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LE DRAME DES RÉFUGIÉS


Étape 2

• Niveau: à partir du niveau A2


• Durée de l'activité: en fonction des activités choisies.
• Objectifs communicatifs et linguistiques:
  Travail essentiellement oral (interaction) portant sur le vocabulaire des objets
de première nécessité à emporter dans une situation d’urgence.
  Compréhension orale d’un reportage vidéo
  Compréhension des informations présentées sur la page web de
« SakAsurvie »

• Objectifs socio-culturels :
  Le drame des migrants et des réfugiés en Europe.
  Une initiative citoyenne : « SakAsurvie »

• Matériel:
  Annexes et photocopies des fiches d’activités
  Ordinateur avec accès à Internet (optionnel)

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Amparo Calpe
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ACTIVITÉ 1 – QU’EMPORTERIEZ-VOUS AVEC VOUS ?


Lexique et interaction orale
À partir du niveau A1+
Travail en groupes de 3 ou 4 élèves.
Matériel : Annexe tableau / diaporama /

1.1. MISE EN SITUATION : Constituer des groupes de 3 ou 4 élèves et leur


demander de penser aux réfugiés qui doivent fuir et tout laisser derrière eux.
Ceux-ci doivent parcourir de très longues distances dans des conditions souvent
très pénibles et dramatiques.

1.2. Inviter les élèves à remplir le tableau (àFiche tableau) en répondant aux
questions suivantes d’abord individuellement puis en groupe.
• Selon vous, qu’emportent les réfugiés dans leur fuite ? Faites-en une
liste. Selon le niveau leur poser la question au présent de l’indicatif ou du
conditionnel.

• Imaginez maintenant que c’est vous et votre famille qui devez quitter
votre pays précipitamment. Qu’emporteriez-vous avec vous ?

LISTE D’OBJETS : On peut distribuer une liste, l’écrire au tableau ou bien


projeter la diapositive nº 1 du diaporama de l’Annexe II (images d’objets),.
Pour faciliter la tâche on peut utiliser la diapositive nº 2 qui présente les images
et le vocabulaire.

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a) Choix individuel : dans un premier temps, chaque élève choisit parmi ces
objets les 3 ou 4 considérés comme les plus utiles en cas de fuite.

b) Choix du groupe : dans un second temps, les élèves se mettent d’accord


pour faire la liste des 12 objets qu’ils emporteraient (10 minutes maximum)

Manque-t-il des éléments dans la liste proposée ? Lesquels ?


Par exemple : nourriture, couverture, etc. On peut aussi considérer
important des photos de famille, des souvenirs, etc.

Ils devront justifier leur choix dans les deux cas.

Réponses personnelles

1.3. Mise en commun à l’oral en grand groupe. Discussion des choix et


sélection définitive.
Les élèves de chaque groupe présentent les objets de la liste du groupe en
justifiant le choix de chacun de ces objets. Chaque élève peut en présenter 3 ou
4.

Finalement la classe discute et établit la liste finale en essayant de classer les


objets par catégorie de type d'objet (hygiène, vêtements et accessoires,
communication, etc.)

1.4. Différence verbes emmener/emporter – amener /apporter


On peut prolonger l’activité et travailler la différence entre les verbes emmener et
emporter (et amener/apporter). Pour expliquer la différence, vous trouverez des
dessins avec des exemples et des exercices sur le blog Le français à Florence

http://lefrancaisaflorence.blogspot.com.es/2013/12/fle-apporter-emporter-amener-emmener.html

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ACTIVITÉ 2 – OPÉRATION SAKASURVIE


Formulation d’hypothèses, compréhension orale et écrite
À partir du niveau A2

Travail en groupes de 3 ou 4 élèves.

Matériel :
• Diaporama
• Vidéo https://youtu.be/BrduJvK7_8o
• Transcription de l’extrait
• QCM
• Site http://www.sakasurvie.eu

L’association à but humanitaire SakAsurvie a mis en marche l’opération SakAsurvie


qui vise à fournir aux personnes réfugiées qui arrivent en France, des sacs à dos
contenant des produits de première nécessité.

2.1. LOGO. Formulation d’hypothèses.


Projeter le logo (à Annexe III, diapositive nº 1) et demander à chaque groupe
de formuler des hypothèses sur ce logo. À quoi peut-il correspondre ? (5
minutes)

On y reconnait les mots : sak (sac) à survie à des sacs pour survivre
Présence d’un cœur orange à don, solidarité
Difficile à déduire : le grand A semble être la représentation de bretelles
ou de courroies (probablement pour représenter celles d’un sac à dos à
Diapo nº 2)
 

2.2. VIDEO: compréhension orale et vérification des hypothèses

Faire visualiser l’extrait (0 :00 à 0 :38) de la vidéo « SakAsurvie Conférence de


presse vendredi 2 octobre … » https://youtu.be/BrduJvK7_8o

Nous ne suggérons que l’exploitation d’un petit extrait de la vidéo car c’est
suffisant pour que les élèves puissent vérifier leurs hypothèses.

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Si vous disposez de temps, vous pouvez exploiter toute la vidéo car elle n’est
pas trop longue (1 :49) et peut fournir l’occasion d’un débat entre les élèves sur
la nécessité de s’impliquer dans des initiatives citoyennes… (à partir du niveau
B1).
Nous proposons un QCM pour faciliter la compréhension de l’extrait (à QCM pdf)
Disponible aussi sur la plateforme LearningApps : http://LearningApps.org/watch?v=posps77q216

1. « SakAsurvie » est le nom


a) d’une initiative solidaire de citoyens
b) d’une nouvelle marque de sacs
c) d’un groupe musical

2. Elle est limitée aux agglomérations du Var et de Marseille


a) Vrai
b) Faux

3. Un sakAsurvie, qu’est-ce que c’est ?


a) c’est un sac qui contient de la nourriture
b) c’est un sac qui contient des produits de beauté
c) c’est un sac à dos avec des produits de première nécessité

4. À qui est destiné le sakAsurvie ?


a) aux réfugiés
b) aux personnes sans domicile fixe (SDF)
c) à toute personne dans le besoin

5. Quels sont les noms des kits nommés ?


a) « food », toilette, vêtements chauds et communication
b) hygiène, « food », chaleur et communication*
c) vêtements, nourriture, hygiène et communication

6. Que sont les produits de première nécessité ?


a) des produits nécessaires aux besoins des personnes
b) des produits de qualité
c) des produits pour les besoins les plus urgents

* On peut demander aux élèves de nommer les produits que l’on pourrait trouver
dans les différents kits.

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2.3. PAGE WEB : mise en page et formulation d’hypothèses


Pour aller plus loin on peut travailler la page web suivante du site officiel de
SakAsurvie http://www.sakasurvie.eu/sakasurviekits.html .

Se rendre sur la page ou projeter la diapositive nº 3 (et 4) de l’annexe III.

a) Faire observer puis décrire la mise en page (photos, illustrations, distribution


des textes, …)

1. Partie supérieure : photographies qui changent automatiquement

2. Au centre :
a) une partie intitulée LES KITS constituée de 4 colonnes à fond gris
correspondantes aux 4 kits nommés dans la vidéo. Chaque kit est numéroté (nº
accompagné d’un cœur orange comme dans le logo) et identifié avec un nom
(chaleur / hygiène / food / communication).

La disposition des textes qui suivent dans la colonne indique qu’il s’agit de listes
dont les éléments correspondent au type de kit.

Les textes ont la même couleur que le texte du logo (bleu).

b) Deux textes ;
• le premier paragraphe écrit en bleu

• un second paragraphe écrit en orange et en caractères plus gros pour le


rendre plus lisible et précédé de mots en majuscules « KIT ENFANTS » .

3. Partie inférieure de la page:

Un texte encadré intitulé « Nous contacter » .

b) Demander aux élèves de lire les textes et de répondre aux questions


suivantes :

• Quel est l’objectif de cette page ? à donner des informations


• À qui est adressée cette page ? à Aux personnes qui veulent collaborer.
• Qu’attendez-vous trouver dans les textes ? à des informations sur les
différents kits et des indications complémentaires.

La présence des cœurs sur chaque kit et les textes qui apparaissent sous la description
des kits indiquent qu’il s’agit probablement d’une action solidaire pour venir en aide à
des personnes dans le besoin.

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e) Demander aux élèves de lire les éléments qui composent les différents kits
et de repérer les éléments communs sur la liste qui a été établie par la
classe (à Activité 1. 3) sachant que ces sacs sont destinés à des réfugiés
qui sont déjà arrivés en France.

Kits :

− un kit chaleur (différencié homme/femme) : pull, chaussettes, blouson, bonnet, écharpe…


− un kit hygiène (différencié homme/femme) : brosse à dents, dentifrice, gel douche…
− un kit food : gourde, couverts, café/thé, céréales…
− un kit communication : timbres, stylos, carnets, vieux portable, lampe de poche…

2.4. Mise en commun et discussion :

a) Connaissez-vous d’autres initiatives citoyennes dans votre ville (ou dans


votre pays) qui viennent en aide aux réfugiés ? Lesquelles ?

b) D’après vous, que peut-on faire d’autre pour venir en aide aux réfugiés ?

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ACTIVITÉ 3 – CE QUE LES RÉFUGIÉS ONT RÉUSSI À


EMPORTER

Nous avons sélectionné deux photoreportages de deux associations humanitaires pour


conclure cette étape. Les deux reportages montrent ce que les réfugiés ont pu
emporter avec eux dans leur fuite.

1. L'ONG « International Rescue Committee » (IRC), qui vient en aide aux personnes
victimes de persécution, a publié un photoreportage consacré aux réfugiés d'un centre
d'accueil de Lesbos (Grèce) : on a demandé à des réfugiés syriens et afghans de
montrer le contenu de leurs sacs, et ce qu'ils avaient pu emporter comme affaires de
chez eux…

Ils n'ont rien pu prendre avec eux, ou presque. Que contiennent les sacs de ceux qui
fuient leur pays ?
Les photos, de Tyler Jump, montrent le contenu des sacs de ces réfugiés : quelques
vêtements, des médicaments, un peu de nourriture parfois, un téléphone portable. Mais
aussi des cadeaux ou des souvenirs du pays et des amis laissés derrière eux.

2. L'ONG Care a posé la question suivante à des réfugiés syriens en Jordanie « Qu'avez-
vous réussi à emporter dans la fuite ? »

Il n’est pas nécessaire de travailler les deux reportages. Choisissez celui qui vous
convient le mieux. L’activité permet à l’élève de réviser et de réutiliser le vocabulaire
des activités précédentes. Elle permet également de sensibiliser les élèves à la
situation précaire des réfugiés et à l’importance d’objets qui rattachent ces personnes
à leur pays, à leur famille ou amis.

Si on ne dispose pas d’une salle informatique pour consulter les pages web, vous
pouvez utiliser les annexes suivants :

• Annexe IV « Les sacs des réfugiés » : diaporama qui reprend les photos et les
principaux textes (diapositive et note).

• Annexe V « Ce que les réfugiés ont réussi à emporter » : document qui


reprend les photos et les textes qui les accompagnent.

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3.1. Les sacs des réfugiés. Que trouve-t-on dans les sacs des réfugiés ?

Compréhension écrite et expression orale


À partir du niveau A2

Travail en petits groupes à 6 groupes

Matériel :
• Annexe IV et fiche 3.1.
• Sites sources : Le  survivaliste  /  Buzzfeed  /  Francetvinfo
http://lesurvivaliste.blogspot.com.es/2015/09/le-sac-dun-refugie.html
http://www.buzzfeed.com/salvadorhernandez/dans-le-sac-des-refugies
http://www.francetvinfo.fr/monde/europe/migrants/en-images-que-trouve-t-on-dans-les-
sacs-des-refugies_1075195.html

Les photos montrent le contenu des sacs de six personnes. Distribuer la


photocopie d’une diapositive différente à chaque groupe (à 6 groupes).

a) Chaque groupe devra décrire sa photo et expliquer les raisons du choix de


ces objets au reste de la classe. Les élèves qui écoutent doivent compléter le
tableau (à Fiche tableau 3.1)

Écoutez vos camarades et signalez ce que chaque personne a dans son sac

CONTENU ABOESSA OMRAN IQBAL PHARMACIEN NOUR FAMILLE

Produits de toilette ✔ ✔ ✔

Chaussures ✔ ✔

Des vêtements ✔ ✔ ✔ ✔ ✔

Pansements et Médicaments. ✔ ✔ ✔ ✔

Documents personnels ✔ ✔ ✔

Argent ✔ ✔ ✔ ✔

Nourriture ✔ (bonbons) ✔

Objets religieux ✔

Téléphone / chargeur / écouteurs ✔ ✔ ✔

Carte SIM ✔

Clé USB ✔
Autres objets à valeur - Montre
sentimentale. Le(s)quel(s) ? - Drapeau syrien
- Bracelets
- Médiators

Aboessa

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- Un chapeau pour enfant.


- Un assortiment de médicaments, une bouteille de liquide physiologique, et un petit pot pour bébé.
- Quelques serviettes pour changer les couches.
- Un chapeau et une paire de chaussettes pour le bébé.
- Des antidouleurs, de la crème solaire, du dentifrice.
- Documents personnels (avec le carnet de santé du bébé).
- Portefeuille (avec pièce d’identité et argent).
- Chargeur de téléphone.
- Bandeau jaune.

Omran
- Un pantalon, un tee-shirt.
- Une seringue, en cas d’urgence.
- Des chamallows et du lait concentré (le goûter préféré d’Oman).
- Savon, brosse à dents et dentifrice.
- Pansements et médicaments.

Iqbal
- Un pantalon, un tee-shirt, une paire de chaussures, des chaussettes.
- Shampoing et gel pour les cheveux, brosse à dents et dentifrice, peigne et coupe-ongles, crème
pour éclaircir la peau.
- Pansements et médicaments.
- 100 dollars.
- 130 livres turques.
- Téléphone portable, et téléphone de secours.
- Cartes SIM pour l’Afghanistan, l’Iran et la Turquie.

Un pharmacien
- De l’argent (emballé pour le protéger de l’eau).
- Un vieux téléphone (mouillé et inutilisable) et un Smartphone neuf.
- Chargeurs de téléphones et écouteurs.
- Clé USB de 16GB (contenant des photos de famille).

Nour
- Petit sac avec des documents personnels.
- Un chapelet (cadeau d’un ami, Nour ne veut pas qu’il touche le sol).
- Une montre (cassée pendant le voyage, un cadeau de sa petite amie).
- Le drapeau syrien, un porte-bonheur palestinien, des bracelets en argent et en bois (cadeaux de
ses amis).
- Médiators de guitare (encore un cadeau).
- Téléphone portable et carte SIM syrienne.
- Carte d’identité.
- Un tee-shirt.

Famille d'Alep
- Un tee-shirt, un jean.
- Une paire de chaussures.
- Produits de toilette et médicaments.
- Une couche, deux petits paquets de lait et quelques gâteaux.
- Documents personnels et argent.
- Serviettes hygiéniques.
- Un peigne.

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b) Mise en commun et discussion sur les objets emportés.


Les élèves pourront prendre conscience de la situation des réfugiés

3.2. Ce que les réfugiés ont réussi à emporter…

Compréhension écrite et expression orale


À partir du niveau A2

Travail individuel ou en petits groupes à 5 groupes

Matériel :
• Annexe IV et fiche 3.2
• Site http://tempsreel.nouvelobs.com/galeries-photos/monde/20130619.OBS3832/en-
images-refugies-syriens-ce-qu-ils-ont-emporte.html

a) Fiches personnages : lecture


Dix personnes sont présentées. Attribuer un personnage à chaque
élève/groupe en fonction du niveau de difficulté du texte descriptif. Dans le
cas d’un travail individuel, selon le nombre d’élèves de la classe, un même
personnage peut être attribué à deux ou trois élèves. Ces élèves peuvent se
regrouper pour travailler leur personnage ensemble.

b) Fiches personnages : présentation orale / prise de notes


Après avoir lu la description du personnage, chaque élève (ou groupe
d’élèves) devra présenter son personnage à ses camarades sans lire le
texte (maximum 3 minutes). Le groupe ou l’élève pourra imaginer les
informations manquantes. Le reste de la classe devra compléter la fiche
correspondante (à fiche 3.2).

Consigne : Écoutez vos camarades et complétez la fiche de chaque


personnage

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Fiche personnage

PERSONNAGE Nº …..

Nom : ......................................................................................................................................................

Âge : .......................................................................................................................................................

Objet(s) emporté(s) : ..............................................................................................................................

Raison du choix : ....................................................................................................................................


................................................................................................................................................................

Pourquoi il / elle a fui ? ...........................................................................................................................


................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

Que sait-on d’autre sur cette personne (famille) .....................................................................................


................................................................................................................................................................
................................................................................................................................................................

c) Mise en commun et discussion sur les objets emportés


Les élèves pourront se rendre compte de l’importance d’objets qui ne sont
pas de première nécessité mais qui ont une valeur sentimentale pour ces
personnes.

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