Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía de actividades y rúbrica de evaluación - Paso 2 –Identificar

- Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje

1. Descripción general del curso

Escuela o Unidad Escuela de Ciencias de la Educación

Académica
Nivel de Especialización
formación
Campo de Formación disciplinar
Formación
Nombre del Ecología del Aprendizaje
curso
Código del curso 521001
Tipo de curso Teórico Habilitable Si ☒ No ☐
Número de 2
créditos

2. Descripción de la actividad

Tipo de Individ Colaborati Número de

☒ ☒ 3
actividad: ual va semanas
Momento de la Intermedi
Inicial ☐ ☒ Final ☐
evaluación: a, unidad:
Peso evaluativo de la Entorno de entrega de actividad:
actividad: 175 Seguimiento y evaluación
Fecha de inicio de la Fecha de cierre de la actividad:
actividad: 17 de abril de 2020 30 de mayo de 2020
Competencia a desarrollar:

Macro competencia de la Unidad 1

Reconocer los fundamentos de la Ecología del Aprendizaje en el

contexto de la sociedad del conocimiento y del aprendizaje como del
conectivismo desde sus atributos como características esenciales, para
expresar conclusiones, conceptos, principios y generalizaciones los
cuales fundamenten el diseño, gestión y liderazgo de comunidades
académicas y del aprendizaje.

Competencia específica del paso 2

Identificar desde la sociedad del conocimiento y del aprendizaje, las

comunidades académicas y de aprendizaje y el liderazgo en la sociedad
del conocimiento los elementos más característicos y comunes,
expresando conclusiones, conceptos, principios y generalizaciones
desde la construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes,
para producir ponencias según los criterios de elaboración.

Temáticas para desarrollar:

UNIDAD I. ECOLOGÍA DEL APRENDIZAJE: FUNDAMENTOS

Tema 1. Sociedad del conocimiento y del aprendizaje y Liderazgo

en la sociedad del conocimiento y el liderazgo en la sociedad del
conocimiento

• De la sociedad de la información a las sociedades del conocimiento

• Sociedades en redes, conocimientos y nuevas tecnologías

• Las sociedades del aprendizaje

• El currículo escolar en el marco de la nueva ecología del aprendizaje

• La educación formal en la nueva ecología del aprendizaje:

tendencias, retos.

Tema 2. Comunidades académicas y de aprendizaje

• Comunidades de aprendizaje

• Comunidades académicas

• Web 2.0 y Redes Sociales. Implicaciones Educativas

Tema 3. Liderazgo en la sociedad del conocimiento

• Líderes Educativos

• Liderazgo educativo en el siglo XXI

Pasos, fases o etapa de la estrategia de aprendizaje a

desarrollar

El curso Ecología del Aprendizaje propone la Estrategia de

Aprendizaje basado en Escenarios, con el fin de brindar las condiciones
y herramientas necesarias para promover en los estudiantes las
capacidades para el autoaprendizaje, desde el ejercicio del trabajo
disciplinar y el trabajo en pequeño grupo. La estrategia se desarrolla
en cuatro (4) pasos. En esta guía de actividades se desarrolla el primer
paso.

El Paso 2 - Identificar - Escenario 1 - Sociedades del

Conocimiento y del Aprendizaje propone al estudiante el estudio del
syllabus y la estructura curso. Para ello, activa conocimientos previos,
a partir de la elaboración de desafíos mentales relacionados con
Sociedad del conocimiento y del aprendizaje, Comunidades académicas
y de aprendizaje y Liderazgo en la sociedad del conocimiento. Para ello,
lee de manera autorregulada, ejercitando la habilidad de análisis.
Elabora registro de ideas fuerza. Escribe textos tipo ponencia.
Interviene en el foro organizándose interactivamente de acuerdo a la
estrategia de discusión.

Actividades a desarrollar

El Paso 2 – Identificar Escenario 1 - Sociedades del

Conocimiento y del Aprendizaje está conformado por ocho (8)
actividades individuales y de grupo, las cuales se comparten en el Foro
de discusión: Paso 2 -Identificar - Escenario 1 – Sociedades del
Conocimiento y del Aprendizaje

con el propósito de realimentar los aportes publicados por los

compañeros de grupo. Este foro se desarrolla mediante la estrategia de
la discusión donde los miembros del grupo colaborativo se organizan
interactivamente de acuerdo con su estilo de participación y
comunicación.
Semanas 2

Aprendizaje individual

Actividad 1. Lectura autorregulada – análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:
Primera lectura

Informe mundial de la UNESCO (2005). Hacia las sociedades del

conocimiento. Editorial UNESCO. Recuperado de

http://www.lacult.unesco.org/docc/2005_hacia_las_soc_conocimiento
.pdf, p. 29 – 68

Segunda lectura

Coll, C. (2013). El currículo escolar en el marco de la nueva ecología

del aprendizaje. Aula de Innovación Educativa, 2013, num. 219, p. 31-
36.
http://diposit.ub.edu/dspace/bitstream/2445/53975/1/627963.pdf

Tercera lectura

Coll, C. (2013). La educación formal en la nueva ecología del

aprendizaje: tendencias, retos y agenda de investigación. Aprendizaje
y Educación en la Sociedad Digital, 156-170.
https://www.researchgate.net/profile/Cesar_Coll/publication/2590065
56_La_educacion_formal_en_la_nueva_ecologia_del_aprendizaje_ten
dencias_retos_y_agenda_de_investigacion/links/57a9b38508aece739f
2f8183/La-educacion-formal-en-la-nueva-ecologia-del-aprendizaje-
tendencias-retos-y-agenda-de-investigacion.pdf

Cuarta lectura

Tonatiuh I., Arellano L. (2012). XX ENCUENTRO INTERNACIONAL DE

EDUCACIÓN A DISTANCIA. Legislación, usos e impacto de las redes
sociales. Redes y alianzas: Más allá de las modalidades educativas.
Guadalajara, Jalisco, México, Recuperado de
http://www.udgvirtual.udg.mx/encuentro/encuentro/anteriores/xx/me
morias/conferencias/Israel_Tonatiuh.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

• Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 3 y 4,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la atención
y con cada una de ellas realice las siguientes actividades:

✓ Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

✓ Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

✓ Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

✓ Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

• Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el marco
de la unidad 1. Unidad I. Ecología del aprendizaje

Actividad 2

• Leer el Escenario 1 – Sociedades del Conocimiento y del

Aprendizaje para la toma de conciencia sobre la situación descrita
en él. Construir reflexiones opiniones, impresiones y juicios sobre
los elementos descriptivos principales involucrados en el escenario.
 Conteste las preguntas orientadoras y generadoras para el
foro de discusión No 1, No 2, No 3 y No 4: Ver Anexo Guía de
Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario 1 – Sociedades
del Conocimiento y del Aprendizaje.

• Socializar en el Foro: Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –

Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje las actividades
No 1 y No 2 para participar en la discusión. Ver Anexo Guía de
Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario 1 – Sociedades
del Conocimiento y del Aprendizaje. 2. La discusión.

Semanas 3

Aprendizaje individual

Actividad 3. Lectura autorregulada - análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:
Tercera lectura

Chacón, María A.; Sayago Q., Zoraida B. y Molina Y., Nuby.

Comunidades de aprendizaje. Revista de Teoría y Didáctica de las
Ciencias Sociales. Mérida-Venezuela. ISSN 1316-9505. Enero-
diciembre. Nº 13 (2008):9-28. Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/652/65216719002.pdf

Cuarta lectura

Almuiñas, J. Galarza J. ( 2016) Las redes académicas como ejes de

integración y cooperación internacional de las instituciones de
educación superior. versión On-line ISSN 0257-4314. Rev. Cubana
Edu. Superior vol.35 no.1 La Habana en.-abr. 2016. Recuperado de
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0257-
43142016000100002

Red Clara (2017). Comunidades Académicas. Recuperado de:

https://www.redclara.net/index.php/conocimiento-e-
innovacion/colaboracion-en-red/temas
Quinta lectura

Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012). Sociedad

del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio. p.123 –
148 (Web 2.0 y Redes Sociales. Implicaciones educativas).
Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

• Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 5 y 6,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la atención
y con cada una de ellas realice las siguientes actividades:

✓ Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

✓ Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

✓ Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

✓ Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

• Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el marco
de la unidad 1. Unidad I. Ecología del aprendizaje.
Actividad 4.

Leer el Escenario 1 – Identificar Sociedades del Conocimiento y

del Aprendizaje para la toma de conciencia sobre la situación descrita
en él. Construir reflexiones opiniones, impresiones y juicios sobre los
elementos descriptivos principales involucrados en el escenario.
Conteste las preguntas orientadoras y generadoras para el foro
de discusión No 5 a la No 9:

• Ver Anexo Guía de Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario

1 – Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje.

• Socializar en el Foro: Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –

Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje las actividades
No 3 y No 4 para participar en la discusión. Ver Anexo Guía de
Actividades Paso 2 - Identificar - Escenario 1 – Sociedades
del Conocimiento y del Aprendizaje. 2. La discusión.

Semanas 4

Aprendizaje individual

Actividad 5. Lectura autorregulada - análisis

Realizar una lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis de los temas:

Sexta lectura

Montecinos Carmen y Uribe Mario (2016). Líderes Educativos.

Recuperado de: http://www.lidereseducativos.cl/wp-
content/uploads/2017/01/NT-1.pdf

Séptima lectura

Sierra Villamil, Gloria María (2016). Liderazgo educativo en el siglo

XXI, desde la perspectiva del emprendimiento sostenible. Recuperado
de: http://www.scielo.org.co/pdf/ean/n81/n81a06.pdf

Octava lectura
Universidad Nacional de Educación a Distancia - UNED (2012). Sociedad
del conocimiento y educación. Editor: Lorenzo García Aretio. p. 187 –
191 (Educando para una ciudadanía digital responsable). p.192
– 213 (Las Competencias de los Profesionales de la Educación
Hoy. La Transformación de la Práctica Educativa).

Recuperado de
http://e-spacio.uned.es/fez/eserv/bibliuned:UNESCO-libros-
sociedad_conocimiento/Documento.pdf

Estas lecturas se encuentran disponibles en el entorno de conocimiento.

Para realizar la lectura autorregulada ejercitando la habilidad de

pensamiento de análisis se debe tener en cuenta las siguientes
indicaciones:

Actividad 6

Ejercicio

Construcción y análisis de ideas fuerza y sus componentes

• Para cada una de las lecturas indicadas para la semana 7 y 8,

identifique tres ideas fuerza que a su juicio le llamen más la atención
y con cada una de ellas realice las siguientes actividades:

✓ Colocar un nombre o un título a la idea fuerza

✓ Escribir en no más de un párrafo de cinco líneas un resumen o

una definición de la idea directriz o idea fuerza

✓ Anotar dos ideas principales que hacen parte de la idea fuerza,

bien para explicarla o apoyarla o bien para oponerse a ella.

✓ Explicar con sus propias palabras, pero coherentes con el texto

del autor, el significado de las ideas principales.

• Plantear su posición o fijar su punto frente a cada una de las ideas

fuerza que acaba de seleccionar teniendo como criterio la posible
 aplicación que puedan tener en su ejercicio profesional en el marco
de la unidad 1. Unidad I. Ecología del aprendizaje.

Actividad No 7 - Ponencia

• Elaborar con los productos de todas las actividades anteriores un

texto escrito tipo Ponencia de dos (2) páginas. Para el desarrollo
de este escrito seleccione uno (1) de los siguientes dos (2) temas
de acuerdo con su interés y motivación:

Tema 1

Las sociedades del conocimiento y la responsabilidad que se les

asignan a las redes sociales frente a la libertad de expresión de los
ciudadanos como derecho constitucional.

Tema 2

El liderazgo de los docentes para incrementar en los estudiantes el

nivel de análisis y dominio crítico como propositivo en el marco de las
comunidades académicas y de aprendizaje en las redes sociales.

• Ver Anexo Guía de Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario

1 – Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje. 3. La
Ponencia.

• Consultar en internet varias redes académicas y /o de aprendizaje

incluyendo algunas con servicios gratuitos y una vez realicen esta
consulta elijan una y afíliense a ella. Comenten su experiencia.

• Socializar en el Foro: Paso 2 – Identificar - Escenario 1 –

Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje las actividades
No 3 y No 4 para participar en la discusión. Ver Anexo Guía de
Actividades Paso 2 – Identificar - Escenario 1 - Sociedades del
Conocimiento y del Aprendizaje. 2. La discusión.

Actividad 8. Autoevaluación
Redacte una autoevaluación que refleje su estado de ánimo o sus
ciertos o sus fortalezas o sus obstáculos o sus perspectivas futuras
frente a los procesos, procedimientos y productos relacionados con la
guía de actividades - Paso 2 – Identificar - Escenario 1 -
Sociedades del Conocimiento y del Aprendizaje

Coloque un título y desarrolle su autoevaluación alrededor de uno o

más ejes como los siguientes:

✓ Problemas u obstáculos y necesidades respecto a la tarea.

✓ Causas o factores que los origina.
✓ Desarrollo y logros propuestos.
✓ Fortaleza que tiene para el desarrollo de la tarea.
✓ Medios y recursos que puede aportar el estudiante para
solucionarlos o satisfacerlos.
✓ Disposición de ánimo del estudiante para cooperar con sus
compañeros y tutor para buscar soluciones.
✓ Prioridades que otorga a los problemas y cambios que desea
implementar para el desarrollo de los siguientes pasos y tareas
de este curso.

Entornos Entorno de conocimiento

para su Entorno de aprendizaje colaborativo
desarrollo Entorno de seguimiento y evaluación
Individuales:

No aplica

Colaborativos:
Productos El grupo colaborativo entrega:
a entregar
por el Un archivo con el enlace por el Entorno de seguimiento
estudiante y evaluación con un documento tipo memorias
elaborado en la herramienta TIC WIX o GENEALLY
donde se compila la producción intelectual de todos los
miembros al finalizar el estudio de la Unidad 1 - Paso
2 – Identificar - Escenario 1 – Sociedades del
Conocimiento y del Aprendizaje. 4. Las memorias
Elementos de entrega:

1. Portada

2. Elemento 1. Ejercicio de construcción y análisis de

ideas fuerza

3. Elemento 2. Respuesta a las preguntas

orientadoras y generadoras para el foro de
discusión.

4. Elemento 3. Ponencia de dos (2) páginas.

5. Elemento 4. Captura de pantalla que evidencia la

participación en el foro con las actividades 1, 2, 3,
4, 5, 6 y 7 en el foro desde la estrategia grupal de
grupo la discusión.

6. Elemento 4. Autoevaluación desde cuatro

aspectos: Auto verificación, Autorreflexión,
Autodiagnóstico de Necesidades, Autorregulación.
 Lineamientos generales del trabajo colaborativo para el
desarrollo de la actividad

Las actividades que se plantean para el desarrollo del

trabajo colaborativo son:

• Creación de foros en el entorno de trabajo

colaborativo donde se establecen espacios de
Planeación discusiones académicas, diálogo crítico y
de retroalimentación en cada momento del curso.
actividades
para el • Creación de un foro en el entorno de información
desarrollo inicial donde el estudiante deje una pequeña
del trabajo presentación y la forma en que se pueden
colaborativo comunicar con él.

En la realización de las actividades y construcciones

colaborativas el estudiante va definiendo el rol que
desea realizar y la posibilidad de cambiar en los
demás momentos del curso
Roles y responsabilidades para la producción de
entregables por los estudiantes

Compilador: Consolida el documento final que se va

a entregar y debe incluir solo a aquellos que
Roles a
participaron.
desarrollar
por el
Revisor: Asegura que lo entregado sea lo solicitado
estudiante
por el docente.
dentro del
grupo
Evaluador: Asegura que lo entregado cumpla con la
colaborativo
rúbrica de evaluación.

Entregas: Está pendiente de los tiempos de entrega y

envía el documento final.
 Alertas: Asegura que haya comunicación y
participación de los integrantes del curso.
El desarrollo del presente curso se da desde el ejercicio
autónomo de su aprendizaje en donde cada uno de
ustedes asume la responsabilidad de autorregular sus
ingresos al campus virtual, sus aportes y además
construir el conocimiento con inteligencia, respetando
el aporte y la dinámica de los otros, es decir, el
Roles y
aprendizaje colaborativo y grupal es fundamental en
responsabili
los foros que se describen a continuación. Por lo tanto,
dades para
el estudiante que no ingrese en la misma dinámica
la
hace que el equipo no funcione bien y que no se tenga
producción
el resultado esperado, es por eso que el grupo
de
establecerá el siguiente ACUERDO: el estudiante que
entregables
ingrese al final de cada trabajo colaborativo o no realice
por los
sus aportes en el tiempo establecido por la agenda, no
estudiantes
será tenido en cuenta en el desarrollo final del proyecto
a presentar, es importante que dicha situación sea
conocida por el tutor del curso para indagar las
situaciones que no han permitido al estudiante en
mención, el ingreso y la respuesta adecuada según el
ejercicio del grupo colaborativo.
Las Normas APA, es el estilo de organización y
presentación de información más usado en el área de
las ciencias sociales. Estas se encuentran publicadas
bajo un Manual que permite tener al alcance las formas
en que se debe presentar un artículo científico. Aquí
Uso de podrás encontrar los aspectos más relevantes de la
referencias sexta edición del Manual de las Normas APA, como
referencias, citas, elaboración y presentación de tablas
y figuras, encabezados y seriación, entre otros. Puede
consultar como implementarlas ingresando a la página
http://normasapa.com/

En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo

99, se considera como faltas que atentan contra el
Políticas de orden académico, entre otras, las siguientes: literal e)
plagio “El plagiar, es decir, presentar como de su propia
autoría la totalidad o parte de una obra, trabajo,
documento o invención realizado por otra persona.
Implica también el uso de citas o referencias faltas, o
proponer citad donde no haya coincidencia entre ella y
la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de
productos de investigación, que cuentan con derechos
intelectuales reservados para la Universidad.

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el

estudiante son las siguientes:

a) En los casos de fraude académico demostrado en

el trabajo académico o evaluación respectiva, la
calificación que se impondrá será de cero punto
cero (0.0) sin perjuicio de la sanción disciplinaria
correspondiente.

b) En los casos relacionados con plagio demostrado

en el trabajo académico cualquiera sea su
naturaleza, la calificación que se impondrá será de
cero punto cero (0.0), sin perjuicio de la sanción
disciplinaria correspondiente.
 4. Rúbrica de evaluación

Formato rúbrica de evaluación

Tipo de Actividad
Actividad individual ☒ ☒
actividad: colaborativa
Momento de
Intermedia,
la Inicial ☐ ☒ Final ☐
unidad
evaluación
Niveles de desempeño de la actividad individual
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración baja
media
El nivel de
competencia es
alto porque para
cada lectura
identifica tres ideas
fuerza u y para
cada realiza las
siguientes El nivel de
El nivel de
actividades: Coloca competencia es competencia es
bajo porque para
Elemento 1. un nombre o un medio porque
título a la idea para cada lectura cada lectura
Ejercicio fuerza. Escribe un identifica tres
identifica tres
construcción y párrafo de cinco ideas fuerza con ideas fuerza, pero
análisis de líneas un resumen tres de las cinco están ausente las 25
ideas fuerza cinco actividades
o una definición de actividades para
para desarrollo
la idea directriz o desarrollo del
del análisis de
idea fuerza. Anota análisis de cada cada una
dos ideas una indicadas ene indicadas en el
principales que el nivel alto.
nivel alto.
hacen parte de la
idea fuerza, bien
para explicarla o
apoyarla o bien
para oponerse a
ella. Explica con
sus propias
 palabras, pero
coherentes con el
texto del autor, el
significado de las
ideas principales y
plantea su posición
frente a cada una
de las ideas fuerza.

(Hasta 25 (Hasta 15 (Hasta 10

puntos) puntos) puntos)
El nivel de El nivel de
competencia es competencia es
El nivel de
medio porque bajo porque
competencia es
responde las responde las
alto porque
preguntas preguntas
responde las
orientadoras y orientadoras y
Elemento 2. preguntas
generadoras para generadoras para
Ejercicio orientadoras y
el foro de el foro de
preguntas generadoras para
discusión y discusión, pero no
orientadoras y el foro de discusión 25
aunque los evidencia
generadoras con argumentos
argumentos son argumentos
para el foro coherentes y están
coherentes no coherentes y no
de discusión validados
están validados están validados
teóricamente a la
teóricamente a la teóricamente a la
luz de las lecturas.
luz de las luz de las
lecturas. lecturas.
(Hasta 25 (Hasta15 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
El nivel de El nivel de El nivel de
competencia es competencia es competencia es
alto porque la medio porque la bajo porque la
Elemento 3. ponencia ponencia ponencia
Ejercicio académica de dos académica de dos
académica de dos
Ponencia de páginas desarrolla páginas no 50
páginas desarrolla
dos (2) en las ideas desarrolla las
en profundidad las
páginas teóricas y de ideas teóricas y de
ideas teóricas y de análisis de ideas análisis de ideas
análisis de ideas fuerza alineadas a fuerza alineadas a
fuerza alineadas a uno de dos los uno de dos los
 uno de dos los temas sugeridos temas sugeridos
temas sugeridos para su para su
para su elaboración elaboración en el elaboración en el
en el escenario 1. escenario 1. escenario 1.

La ponencia La ponencia La ponencia

muestra: título,carece de dos de carece de cuatro
tesis, introducción, los cinco de los cinco
cuerpo yelementos para su elementos para su
conclusión. elaboración elaboración
expuestos en el expuestos en el
La ponencia nivel alto. nivel alto.
evidencia
validación teórica La ponencia La ponencia no
con norma APA. evidencia evidencia
validación teórica validación teórica
con norma APA. con norma APA
(Hasta 50 (Hasta 30 (Hasta 20
puntos) puntos) puntos)
Niveles de desempeño de la actividad colaborativa
Aspectos
Valoración Puntaje
evaluados Valoración alta Valoración baja
media
El nivel de
El nivel de El nivel de
competencia es
competencia es competencia es
alto porque en la
medio porque bajo porque
participación
durante la durante la
durante la
Elemento 4. participación con participación con
discusión en el
el grupo en el el grupo nominal
foro, el estudiante:
Participación foro, el estudiante en el foro, el
en el foro evidencia por lo estudiante
• Evidencia
colaborativo menos cuatro de evidencia 45
funcionamiento
mediante la las cinco ausencia de por lo
coordinado con los
estrategia características de menos cuatro de
otros y entre los
de la trabajo en grupo las cinco
miembros del
discusión colaborativo características de
pequeño grupo
indicadas en la trabajo en grupo
desde la
valoración alta. colaborativo
cooperación, el
indicadas en la
intercambio y el
valoración alta.
análisis crítico.
 • El trabajo
resultante es
consistente de
acuerdo con las
tareas, procesos y
productos que se
ponen a
consideración y
juicio del grupo

• Participa de
manera activa y
motivado al
exponer
(Hasta 45 (Hasta 30 (Hasta 15
puntos) puntos) puntos)
El nivel de
El nivel de Evidencia de
competencia es
competencia es construcción
medio porque hay
alto porque hay colectiva del
evidencia de
evidencia de grupo. Sin
construcción
construcción embargo, no se
colectiva del
colectiva del grupo desarrolla el
grupo para el
de manera creativa concepto de
desarrollo de las
Elemento 5. y estética para el memorias como
memorias. Sin
desarrollo de las tampoco hay
embargo, no hay
Memorias del memorias en la creatividad y
creatividad y
grupo por la elaboración de una estética en la 30
estética en la
herramienta WIX o GENEALLY elaboración de
elaboración de
digital WIX o con dichos una WIX o
una WIX o
GENEALLY contenidos. Incluye GENEALLY con
GENEALLY con
demás, el envío del dichos contenidos.
dichos contenidos.
enlace de la Hay envío del
Hay envío del
herramienta enlace de la
enlace de la
digital. herramienta
herramienta
digital
digital
(Hasta 30 (Hasta 20 (Hasta 10
puntos) puntos) puntos)
Calificación final 175