ESCRITURA UNIVERSIARIA II

E SE Meta de
J M comprensión:
E
Metacognició 1 Reflexionar sobre sus conocimientos previos
n sobre argumentación lo hace capaz
de
incorporarlos y aplicarlos CRÍTICAMENTE a contextos
diferentes.
Tiempo del 7 horas
estudiante
Tiempo del 4 horas presenciales, 3 horas de preparación, 2 horas de
profesor atención a estudiantes

RUTA DE APRENDIZAJE

Primera aproximación al curso (trabajo independiente)

 

El objetivo central de este primer momento es conocer a sus estudiantes y

familiarizarlos con las metas de comprensión, los desempeños y las conexiones de
este curso con Escritura universitaria 1.
Conecte con sus estudiantes. Comenzar un curso sin haberlos visto por primera vez
será difícil. Intente vincularlos de alguna manera. Grabe un pequeño video o un
podcast presentándose y súbalo al aula virtual.  Cuente algo de usted, en qué posgrado
está, qué le gusta de enseñar a escribir o qué le parece más desafiante de este modo
de enseñanza virtual.
Tómese un tiempo para preparar un mensaje para ellos en el que, además de darles
la bienvenida, les pida que revisen el aula virtual (este video puede guiarlos en esta
exploración), examinen el programa y preparen algunas de las actividades de esa
primera sesión. Incluya en ese mensaje su presentación, si se decide por crear el
espacio común que se aconseja en seguida enlázelo, así como el acceso a la sesión
remota. Al ingresar a la Clase remota en el panel izquierdo de su aula virtual,
encontrará la manera de copiar un enlace. Asegúrese de que este primer encuentro
sea sencillo para ellos. Vea la imagen enseguida:
 ESCRITURA UNIVERSIARIA II

Tener un espacio común al que puedan acudir y en el que usted pueda estar presente
es una buena idea. Puede preparar un foro que le servirá para comunicarse con ellos o
diseñar un Padlet. Elija el que va a usar en lo que sigue del curso. Así el tiempo que
inviertan en conocerlo será capitalizado de la mejor manera. En este espacio podría,
por ejemplo, abrir varios hilos de conversación de modo que puedan: presentarse,
preguntar sobre contenidos y preguntar sobre logística.
Pídales que se presenten a sus otros compañeros –nombre, programa, expectativas
del curso..etc.–. Les puede preguntar algo personal para generar empatía entre ellos y
para que usted pueda recordarlos, por ejemplo por qué les gustaría ser identificados,
qué hacen para colaborar en tiempos de coranavirus o cuál es su serie preferida para
pasar el fin del mundo.

Resuelva las preguntas sobre el programa de viva voz, pero también deje una
respuesta breve anotada en el foro. Anímelos a que cada vez que entren allí en busca
de algo, dejen una respuesta. Así ellos se podrán ayudar entre sí antes de que usted
deba intervenir. Mantenga vivo este espacio para poder comunicarse efectivamente
con ellos.
Resuelva las preguntas de logística con la mayor claridad posible y remítalos
siempre al lugar del aula virtual donde estarán las respuestas.

Sesión sincrónica

Si diseña esta sesión de exploración previa podría hacer una sesión sincrónica más
breve. Eso podría permitirle por ejemplo, hacer dos grupos de 10 o 12 estudiantes y
trabajar con ellos 35 o 40 minutos. Esa doble iteración es un esfuerzo, pero le dará
frutos.
Ya en la sesión, tras los saludos protocolarios, puede hacer un sondeo para comenzar
examinando qué tanto los estudiantes exploraron y comprendieron el programa y las
conexión de este curso con Escritura universitaria 1 (quizá unos 15 o 20 minutos para
esa plenaria).

Si bien tendremos que improvisar un poco con la secuencia de debate, la

realizaremos. Así que es buena idea introducirla. Quizá deba usted hacer los grupos de
ese debate de una vez. Entonces recuerde que es ideal que sean diversos y que haya
 ESCRITURA UNIVERSIARIA II
representatividad

de las diferentes disciplinas que hay en el salón de clase. Separe por ejemplo esta
sesión, teniendo dos grupos de debate cada vez. Emplee los 20 minutos restantes para
motivar ese debate, es decir anuncie el tema, diga por qué es importante para usted,
en qué campos tiene incidencia, cómo cada disciplina puede aportar. Explique muy
brevemente el objetivo de cada clase de debate. Asigne la lectura de cada guía de toda
la secuencia: Secuencia de debate.

Se recordará a los estudiantes el funcionamiento del diario, que será tan importante
como en el curso 1. Se les pedirá estar atentos a los momentos en los que en la
agenda de cada momento de la secuencia de aprendizaje se les pida ir al diario y
consignar el resultado de alguna actividad.

Trabajo independiente

Los grupos de debate se pondrán en contacto y establecerán sus reglas de juego para
la participación en cada uno de los debates. Con miras a encontrar información,
aspectos y posturas relevantes para el tema del curso y su texto argumentativo y sus
participaciones en los debates, explorarán el Banco de textos. Usarán el formato Diario
de campo para registrar el resultado de su exploración. En esta situación no presencial,
es clave que usted ayude en la organice el trabajo en grupo. Puede hacerlo
en Sicua para concentrar todo en el aula virtual, lo que sería recomendable. Puede
también hacerlo fuera del aula; en ese caso, pregúnteles si prefieren trabajar
en What’sApp o en Teams. La ventaja del primero es que ellos lo conocen, la del
segundo es que usted podrá monitorear el trabajo. En este puede por ejemplo pedirles
que trabajen en los cuadernos que allí se proveen, comentarlos mientras ellos están
trabajando y recibir tareas. Esta opción puede ser buena si debemos continuar con el
trabajo completamente virtual para la segunda parte del ciclo.  

Trabajo independiente

En un segundo momento explorarán el recurso sobre la importancia de la

argumentación en las disciplinas con el objetivo de localizar el de su propia facultad e
identificar las razones allí puestas, contrastarlas con las propias e identificar algunos
tipos argumentativos que podrían ser característicos de cada perspectiva.
Segunda sesión sincrónica

El objetivo de esta sesión es introducir al tema de reflexión elegido para el curso,

plantear preguntas complejas que puedan ser resueltas en los textos argumentativos,
evidenciar las diversas perspectivas disciplinares desde las que pueden abordarse y ofrecer
una primera impresión que será el punto de partida del trabajo de cada estudiante.
Dado que los integrantes de los equipos de debate tendrán que trabajar virtualmente,
aproveche este espacio para que ellos se conozcan. Puede en un primer momento,
plantear el tema. Esto podría realizarse con una muy breve intervención. Use una
presentación o comparta su pantalla y explore páginas, muestre recursos vinculados
con el tema, fotografías, noticias. Se MUY breve pero también claro, asegúrese de
dejar el tema y las preguntas o problemas que resulten de la exploración
documentadas en alguna parte (15 minutos)

Es central:
Hacer preguntas del tipo socrático (puede consultar la Guía para explorar y
problematizar un tema) y conectarlas con la vida cotidiana y profesional. Puede distribuir
estas preguntas en mesas de trabajo y pedir que se recopilen algunas respuestas .
Puede emplear la técnica Café mundial (30 minutos).Esta parte de la sesión la puede
realizar ya sea a través de los grupos de Collaborate o de Teams de manera
sincrónica. Incluso podría decirles que salgan, comparta las preguntas que diseñe en
un documento de word (mediante el Ondrive podría hacerlo de antemano con los
correos uniandes) y vayalos retroalimentando al tiempo que ellos trabajan en el tiempo
que usted les asignó. Como sea, asegúrese de hacer “la ronda”, ya sea entrando a
cada sala de discusión y hablando con ellos, ya sea anotando el trabajo que van
realizando.
Estas dos siguientes actividades podrían realizarse de manera asincrónica. Por
ejemplo pídales que una hora después, cada estudiante suba sus primeras impresiones
y una postura preliminar a su Diario. Asegúrese de retroalimentarlo ese mismo día. Muy
brevemente, pero no deje de hacerlo. Así el estudiante estará seguro de que el trabajo
desconectado es igualmente monitoreado.
- Formular primeras impresiones. El objetivo de este momento de la clase es construir
una opinión razonada sobre un tema de forma intuitiva; se espera que los
estudiantes tomen alguna posición con respecto a alguna de las preguntas planteadas
y desde las perspectivas disciplinares sugeridas con base en algunas razones de
corte
“intuitivo".
En este ejercicio se espera que los estudiantes puedan construir una posición
preliminar sobre alguno de los problemas formulados en la primera parte de la
sesión. Es ideal comenzar esta primera indagación sobre la opinión propia en grupo
(30 minutos)

- Formular la postura propia al resto de la clase y subirla en una entrada en el diario de

 SICUA, junto con las razones preliminares para defenderla. Es importante que los
estudiantes tengan en cuenta la hoja de ruta para generar los productos en el diario
(formato diario de campo) y lo que se espera de su participación en dicho espacio.
(30 minutos)
- Asignar la primera lectura, motivar su lectura con las preguntas encontradas en la
sesión e indicar que el recurso "Proceso de lectura” fase azul y fase verde, alojado
en LEO es la estrategia para abordar esa lectura (15 minutos.

¿Qué cuidar?
Los mandamientos 1, 2 y 4, que en este caso se manifiestan en los siguientes aspectos.

1. El profesor facilitador aborda cada secuencia de aprendizaje de manera

integral: su hacer evidencia el diseño sistémico de las actividades y se preocupa por
resaltar el papel de cada una en el proceso que se quiere propiciar
- Argumentación como un proceso que requiere síntesis, valoración, consciencia
del otro, autonomía y conocimiento disciplinar
- Diferencia entre la secuencia de debate y la del texto argumentativo y su
complementariedad
- Autonomía del estudiante como condición necesaria para el éxito de las secuencias

2. El profesor SIEMPRE debe proponer los recursos de aula invertida con una
intención explícita y clara para el estudiante
- Actitud para la consulta de los recursos: preguntas y objetivos en mente, ambiente
de estudio, resultados que se deben producir.

4. El profesor facilitador se vale del aula virtual como un espacio más de aprendizaje
- Mecanismo de comunicación localizado en el aula virtual
- Cronograma de entregas y actividades adecuado a los horarios de cada sección
- Recursos ubicados y fechas de entregas a punto, por ejemplo, Formato Diario de
campo y asegurarse de que se ha subido el párrafo resultado de la consulta del video
“Debate sobre la corrupción”
- Ubicación de los objetivos por clase en cada sesión. Así, los estudiantes sabrán de
antemano qué se hará y vendrán dispuestos para la actividad.

En esta semana debe dejar claro: la importancia de realizar cada paso de las secuencias
de aprendizaje y el funcionamiento del aula. Debe también asegurarse de motivar
completa y correctamente el trabajo no presencial de modo que los estudiantes comprendan
su importancia y vean la ganancia de realizarlo. Por ello debe revisarse la realización de las
entregas y dejar ver a los alumnos que se está atento también a ese trabajo
independiente.

Equipos y/o herramientas TIC:

▪ Pc o algún dispositivo electrónico
▪ Aula virtual

Recursos
▪ LEO "Proceso de lectura"
▪ Formato Diario de campo
▪ Banco de lecturas