GUÍA DE

EXPLOTACIÓ
N DIDÁCTICA
(EL CÓMIC)

CRISTINA SAN JOSÉ AGUILAR

3º Magisterio Primaria
-Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación-
CURSO 2010/2011
 ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN-
JUSTIFICACIÓN………………………….. -2-

2. CONTEXTUALIZACIÓN……….… -2-

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS………. -2-

4. CONTENIDOS……………………….. -3-

5. METODOLOGÍA…………………….. -4-

6. TEMPORALIZACIÓN…………….. -4-

7. ACTIVIDADES………………………. -5-

a.Teoría
b.Sesiones

8. EVALUACIÓN……………………... -19-

9. CONCLUSIÓN………………….….. -21-

10. BIBLIOGRAFÍA……………….….. -22-

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 1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN

El tema sobre el que he decidido desarrollar esta guía de explotación didáctica es

EL CÓMIC. Esta elección se debe a que considero este tipo de imagen fija uno de los
más interesantes de cara a los alumnos, por lo que podemos aumentar su motivación.
Partimos pues, de la ventaja de que los alumnos poseen ciertas nociones sobre el tema a
tratar, por lo que probablemente comprenderán y asimilarán mejor los contenidos. Aún
así, se incitará previamente en la lectura del cómic a aquellos alumnos que no poseen
conocimientos previos sobre este tipo de lectura.
Por tanto, mediante esta Unidad Didáctica, se presentan las características
fundamentales del lenguaje del cómic, su historia y los elementos característicos que
utiliza para expresarse.

2. CONTEXTUALIZACIÓN

Esta Unidad Didáctica se dirige al tercer ciclo de Educación Primaria,

concretamente a 6º de Primaria, en el que encontramos alumnos con edades comprendidas
entre los 11 y 12 años. El área principal que trabajamos durante la unidad es Educación
Plástica, aunque también pueden intervenir otras áreas como la de Lengua Española y su
literatura.
El grupo de alumnos al que va dirigida esta Unidad Didáctica es de 22 alumnos,
encontrando en ella 12 niños y 10 niñas.

3. OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Conocer la estructura principal del cómic

• Reconocer y analizar los diferentes elementos que forman parte del
lenguaje del cómic
• Valorar la importancia del género como medio de comunicación y
manifestación artística
• Fomentar el hábito de lectura

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 • Expresarse y comunicarse utilizando los medios gráficos y técnicos del
cómic
• Agudizar el grado de observación y el análisis crítico del mensaje visual del
cómic
• Generar creaciones propias utilizando la narrativa y los recursos propios del
cómic
• Apreciar la limpieza y el orden de los trabajos realizados
• Valorar la importancia de la inclusión en el aula de las nuevas tecnologías

4. CONTENIDOS

• Conocimiento de los elementos del cómic

• Observación y análisis de las características del lenguaje del cómic
• Identificación y análisis de los diversos elementos del cómic
• Escritura de textos en diferentes viñetas
• Elaboración de personajes, viñetas y pequeño cómic
• Creación de producciones propias utilizando la narrativa y los recursos
propios del cómic
• Valoración del cómic como fuente de comunicación y manifestación
artística
• Planificación del proceso de elaboración del cómic
• Realización de creaciones propias con orden, claridad y limpieza
• Respeto hacia las composiciones artísticas del resto de compañeros
• Valoración de la importancia de la inclusión en el aula de las nuevas
tecnologías

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 5. METODOLOGÍA

Basándonos en las características de los alumnos del aula, la presente Unidad

Didáctica se regirá por las siguientes estrategias de actuación:

• Partir de los intereses y capacidades de cada alumno/a para incorporarlos a su

proceso de desarrollo individual y a las metas que se hayan propuesto.
• Trabajar en contextos que despierten y mantengan el interés del alumnado.
• Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se propiciará el establecer
relaciones entre los conocimientos y las experiencias previas y los nuevos
contenidos de aprendizaje
• Los contenidos de los distintos ámbitos se estructuran de manera
interrelacionada
• Desarrollar los contenidos con un enfoque funcional y otorgar prioridad a las
actitudes y procedimientos.
• Planificar las actividades y estrategias teniendo en cuenta que la secuenciación
de las actividades se realizará de forma progresiva en dificultad
• El perfil del docente debe ser de orientador y guía de sus alumnos/as,
proporcionándoles los recursos necesarios para que alcancen los conocimientos
propuestos

• Como clave metodológica final, se establece una relación imprescindible con el

uso de las nuevas tecnologías en el aula

6. TEMPORALIZACIÓN

Esta Unidad Didáctica será realizada en la segunda evaluación, en el curso de

sexto de primaria.

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Se compone de cinco sesiones de cincuenta minutos cada una, utilizando el aula de
sexto en cuatro de ellas y Althia en la restante. Esta temporalización es flexible en todo
momento, dependiendo del ritmo del grupo y demás factores.
A continuación, presentamos el cronograma de las diferentes sesiones que
vamos a llevar a cabo:

SESIÓN ACTIVIDADES
- ÁNGULOS
SESIÓN
- PLANOS
1 - EXPRESIONES
- ELEMENTOS DEL CÓMIC
SESIÓN
- ORDENACIÓN DE VIÑETAS
2 - INVENCIÓN DE TEXTOS
SESIÓN
- CREACIÓN DE UN PERSONAJE
3
SESIÓN
- ACTIVIDADES JCLIC (AULA ALTHIA)
4
SESIÓN - CREACIÓN PEQUEÑO CÓMIC CON EL

5 PERSONAJE DE LA 3ª SESIÓN

7. ACTIVIDADES

En primer lugar, expongo la parte teórica necesaria para la realización de las

actividades (que se expondrá a los alumnos en el aula mediante un POWER POINT que
también presento). A continuación, enumero las cinco sesiones que componen esta
Unidad, especificando sus actividades correspondientes.

• Historia del comic: El cómic infantil tiene más de un siglo de historia. Fue
en Estados Unidos, en 1986, donde se publicó el primer suplemento infantil
con historietas en un periódico, aunque se atribuye al suizo Rodolfo
Toepffer (1799-1846) la invención de la historieta ilustrada.

6
 En nuestro país, en 1904 se publica En Patufet, tebeo en lengua catalana que
alcanzó gran difusión. No obstante, el primer auténtico tebeo fue Dominguín,
editado en Barcelona en 1915.

El decano de los semanarios españoles infantiles es el TBO, aparecido en

Barcelona en 1917. Su fama fue tal que con el nombre de "tebeo" se conocen
todas "las publicaciones infantiles cuyos temas se desarrollan en series de
dibujos", tal como lo define la Real Academia de la Lengua. Hoy, se denomina
también "cómic", vocablo inglés que ha pasado al castellano -también lo
reconoce la Real Academia- y que, en un principio, se aplicó a las historietas
cómicas, ampliándose después también a las de aventuras, ciencia-ficción y
policíacas.

• Características del lenguaje del cómic: El cómic es un medio de

comunicación formado por un conjunto de imágenes, denominadas viñetas, que
se ordenan formando una secuencia narrativa. El lenguaje del cómic se
caracteriza por la integración de imagen y texto. La narración espacio-temporal
y el empleo de una serie de convencionalismos, marcan la importancia del cómic
como lenguaje. Algunas de las características del lenguaje del cómic, como el
encuadre, los puntos de vista o el montaje, son comunes a otras manifestaciones
artísticas como la fotografía, la ilustración o el cine. Sin embargo, comparado
con otros medios que también utilizan las imágenes para expresarse, como la
ilustración o la publicidad, destaca por el predominio del lenguaje narrativo.

• La viñeta: La viñeta es, en el cómic la unidad mínima con significado

narrativo. Suele tratarse de un cuadro delimitado por líneas negras que
representa un instante de la historia.
Cada viñeta corresponde a un encuadre, y tiene la característica de que no
solamente ocupa un espacio, sino también un tiempo

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• Representación del espacio: el encuadre y el punto de vista

• Encuadre: es la limitación del espacio real donde se desarrolla la

acción de la viñeta.
• Planos:

• Gran Plano General: describe el ambiente donde transcurre

la acción (los personajes apenas se perciben)

• Plano General: la figura humana cobra protagonismo

encuadrando al personaje de la cabeza a los pies (ofreciendo
además información sobre el contexto, aunque en menor
medida que el anterior).

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• Plano americano: se trata de un plano intermedio, en el que
se aprecian los rasgos físicos del rostro del personaje.
Encuadra la figura humana a la altura de las rodillas.

• Plano detalle: muestra de manera cercana un detalle muy

especial (sea humana o un objeto) que de otro modo hubieses
pasado desapercibido. Se suele utilizar para resaltar algo muy
importante dentro de la historia.

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• Plano medio:
encuadra al personaje a la altura de su cintura. Cobra
importancia la expresión del personaje, destacando más la
acción que el ambiente

10
 

• Primer plano: encuadra al personaje desde la cabeza a los

hombros. Permite conocer el estado emocional del personaje, ya
que sobresalen los rasgos expresivos.

• Angulación: es el punto desde el que se observa la acción. Permite dar

volumen y profundidad a la viñeta.

• Ángulo normal o medio: la acción ocurre a la altura de los ojos

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• Picado: la acción es representada de arriba hacia abajo (ofrece
sensación de pequeñez)

• Contrapicado: la acción se representa de abajo hacia arriba

(ofrece sensación de grandeza)

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• El color: tal como pasa en todas las disciplinas artísticas el color es un pieza
muy prestigiosa e interesante de utilizar. Dota de más realismo a la ilustración,
así como despierta sentimientos en el espectador.

• Elementos cinéticos: son signos gráficos en forma de rectas o comillas, que

indican la trayectoria o el movimiento de personajes y objetos. Estas líneas
permiten transmitir la idea de movimiento a la viñeta y aportan el dinamismo y
la acción.

• El bocadillo: Los textos en el cómic van recogidos en los globos o bocadillos,

en los que están los diálogos y pensamientos de los personajes. A veces el texto
se sitúa en los cartuchos. Los bocadillos están básicamente compuestos de dos

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 partes: el cuerpo y el rabillo. El bocadillo expresa los significados de los
mensajes.

• La onomatopeya: visual es una expresión escrita que trata de imitar el

sonido de una acción o situación. Pueden estar o no dentro de globos y
frecuentemente, van acompañadas de líneas cinéticas. Aumenta el valor
expresivo de la viñeta.

• El lenguaje de
los gestos: En el cómic,
como en la mayoría de las

14
artes plásticas, la figura humana, es la que se representa con mayor asiduidad.
Así, debemos tener nociones básicas de anatomía si queremos que nuestra obra
funcione. Debemos saber también, que los sentimientos y estados de ánimo, se
reflejan generalmente en el rostro y que podemos crear muchas de ellas variando
tan sólo cejas y boca.

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 De la misma forma, la postura corporal, influirá y completará el significado del
texto. Muestra de ello son estos cuatro dibujos:

SESIÓN 1

• Actividad 1: coloca en cada viñeta el tipo de plano utilizado,

según lo visto en el power point explicado en clase

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• Actividad 2: coloca en cada viñeta el tipo de ángulo utilizado,
según lo visto en el power point explicado en clase

• Actividad 3: escribe debajo de cada expresión el sentimiento

que te suscita. Además, inventa y dibuja otras dos expresiones
nuevas.

SE
SIÓN 2

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• Actividad 1: Analiza los elementos que encontramos en la
siguiente viñeta (onomatopeyas, bocadillo, rabillo, elementos
cinéticos, etc.).

• Actividad 2: Ordena las siguientes viñetas, y cuenta (de modo

general) la historia que ves en el dibujo con tus propias palabras
(no olvides poner el título).

• • Actividad 3: Inventa un texto para las viñetas que se

presentan a continuación:

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 SESIÓN 3

• Actividad 1: Inventa y dibuja un personaje protagonista

(dibujo sencillo). Describe sus ropas y complementos.

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 SESIÓN 4

• Sesión en la sala Althia: paquete de seis actividades sobre el

cómic creadas en Clic 3.0

SESIÓN 5

• Actividad 1: Dibuja una pequeña historieta de

aproximadamente seis viñetas con el personaje que inventaste en
la 3ª sesión (añadiendo texto, onomatopeyas, y los distintos
elementos estudiados durante la unidad didáctica).

8. EVALUACIÓN
Al terminar la Unidad Didáctica tanto el profesor como los alumnos deben
realizar una evaluación sobre el desarrollo de ésta. Tan importante son los resultados
finales como el proceso y, además, teniendo en cuenta que en las edades de nuestros
alumnos se forma el autoconcepto considero imprescindible una autoevaluación por
parte de los alumnos.

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 Por todo ello, a continuación expongo cuatro tablas. La primera de ellas,
consiste en una evaluación al profesor que debe ser completada por él mismo al finalizar
la Unidad Didáctica (valorando desde la elección del tema, su metodología, objetivos
conseguidos, etc.). La segunda tabla, corresponde a la evaluación final del alumno que
debe ser completada por el docente al finalizar la Unidad Didáctica. La tercera
corresponde a una autoevaluación de los alumnos a rellenar por ellos al finalizar cada
sesión. Por último, la cuarta tabla, es una hoja de control de cada una de las sesiones a
rellenar por el alumno.
Las tablas evaluativas son las siguientes:

TABLA 1 EVALUACIÓN FINAL DEL PROFESOR

GRADO DE

ÍTEMS A EVALUAR CONSECUCIÓN

EN
SI NO
PARTE
1. El tema ha sido motivante para los
alumnos
2. Las sesiones han seguido la metodología
propuesta
3. Las nuevas tecnologías (material
didáctico) han contribuido a clarificar
conceptos a los alumnos a través de los
contenidos transmitidos
4. Se han satisfecho las expectativas
iniciales
5. Se han presentado los objetivos a los
alumnos desde el comienzo
6. Los objetivos han sido alcanzados por los
alumnos
7. La consecución de los objetivos producen
en el alumno una motivación
8. Ofrece toda la ayuda posible a los
alumnos
9. Fomenta la máxima participación y motiva
al alumnado
10. Prepara adecuadamente las sesiones

TABLA 2 EVALUACIÓN FINAL DEL ALUMNO

GRADO DE
ÍTEMS A EVALUAR CONSECUCIÓN
SI EN NO
PROCES

21
 O

1. Conoce la estructura principal del cómic

2. Reconoce y analiza los diferentes
elementos que forman parte del lenguaje del
cómic
3. Valora la importancia del género como
medio de comunicación y manifestación
artística
4. Se expresa y se comunica utilizando los
medios gráficos y técnicos del cómic
5. Presenta mejoras en la observación y el
análisis crítico del mensaje visual del cómic
6. Genera creaciones propias utilizando la
narrativa y los recursos propios del cómic
7. Aprecia la limpieza y el orden en los
trabajos realizados
8. Valora la importancia de la inclusión en el
aula de las nuevas tecnologías
9. Participa activamente en las actividades
10. Aplica los conocimientos y aumenta sus
hábitos de lectura
11. Respeta las ideas y el trabajo de los
alumnos

TABLA 3 AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNO

(AL FINAL DE CADA SESIÓN)
PUNTUACIÓ
ÍTEMS A EVALUAR N
DEL 1 al 10
1. He realizado limpia y ordenadamente las
actividades
2. He logrado los objetivos planteados para la
sesión
3. Me he esforzado en conseguirlos
4. He participado activamente en la realización de
las tareas
5. He aprendido lo explicado en la sesión
6. He prestado atención y puesto interés
7. Me han ayudado las nuevas tecnologías en mi
aprendizaje durante la sesión
TABLA 4 EVALUACIÓN DE LA SESIÓN
(POR PARTE DEL ALUMNO)

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 PUNTUACIÓ
ÍTEMS A EVALUAR N
DEL 1 al 10
1. He quedado satisfecho con la sesión
2. Me gustaría saber más sobre el cómic
3. Veo interesante el uso de las nuevas tecnologías
en mi aprendizaje
4. El tema tratado me resulta interesante
5. Escribe la actividad que más te ha gustado
6. Escribe la actividad que menos te ha gustado
7. La información recibida ha sido presentada de
forma clara, correcta y ordenada

9. CONCLUSIÓN

El cómic es un medio de comunicación de base icónica muy positiva, que

despierta el interés de los alumnos por conocer una nueva vía de aprendizaje
motivándolos de forma mucho mayor que las explicaciones tradicionales.

Dado que es enormemente simple, no exige grandes dotes para su lectura.

Además, su uso está al alcance de cualquier aula. Debido a esto y a sus grandes
peculiaridades como medio de comunicación de masas, se convierte en un recurso
inicial e imprescindible en la introducción de esta lectura.

10.FUENTES DE INFORMACIÓN

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 DECRETO 68/2007, de 29 de Junio, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha

 APARICI, Roberto (1992): El cómic y la fotonovela en el aula. Ediciones de la Torre.

Madrid.

 EISMER, W. (1984): Los cómics y el arte secuencial. Editorial Norma. Barcelona.

 FERNÁNDEZ, M. (1990): El cómic en el aula. Editorial Alhambra. Madrid..

 GUBERN, R. (1988): El discurso del cómic. Editorial Cátedra. Madrid.

 RODRIGUEZ DIEGUEZ, J.L. (1988): El cómic y su utilización didáctica. Editorial

Gustavo Gili, S.A.Barcelona.

• http://www.museodelnino.es/sala4/histcomic/histcomic.htm
• www.guiadelcomic.com/
• www.uclm.es/profesorado/ricardo/COMIC2.html
• www.dibujosparapintar.com/curso_de_dibujo_comics_planos.html
• http://centros1.pntic.mec.es/cp.miralvalle/paginas/biblioteca/actividades/comic/comic.htm

• http://www.slideshare.net/actimoliner/el-cmic
• http://issuu.com/manuhepaz/docs/el_c_mic_blog
• http://www.slideshare.net/fase/el-cmic-como-herramienta-didctica

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