récit à produire : cadre spatio- - Les verbes introducteurs
temporel, événements, relation entre les - Le discours direct
personnages
- Le moment d’insertion du dialogue
- Le contenu des répliques
Elaborer un plan - La structure du récit (reprise et consolidation)
- L’ordre des répliques
Rédiger :
Mettre en

- l’introduction - L’enchaînement des actions et l’articulation des


texte

- le développement parties du récit


- la conclusion - L’insertion du dialogue
- La présentation typographique du dialogue
- Les règles de la cohérence textuelle
- Adéquation du texte produit avec la situation de
communication et avec le type de texte visé
S’auto-évaluer : - Cohérence du texte produit (lien entre dialogue et
Réviser

récit)
relire - Correction linguistique
- Présentation matérielle (typographie globale et
réécrire présentation du dialogue)
- Réécriture du texte en fonction des critères
élaborés collectivement

30/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un texte argumentatif simple :
justifier un choix, une préférence, un
comportement

Comprendre le sujet :
- identifier la situation de communication - Les paramètres de la communication
- repérer les mots clés - Le choix, la préférence, le comportement à justifier
- définir le type de texte à produire - Les éléments de justification
Rechercher les idées
- La cohérence de la justification
Elaborer un plan - L’organisation du texte à produire
- L’expression de l’opinion (subordonnée
Rédiger
S’auto-évaluer : - Formulation du choix, de la préférence ou du conjonctive COD)
relire comportement à justifier - Le vocabulaire de l’appréciation
réécrire - Développement des éléments de justification - Les relations logiques : cause, conséquence,
- Adéquation du texte produit avec la situation de but
communication et avec le type de texte visé - Le conditionnel (sensibilisation)
- Cohérence du texte produit - Le subjonctif présent (sensibilisation)
- Correction linguistique
- Présentation matérielle
- Réécriture du texte
Répondre à des questions dans le cadre - compréhension de la question
d’une étude de texte : - recherche des éléments de réponse
- rédaction de la réponse (justifier la réponse si la
question l’exige)
Ecrire à quelqu’un : rédiger un court - la situation de communication
message (billet, courriel…) - les informations essentielles
- la concision / la réduction / l’abréviation
Observations :
1. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent être traités. Ils seront étudiés en relation étroite avec la lecture, l’écriture et la pratique de
l’oral. Ils constitueront pour l’élève des ressources à mobiliser pour parler, lire et écrire. Il appartiendra alors à l’enseignant de les traiter en fonction des
capacités à développer et des besoins des élèves. Mais certains faits de langue précis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront l’objet, en cas
de besoin, d’un apprentissage systématique.
2. Le développement des capacités en rapport avec les types d’écrit au programme suppose l’entraînement des élèves à la réécriture (imitation, transformation,
etc.)

31/46
32/46
L’oral
Communiquer oralement

1/ Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de communiquer oralement avec un tiers dans le cadre d’une situation
significative liée aux thèmes traités pour rendre compte d’un événement et décrire
une personne, un animal ou un lieu en rapport avec l’événement, et ce en respectant
les spécificités du code oral..

2/ Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter (1),
se présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter (2). Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques (3) dans des situations
de communication liées aux contextes scolaire et social.

3/ Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter, se
présenter, informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet
effet, ses acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de
communication liées aux contextes scolaire et social.

4/ Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être capable


de comprendre des énoncés oraux variés et d’en produire pour présenter, se présenter,
informer/s’informer, expliquer/justifier et discuter. Il mobilise, à cet effet, ses
acquis linguistiques, culturels et méthodologiques dans des situations de
communication liées aux contextes scolaire et social.

Remarques :
1) Les capacités mises en relief (en caractères gras) font l’objet d’un apprentissage
structuré et / ou d’une consolidation.
2) Ayant fait l’objet d’une sensibilisation au niveau du 1er cycle de l’enseignement de base,
la capacité « discuter » -dans le sens de dialoguer- fera l’objet d’un apprentissage
structuré en 7ème année, d’une consolidation en 8ème année et d’un enseignement intégré
en 9ème année.
3) Les acquis méthodologiques se rapportent aussi aux composantes non verbale et
paraverbale de la communication orale.

33/46
Répartition des capacités à développer

Niveau
6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année
Capacité
Présenter
A A C I C
Se présenter

Informer/s’informer A A A A C

Expliquer/justifier S S A A C

Discuter S S S S S

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d’acquisition de la capacité.
L’évaluation sommative ne portera pas sur les capacités ayant fait l’objet d’une simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structuré
L’apprentissage structuré suppose un travail d’entraînement systématique visant le
développement de la capacité en question.

C = Consolidation
Il s’agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée.

I =Intégration
L’intégration est la mise en œuvre d’une capacité suffisamment maîtrisée par l’élève et
constituant pour lui, une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition progressive des capacités à


développer chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi
avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à
mobiliser dans des situations d’oral de plus en plus complexes.

34/46
Activités Capacités Contenus et supports Observations
Ecouter / comprendre :
Réception - Adopter une attitude d’écoute ƒ Règles et spécificités de la communication orale :
favorable à la réception des propos – respect de l’autre 1) Les contenus linguistiques
d’autrui ( respect de l’autre, écoute – écoute attentive ne doivent pas faire l’objet
attentive…) et de divers messages – respect des tours de parole d’un apprentissage systém-
oraux – prise en compte des propos d’autrui atique, ils doivent être
– recours au para-verbal ( intonation, débit, ton, etc.) etexploités en situation pour
- Comprendre globalement le au non-verbal (regard, geste, attitude…) favoriser une expression
message claire et adaptée au
- Identifier et restituer les informations ƒ Composantes de la communication orale : contexte.
essentielles. Qui parle? A qui ? De qui, de quoi ? 2) Les capacités à développer
ƒ Contenu thématique et culturel : étant souvent les mêmes,
Production - Reformuler les propos entendus - Situations de la vie courante ( au marché, au bureau de la progression d’un niveau
Interaction
poste, au stade, au supermarché, à la gare, à l’aéroport, à l’autre (7ème, 8ème, 9ème)
Prendre la parole : dans une agence de voyage ,etc.) et de la vie scolaire ( en doit tenir compte des
classe, dans la cour de l’école, dans un club, à la critères suivants :
- S’exprimer d’une manière claire et bibliothèque, etc.) - nature et accessibilité du
audible pour - Evénements sportifs et culturels. support
ƒ présenter un fait, une personne, un -Vie affective : amour, amitié, émotions. - complexité des tâches à
projet ; - Métiers, réaliser
ƒ se présenter à quelqu’un (dans un lieu -Passions et loisirs (sport, musique, voyage…) - niveau d’exigence sur le
public, au cours d’un voyage…), à un -Thèmes en rapport avec les textes lus : extraits ou plan pragmatique (aisance
groupe (dans une réunion, en classe, œuvres intégrales verbale, étendue du discours,
dans un club…) ƒ Contenu linguistique: etc.), langagier (participer à
ƒ informer/s’informer(demander/ donner - Les présentatifs (c’est …, c’est …qui…, c’est un dialogue à deux
des informations) …que…, ce sont … qui…). interlocuteurs, prendre part à
- Tenir compte de la situation de - La reprise pronominale. un échange) et linguistique
communication : contexte, statut de - Le vocabulaire de la localisation (énoncé simple, vocabulaire
l’interlocuteur, effet à produire… - Les indicateurs de temps courant, énoncé plus
- Respecter les éléments prosodiques - La forme interrogative (interrogation directe complexe, vocabulaire plus
adéquats (élocution, intonation, /indirecte) élaboré).
rythme…)

35/46
Activités Capacités Contenus et supports Critères d’évaluation
Réagir/ interagir : Eléments de phonologie :
- Articulation des phonèmes [y/i] – [p/b]- [f / v] – [y/u]-
- Rendre compte de sa compréhension. [ə/e]- [ã / õ]
- Reformuler les propos d’autrui(une - Liaisons obligatoires/facultatives/interdites
question, une réponse, une opinion…) - Eléments prosodiques : accents, intonation de la phrase
Production
- Demander des explications pour vérifier déclarative, interrogative, impérative et exclamative
et/ou améliorer sa compréhension - Forme emphatique
Interaction - Donner des explications/ des - Formules de politesse, vouvoiement, tutoiement etc. - Adéquation des propos à
informations pour apporter des - Discours rapporté la situation de communi-
précisions ou des éclaircissements cation

- Vocabulaire relatif à la communication orale : - Cohérence du discours


- L’expression de l’opinion ( verbes, substantifs,
adverbes modalisateurs…) - Clarté des propos
- Les formules de politesse
- Les formules de relance - Correction de la langue
S’auto-évaluer - Vocabulaire relatif aux thèmes traités
Supports :
– Relever les éléments qui ont Chansons, images, dessins animés, bandes dessinées,
contribué à la réussite de son sketchs, extraits d’émissions radiophoniques, messages
intervention téléphoniques, séquences de films, textes dits par des
professionnels de la voix ( poèmes, fables), etc.

36/46
La lecture
Lire des textes et des documents variés

1/ Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable


de lire des textes variés (récit, dialogue, documentaire, BD, mode d’emploi) :
- à haute voix et de façon intelligible ;
- silencieusement, pour construire le sens du texte en mettant en relation des
indices et pour répondre à des questions de compréhension globale, de
compréhension du vocabulaire ainsi que des questions appelant une
justification des réponses et un dépassement du texte.

2/ Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

3/ Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

4/ Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève sera capable de


lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des
fins diverses : s’informer, découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de
lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

™ La compétence de lecture sera développée de manière évolutive. Sa


maîtrise progressive permettra ainsi de mobiliser et d’intégrer les acquis
linguistiques, littéraires, culturels et méthodologiques en vue d’appréhender
des écrits aux enjeux thématiques et discursifs de plus en plus complexes.

37/46
L’élève sera capable de lire, de comprendre et d’apprécier des textes variés (extraits, œuvres intégrales) à des fins diverses : s’informer,
découvrir d’autres cultures, développer des méthodes de lecture, enrichir son vocabulaire, s’exprimer oralement et par écrit.

Capacités Contenus Observations


LIRE : - Eléments de phonétique et de prosodie : volume de
- Lire couramment la voix, débit, pauses, liaisons, accentuation,
- Lire à haute voix groupes rythmiques, schéma intonatif de la phrase.
- Lire de manière expressive - Eléments de versification : syllabe, rime, rythme,
accents.
COMPRENDRE :
- Saisir le sens global du texte - Qui parle ? A qui ? De quoi ? 1- Les textes à étudier appartiennent à la
ƒ Histoire (évènements, lieu, temps, littérature française et francophone
personnages, narrateur…) mais le recours à quelques textes
ƒ Objet de la description (un traduits n’est pas à exclure.
personnage, un animal, un lieu, un 2- Les contenus linguistiques (syntaxe,
objet…) vocabulaire), les procédés d’écriture
ƒ Idée générale, thèse défendue, et la typologie des textes ne doivent
- Construire le sens du texte à partir des arguments pas faire l’objet d’un travail
différents indices relevés : ƒ Thème du poème, forme poétique… systématique ; ils sont à mettre au
service de la construction du sens.
● Reconnaître le type de texte. 3- Les capacités à développer étant les
mêmes, la progression d’un niveau à
- Les types de textes : narratif, descriptif, informatif, l’autre( 7ème, 8ème,9ème) doit prendre en
● Identifier le genre auquel appartient le texte. argumentatif… compte les paramètres suivants :
- accessibilité des textes sur le plan
Les genres : référentiel, lexical, syntaxique…
- Roman : paragraphe, partie, chapitre… - niveau d’analyse ciblé
- Poésie : vers, strophe, rime… - vocabulaire d’analyse utilisé.
- Théâtre : réplique, tirade
● Dégager l’organisation générale du texte. - Fable : histoire, morale
- Le schéma narratif (les étapes du récit)
- L’organisation de la description
- L’organisation de l‘argumentation (thèse,
arguments, progression)

38/46
Capacités Contenus Critères d’évaluation
● Relever les informations essentielles à partir - La structure de la fable (histoire, morale)
d’indices précis - La composition du poème

- Vocabulaire : sens propre/sens figuré, champs


lexicaux, synonymie, antonymie, famille de mots
- Syntaxe : temps du récit / temps du discours, les
articulateurs (chronologiques, logiques)
- Procédés d’écriture : comparaison, métaphore,
personnification, reprise, opposition…
- Mode d’insertion de la description / du dialogue

APPRECIER - Raconter pour informer, pour illustrer, pour ƒ Pertinence des indices relevés
- Percevoir l’intérêt et la portée du texte. argumenter, pour impressionner… ƒ Reformulation correcte du contenu du
- Saisir l’effet recherché - Décrire pour présenter, pour expliquer, pour texte
émouvoir… ƒ Exactitude des informations relevées
- Argumenter pour convaincre, pour persuader

- Exprimer un point de vue sur le texte. - Verbes d’opinion , verbes de sentiment


- Vocabulaire appréciatif / dépréciatif
- Modalisateurs

RENDRE COMPTE
- Reformuler les contenus du texte.
- Rédiger une synthèse.
S’AUTO-EVALUER :
- Apprécier sa propre lecture
LIRE ET ECRIRE
- Répondre par écrit à des questions de
compréhension. - Exercices d’imitation, de réécriture et d’invention.
- Réécrire un texte

39/46
Capacités Contenus Critères d’évaluation
EXTRAITS
- Textes littéraires appartenant à des genres différents:
roman, nouvelle, conte, théâtre.
- Textes documentaires, articles de presse, textes
publicitaires.
- Sketchs, chansons, bande dessinée.
- Image publicitaire, caricature, photo…
LIRE UNE ŒUVRE INTEGRALE ŒUVRES INTEGRALES
• Module de lecture
- Comprendre une œuvre dans sa globalité - Littérature de jeunesse
- Se documenter sur les références culturelles - Contes, nouvelles, récits d’aventures , récits de science-
et sur les thèmes majeurs de l’œuvre. fiction
- Développer l’autonomie de lecture. • Bibliothèque de classe : œuvres variées
- Lire pour le plaisir.
- Réaliser des projets de lecture-écriture.
LIRE UNE IMAGE : - Images en rapport avec un thème au programme
S’initier à la lecture de l’image (les couleurs, les - Images illustrant un texte, la première et la quatrième de
lignes, les formes…) couverture…

40/46
L’écriture
Écrire des textes variés

1. Au terme de la 6ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable d’ « intégrer les acquis : savoirs, savoir-faire et savoir-être, pour
produire des énoncés écrits variés et cohérents » (cf. Programme du primaire)

2. Au terme de la 7ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif, descriptif,
informatif, argumentatif *), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.

3. Au terme de la 8ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), à diverses fins de communication. Il mobilise, à cet
effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre des
stratégies adaptées à la situation d’écrit.

4. Au terme de la 9ème année de l’enseignement de base, l’élève doit être


capable de produire des textes de types variés (narratif / descriptif,
informatif, argumentatif), à diverses fins de communication. Il mobilise, à
cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre
des stratégies adaptées à la situation d’écrit.
ère
5. Au terme de la 1 année secondaire, l’élève doit être capable de produire des
textes de types variés (narratif, descriptif, informatif, explicatif /
argumentatif), de faire des résumés et des comptes rendus, à diverses fins de
communication. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs,
littéraires et culturels, en mettant en œuvre des stratégies adaptées à la
situation d’écrit.

Remarque : Seules les capacités notées en caractères gras font l’objet d’un
apprentissage structuré et/ ou d’une consolidation.

* En 7ème et 8ème année, la capacité "argumenter" vise essentiellement la justification.


En 9ème année la justification sera plus élaborée.

41/46
Répartition des capacités à développer

Niveau
6ème année 7ème année 8ème année 9ème année 1ère année
Capacité

Raconter A A C I
en décrivant C
Raconter en faisant parler S S A A

Informer S
S S A C

Expliquer / Argumenter Ø S S A A

S = Sensibilisation
La sensibilisation vise un premier niveau d’acquisition de la capacité.
L’évaluation sommative (notée), ne portera pas sur les capacités ayant fait l’objet d’une simple
sensibilisation.

A = Apprentissage structuré
L’apprentissage structuré suppose un travail d’entraînement systématique visant le
développement de la capacité en question.

C = Consolidation
Il s’agit de renforcer la maîtrise de la capacité préalablement installée.

I = Intégration
L’intégration est la mise en œuvre d’une capacité suffisamment maîtrisée par l’élève et
constituant pour lui une ressource à mobiliser dans diverses situations de communication.
La capacité « raconter » par exemple, est privilégiée dans les programmes du premier cycle
de l’enseignement de base. Aussi fera-t-elle l’objet d’un apprentissage structuré en 7ème année de
l’enseignement de base, d’une consolidation en 8ème année et d’une intégration en 9ème année.

Remarque :

Le tableau ci-dessus donne un aperçu sur l’acquisition progressive des capacités à


développer chez l’élève.
Ces capacités seront développées de manière évolutive et intégrée. Elles constitueront ainsi
avec les différents acquis (linguistiques, méthodologiques et culturels) des ressources diversifiées à
mobiliser dans des situations d’écrit de plus en plus complexes.

42/46
L’élève doit être capable de produire des textes de types variés (narratif, descriptif, informatif, argumentatif), à diverses fins de
communication. Il mobilise, à cet effet, ses acquis linguistiques, discursifs et culturels, en mettant en œuvre des stratégies adaptées à la
situation d’écrit.

Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques


Produire un récit intégrant - Les paramètres de la situation de communication : le - Les types et les formes de phrases
une description destinateur (statut et mode d’implication), le destinataire, (consolidation)
Comprendre le sujet : le référent, le lieu, le temps, l’intention de communication - La forme passive
- identifier la situation de - La fonction de la description dans le récit - L’expansion du GN :
communication - Le récit à la 1èrepersonne / le récit à la 3ème personne * Le groupe adjectival
Planifier

- souligner les mots clés - Le récit au présent / le récit au passé * la relative avec qui, que, où, dont +
- définir le type de texte à - Les éléments du récit à produire : cadre spatio-temporel, pronoms relatifs composés
produire événements, relation entre les personnages - Les verbes d’état
Rechercher les idées - L’objet de la description : lieu, objet, animal, personne / - L’expression de la caractérisation
Elaborer un plan personnage - L’expression de la localisation (dans la phrase
- Les éléments à décrire simple, dans la phrase complexe)
- L’organisation de la description - L’expression du temps (dans la phrase simple,
- L’enchaînement des actions et l’articulation des parties du dans la phrase complexe)
Mettre en

Rédiger :
récit - Les déterminants (reprise et consolidation)
texte

- l’introduction
- L’insertion de la description au moyen de verbes de - Les temps du récit / les temps du discours :
- le développement
perception (exemple : voir, apercevoir) valeurs et emplois : l’imparfait / le passé simple
- la conclusion
- Les règles de la cohérence textuelle / le plus-que-parfait /le futur simple/ le futur
- Adéquation du texte produit avec la situation de antérieur
S’auto-évaluer : communication et avec le type de texte visé - Les verbes d’action
- Cohérence du texte produit (lien entre description et récit)
Réviser

- Les procédés de reprise (reprise par le nom, par


relire - Correction linguistique le pronom personnel, par le pronom possessif,
- Présentation matérielle par le pronom démonstratif)
réécrire - Réécriture du texte - Les pronoms personnels COD et COI

43/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Produire un récit intégrant - L’orthographe grammaticale :
un dialogue • accord des adjectifs interrogatifs et exclamatifs
- Les paramètres de la situation de communication • accord des adjectifs de couleur
Comprendre le sujet :
le destinateur (statut et mode d’implication), le • accord du p. passé (reprise)
- identifier la situation de destinataire, le référent, le lieu, le temps, • qui l’ / qu’il
communication l’intention de communication • qu’elle / quelle / quel
- repérer les mots clés - La fonction du dialogue dans le récit • quand / quant à / qu’en
- Le récit à la 1ère personne / à la 3ème personne
Planifier

- définir le type de texte à -Le récit au présent / le récit au passé • sans / s’en
produire • tout / tous
• adverbes en – ment
- Les éléments du récit à produire : cadre spatio-
temporel, événements, relation entre les • ponctuation (emploi de l’ensemble des signes)
Rechercher les idées personnages - L’orthographe lexicale
-Le moment d’insertion du dialogue - Le vocabulaire des sentiments
-Le contenu des répliques - Les articulateurs logiques
- Les verbes introducteurs
Elaborer un plan - La structure du récit (reprise et consolidation) -…
- L’ordre des répliques
- L’enchaînement des actions et l’articulation des
Mettre en

Rédiger : parties du récit


texte

- l’introduction - L’insertion du dialogue


- le développement - La présentation typographique du dialogue
- la conclusion - Les règles de la cohérence textuelle
- Adéquation du texte produit avec la situation de
communication et avec le type de texte visé
S’auto-évaluer :
- Cohérence du texte produit (lien entre dialogue et
Réviser

récit)
Relire
- Correction linguistique
- Présentation matérielle (typographie globale et
Réécrire
présentation du dialogue)
- Réécriture du texte

44/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques
Planifier Produire un texte argumen-
tatif simple :
justifier un choix, une
préférence, un comportement,
une opinion
Comprendre le sujet : - Les paramètres de la communication
- identifier la situation de - Le choix, la préférence, le comportement, l’opinion
communication à justifier
- repérer les mots clés - L’expression de l’opinion :
- définir le type de texte * dans la phrase simple
* dans la phrase complexe : la subordonnée
Rechercher les idées : -Les arguments et les exemples
conjonctive COD (reprise et consolidation)
- Le vocabulaire de l’appréciation
Elaborer un plan : - La cohérence de l’argumentation
- Les relations logiques : cause, conséquence, but
- L’organisation du texte à produire
- Le conditionnel (sensibilisation)
- Formuler le choix, la préférence, le comportement - Le subjonctif présent (sensibilisation)
Mettre Rédiger
en texte ou l’opinion à défendre
- Développer les arguments et les exemples
- Adéquation du texte produit avec la situation de
Réviser Relire communication et avec le type de texte visé
- Cohérence du texte produit
- Correction linguistique
Réécrire - Présentation matérielle
- Réécriture du texte

45/46
Capacités Contenus discursifs Contenus linguistiques

Produire un texte informatif : - La situation de communication


- Les informations à communiquer
Ecrire pour informer (lettre - Les caractéristiques formelles de la lettre (lieu, date, - Formule d’appel
personnelle / lettre officielle) adresse…) - Formule de politesse

Répondre à des questions dans le - Comprendre la question


cadre d’une étude de texte : - Trouver les éléments de réponse
- Rédiger la réponse (justifier la réponse si la question
l’exige)

Observations :

1. On veillera à proposer des situations significatives appelant des écrits finalisés. Exemples : raconter pour informer / raconter
pour amuser…
2. Tous les contenus linguistiques inscrits au programme doivent être traités. Ils seront étudiés en relation étroite avec la lecture,
l’écriture et la pratique de l’oral. Ils constitueront pour l’élève des ressources à mobiliser pour parler, lire et écrire. Il
appartiendra alors à l’enseignant de les traiter en fonction des capacités à développer et des besoins des élèves. Mais certains
faits de langue précis (syntaxe, orthographe, conjugaison, vocabulaire) feront l’objet, en cas de besoin, d’un apprentissage
systématique.
3. le développement des capacités en rapport avec les types d’écrit au programme suppose l’entraînement des élèves à la réécriture
(imitation, transformation, etc.).

46/46

Vous aimerez peut-être aussi