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entrenadores
NIVEL I:
Comportamiento
y aprendizaje en
el deporte.
Federación de Balonmano de la
Comunidad Valenciana
INDICE
5. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
8. BIBLIOGRAFÍA
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1. biológica,
2. neuromotora,
3. cognitiva y,
4. socioafectiva
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2.1 La inteligencia
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2.3 La personalidad.
Hasta la edad de los siete años, los niños y niñas aún se encuentran bajo lo
que se denomina “moral heterónoma”, es decir, juzgan lo correcto o incorrecto de
las cosas a partir de los juicios y opiniones que les manifiestan sus “adultos
significativos” (padres, profesores, entrenadores, monitores, técnicos,
autoridades).
Esta característica es importante porque influye sobre la manera en que el
entrenador puede plantear las actividades y el desarrollo del juego. Se debe tener
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en cuenta que con estas edades resulta difícil plantear juegos de reglas, porque
aún no han adquirido la idea de grupo como algo que posee una estructura social
superior y más organizada que el propio individuo.
Esto no significa que no se pueda jugar con ciertas reglas, pero hay que ser
conscientes de las limitaciones de los jugadores fundamentadas en su propia
estructura moral personal, algo que irá evolucionando a medida que vayan
creciendo en edad y como resultado de las experiencias e interacciones sociales.
Superadas estas edades, los benjamines, alevines e infantiles entran en una
etapa de transición en la que ya comienzan a plantearse diversas contradicciones
y a querer pensar por sí mismos, abandonando la fiel obediencia a las ideas de los
adultos (propia de la etapa anterior).
Aquí ya comienza a tener gran importancia la pertenencia a la pandilla y se
inicia la comprensión del grupo como una unidad social superior al “yo”, lo cual
permite desarrollar trabajos fundamentados en:
el juego de reglas, y
en la distribución de tareas individuales para el cumplimiento de los
objetivos comunes (del equipo).
Finalmente, a partir de los cadetes y juveniles se alcanza lo que se llama la
“moral autónoma”, lo cual significa que estos deportistas ya no juzgan la bondad
de las cosas a partir de la opinión de sus “adultos significativos”, sino que
necesitan valorar las situaciones correctas o incorrectas en función de criterios
propios. En estas edades, los adolescentes se alejan bastante de sus padres, para
acercarse cada vez más a sus iguales, a los miembros del equipo.
Es aquí donde el grupo adquiere su máxima importancia, y el entrenador,
en muchas ocasiones, se convierte en un importante puente entre el deportista y
su familia, llegando a confiársele cuestiones que desconocen sus propios padres.
Además de esto, el entrenador debe ser consciente de que muchas veces,
aun sin pretenderlo, constituye un importante modelo para los deportistas de
estas edades, pues ellos se fijan en cómo piensa, cómo actúa, cómo viste o qué
proyectos de vida tiene, llegando a imitar muchas de sus actuaciones.
Con frecuencia, el entrenador desempeña el rol de “hermano mayor” para
muchos de sus deportistas, y tal papel debe asumirse siendo conocedor de la
responsabilidad que esto conlleva.
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3.1 DEFINICIÓN
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3.1 Modelos
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En esta fase:
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4. 1 Definiciones.
4.2 Clasificación
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Mecanismo de percepción
El mecanismo de percepción interviene cuando hacemos consciente un
estímulo. Normalmente, sucede a nivel visual, pero cualquiera de los sentidos
puede percibir. El mecanismo perceptivo depende de varios factores:
- la capacidad perceptiva de cada individuo
- las condiciones del entorno
- tipo y nivel del estímulo
- tipo de control de la movilización de objetos
- el estado inicial del sujeto-objeto.
Debemos ser capaces de analizar el mecanismo de percepción de las
distintas tareas motrices. Por ejemplo, en una carrera de velocidad, la percepción
es muy pobre por ser una tarea cerrada y habitual. Sin embargo, un pase en un
partido de balonmano es muy complejo por manejarse un balón, ser una tarea
abierta y perceptiva. El jugador debe ser capaz, no sólo de ser consciente de sus
movimientos, sino de percibir los del compañero que recibe, y los de los
adversarios que pueden variar el espacio y el tiempo de la acción.
Mecanismo de decisión.
El mecanismo de decisión se produce tras el perceptivo. Se analizan los
datos percibidos y se toma una decisión que viajará a toda velocidad desde
nuestro cerebro a los músculos a través del Sistema Nervioso. Esta decisión
depende de:
- la inteligencia motriz del individuo,
- del número de decisiones (salto de longitud frente al lanzamiento en
suspensión de balonmano),
- del número de respuestas alternativas (tiro con arco frente a una finta),
- del tiempo que requiere (golf frente al voleibol),
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Mecanismo de ejecución.
Por último, se presenta el mecanismo de ejecución que es lo que se ve, es
decir, el gesto que se realiza tras el proceso cognitivo (percepción y decisión). Es,
por tanto, la ejecución técnica final. Depende de:
- aspectos cuantitativos como la velocidad, la flexibilidad, la resistencia o
la fuerza,
- y de aspectos cualitativos como la coordinación o el equilibrio.
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a) Consideraciones generales
b) Individualización
Es un principio básico para cualquier persona que trabaje en educación. Es
imprescindible tener en cuenta las características, edad y nivel de cada uno de los
jugadores a la hora de plantear nuestras programaciones y la puesta en práctica
de diferentes actividades (Pieron, 1988).
c) Socialización
Es evidente que la educación del ámbito social de los jugadores es
inherente a la propia educación en la escuela. Por todo ello, aparte del desarrollo
motriz, la Educación Física y el deporte ayudarán a la educación integral de los
jugadores incidiendo en otros ámbitos de la persona como son el cognitivo, el
emocional y el social.
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situaciones que planteemos deben ser variadas y atractivas para los jugadores;
todos participarán en las actividades; todos tendrán éxito en la ejecución de éstas,
siendo válidos varios niveles de ejecución para que todos se esfuercen y trabajen
en función de sus posibilidades; premiaremos la participación por encima de los
resultados; y fomentaremos el trabajo en equipo.
Las estrategias para favorecer la motivación son (Ruiz Pérez, 1994):
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e) Aprendizajes motrices.
g) La comunicación.
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- Explicar los roles individuales para el éxito del grupo. Los entrenadores
deben aclarar la importancia de cada jugador para el éxito del equipo definiendo
cuáles son sus funciones.
- Establecer objetivos de grupo que supongan un reto.
- Fomentar la identidad de grupo. Deben sentirse especiales, diferentes a
los otros.
- Evitar la formación de camarillas o subgrupos. Las camarillas (los
titulares, suplementes…) sólo benefician a unos pocos deportistas, excluyendo a
los demás.
- Evitar una excesiva rotación de jugadores. Esto dificulta el
establecimiento de buenas relaciones. Si el abandono hace necesaria la
renovación de jugadores, es importante que los recién llegados se sientan
acogidos dentro del grupo.
- Realizar encuentros periódicos del equipo. Es importante que a lo largo
de la temporada se realicen reuniones en las que los miembros del equipo puedan
expresar sus ideas de una forma honesta y constructiva. Puede que sea
interesante que se les pida que indiquen qué cosas admiran de los demás y qué
han aprendido de ellos.
- Conocer el clima del equipo. Un entrenador debe reconocer a los
deportistas que tienen mayor prestigio en el grupo, los cuales pueden ayudar a
establecer puentes de comunicación entre él y los jugadores.
- Conocer algo personal de cada miembro del grupo. Los deportistas
aprecian que el entrenador conozca sus vidas fuera del contexto del equipo. Sobre
todo hay que estar alerta a aquellas situaciones que pueden ser negativas para la
persona (malas notas, problemas en el trabajo, ruptura con la pareja…)
demostrando que se preocupan por ello.
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6.1 Métodos.
6.2 Técnicas
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las partes en que se divide la acción. Así empieza por la B, luego la A, luego la C y
concluye con A+B+C.
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Criterios didácticos básicos. Las etapas a alcanzar son de superación progresiva, no pudiendo saltarnos ningún paso ni
utilizar elementos de una etapa para desarrollar una etapa anterior.
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1. ETAPA DE INICIACIÓN
1.1 Fase de aprendizaje global
1.2 Fase de iniciación específica
2. ETAPA DE APRENDIZAJE ESPECÍFICO
3. ETAP DE PERFECCIONAMIENTO
1. ETAPA DE INICIACIÓN
Los objetivos son:
- Desarrollo de los factores perceptivos básicos del deporte.
- Conocimiento teórico básico del deporte.
- Familiarización perceptiva.
- Iniciación a las habilidades técnicas y conceptos tácticos básicos.
- El juego como principal herramienta de trabajo.
La duración de esta etapa dependerá del desarrollo motor del jugador,
la maduración del sistema nervioso (se completa a los 9-10 años, con lo cual la
capacitación de aprendizaje aumenta considerablemente) y el bagaje de
experiencias motrices con las que cuenta el jugador.
1.1 Fase de aprendizaje global.
Se redescubre lo aprendido en etapas anteriores: las cualidades perceptivo-
motrices, las habilidades básicas, las capacidades físicas desarrolladas, y otras
vivencias. El niño llega al balonmano por la necesidad de jugar. Esto nos debe
hacer reflexionar sobre la primera motivación: divertirse. Por tanto, habrá que
valorar en gran medida toda la actividad lúdica.
Hay que ponerle en contacto con nuestro deporte, de manera progresiva,
sin olvidar las características del niño que lo va a practicar. Esto supone modificar
reglas y estructuras del juego, en función de esa necesidad lúdica y “ambición”
motriz de este pequeño jugador. Al mismo tiempo que se le familiariza con los
elementos del juego, se va desarrollando su actividad perceptiva, de suma
importancia en nuestro deporte, y que junto a las capacidades coordinativas y la
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7.2 La programación
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Y por último, y para saber si hemos llegado a los objetivos marcados para
esta etapa, aquí van algunas metas de aprendizaje orientativas:
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Y para saber si hemos llegado a los objetivos marcados para esta etapa,
aquí van algunas metas de aprendizaje orientativas:
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8. BIBLIOGRAFÍA
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