Una propuesta dinámica para abordar la división

INDICE

1. MUCHAS VECES EL MISMO NÚMERO 2

2. MULTIPLICACIONES Y CUADROS 3

3. PROBLEMAS CON FILAS Y COLUMNAS 5

4. ¿DE CUÁNTAS FORMAS SE PUEDE COMBINAR? 8

5. PROBLEMAS PARA USAR LA TABLA PITAGÓRICA 10

6. RETOMAR LAS MULTIPLICACIONES 13

7. MULTIPLICAR POR 10, POR 100 Y POR 1.000 14

8. MULTIPLICAR POR NÚMEROS QUE TERMINAN EN CERO 15

9. PROBLEMAS CON CÁLCULOS MENTALES 16

10. ESTIMAR EL RESULTADO DE MULTIPLICACIONES 17

11. MULTIPLICACIÓN POR ALGUNOS NÚMEROS “PARTICULARES” (19, 21, ETC), A PARTIR DE LA

MULTIPLICACIÓN POR NÚMEROS “RODONDOS” 18

12. PROBLEMAS PARA ESTUDIAR LA CUENTA DE MULTIPLICAR 19

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

En los cuatro primeros problemas, los niños podrían resolver utilizando procedimientos diversos: sumando
sucesivamente, dibujando y contando, multiplicando. Será interesante que el maestro propicie esta diversidad
en la resolución. En el problema 8) se favorece la comparación de dos resoluciones que involucran estrategias
de cálculo. Será interesante analizar que el 8 que no aparece de manera explícita en el procedimiento de Camila,
aparece sin embargo como la cantidad de veces que se suma el 3. Si el maestro lo cree conveniente, podría
proponer problemas que retoman la cuestión de la escritura multiplicativa. Por ejemplo:
¿Cuáles de las siguientes sumas pueden escribirse como multiplicaciones? Márquenlas con una cruz y anoten al
lado cuál sería la multiplicación.
5 + 5 + 5 + 5 = ............... 2 + 5 + 2 + 1 + 7 = ......................
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = ................... 8 + 8 + 8 + 8 + 8 = ......................
3 + 5 + 4 + 2 = ................ 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = ..................
9 + 9 + 9 = ................ 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 = ......................
Luego de trabajar con este tipo de problemas y de arribar a conclusiones podría hacerse un portador como el
siguiente:
Cuando se suma el mismo número varias veces, se puede usar el signo x, que indica una multiplicación. Por
ejemplo, si sumás 5 + 5 + 5 + 5, que es 4 veces 5, podés escribirlo 4 x 5, que se lee “cuatro por cinco”.
1. MUCHAS VECES EL MISMO NÚMERO I:

1) Carlos compró 4 paquetes de figuritas. En cada paquete vienen 5, ¿cuántas figuritas compró?

2) ¿Cuántos lápices hay en 8 cajas, si cada caja tiene 6 lápices?

3) Julia quiere regalarle $9 a cada uno de sus 4 nietos, ¿cuánto dinero necesita?

4) Un paquete de yerba cuesta $6. ¿Cuánto gasta una persona que compra 6 paquetes?

5) En una librería venden bolsitas de 3 lapiceras. Camila y Martín van a comprarse 8 bolsitas, y
calcularon cuántas lapiceras van a tener. Estos son los cálculos que hicieron estos chicos:

¿Por qué en el cálculo de Camila no aparece el 8?

6) Cada paquete trae 4 figuritas. Nacho compró 7 paquetes. ¿Cuáles de estos cálculos sirven para
saber cuántas figuritas compró?
A. 4 + 7 C. 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4
B. 7 + 7 + 7 + 7 D. 7 × 4

7) En un negocio se acomodan las copas en estantes. Se armaron 9 estantes con 8 copas en cada
uno. ¿Cuántas copas hay? Escribí los cálculos que te permiten saberlo.
8) Lorena le pidió un préstamo al banco para comprar un auto usado. Tiene que devolverlo en 48
cuotas de $207. ¿Cuánto dinero va a devolver en total?

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

2. MULTIPLICACIONES Y CUADROS

Puede ser dificultoso para algunos niños leer la información organizada de este modo, por lo que se sugiere al maestro
que esté atento para ayudarlos a interpretarla. Las tablas son una forma de representación que favorece la identificación de
las dos cantidades que se relacionan (cada fila, o columna, según se trate de una tabla vertical u horizontal, está destinada
a “guardar” información de un tipo determinado). Además, la posibilidad de guardar a la vez datos “viejos” y datos “nuevos”
que vamos aportando a medida que desarrollamos algún razonamiento, favorece la identificación de las relaciones entre
estos datos y por lo tanto, el estudio de regularidades (por ejemplo, si quiero el doble de pulseras, necesito el doble de
piedritas).
En estos problemas los números han sido seleccionados para poner en juego algunas relaciones que caracterizan a los
problemas de series proporcionales: “al doble de una cantidad, corresponde el doble de la otra”; “al triple, el triple”; etc.).
Así, se espera por ejemplo que para completar el casillero del 4, los niños puedan duplicar el casillero del 2. Es necesario
aclarar que a pesar de que se apunta a que los niños utilicen estas propiedades para resolver los problemas, el objetivo no
es el estudio de la proporcionalidad.

1) Este cuadro muestra la relación entre cantidad de productos y precios. a) Complétalo.

Vasos 11 22 334 55 656 67 78 89 91 10

Precio (en $) 2

Platos 1 2 4

Precio (en $) 8 12 20

b) ¿Se pueden encontrar los resultados de estos cálculos en las tablas que completaste? Marcá con una cruz
los que sí se pueden encontrar.
● 2 × 4☐ ● 6 × 4☐ ● 9×2☐
● 6 × 8☐ ● 0 × 4☐

2) Completá el cuadro sabiendo que las cajas de alfajores tienen todas las mismas cantidades:
Cantidad de cajas 1 3 6 9 12

Cantidad de alfajores 3

Para leer y hacer entre todos: Para completar esta tabla, unos chicos pensaron así:
Santiago: “Para completar el casillero del 6, 9 y 12, fui sumando 12 cada vez”
Tomás: “Yo pensé que si en 3 cajas había 12 alfajores, en 6 habrá el doble y en 9, el triple.”
Ana: “Para saber cuánto hay en cada caja, pensé que para formar tres cajas podía sumar:
2 + 2 + 2 = 6 faltan alfajores
3 + 3 + 3 = 9 faltan alfajores
4 + 4 + 4 = 12 entonces hay cuatro alfajores en cada caja”
¿Qué opinan de estas maneras de pensar el problema?
¿Es cierto que se pueden completar todos los casilleros multiplicando cada número por 4?
3) Completá la tabla utilizando alguno de los procedimientos que analizaste antes:
Cantidad de sobres 1 4 8 12 16

Cantidad de figuritas 20

4) A partir de la información que aparece en el siguiente cuadro, respondé las preguntas que se
proponen.
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90

a) ¿Por qué número se multiplicó a los números de la primera fila para obtener los de la segunda fila?
b) ¿Cuáles de las siguientes multiplicaciones se pueden resolver utilizando el cuadro?
● 2 × 9☐ ● 0 × 9☐ ● 6 × 6☐ ● 9 × 7☐
● 2 × 18☐ ● 3 × 6☐ ● 5 × 9☐ ● 6×9☐
3. PROBLEMAS CON FILAS Y COLUMNAS:
Una sugerencia que puede hacer el maestro ante estos problemas es que se represente la situación, por ejemplo a través
de un dibujo. En un principio, los niños priorizarán el conteo como estrategia de resolución. Sin embargo, también se pueden
analizar distintas maneras de realizar este conteo; en este análisis aparecerá la multiplicación como posibilidad. Los niños
podrán contar sobre el dibujo. También podrían anotar al lado de cada fila, la cantidad de mosaicos y luego sumar el total:
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 56
Si ningún niño lo resolviera de esta forma, el maestro podría proponerlo para el análisis:
Luego de analizar el dibujo, se podría nuevamente propiciar la interpretación multiplicativa:
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 = 8 veces 7 = 8 x 7
9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 = 6 veces 9 = 6 x 9

1) José trabaja en una oficina que está en un edificio de 12 pisos. Cada piso tiene 8 oficinas. Calculá
cuántas oficinas hay en todo el edificio.
2) Estos son los planos de las oficinas. ¿Cuántas baldosas tiene cada una?

SE ABRE LA DISCUSIÓN sobre el problema 2)

Para calcular la cantidad de baldosas de las oficinas A, Laura y Malena hicieron así:
Laura: 9 + 7 Malena: 9 × 7
● ¿Qué opinan ustedes? ¿Están bien los dos procedimientos?
● ¿Qué diferentes cálculos permiten averiguar?

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3) Los pisos de dos patios están hechos con cerámicos. Uno de los patios tiene 8 filas de 7 cerámicos
cada una. El otro tiene 6 filas de 9 cerámicos cada una. ¿Cuál de los dos patios tiene más cerámicos?
4) a) Para calcular la cantidad de cerámicos del primer patio del problema 3), Ana hizo 8 + 7 y Eduardo
hizo 8 x 7. ¿Están bien los dos procedimientos? b) Escribí los cálculos que te permiten saber la cantidad
de cerámicos del segundo patio del problema 3).
5) En un cine hay 20 filas de 9 butacas cada una. ¿Cuántas butacas hay? Escribí el o los cálculos que
realizaste para resolverlo. Luego, compará con tus compañeros si lo resolvieron todos igual.
b) Algunos chicos utilizaron formas distintas de resolver este problema. Para explicarlo, ellos dijeron:
“Averiguamos que en 10 filas hay 90 butacas, y luego sumamos para saber que en total hay 180
butacas.” “Averiguamos que en 2 filas hay 18 butacas, y después fue fácil saber que en 20 había 180.”
Escribí los cálculos que podrían haber usado estos chicos.
6) El siguiente dibujo representa un patio de forma rectangular construido con baldosas cuadradas:

Sin contar las baldosas, decidí con cuál de estos cálculos es posible saber cuántas baldosas hay:
a) 7 + 5☐
b) 7 − 5☐
c) 7 × 5☐

7) En un edificio hay 6 ventanas que dan a la calle en cada uno de los 8 pisos. Para calcular cuántas
ventanas dan a la calle,
Claudia pensó así:
6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 + 6 = 48

Mariela, en cambio, pensó así:

6 × 2 = 12

12 + 12 + 12 + 12 = 48

Nair hizo esta cuenta:

6 × 8 = 48

a) Decidí si todas las resoluciones son correctas.

b) Explicá lo que pensó Mariela.
c) ¿Cuál es la cuenta que te resulta más sencilla a vos?
d) ¿Es la cuenta más corta?
8) José tiene 24 baldosas y quiere armar en un rincón del jardín un pequeño patio rectangular;
¿cómo puede ubicar las baldosas?
Para tener en cuenta: En el problema 9 la presencia del dibujo permite representar la situación, pero no favorece
el conteo porque hay varios vidrios tapados por los muebles. Será interesante hacer circular las estrategias de
resolución, por ejemplo, buscar una fila y una columna completas para poder “reconstruir” las partes tapadas del
rectángulo y sumar las filas o las columnas, o multiplicar 12 x 8.

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9) ¿Cuántos vidrios tiene esta ventana rectangular?

10) Elegí los cálculos que permiten resolver los siguientes problemas.
a) En una caja de bombones entran 7 filas de 9 bombones cada una. ¿Cuántos bombones se
pueden guardar?
7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7 + 7☐ 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9 + 9☐
7 + 9☐ 7 × 9 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋
9 + 7☐
9 × 7 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋
b) Emilia tiene un álbum de figuritas nuevo. Ayer el abuelo le regaló 10 paquetes y pudo pegar 4
figuritas en cada una de las 8 páginas del álbum. ¿Cuántas figuritas pegó?
10 + 4 × 8☐ 4 × 8☐
10 × 4☐ 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4 + 4☐
10 + 4 + 8☐
c) Dante tiene 4 mazos de 50 cartas y 5 mazos de 40 cartas. ¿Cuántas cartas tiene?
50 + 50 + 50 + 50 + 40 + 40 + 40 + 40 + 40☐ 4 + 50 + 5 + 40☐
50 + 50 + 50 + 50 + 50 + 40 + 40 + 40 + 40☐ 5 × 40 + 4 × 50☐
5 × 50 + 4 × 40☐

11) Inventen un problema con filas y columnas que se resuelvan con el cálculo 14 x 9.

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4. ¿DE CUÁNTAS FORMAS SE PUEDE COMBINAR?

Otros problemas multiplicativos que los niños pueden empezar a resolver son aquellos en los que hay que combinar
elementos de diferentes colecciones. Por ejemplo: “Voy a comprarme un helado de dos gustos. Si quiero combinar una fruta
y un dulce, cuántos helados diferentes puedo elegir?
Se podrá trabajar en la clase a partir de los procedimientos que los niños utilicen cómo garantizar que pusieron todas las
opciones. Luego de las primeras producciones de los niños se les puede proponer organizar la información en un cuadro de
doble entrada o en un diagrama de árbol.
Los niños, luego de varios problemas, podrán utilizar progresivamente estrategias que les permitan organizar la información
y “no olvidarse” de ninguna posibilidad. Posteriormente se analizará con los alumnos la pertinencia de resolverlos por medio
de una suma como 2 + 2 + 2 o bien 3 + 3 y finalmente reconocer que las escrituras 2 x 3 ó 3 x 2 también representan el problema.
Estos cálculos pueden ser propuestos por los alumnos o incorporados por el docente para someterlos a análisis.

1) Daniela y Malena van a la heladería. Su papá les dijo que pueden elegir un gusto de fruta y uno de
crema. ¿Cuántas combinaciones posibles pueden hacer?
FRUTAS CREMAS

FRUTILLA CHOCOLATE

ANANÁ DULCE DE LECHE

LIMÓN VAINILLA

NARANJA

SE ABRE LA DISCUSIÓN
● ¿Cuántas combinaciones posibles hay?
● ¿Hicieron listas? ¿Hicieron cuentas? ¿Usaron flechas?
● Servirá algunos de estos cálculos para resolver el problema?
4+4+4= 3+3+3+3 = 3×4= 4×3=
2) ¿Cuántas combinaciones diferentes podrían hacerse en una heladería que tuviera 4 gustos de
crema y 3 de fruta?
3) ¿Cuántas combinaciones podrían hacerse si hubiera 2 gustos de crema y 6 de fruta?
4) Laurita tiene 3 pantalones y cinco remeras, como los del dibujo.

¿De cuántas formas diferentes puede combinar pantalón y remera?

5) Papá, mamá, el abuelo y yo queremos sacarnos una foto. ¿De cuántas formas diferentes podemos
sentarnos?
6) Hugo está eligiendo que va a comer. El precio del almuerzo incluye un plato de carne con un
acompañamiento. ¿Cuántas posibilidades tiene?
Plato de carne Acompañamiento

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

Milanesa Puré

Hamburguesa Papas fritas

Ensalada

Huevos fritos

SE ABRE LA DISCUSIÓN
Comparen las distintas maneras de resolver este problema.
¿Usaron flechas, listas, números?
¿Cómo hacen para saber que no se olvidaron de
ningún plato?
Los chicos de 3º B lo hicieron así:

Juana: Lucio:

Milanesa con puré, Cada una de las dos clases de

Milanesa con papas fritas, Carne la puedo acompañar con
Milanesa con ensalada, Cuatro guarniciones distintas.
Milanesa con huevo frito, Son 4 + 4, entonces son 8.
Hamburguesa con puré,
Hamburguesa con papas fritas,
Hamburguesa con ensalada,
Hamburguesa con huevo frito.
Son 8.

● ¿Qué opinan de lo que pensaron Lucio y Juana?

● Algunos dicen que se puede resolver haciendo 2 x 4. ¿Tienen razón?
7) Sol tiene 3 pantalones, uno azul, uno negro y uno rojo; y 5 remeras, una verde, una azul, una
roja, una floreada y otra rayada. ¿De cuántas formas diferentes se puede vestir? Explicá todo
lo que pensaste e hiciste.
8) Una familia va a tomarse una foto y no se ponen de acuerdo en cómo ubicarse uno al lado del
otro. Si son la mamá, el papá, la hija y el hijo, ¿de cuántas maneras diferentes se pueden
ubicar?
9) Para un torneo de fútbol, en la escuela se anotaron 5 equipos y juegan todos contra todos,
partido y revancha. ¿Cuántos partidos se jugarán?
10) En una fiesta, se encontraron 6 amigos. Se abrazaron todos con todos. ¿Cuántos abrazos hubo?
11) En el festival de la escuela van a actuar 3 grupos de música. Uno toca folclore, otro, tango y
otro, rock. Los organizadores tienen que decidir en qué orden los van a presentar. ¿Cuántas
posibilidades tienen?

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Una propuesta dinámica para abordar la división

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

5. PROBLEMAS PARA USAR LA TABLA PITAGÓRICA

Que los niños dispongan de ciertos productos memorizados es un recurso útil y necesario para la resolución de problemas,
cálculos mentales y cálculos algorítmicos. Sin embargo, la memorización mecánica de las tablas de multiplicar no será
nuestro punto de partida. Planteamos en esta sección un trabajo de reflexión sobre las tablas de multiplicar, el cual
propiciará la construcción de relaciones entre productos (facilitadoras de su memorización) y brindará la posibilidad de
reconstruirlos si son olvidados. Hay varias estrategias para completarla, pero todas se basan en las relaciones entre los
diferentes productos. Este cuadro podrá constituirse en “material de consulta”. Recién después de este trabajo y
reconstrucción, se propone la memorización con actividades y con juegos diversos. Se llama así porque la inventó un señor
llamado Pitágoras que vivió en Grecia hace 2.500 años.

1) En esta tabla está escrito el resultado de 2 x 8. Completá la fila del 2, la del 4 y la del 8.
X 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

8 16

10

2) Completá las filas del 3, del 6 y del 9.

SE ABRE LA DISCUSIÓN
● Algunos chicos dicen:
- Para completar la fila del 8 se puede usar la del 4.
- Para completar la fila del 8 se puede usar la del 2.
- Si sabés la tabla del tres, podés encontrar todos los resultados de la tabla del 6 y la del 9.
- ¿Cómo pueden explicar lo que dicen estos chicos?
3) ¿Es correcto lo que dicen Martín?
- Si en la misma fila se suman un número de la columna del 3 y uno de la columna del 4, se
obtiene uno de la columna del 7.
4) Si se suman los números de la columna del 2 con los de la columna del 5, se obtienen los
números de la columna del 7. Prueben con algunos cálculos.
5) Si se quieren averiguar 9 x 8, ¿qué productos pueden sumar?
6) Si se suman los números de la columna del 6 con los de la columna del 2, ¿de qué columna son
los números que se obtienen?

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

7) Las multiplicaciones por 9 se pueden hacer restando los números de la columna del 10 y los
de la columna del 1.
¿Es cierta esta afirmación?
¿Qué otra columna podrían calcular restando los resultados de dos columnas?
8) Escriban un cartel con conclusiones sobre la multiplicación y la tabla pitagórica.

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

9) En esta tabla hay solo algunos resultados escritos.

X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

2 6 8 10 12 14 16 18 20

3 12 15 18 21 24 27 30

4 20 24 28 32 36 40

5 30 35 40 45 50

6 42 48 54 60

7 56 63 70

8 72 80

9 90

10

a) Buscá estos resultados y escribilos al lado de cada cálculo.

5 × 7= 4 × 8= 3 × 9= 2 × 6=
b) Usando las multiplicaciones anteriores, ¿podés decir cuál es el resultado de estas
multiplicaciones?
7 ×5 = - 8 ×4= - 9 ×3= - 6 ×2=
c) Escribí los resultados en los casilleros de la tabla que están vacíos. Podés ayudarte con los que
ya están escritos.
d) Marcá 5 productos que se repiten en la tabla pitagórica y 5 que no.

SE ABRE LA DISCUSIÓN:
● Si ustedes saben que 8 x 3 = 24 ¿qué otra multiplicación ya saben, usando esos mismos números?
● Lo que dice Juan es verdad. ¿Cómo lo explicarían?
● En la tabla, ¿hay números que no están repetidos?, ¿cuáles?
10) Encontrá tres maneras diferentes de obtener el resultado de 4 x 6.

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

11) Pensás que son correctas estas maneras de resolver el problema 10)? ¿Cómo explicás tu
respuesta?

✓ Como 4 x 5 = 20, a 20 se le suma 4.

✓ Como 2 x 6 = 12, hacer el doble de 12.
12) Marcá 5 productos que se repiten en la tabla pitagórica y 5 que no.
13) Escribí tres cálculos que te permitan averiguar el resultado de cada multiplicación. Podés usar
la tabla pitagórica. Ejemplo:
a. 8×7 7×8 8×6+8 8×5+8×2
b. 9×8
c. 5×6
d. 7×9
e. 6×8

SE ABRE LA DISCUSIÓN sobre el problema 13.

✓ Comparen los cálculos que escribieron y agreguen otros que no se les había ocurrido.
✓ ¿Son correctos estos cálculos para 4 x 9?

4×3×3 4 × 10 − 4 2×2×9 2×2×3×3 4×6+4×3

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

6. RETOMAR LAS MULTIPLICACIONES

Estudiar matemática es mucho más que resolver ejercicios en la carpeta, aunque esta actividad esté incluida en el
estudio. Supone volver hacia atrás, revisar los problemas ya hechos, analizar los errores, identificar qué tipos de
problemas se pueden resolver y cuáles no con determinada herramienta, elaborar conclusiones a partir de todo lo
realizado, poder comunicarlas, etc. Esto es lo que se propone en “mirar para atrás”, y que puede hacerse al finalizar
un tema, o cuando el docente lo considere necesario.

• MIRAR PARA ATRÁS. Escriban entre todos una lista de lo que aprendieron. Por ejemplo:
✓ Recordar las multiplicaciones es fácil, porque son los dobles de las multiplicaciones por 4.
✓ Para multiplicar 7 x 9 se puede multiplicar 7 x 10 y después restar 7.
✓ Si sabés una multiplicación, sabés otra “al revés”. Por ejemplo: 3 x 4 y 4 x 3, las dos dan 12.
1) Para hacer 6 x 8, Juan y Daniela pensaron en diferentes maneras. Marcá las que te parezcan
correctas.
● Pensar 8 x 6.☐
● Hacer el doble de 6 x 4.☐
● Hacer 6 x 3 y 6 x 5 y sumar ambos resultados.☐
● Hacer 6 x 9 y restarle 6 x 2.☐
2) Escribí otras maneras de hacer estas multiplicaciones.
A. 6 × 9 = C. 8 × 3 =
B. 7 × 4 = D. 9 × 8 =
3) Para hacer 8 x 12, los chicos de 3º “A” usaron diferentes procedimientos:
● Laurita hizo así: 8 × 10 + 8 × 2 =
● Mauro hizo así: 8 × 6 + 8 × 6 =
● Carmela hizo así: 8 × 4 + 8 × 3 =
● Mica hizo así: 8 × 6 + 8 × 2 =
● Julia pensó así: 8 × 2 + 8 × 2 + 8 × 2 + 8 × 2 + 8 × 2 + 8 × 2 =
¿Cuáles de los chicos obtuvieron el resultado correcto?
Explicá cómo pensó cada uno y en qué se equivocaron los que no obtuvieron el resultado
correcto.
4) Escribí dos formas diferentes de resolver 7 × 14.
5) A) ¿Cómo resolverías 6 × 11?
B) ¿Te sirve ese resultado para calcular 6 × 22? ¿Y para calcular 6 × 44?

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

7. MULTIPLICAR POR 10, POR 100 Y POR 1.000

Para tener en cuenta: El estudio de la multiplicación por la unidad seguida de ceros es no sólo una nueva
oportunidad para analizar características de nuestro sistema de numeración, sino también para construir
estrategias de cálculo que ponen en juego propiedades de los números y de las operaciones. Además, constituye
un aporte importante para el análisis de los algoritmos de multiplicación y división. Es habitual que los niños
rápidamente encuentren la regularidad de agregar ceros, pero no les es tan sencillo entender por qué sucede. El
maestro favorecerá la circulación de ideas, y orientará la discusión en torno a explicaciones como: “al multiplicar
por 10, cada unidad se convierte en una decena.” A continuación se presentan problemas en los se analizan las
características de las multiplicaciones por 10 y sus potencias.

• MIRAR PARA ATRÁS. Mirando la tabla pitagórica, escriban en sus cuadernos todas las
multiplicaciones por 10 que aparecen.
1) a) ¿Cuáles son los resultados de estas multiplicaciones?
a. 5 × 10 = e. 11 × 10 = i. 264 × 10 =
b. 7 × 10 = f. 12 × 10 = j. 45 × 10 =
c. 10 × 10 = g. 13 × 10 = k. 112 × 10 =
d. 9 × 10 = h. 36 × 10 = l. 15 × 10 =

b) Pili dice que al multiplicar por 10 se agrega un cero, pero no entiende por qué. Buscá una manera de
explicárselo.
2) Resolvé estas multiplicaciones y controlá los resultados con la calculadora:
𝑎) 4 × 10 = 𝑏) 4 × 100 = 𝑐) 4 × 1.000 =
3) ¿Qué números se habrán multiplicado por 10 para obtener estos? Escribilos.

a. 1.780 c. 1.900 e. 2.000

b. 8.080 d. 1.750 f. 2010
4) ¿Qué números se habrán multiplicado por 100 para obtener estos? Escribilos.

a. 800 c. 4.000 e. 8.000

b. 7.900 d. 7.300 f. 10.000

SE ABRE LA DISCUSIÓN:
Algunos dicen que multiplicar 48 x 10 es fácil, porque agregan un cero y les queda 480.
¿Agregar cero es sumar cero?
• ¿Qué opinan ustedes?
• Piensen una regla que sirva para multiplicar por 10, por 100 y por 1.000.
5) Marcá en cada caso el resultado correcto.

a. 15 x 10= 150☐ 105☐ 115☐

b. 23 x 100= 2.003☐ 2.030☐ 2.300☐
c. 35 x 1.000= 3.500☐ 30.500☐ 35.000☐

6) ¿Cuáles de estos números son el resultado de una multiplicación por 10? ¿Por qué?

a. 1.506☐ c. 1.320☐ e. 3.000☐

b. 4.004☐ d. 2.600☐ f. 50 ☐

7) ¿Por cuánto se ha multiplicado en cada caso? Podés verificar tus respuestas con la calculadora.

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

a. 36 × … … . = 3.600 c. 22 × … … . = 22.000
b. 235 × … … . = 2.350 b. 31 × … … . = 310
8) Sabiendo que 7 × 10 es 70, ¿cuánto es 7 × 20? ¿Por qué?
9) Sabiendo que 9 × 10 es 90, ¿cuánto es 9 × 5?
10) Sabiendo que 13 × 10 es 130, ¿cuánto es 13 × 30?

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

8. MULTIPLICAR POR NÚMEROS QUE TERMINAN EN CERO:

Para tener en cuenta: Para multiplicar por 20 sirve pensar en que 20 = 2 x 10. Por lo tanto, multiplicar por 20 es lo
mismo que multiplicar primero por 2 y luego por 10. Por ejemplo, 8 x 20 se puede pensar como 8 x 2 = 16 y 16 x 10 =
160. Para multiplicar por 200 se puede multiplicar por 2 y luego por 100 por ejemplo, 8 x 200 se puede hacer así: 8 x
2 = 16; 16 x 100 = 1.600

1) Una caja de lápices cuesta $8. Completá el siguiente cuadro para saber cuánto costarán las
cantidades que se indican.

Cantidad de cajas de lápices 1 10 20 30 40 80 100 200 300 400

Precio en $ 8

2) Hacé los siguientes cálculos.

a. 8 𝑥 10 = g. 20 𝑥 300 = m. 7 𝑥 40 =
b. 8 𝑥 20 = h. 20 𝑥 400 = n. 2 𝑥 100 =
c. 8 𝑥 30 = i. 15 𝑥 10 = o. 2 𝑥 200 =
d. 8 𝑥 40 = j. 7 𝑥 10 = p. 2 𝑥 300 =
e. 20 𝑥 100 = k. 7 𝑥 20 = q. 2 𝑥 400 =
f. 20 𝑥 200 = l. 7 𝑥 30 =
3) Resolvé las siguientes multiplicaciones.
a. 𝑆𝑎𝑏𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑞𝑢𝑒 3 𝑥 8 = 24 b. 𝑆𝑎𝑏𝑖𝑒𝑛𝑑𝑜 𝑞𝑢𝑒 2 𝑥 9 = 18
3 × 80 = 20 × 9 =

3 × 800 = 200 × 9 =
4) Sabiendo que 6 x 9 = 54, calculá:
60 × 9 = 6 × 90 = 60 × 90 =

600 × 9 = 6 × 900 =
5) Comenten en parejas cuáles de los siguientes cálculos pueden resolverse haciendo 4 x 2 x 10.
a. 4 × 20 c. 8 × 10 e. 4 × 12
b. 40 × 2 d. 3 × 20

6) Para hacer de a dos: Joaquín dice que la cuenta 6 x 4 x 10 da lo mismo que 10 x 10, porque 6 + 4 = 10.
Jorge dice que la cuenta 6 x 4 x 10 da lo mismo que 24 x 10 porque 6 x 4 = 24. ¿Quién tiene razón?
Verifiquen con la calculadora si lo que pensaron es correcto.
7) Decidí cuál de estos cálculos dan como resultado lo mismo que 20 x 35.
a. 20 × 30 + 5 c. 20 × 7 × 5 e. 20 × 30 + 20 × 5
b. 20 × 5 × 30 d. 20 × 5 × 7

8) ¿Cuáles de los siguientes cálculos se pueden resolver haciendo 7 x 2 x 100?

a. 700 𝑥 2 = c. 7 𝑥 200 =
b. 9 𝑥 100 = d. 14 𝑥 100 =

9) ¿Qué números van apareciendo en el visor de la calculadora si se oprimen las siguientes teclas?
● 13 x 10 x 10 x 10 =
● ¿Y si se oprime una vez más x 10?
● ¿Y si se oprime tres veces más x 10? ¿Cómo se escribiría ese número?

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Una propuesta dinámica para abordar la división

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

9. PROBLEMAS CON CÁLCULOS MENTALES

Para tener en cuenta: Algunos cálculos son fáciles para hacer mentalmente porque ya se saben los resultados
o porque involucran números que terminan en cero. Por ejemplo, es fácil saber que 18 x 10 = 180 25 x 2 también
es fácil, porque se puede recordar de memoria que da 50. Pero 18 x 37 es más difícil y conviene resolverlo
haciendo alguna cuenta o usando la calculadora.

1) Si tuvieras que elegir algunos de estos cálculos para hacer mentalmente, ¿cuáles serían? ¿Por qué?
a. 20 𝑥 5 = d. 947 𝑥 10 = g. 1.200 𝑥 3 =
b. 4 𝑥 111 = e. 824 𝑥 6 = h. 250 𝑥 4 =
c. 600 𝑥 3 = f. 765 𝑥 8 =
2) Para resolver 25 x 8 en una calculadora en la que no funciona la tecla del 8, un chico pensó así:
25 x 8 = 25 x 4 x 2 entonces 100 x 2 = 200
¿Cómo podrías “desarmar” alguno de los números en las siguientes multiplicaciones como hizo este chico?
● 15 x 6 = ...... Si no funciona la tecla del 6 ● 9 x 6 = ....... Si no funciona la tecla del 6.
● 24 x 12 = .....Si no funciona la tecla del 1 ● 4 x 7 = ....... Si no funciona la tecla del 7.
● 4 x 8 = ....... Si no funciona la tecla del 8.

3) ¿Cuáles de los siguientes cálculos se pueden resolver haciendo 24 x 2 x 25?

a. 48 𝑥 25 = c. 24 𝑥 27 =
b. 26 𝑥 25 = d. 24 𝑥 50 =
4) ¿Es cierto que el resultado de 24 x 50 es la mitad del resultado de 24 x 100? ¿Cómo podrías
explicarlo?
5) ¿Es cierto que el resultado de 24 x 25 es la mitad del resultado de 24 x 50? ¿Cómo podrías
explicarlo?
6) Usando 3 × 4 = 12, resolvé mentalmente los siguientes cálculos:
a. 30 × 4 = c. 33 × 4 =
b. 300 × 4 = d. 303 × 4 =
7) Para resolver 32 × 4, ¿en cuál de los cálculos anteriores te podés fijar? Marcalo.
8) Usando 4 × 4 = 16, resolvé mentalmente las siguientes multiplicaciones.

4×8= 4 × 16 = 4 × 32 =

9) Con los resultados que ya averiguaste, ¿cuáles de estos cálculos podés resolver?

4 × 64 = 4 × 73 = 4 × 80 = 4 × 15 =
10) Si una calculadora tuviera rota la tecla del 8, ¿cuáles de estos cálculos podés resolver?

a. 12 × 8 = c. 8 × 35 =
b. 28 × 4 = d. 80 × 3 =
SE ABRE LA DISCUSIÓN
● ¿Cómo le explicarían a un compañero que saber el resultado de 4 × 4 ayuda a resolver 4 × 8?
11) Sabiendo que 7 × 3 = 21, Pedro dice que 7 × 6 = 42, porque 6 es el doble de 3. ¿Es cierto?
12) Agustín dice que sabiendo 6 × 2 = 12, sabe hacer 6 × 4 y 6 × 8. ¿Cómo hace?
13) Mirta dice que sabiendo 8 × 10, es muy fácil calcular 4 × 10, 8 × 5 y 4 × 5. ¿Cómo hace Mirta?
14) Coloque verdadero o falso. Justifique su respuesta.
a. 2 × 5 × 2 = 5 × 4☐ b. 2 × 3 + 6 × 3 = 8 × 6☐ c. 5 × 6 = 5 × 3 × 2☐

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

d. 2 × 2 × 2 × 4 = 6 × 4☐ f. 3 × 2 × 3 × 2 × 3 ×
e. 5 × 4 + 3 × 2 = 8 × 6☐ 2 = 4 × 9 × 6☐

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

10. ESTIMAR EL RESULTADO DE MULTIPLICACIONES

Para tener en cuenta: hay situaciones en donde es suficiente el uso del cálculo aproximado para responder una
pregunta. Por ejemplo:”María quiere comprar 1.530 caramelos para vender en su quiosco. Cada caja contiene 50
caramelos. ¿Le alcanza si compra 20 cajas? Se analizará que no es necesario hacer el cálculo exacto sino que se
puede pensar “si 50 x 10 es 500, 500 x 20 será 1.000, entonces no alcanza con 20 cajas.
1) Para hacer de a dos: Sin hacer la cuenta, decidan cuál de los tres números está más cerca del
resultado en cada caso.
CÁLCULO EL RESULTADO MÁS CERCANO ES….

7 × 21 14 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 140 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 1.400 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋

9 × 32 320 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 32 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 3.200 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋
110 × 5 250 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 550 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 1.550 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋
920 × 6 1.520 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋5.520 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋2.751 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋
231 × 8 848 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋 1.848 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋8.848 𝐹𝑂𝑅𝑀𝐶𝐻𝐸𝐶𝐾𝐵𝑂𝑋

SE ABRE LA DISCUSIÓN
Para el tercer cálculo, puede pensarse así que 110 está cerca de 100. Y 100 x 5 da 500. Entonces el
resultado correcto tenía que ser un poquito más de 500.
¿Cómo pueden explicar esto?
¿Cómo pensaron las otras dos multiplicaciones?
2) Sin hacer la cuenta, completá la tabla estimando el resultado, y explicá cómo hiciste para saber.
CÁLCULO MENOR QUE 5.000 MAYOR QUE 5.000 ME DOY CUENTA PORQUE…

999 × 4

2.112 × 4

1.998 × 3

950 × 6

860 × 8

3) ¿Cuál será, aproximadamente, el resultado de estas multiplicaciones? Intentá “redondear”.

198 × 6 = 305 × 9 = 2.017 × 3 =
4) Marcá entre qué números va a estar el resultado de las siguientes multiplicaciones.
Va a dar entre 1.000 Va a dar entre 5.000 Va a dar más de
Multiplicación
Y 5.000 Y 10.000 10.000

995 × 9 =

2.104 × 8 =

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

1.211 × 3 =

1.847 × 5 =

6.261 × 11 =

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

5) Sin hacer la cuenta, averiguá cuál puede ser la respuesta a este problema y escribí como lo pensaste.
Juana fue a comprar discos para regalar, cada disco vale $29 y quiere comprar 9. Si tiene $280, ¿le falta?,
¿le sobra? O ¿le alcanza justo?
6) Decidí, sin hacer la cuenta, si el resultado de cada uno de los cálculos es mayor o menor que 100.
a. 19 𝑥 5 = c. 26 𝑥 4 = e. 15 𝑥 8 = g. 24 𝑥 4 =
b. 19 𝑥 6 = d. 22 𝑥 5 = f. 15 𝑥 6 = h. 24 𝑥 6 =
7) ¿Creés que estos cálculos van a dar más o menos que 100?
Cálculo Mayor o menor que 100

49 × 2

41 × 3

32 × 4

19 × 5

11. MULTIPLICACIÓN POR ALGUNOS NÚMEROS “PARTICULARES” (19, 21, ETC), A PARTIR DE LA
MULTIPLICACIÓN POR NÚMEROS “RODONDOS”

Para tener en cuenta:

Cálculo mental de multiplicaciones y divisiones apoyándose en propiedades de las operaciones y del
sistema de numeración:
– uso de la multiplicación por potencias de 10 y múltiplos de ellas para resolver otras multiplicaciones;
– uso de la propiedad distributiva de la multiplicación respecto de la suma y de la resta.
Esta actividad está orientada a que los alumnos reutilicen y generalicen los conocimientos
identificados en los problemas que anteceden: las multiplicaciones con números “redondos” sirven de
apoyo para multiplicaciones con otros números particulares. Así, la multiplicación por 20 permite
acceder a multiplicaciones por 19, 21, 18, 22 y 17, mientras que la multiplicación por 30, a
multiplicaciones por31, 29, etcétera.

1) Multiplicar 3 x 20 es fácil. Ahora bien, ¿cómo se puede utilizar esa cuenta para calcular 3 x 19
mentalmente?

2) Calcula mentalmente estos productos y explica como los pensaste.

a. 5 𝑥 19 = d. 5 𝑥 29 = g. 3 𝑥 78 = j. 6 𝑥 22 =
b. 7 𝑥 19 = e. 7 𝑥 49 = h. 7 𝑥 39 = k. 5 𝑥 59 =
c. 30 𝑥 19 = f. 6 𝑥 38 = i. 9 𝑥 22 = l. 4 𝑥 53 =

3) Revisá los procedimientos que se usaron en los procedimientos anteriores. Proponé otras
multiplicaciones apoyándote con lo que sabés sobre los cálculos con números “redondos”.

4) Calculá mentalmente estos productos.

a. 99 × 4 b. 698 × 5 c. 897 × 8

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

d. 1.999 × 6 e. 3.001 × 7 f. 10.002 × 5

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

12. PROBLEMAS PARA ESTUDIAR LA CUENTA DE MULTIPLICAR:

Para tener en cuenta: Probablemente los alumnos ya tengan cierta experiencia con el algoritmo convencional
de la multiplicación (que es el que se muestra en el procedimiento de José). Se trata aquí de analizar otras
escrituras posibles del mismo procedimiento, escrituras que muestran de modo más explícito los cálculos
intermedios que se han realizado.
Los tres procedimientos que se muestran son equivalentes y se basan en las mismas propiedades:
- descomposición aditiva del primer factor: 12 = 10 + 2
- propiedad distributiva de la multiplicación en la suma: 12 x 8 = (10 + 2) x 8 = 10 x 8 + 2 x 8
De este modo, son maneras diferentes de escribir los cálculos que se van realizando hasta llegar al resultado
final.

1) Estas son las formas que utilizaron algunos chicos para resolver la cuenta 12 x 8:

• Reunite con un compañero y entre los dos respondan:

a) ¿Cómo pueden explicar la manera de resolver de Mariana?

b) ¿Dónde aparece el 16 de las cuentas de Mariana y Raúl en el cálculo de José?

2) Resolvé las siguientes multiplicaciones de dos formas diferentes. Podés usar las del problema
anterior, o alguna diferente. Antes de empezar, anticipá cuánto te va a dar más o menos.

a) 14 × 7 = b) 64 × 5 = c) 123 × 9 =

Para tener en cuenta: Anticipar cuánto da más o menos una cuenta antes de resolverla permite controlar mejor
los cálculos que se van haciendo para llegar al resultado. Además, da una idea de cuánto tendría que dar
aproximadamente, para poder saber si se resolvió correctamente.

3) Para resolver una cuenta de multiplicar, Matías pensó así:

200 × 4 = 800
2×4=8 entonces: 800 + 8 = 808
¿Cuál de estas cuentas estaba resolviendo Matías? ¿Cómo hiciste para saber?
a. 22 𝑥 4 c. 202 𝑥 4
b. 220 𝑥 4 d. 2.002 𝑥 4
4) Algunos de los siguientes cálculos da el mismo resultado que 35 x 8 = 280. Elegí uno de ellos y
explicá cómo te das cuenta.
a. 30 𝑥 8 + 5 𝑥 8 c. 30 𝑥 8 + 50 𝑥 8
b. 10 𝑥 8 + 10 𝑥 8 + 10 𝑥 8 + 5 𝑥 8 d. 20 𝑥 8 + 10 𝑥 8 + 5 𝑥 8

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

5) Una tira de papel tiene 3 cuadritos de ancho y 84 de largo. ¿Cuántos cuadritos tiene en total?

SE ABRE LA DISCUSIÓN sobre el problema 6)

• Para averiguar el total de cuadritos algunos chicos hicieron estos cálculos.

● ¿Algunos de estos procedimientos se parecen a los que usaron ustedes?

● ¿Cómo tiene que hacer Marcos para saber el resultado total?
● En los procedimientos de Ana y Valeria hay un 240. ¿Cómo hizo Julieta, sino escribió 240?
● En la cuenta de Julieta, ¿dónde está el 12 de la cuenta de Valeria?
● Julieta escribió un 1 chiquito arriba del 8. ¿Pueden explicar por qué?
6) Resolvé estas multiplicaciones como Valeria.
a. 58 × 3 = b. 97 × 6 = c. 104 × 4 =
7) Resolvé estas multiplicaciones como Julieta.
a. 45 × 5 = b. 132 × 4 =
8) En el kiosco de la escuela compraron 7 cajas de 36 chocolates cada una. ¿Cuántos chocolates hay?

SE ABRE LA DISCUSIÓN

26
 Una propuesta dinámica para abordar la división

Estos chicos llegaron al mismo resultado, pero resolvieron el problema de maneras diferentes.
¿En qué se parecen y
en que se diferencian
las formas de resolver
de Mariana y Carlos?
Simón y Ana hicieron
todo en una sola
cuenta, pero son
cuentas diferentes;
compárenlas.
Busquen “los tres 70” del procedimiento de Mariana en los de Carlos y Simón.
¿Qué significa el 4 que está arriba del 3 en el procedimiento de Ana?

9) Resolvé estas multiplicaciones como Simón o como Ana.

a. 224 × 4 c. 2.920 × 3
b. 532 × 5 d. 408 × 6
NOMBRE:…………………………………………………………………………….FECHA:………………………GRADO:……….
MIRAR PARA ATRÁS
1. Completá la siguiente tabla pitagórica.
X 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

10

2. Proponé distintas formas de resolver estos cálculos.

Cálculo 1º forma 2º forma 3º forma

16 × 6 =

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 Una propuesta dinámica para abordar la división

80 × 5 =

75 × 4 =

3. En un bazar, los cubiertos de acero inoxidable se venden por unidad, por 6, por 12 y por 48.
Completá la lista de precios.
Cubiertos Precio x 1 Precio x 6 Precio x 12 Precio x 48

Cuchillo $14 $ $168 $

Tenedor $ $78 $ $624

Cuchara $ $ $ $576

Cucharita $ $ $108 $

4. Usando 4 × 50 = 200, calculá:

4 × 500 = 40 × 50 = 400 × 5 = 8 × 50 = 16 × 50 =
5. Resolvé estos cálculos y luego controlá los resultados con la calculadora.
a. 7 × 10 = e. 70 × 100 =
b. 7 × 20 = f. 70 × 200 =
c. 7 × 30 = g. 70 × 300 =
d. 7 × 40 = h. 70 × 400 =
6. La Cooperadora compró materiales para pintar la escuela. Esta es una factura que le
entregaron en la pinturería.
a) Completá los datos que faltan.
b) Le permitieron pagar el total, sin recargo, en 3 cuotas iguales. ¿De cuánto es cada cuota?
Pinturería “LA PINCELADA”

Cantidad Detalle Precio unitario Precio total

16 Pinceles 8

Lijas 2 50

12 Rodillos 144

14 Lata de pintura de 4 litros 25

Total

28