PROYECTO INTEGRADOR

DE SABERES
LITERACIDAD
QUE PRESENTAN

Luis Enrique Rodríguez Díaz

Isali Patiño
 INTRODUCCIÓN

Para el desarrollo del proyecto y con la finalidad de que se cumpliera con aspectos de literacidad se
incluyen en la planeación de las actividades de inicio, desarrollo y cierre cuestiones que tienen que ver
con las neurociencias aplicadas en el aula, tales como mapas mentales para fortalecer las conexiones
sinápticas y plasticidad cerebral, proceso de información y memoria y retención. De igual manera se
incluyen en la planeación las categorías DUA(Diseño Universal para el Aprendizaje) de La Taxonomía
de Bloom.

JUSTIFICACIÓN

La literacidad entendida como una competencia lectora, viéndola de esta perspectiva se convierte en
la herramienta más poderosa, ya que es el nuevo modo de entender la comprensión lectora, ésta
herramienta comprende tres subprocesos o tareas de lectura muy importantes para interactuar con la
multitud de textos de la vida cotidiana.

Los tres procedimientos de lectura son:

 Recuperar información, que es el punto clave para la localización-recuperación del texto, es

encontrar los puntos de referencia que produzcan significados.
 Interpretar información es el proceso de la comprensión y el entendimiento de las ideas del
texto.
 Reflexionar con la información, en la reflexión se manifiesta el pensamiento crítico y el
abandono de las actitudes egocéntricas.

Las tres se aplican en toda la lectura. Las preguntas juegan un papel muy importante pues nos llevarán
a reflexionar sobre diferentes formas de abordar un texto, de ésta manera o por medio de éstos
procesos nos permitan fortalecer el pensamiento crítico en los alumnos.
 ADMINISTRACIÓN FEDERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS EN EL DISTRITO FEDERAL
DIRECCIÓN GENERAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS IZTAPALAPA
DIRECCIÒN REGIONAL DE SERVICIOS EDUCATIVOS JUÀREZ
INSPECCIÒN GENERAL DE SECUNDARIAS ZONA 10
ESCUELA SECUNDARIA NÙM. 293 “ENRIQUE BELTRÀN”
C.C.T. 09DESO293L

Escuela : Secundaria nº 293 Fecha de aplicación: Profesores(as)

“ENRIQUE BELTRÁN” 11 de marzo del 2020
Grado: Primero Bloque : I
Bloque : III Tema: El texto Narrativo (repaso) Luis Enrique Rodríguez Díaz
Objetivos: Isali Patiño
Conceptual: RECONOCER los
elementos estructurales del
cuento
Procedimental: ELABORAR un
mapa conceptual
Actitudinal: COOPERAR en
las actividades del equipo

CONTEXTO GRUPAL
 El grupo 1º C tiene en lista 40 alumnos de los cuales 1 (Ramírez Sánchez Ivon) ya no asiste
a clase, 1 baja oficial y 2 alumnos con barreras para el aprendizaje (Hernández López
Jovanna y Cervantes Aguilar Diego)
 Edad: los alumnos tienene edades que van de lo 12 a los 13 años
 Desarrollo cognitivo: Etapa de operaciones formales.
Estilo de aprendizaje: En función de los canales de aprendizaje con base en el modelo VAK de
programación neurolingüística de Richard Bandler y JhonGrinder. El grupo presenta los tres
canales: Visual, Auditivo y Kinestesico
Desarrollo Social y afectivo: son adolescentes en su mayoría inseguros, conversadores,
extrovertidos y amigables, se relacionan bien entre sí, el carácter que manifiestan en clase es
inestable y dependiente,ya que su círculo de amistades influye muchísimo en sus formas de
expresarse, hacer y pensar, suelen trabajar por cuenta propia, pero con base en la observación,
me he dado cuenta que les gustan más las actividades cooperativas en las que pueden compartir
ideas y opiniones. Manifiestan una autoestima equilibrada la mayor parte del tiempo pero en
ocasiones se manifiestan inestables, tiene un buen auto concepto aunque tienen una falta de
claridad para conceptualizar un proyecto de vida a largo plazo, identifico también pocos alumnos
con problemas de baja autoestima.
Nivel de desempeño: Medio
Lectura y comprensión: Los alumnos tienen un nivel de lectura medio en función de su velocidad
y fluidez
Dominio de escritura: Los alumnos manifiestan un dominio de escritura, acorde a su desarrollo
cognitivo, de edad y de escolaridad, manifiestan pocos conflictos en la estructuración de ideas
escritas y solo 2 alumnos manifiestan deficiencias en la caligrafía.
Actitud y disposición: Los alumnos tienen buena disposición al trabajo y a la participación, hablan
y se expresan la mayor parte de ellos con seguridad aplomo aunque en ocasiones el tipo de
comentarios que realizan se desvían de los temas abordados clase.
Los desafíos a los que la escuela se encuentra son: trabajar de manera conjunta con padres de
familia, maestros y alumnos para el mejoramiento integral de la escuela, tanto en infraestructura,
como en elevar los estándares de matrícula, calidad educativa y nivel educativo, a su vez que
tratar de dirimir los índices de deserción escolar y reprobación.

Nº ACTIVIDAD DURACIÓN NIVEL BLOOM/ DUA

1 Dinámica para preparar el aprendizaje 15 minutos Nombrar/representación
 Se hará el pase de lista y el alumno al
escuchar su nombre en vez de contestar
presente contestará: ¡Soy un Tambor! ¡Soy
una guitarra! ,ETC Dependiendo del
instrumento que le se haya asignado con el
fin de que todo el grupo lo identifique con un
instrumento.

 Se tocará la canción “La fiesta de Cepillín” Dramatizar/ representación

Todos bailarán haciendo la mímica de lo que
indique la canción, al final se reunirán como
se les vaya pidiendo en solistas, duos
(mismo instrumento o diferente ) Trios
(diferente instrumento) Cuartetos, quintetos,
y sextetos. Para que se formen seis equipos
con diferente instrumento (imagen 1)

 Se Ubicará a cada equipo en un lugar del

aula
2 Dinámica de integración 10 minutos Discutir/procesamiento/acción
 Se les pide que asignen un jefe de equipo
 Se les asignará el material que se utilizará en
la sesión (imagen 2)
 Se les pide que le pongan nombre a su equipo
y lo escriban en una cartulina y lo peguen en
un lugar visible.
 Cada jefe de equipo presenta el nombre del
equipo y menciona a sus integrantes

3 Evaluación diagnóstica 10 minutos Deducir/reconocimiento

 Se aplicara un examen de opción múltiple de
5 preguntas en donde cada una de las
opciones será un instrumento musical
(imagen 3)
4 Mapa conceptual 10 minutos Encontrar/reconocimiento
 Se les entregará una fotocopia de la
estructura del cuento en la que subrayarán
las palabras clave para hacer un mapa
conceptual que harán con recortes de hojas
de color (personal) (imagen 4)

5 Exposición 15 minutos Explicar/expresión

 Por equipos en una cartulina pegarán un
mapa conceptual seleccionado y elegirán a
un representante para que lo exponga al
grupo.
6. Lectura comentada 20 minutos Discutir/ procesamiento/acción
 Se le asigna a cada alumno un cuento
”Vecinos ruidosos” del que previamente se
quitó el final (imagen 5)
 Se lee en voz alta en grupo
 Cada alumno escribe su final
 En cada equipo se debate cuál sería el final
del cuento
 En plenaria un representante de cada equipo
cuenta el final propuesto por su equipo
 Al final de la actividad se lee el final verdadero
del cuento
7 Evaluación 10 minutos Evaluar/representación
 Se entregará un cuestionario a cada alumno
con un dibujo para iluminar las respuestas
en una batería musical (imagen 9)
ANEXOS
IMAGEN 1

IMAGEN 2
IMAGEN 3
IMAGEN 4
IMAGEN 5
IMAGEN 6
IMÁGENES 7 y 8
IMAGEN 9
 CONCLUSIONES

Para terminar, cabe señalar que las dificultades que han salido en todo este proceso de una nueva
experiencia con un nuevo paradigma son habituales y que con el tiempo pueden ser corregidas, si se
tiene la actitud de mejora y grandes dosis de reflexión, valentía, imaginación y luz verde de nuestras
autoridades para seguir adelante. El éxito lo tenemos enfrente y es seguro.