Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación – Tarea 4 –
Sustentación unidades 1, 2 y 3

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias Básicas, Tecnología e Ingeniería

Académica
Nivel de formación Profesional

Campo de Formación Formación interdisciplinar básica común

Nombre del curso Pensamiento Lógico Matemático
Código del curso 200611
Tipo de curso Teórico Habilitabl S ☒ N ☐
e i o
Número de créditos 3

2. Descripción de la actividad

Número
Tipo de Individu Colaborativ de 3
☒ ☐
actividad: al a semana
s
Momento de Intermedia
Inicial ☐ ☒ Final ☐
la evaluación: , unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 80 puntos Seguimiento y evaluación

Fecha de inicio de la
Fecha de cierre de la actividad:
actividad:

Competencia a desarrollar:

 El estudiante comprende los conceptos fundamentales de la

lógica proposicional y los aplica para la resolución de problemas

 El estudiante interpreta problemas debidamente

contextualizados y aplica adecuadamente los elementos y las
 propiedades operativas de la teoría general de conjuntos.

 El estudiante identifica en forma clara los métodos para

demostrar la validez de argumentos, mediante la aplicación
correcta de las reglas de inferencia lógica, los razonamientos por
inducción y deducción en formulaciones de situaciones
específicas del mundo real
Temáticas a desarrollar:
Lógica proposicional, tablas de verdad en proposiciones compuestas,
álgebra de proposiciones, tautologías y contradicciones y
contingencias, proposiciones categóricas, cuantificadores.
Teoría de conjuntos, concepto y relación entre conjuntos, elementos,
propiedades y operaciones con conjuntos, silogismos categóricos.
Proposiciones simples y compuestas, proposiciones categóricas,
proposiciones contrarias de contingencia y subcontrarias. Tablas de
verdad, métodos de demostración, razonamientos lógicos, inferencia
lógica y argumentos lógicos.

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

La presente tarea consta de 2 ejercicios; cada estudiante debe

seleccionar una letra: A, B, C, D o E, así en cada ejercicio el estudiante
seleccionará y desarrollará lo solicitado en la descripción del ejercicio.
Además, anunciará la letra seleccionada en el foro correspondiente, de
tal forma que no coincida con la selección de otro compañero.
Ejemplo:
“Voy a desarrollar los ejercicios A”

Esto quiere decir que el estudiante realizará todos los ejercicios A de

esta guía.

Para el desarrollo de la sustentación, el estudiante debe tener

presente las siguientes consideraciones:

1. Cada estudiante, debe sustentar solo uno de los ejercicios

solicitados en la presente guía, la cual será indicada por el tutor.
2. El estudiante escogerá la mediación con la cual sustentará ante el
tutor el trabajo realizado y entregado (Skype, presencial u otra
herramienta de video-comunicación sincrónica), el formulario
denominado CRONOGRAMA DE SUSTENTACIÓN que el tutor
compartirá para seleccionar la programación. En este mismo
formato, se darán fechas y horarios; el tiempo estimado para
realizar la actividad es de máximo 10 minutos y estos serán de
estricto cumplimiento por parte del estudiante y del tutor.
3. El día de la sustentación que fue seleccionado en el formulario
CRONOGRAMA DE SUSTENTACIÓN, el estudiante debe presentarse
ante el tutor utilizando el medio elegido en el numeral 2 y
evidenciar su documento de identificación.
4. El estudiante debe explicar de manera oral y detallada el método
que utilizó para llegar a la solución del ejercicio a sustentar.
5. El estudiante tendrá derecho a los puntos de la actividad, siempre y
cuando presente los ejercicios resueltos en el foro de la tarea 4 y
realice la sustentación ante el tutor. (Si el estudiante desarrolla los
 ejercicios, pero no se presenta a la sustentación, la calificación será
de 0.0)

El tutor asignará el puntaje correspondiente a la sustentación según

parámetros estipulados en la rúbrica de evaluación.

Actividades a desarrollar
La tarea de esta unidad se compone de una serie de ejercicios que se
describen a continuación:
Ejercicio 1: Aplicación de la Teoría de Conjuntos

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que el estudiante

revise en el Entorno de Conocimiento (Unidad 2), la siguiente
referencia:

 Sánchez, H. R. (2014). Álgebra. (pp. 14 - 29). México, D.F.,

México: Larousse - Grupo Editorial Patria.

Una vez realizada la lectura, desarrolle el ejercicio propuesto.

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará una serie de situaciones en contextos

reales, las cuales deberán ser analizadas por el estudiante para el
desarrollo del ejercicio 1.

A. Se realiza una encuesta a 180 estudiantes del curso de

 Pensamiento Lógico y Matemático para conocer el medio de
comunicación (Mensajería interna del curso, Skype,
Foro) más asertivo que les permite la socialización de los
avances de las tareas a desarrollar en el curso.
Los resultados obtenidos fueron los siguientes:
 78 estudiantes utilizan la mensajería interna del
curso.
 96 estudiantes utilizan el foro.
 23 estudiantes utilizan el Skype y el foro, pero no la
mensajería interna del curso.
 18 estudiantes utilizan solamente la mensajería
interna del curso.
 43 estudiantes utilizan solamente Skype.
 30 estudiantes utilizan solamente el foro.
 52 estudiantes utilizan la mensajería interna del
curso y el Skype
 35 estudiantes utilizan los tres canales de
comunicación

En base a la información anterior, responda los siguientes

interrogantes:

¿Cuántos estudiantes utilizan el Skype y el foro?

¿Cuantos estudiantes utilizan la mensajería interna del curso y el foro,
pero no el Skype?
¿Cuántos estudiantes utilizan Skype?
¿Cuántos estudiantes no utilizan ninguno de los tres canales de
comunicación?

B. Determina el número de estudiantes de ingeniería del

CAED de Girardot matriculados en el año 2019 en el primer
intersemestral ofrecido por la universidad, si se sabe que
cada uno se matriculo en al menos en uno de los tres
cursos ofrecidos, probabilidad, cálculo diferencial y
pensamiento lógico y matemático. 53 se matricularon en el
curso de probabilidad, 50 en el curso de cálculo diferencial,
54 en el curso de pensamiento lógico y matemática, 33 en
los cursos probabilidad y calculo diferencial, 31 en el de
probabilidad y pensamiento lógico y matemática, 33 en los
cursos de cálculo diferencial y pensamiento lógico
matemático, 23 en los tres cursos.

¿Cuántos estudiantes se matricularon en los cursos de probabilidad y

calculo diferencial, pero no en el de pensamiento lógico y matemático?
¿Cuántos se matricularon sólo en el curso de pensamiento lógico y
matemático?
¿Cuántos estudiantes se matricularon en total?

C. En el CEAD de Girardot, se les aplicó a 156 estudiantes una

encuesta con respecto al horario del día en el que más les
gusta estudiar.
La encuesta arrojó los siguientes resultados:
A 52 estudiantes les gusta estudiar en horas de la mañana;
a 63 les gusta estudiar en horas de la tarde; a 87 les gusta
 estudiar en horas de la noche.
Además, algunos de ellos coinciden que les gusta estudiar
en diferentes horarios: 26 les gusta estudiar en horas de la
mañana y en horas de la tarde; 37 les gusta estudiar en
horas de la tarde y en horas de la noche; 23 les gusta
estudiar en horas de la mañana y en horas de la noche; por
ultimo 7 expresaron su gusto por estudiar en horas de la
mañana, en horas de la tarde y en horas de la noche.

¿A cuántos estudiantes les gusta estudiar en otro horario (horas de

la madrugada)?
¿A cuántos estudiantes les gusta estudiar solamente en horas de la
noche?
¿A cuántos estudiantes les gusta estudiar solamente en horas de la
mañana?

D. La universidad Nacional Abierta y a Distancia (UNAD)

realiza una encuesta a 200 estudiantes acerca del consumo
de bebidas energizantes, Red Bull, Monster y Vive 100, la
encuesta revelo los siguientes datos:

126 estudiantes consumían Vive 100.

100 estudiantes consumían Vive 100 y Monster
56 estudiantes consumían Red Bull y Monster
60 estudiantes consumían Red Bull y Vive 100.
40 estudiantes consumían los tres productos.
144 estudiantes consumían Monster
 76 estudiantes consumían Red Bull

De acuerdo a la información suministrada, responda los siguientes

interrogantes:

¿Cuántos estudiantes no consumen ninguna de las tres bebidas

energizantes?
¿Cuántas estudiantes consumían solamente Monster?
¿Cuántas estudiantes consumían Red Bull y Monster, pero no Vive
100?
¿Cuántas estudiantes consumían solamente Red Bull?

E. En una cena de integración de fin de año de tutores del

curso de Pensamiento Lógico y Matemático asistieron 131
invitados, un tutor que estaba aburrido observó que de los
79 invitados que comieron lomo saltado, 28 comieron
solamente lomo saltado. Entre las 60 personas que
comieron carne pato Pekín, hubo 21 invitados que también
comieron chuleta de cerdo. De los 50 que comieron chuleta
de cerdo, 12 comieron sólo chuleta de cerdo. Por alguna
razón, 9 comieron las tres cosas.

¿Cuántos comieron lomo saltado y pato Pekín?

¿Cuántas no comieron ninguna de las tres cosas?
¿Cuántas comieron una sola cosa?
¿Cuántas comieron solo dos cosas?
Ejercicio 2: Métodos para probar la validez de un argumento

Para el desarrollo de este ejercicio, es necesario que el estudiante

revise en el Entorno de Conocimiento (Unidad 3), la siguiente
referencia:

 Cardona, T. S. A. (2010). Lógica matemática para ingeniería de

sistemas y computación. (pp. 78 - 99). Ediciones Elizcom,
Madrid.

Una vez realizada la lectura, desarrolle el ejercicio propuesto.

Descripción del ejercicio:

A continuación, encontrará la expresión simbólica, las premisas y la
conclusión de un argumento para el desarrollo del ejercicio 2.:

A. Expresión simbólica:
[( p → q) ⋀( q → r) ⋀ ( p ⋀ s ) ] → ( r )
Premisas:
P1: p →q
P2: q → r
P3: p ⋀ s

Conclusión: r

B. Expresión simbólica:

[ ( p ∨q ) ∧ ( ∽ t ) ∧ ( q → t ) ] →( p ∧ ∽t)
 Premisas:
P1: p ∨q
P2: ∽ t
P3: q → t

Conclusión: p ∧∽t

C. Expresión simbólica:
[ ( ∽ s ) ∧ ( s ∨ ( h ∨ g ) ) ∧ ( ∽ g ) ]⟶(h)
Premisas:
P1: ∽ s
P2: s ∨ ( h ∨ g )
P3: ∽ g

Conclusión: h

D. Expresión simbólica:

[ ( t → ( p ∨q ) ) ∧ ( ∽∽ t ) ⋀ ( ∽q ) ] →( p)

Premisas:
P1: t → ( p∨ q )
P2: ∽ ∽ t
P3: ∽ q

Conclusión: p

E. Expresión simbólica:
[ q ∨ s) ⋀(∽ s)⋀ ( ∽ ( r ⋀ s ) → q ) ] → ( r )
(∽

Premisas:
P1: ∽ q ∨ s
P2: ∽ s
P3: ∽ ( r ⋀ s ) → q

Conclusión: r
A partir de la expresión simbólica seleccionada, el estudiante deberá:
 Definir las proposiciones simples, tendrá la libertad de definirla
bajo una descripción basada en un contexto, el que se solicita es
un contexto académico, ejemplo:

p: Carlos estudia en la UNAD

q: La UNAD es una Universidad Pública
 Remplazar las variables expresadas simbólicamente y llevarlas al
lenguaje natural. Las proposiciones simples deben ser de autoría
de cada estudiante, por lo que de encontrar proposiciones
iguales entre estudiantes se considerara como copia y se
tomaran las medidas correctivas estipuladas por la UNAD.
 Generar una tabla de verdad con el simulador Lógica UNAD a
partir del lenguaje simbólico (El estudiante encontrará la Guía
para el uso de recursos educativos Simulador Lógica UNAD, en el
Entorno de Aprendizaje Práctico, así como el link de acceso al
recurso)
 Generar una tabla de verdad manualmente a partir del lenguaje
simbólico (En Word, Excel o foto del desarrollo manual).
 Demostración de la validez del argumento mediante las leyes de
la inferencia lógica

Entorno de Aprendizaje Colaborativo: El estudiante lee

Entornos
para su la información relacionada a la sustentación, en la guía
desarrollo
tarea 4 – Sustentación unidades 1, 2 o 3
Productos a Individuales:
  Sustentación individual del estudiante ante el
tutor por medio de entrevista sincrónica.
entregar
por el
Peso Evaluativo: 80 puntos
estudiante
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Planeació
n de
actividade
s para el
desarrollo No Aplica
del
trabajo
colaborati
vo
Roles a
desarrolla
r por el
estudiante
No Aplica
dentro del
grupo
colaborati
vo
Roles y
responsab
La producción de los entregables es de tipo “individual”,
ilidades
para la por lo cual el estudiante asume la responsabilidad de una
producció
construcción propia de los conceptos y procedimientos
n de
entregabl operativos en el desarrollo de las tareas estipuladas en la
es por los
presente actividad.
estudiante
s
Uso de Las Normas APA Es el estilo de organización y
referencia
presentación de información más usado en el área de las
s
ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas bajo un
Manual que permite tener al alcance las formas en que
se debe presentar un artículo científico. Aquí podrás
encontrar los aspectos más relevantes de la sexta
 edición del Manual de las Normas APA, como referencias,
citas, elaboración y presentación de tablas y figuras,
encabezados y seriación, entre otros. Puede consultar
como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.net/2017-edicion-6/

Políticas En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

de plagio
99, se considera como faltas que atentan contra el orden
académico, entre otras, las siguientes: literal e) “El
plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o
invención realizado por otra persona. Implica también el
uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde
no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal
f) “El reproducir, o copiar con fines de lucro, materiales
educativos o resultados de productos de investigación,
que cuentan con derechos intelectuales reservados para
la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en

el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.
 b) En los casos relacionados con plagio demostrado
en el trabajo académico cualquiera sea su naturaleza, la
calificación que se impondrá será de cero punto cero
(0.0), sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

4. Formato de Rubrica de evaluación

Formato Rúbrica de Evaluación
Tipo de Actividad Actividad
☒ ☐
actividad: individual colaborativa
Momento de la Intermedia,
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación unidad 1 y 2
Niveles de desempeño de la actividad
Aspectos individual Punta
evaluados Valoración Valoración Valoración je
alta media baja
El estudiante El estudiante
aplica de aplica de
manera de manera de
Aplicación manera correcta manera parcial
de la teoría la teoría de la teoría de No aplica los
de conjuntos o los conjuntos o los pasos
conjuntos o métodos para métodos para necesarios
métodos probar la probar la para llegar a la
40
para probar validez de un validez de un solución del
la validez argumento, argumento, ejercicio dado.
de un para dar para dar
argumento. solución a una solución a una
situación situación
problémica problémica.
(Hasta 40 (Hasta 20 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Argumentac El estudiante El estudiante El estudiante 30
 argumenta de argumenta con
no argumenta
ión la teoría forma precisa dificultad la
la teoría de
de la teoría de teoría de
conjuntos o
conjuntos o conjuntos o conjuntos o
métodos para
métodos métodos para métodos para
probar la
para probar probar la probar la
validez en el
la validez validez en el validez en el
desarrollo del
en el desarrollo del desarrollo del
ejercicio.
desarrollo ejercicio ejercicio.
del ejercicio (Hasta 30 (Hasta 15 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
El estudiante
El estudiante El estudiante
demuestra
Dominio de demuestra no demuestra
dificultad en
la teoría de dominio en las dominio en las
dominio de las
conjuntos o temáticas de temáticas de
temáticas de
métodos conjuntos o conjuntos o
conjuntos o
para probar métodos para métodos para
métodos para
la validez probar la probar la
probar la 10
en el validez en el validez en el
validez en el
desarrollo desarrollo del desarrollo del
desarrollo del
del ejercicio ejercicio en el ejercicio en el
ejercicio en el
en el tiempo tiempo
tiempo
tiempo estipulado. estipulado.
estipulado.
estipulado
(Hasta 10 (Hasta 5 (Hasta 0
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 80