Cours présenté par le Dr. AYINA BOUNI didacticien C.P.

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 LA DIDACTIQUE DES DISCIPLINES

ET

LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE

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 La didactique d ’une discipLine

Transposition Enseignement

1 Programme
Étudie en rapport
avec la discipline Enseignant
concernée les
processus 2

Acquisition Apprentissage
des différents
contenus
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3
 TRANSPOSITION DIDACTIQUE

Verret (1975)
Chevallard (1985, 1991)
savoirs savants, savoirs enseignés,
savoirs sociaux, savoir-faire.

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 QU’EST CE QUE LA TRANSPOSITION DIDACTIQUE

Concept de la didactique des mathématiques

La transposition didactique est l’activité

qui consiste en la transformation d’ un objet de
savoir savant en un objet de savoir à enseigner.

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 Le mécanisme de la transposition

Savoir savant
(institution de référence)
1
Savoir à enseigner
Institution: système éducatif)
2
Savoir enseigné
Institution: classe
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 INTERVENANTS DE LA TD

Pôle psychologique

Élève

Contrat
Représentations
didactique

Savoir à Enseignant
enseigner Conception Pôle
Pôle sociologique
de la
épistémologique
discipline

SAVOIR DE REFERENCE ENVIRONNEMENT

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 Caractéristiques de la TD

Elle concerne la transformation

objet de savoir
des savoirs et des pratiques en
Transposition externe programmes scolaires
Curriculum formel ou prescrit
objet à enseigner
Le savoir à enseigner est ce que
Transposition interne l’enseignant pense qu’il a à
enseigner quand les manuels, les
objet d’enseignement habitudes prises ont fixé à peu
près définitivement
l’interprétation du programme.

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 Caractéristiques de la TD
Texte produit pour définir, pour décrire le savoir
qui doit être enseigné à chaque niveau de classe
(programmes)

Produit par une institution dont le rôle est de faire

Le savoir à cette transposition : transposition externe
enseigner (noosphère)

Découpage en grands domaines, en secteurs, en

thèmes

Séquentialisation du savoir par année ou par cycle

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 Caractéristiques de la TD

A partir des programmes, les professeurs

organisent leurs séquences d’enseignement

Nouveau découpage du savoir en chapitres puis

en thèmes de séance, puis en objectifs
Le savoir
Relative liberté pour les professeurs dans ce
enseigné découpage mais beaucoup de contraintes (cela
dépend de l’établissement, des disciplines, du
manuel, etc)

Dépend des connaissances du professeur et de

ses conceptions de l’apprentissage

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 LA TD INTERNE

L’artiste L’enseignant et le
et son « modèle » “savoir”

Le savoir de référence…

Le savoir à
enseigné

Le savoir
enseigné

Le savoir appris

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 MODE DE TRANSPOSITIONS DIDACTIQUES

- Classique
- Transposition informatique
- La fiction
- L’analogie
- Situation problème
- Démarche d’investigation
- Le recit

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 MODE DE TRANSPOSITIONS DIDACTIQUES: LA FICTION

Enjeux épistémologiques

« Contextualiser un questionnement scientifique

conduisant les élèves à modéliser la situation physique
sous-jacente à l’histoire fictionnelle ».

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Soudani, M. & al (2012)
 MODE DE TRANSPOSITIONS DIDACTIQUES

LA FICTION

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Soudani, M. & al (2012)
 MODE DE TRANSPOSITIONS DIDACTIQUES: LA FICTION

Enjeux épistémologiques

« Contextualiser un questionnement scientifique

conduisant les élèves à modéliser la situation physique
sous-jacente à l’histoire fictionnelle ».

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Soudani, M. & al (2012)
 MODE DE TRANSPOSITIONS DIDACTIQUES: LA FICTION

Perspective didactique

« Le monde fictionnel assure une double fonction

d’implication personnelle de l’élève et du développement de
son imagination (implication imaginative) ».

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Soudani, M. & al (2012)
 MODE DE TRANSPOSITIONS DIDACTIQUES: LA FICTION

Perspective didactique

« La narration fictionnelle fait entrer l’élève dans le réel par

la porte ludique de la feintise, pour qu’il s’intéresse mieux
au réel et s’interroge, du point de vue cognitif et matériel,
sur ses modes possibles de fonctionnement »

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Soudani, M. & al (2012)
 Exemple de transposition didactique par la Fiction

Construction du concept de masse chez les élèves

de CE1 et de GS de maternelle

Intrigue de l’album de fiction PLOUF

Il s’agit d’un loup affamé qui aperçoit le reflet de la lune au

fond d’un puits, qu’il prend alors pour un fromage. Il se
penche et tombe. Furieux de s’être fait avoir, il ne peut pas
remonter seul. Comment faire ? Un cochon passe à côté du
puits et fait remonter le loup. Le cochon, à son tour, se fait
remonter par des lapins. Une suite de va-et-vient s’ensuit, au
cours de laquelle le loup et ses proies se croisent par un
phénomène de contre poids.
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Soudani, M. & al (2012)
 Exemple de transposition didactique par la Fiction

Construction du concept de masse chez les élèves

de CE1 et de GS de maternelle

Intrigue de l’album de fiction PLOUF

Dans ce jeu de poursuite, le loup finit perdant et se retrouve

au final de nouveau au fond du puits, alors qu’il en est sorti.

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Soudani, M. & al (2012)
 Exemple de transposition didactique par la Fiction

Construction du concept de masse chez les élèves

de CE1 et de GS de maternelle

Dispositif didactique

Les images de l’album montrent l’ensemble du dispositif de

puisage (poulie, corde, seau) mais non décrit verbalement
utilisé par ces personnages.

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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle

De la fiction à l’interrogation du monde physique

Les élèves, captivés par l’histoire, ne se rendent même pas

compte que la situation physique de la dernière scène serait
impossible.

« La narration fictionnelle fait entrer

l’élève dans le réel par la porte ludique de
la feintise, pour qu’il s’intéresse mieux au réel
et s’interroge, du point de vue cognitif et
matériel, sur ses modes possibles de
fonctionnement »
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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse

Intrigue de l’album de fiction PLOUF

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 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle
Production des apprenants

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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse

Intrigue de l’album de fiction PLOUF

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 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle
Production des apprenants

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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle
Transcription des interactions

« Expérience de Plouf

Maryanne, Maeva, Asma et moi on a d’abord essayé de faire

comme dans le texte, mais il y avait trop de ficelle donc on l’a
coupée avec une paire de ciseaux, après on l’a ratttachée au
tréteau, il avait aussi 2 sacs un où il y avait beaucoup de riz et
l’autre il y avait moins de riz ; celui qui en avait le plus c’était le
cochon, le moins lourd était le loup. Ensuite on a essayé de faire
équilibrer donc on a enlevé du riz dans le cochon. C’est la poulie
qui a servi à faire tout ça.
Anaïs »
Fig. 3
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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle
Transcription des interactions

Les extraits de la séquence qui suivent illustrent le processus

de mise en rapport des grandeurs par les élèves pour rendre
compte du mouvement des corps en jeu.
Suite à la question du maître portant sur la contradiction «
apparente » de la dernière scène :
(1) E : « Alors à votre avis est-ce que le loup il va
réussir à remonter les trois lapins en haut du puits?
», toute la classe a répondu « oui » (2), sauf un élève qui dit
« non » (3). Mais l’enseignant ne l’a pas interrogé sur sa
réponse. L’échange se poursuit comme suit :
4. E : « Ah bon ? Mais comment il va faire le loup ?
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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle
Transcription des interactions

5. e3 : Bah il va tirer la corde

6. e4 : non, il s’accroche… il tire pas.
7. e5 : oui, parce qu’il est gros
8. e4 : il est plus lourd que les lapins
9. E : Ah oui tu es sûr ?
10. e6 : oui…il va tomber dans le puits.
11. E : D’accord. Alors on va vérifier avec quoi ?
12. e1 : La poulie ! (ensemble) »

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Soudani, M. & al (2012)
 Construction du concept de masse chez les élèves
de CE1 et de GS de maternelle
Production des apprenants

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Soudani, M. & al (2012)
 MODE DE TRANSPOSITION DIDACTIQUE

L’ANALOGIE

« L’histoire de la Physique nous montre que la recherche

des analogies entre deux catégories distinctes de
phénomènes a peut-être été, de tous les procédés mis en
œuvre pour construire des théories physiques, la méthode la
plus sûre et la plus féconde »

Duhem, P. (1997)

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 TPE. 1

TACHE

TRANSPOSEZ PAR LE MODE FICTIONNEL UN CONCEPT

AU CHOIX DE CHIMIE OU DE PHYSIQUE DU PROGRAMME
DU SECONDAIRE (6ième – Terminale)

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 FIN

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