UNIVERSIDAD NACIONAL DE TUMBES

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

CARRERA PSICOLOGIA

TEMA

“TEORIAS PSICOLÒGICAS DEL DESARROLLO HUMANO”

AUTORA

LOZANO FLORES, Karina Analley.

DOCENTE
Mg. CEDILLO LOZADA, Wendy.

CURSO
PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

CICLO
III

TUMBES – PERÚ

2020
 RESUMEN
La Psicología se ha ido construyendo sobre décadas de investigación sobre la conducta
y los procesos mentales, con lo cual es fácil perderse entre tantos enfoques y conceptos
que no se pueden entender sin entender las teorías en las que se enmarcan. 

Las distintas teorías psicológicas intentan describir distintos aspectos importantes sobre
nuestra personalidad, nuestra conducta, nuestro desarrollo cognitivo y nuestras
motivaciones, entre otras muchas cuestiones. 

A continuación, puedes ver algunas pinceladas sobre las principales teorías

psicológicas que han ido esculpiendo lo que sabemos sobre la mente humana.

INTRODUCCIÓN
Factores biológicos, psicológicos, socioculturales y del ciclo vital determinan el
desarrollo humano; las aproximaciones teóricas intentan explicar cómo se da éste y la
importancia que tiene en la vida de los individuos. El desarrollo humano es un proceso
complejo que se divide en 4 dimensiones básicas: desarrollo físico, cognoscitivo,
emocional y social, las cuales trabajan en conjunto para lograr los cambios que le
permitirán al sujeto el desarrollo del pensamiento y comprensión del mundo en cada
etapa de su vida a lo largo de toda ésta. El desenvolvimiento y constitución de cada uno
de nosotros como sujetos únicos es el producto de la integración e interdependencia de
estas áreas o dimensiones del desarrollo. Los diferentes modelos teóricos que intentan
explicar estos procesos se consideran antagónicos al cuestionarse acerca de factores
humanos similares y encontrar respuestas basadas en ideas contradictorias entre sí o, por
el contrario, complementarias. Si el desarrollo es activo o reactivo; si se produce por
etapas definidas o es continuo; si la mayor influencia se encuentra en la genética o en el
ambiente, son interrogantes básicas para cada teoría. En el siguiente ensayo se describen
los modelos teóricos que intentan resolver dichas preguntas de acuerdo a los enfoques
de Arnold Gesell, Erick Erikson, Jean Piaget, Vygotsky, Cole, Abraham Maslow, Carl
Ransom Rogers y Freud. Además de establecer la comparación y relaciones existentes
entre las diferentes teorías y las etapas correspondientes. [ CITATION Tom12 \l 3082 ]
TEORIA PSICOSEXUAL DE FREUD:
 En nuestra sociedad existe la idea generalizada " de que la sexualidad se
manifiesta exclusivamente en la pubertad o en el inicio de la vida adulta, pues si
bien se reconoce que los seres humanos nacen y viven con un sexo, son
asumidos por lo general como asexuados durante la infancia" [ CITATION Kad94 \l
22538 ]
 Es importante tener presente que la sexualidad infantil se diferencia de la
sexualidad adolescente y el adulto en que la primera tiene múltiples metas
sexuales y zonas erógenas que le sirven de soporte, sin que se instaure en modo
alguno la primacía de una de ellas o una elección de objeto, mientras que la
sexualidad adolescente y adulta se organiza bajo la primacía genital. [ CITATION
Ana99 \l 22538 ]

TEORIA PSICOSOCIAL DE ERIKSON:

 Para el psicoanálisis la libido es la energía sexual que realza con placeres
específicos algunas funciones vitales como el comer, la regulación intestinal y el
movimiento corporal.[ CITATION Eri93 \l 22538 ]
 La perspectiva de Erikson fue organizar una visión del desarrollo del ciclo
completo de la vida de la persona humana, -extendiéndolo en el tiempo, de la
infancia a la vejez, y en los contenidos, el psicosexual y el psicosocial-,
organizados en ocho estadíos.[ CITATION Eri931 \l 22538 ]

TEORIA TRADICIONAL DEL APRENDIZAJE (Pavlov, Watson, Skinner):

 Se aprende asociando estímulos con respuestas, El aprendizaje está en función
del entorno.[CITATION Wat13 \l 22538 ]
 El aprendizaje no es duradero, necesita ser reforzado, El aprendizaje es
memorístico, repetitivo y mecánico y responde a estímulos.[CITATION Wat13 \l
22538 ]

TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL:

 Observar modelos no garantiza el aprendizaje ni la capacidad para exhibir más
tarde las conductas, sino que cum pie funciones de información y motivación:
comunica la probabilidad de las consecuencias de los actos y modifica el grado
de motivación de los observadores para actuar del mismo modo. [ CITATION
Rot54 \l 22538 ]
 Es de naturaleza social porque "destaca el hecho de que los modos básicos o
principales de comportarse se aprenden en las situaciones sociales y están
inextricablemente unidos a necesidades que para su satisfacción requieren la
mediación de otras personas".[ CITATION Rot54 \l 22538 ]

TEORIA DE LAS ETAPAS COGNOSITIVAS DE PIAGET:

 El desarrollo de la inteligencia es producto del desarrollo espontáneo, que
depende de cuatro factores principales: el desarrollo del niño en término de
crecimiento biológico y maduración psicológico.[ CITATION Pia69 \l 22538 ]
  La experiencia, que es un elemento importante para el desarrollo cognitivo; la
transmisión social, por la que señala que ningún mensaje ni conducta nueva se
incorpora al sujeto si éste no activa las estructuras previas adecuadas para
procesarlo.[ CITATION Pia69 \l 22538 ]
 Analiza de una manera abarcadora todas las facetas del desarrollo cognitivo
humano, superando las múltiples teorías que pretender explicar dominios de
comportamientos que caracterizan el estado de la psicología evolutiva actual.
[ CITATION Pia69 \l 22538 ]

TEORIA SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:

 El aprendizaje es un proceso beneficioso de transformación cognitiva y social
que se da en un contexto colaborativo, es decir, aprendemos al observar y
participar con otros individuos y por mediación de artefactos culturales en
actividades dirigidas hacia una meta. [CITATION Vyg95 \l 22538 ]
 “El proceso de desarrollo cultural puede definirse en cuanto a su contenido,
como el desarrollo de la personalidad del niño y de la concepción del
mundo”[ CITATION Vyg95 \l 22538 ]
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
 La teoría de la información tuvo su origen en el estudio de la comunicación, con
clara influencia de la psicología.[ CITATION Iri03 \l 22538 ]
 El modelo de la comunicación sugiere que los hechos psicológicos pueden
comprenderse por analogía con los hechos que ocurren cuando un mensaje se
transmite por un sistema de teletipo de larga distancia.[ CITATION Iri03 \l 22538 ]
TEORIA BIOECOLOGICA DE BRONFENBRENNER:
 Su autor pensó la propuesta desde un enfoque evolutivo, para abordar estudio
del desarrollo infantil a través de la interrelación con el medio circundante.
[ CITATION Bro71 \l 22538 ]
 “El ambiente ecológico [indica Bronfenbrenner (1971)1 al referirse a la ecología
del medio social] se concibe como un conjunto de estructuras seriadas, cada una
de las cuales cabe dentro de la siguiente, como las muñecas rusas. [ CITATION
Bro71 \l 22538 ]
 En principio, Bronfenbrenner plantea la situación de las muñecas rusas con
la definición de tres niveles concéntricos: Nivel interno, Segundo nivel, Tercer
nivel.[ CITATION Bro71 \l 22538 ]
TEORIA DEL APEGO DE BOWLBY:
 Una forma de explicar el desarrollo afectivo humano. Este autor señala que la
necesidad de establecer vínculos estables con los progenitores o cuidadores es
una necesidad primaria, no aprendida, propia de la especie humana.[ CITATION
Bow58 \l 22538 ]
 La teoría del apego ofrece un marco para comprender las dinámicas subyacentes
a la manifestación de los síntomas y para el diseño de intervenciones específicas.
[ CITATION Bow58 \l 22538 ]
CONCLUSIONES

1. Asimismo, es relevante el hecho característico de que en cada uno de los estadios

evolutivos se presentan desenlaces frente a un conflicto, lo cual nos recuerda la
concepción freudiana de que en cada una de las etapas del desarrollo psicosexual del
sujeto se presenta un conflicto que repercutirá más tarde en la vida de una persona.
2. Respecto a Freud, debemos destacar que su trabajo está identificado claramente con
el género masculino, lo cual se evidencia notoriamente cuando asigna el nombre a la
tercera etapa del desarrollo psicosexual en la teorización por él planteada.
3. La contribución más importante al desarrollo y comprensión de la psicología
humana viene dada por los trabajos de Piaget, puesto que no sólo están referidos al
estudio del desarrollo de la inteligencia, sino que tienen un contenido
epistemológico.
4. En este enfoque, las operaciones que determinan el conocimiento no son solamente
el resultado de la relación con los objetos (ya sean estos físicos o sociales), sino que
se estructuran y se desarrollan por la acción o actividad, comparación, ordenación y
clasificación de dichos objetos.
5. Sin proponérselo, Piaget sigue la concepción gnoseológica fenomenológica de
Husserl, de que los conocimientos se construyen a partir de la relación entre el
objeto (quien ofrece datos) y lo que pone el sujeto (de su interioridad).

BIBLIOGRAFÍA

Bowlby. (1958). teoría del apego. Clínica psicologicas, 1.

Bronfenbrenner. (1971). teoria bioecologica. ElMedioSocialComoEstructuraPsicologica, 166.
Cortés1, I. A. (2003). Artículos de revisión. Scielo, 1.
Erikson. (1993). Estadío psicosocial. LASALLISTA, 54.
Erikson, E. (1993). Adolesc. salud. Scielo, 53.
Guevara, A. M. (1999). Desarrollo psicosexual. Scielo, 1.
Kader, R. y. (1994). Adolesc. salud. Scielo, 1.
Piaget. (1969). teoría de las etapas cognositivas. Científica, 131.
Rotter. (1954). Aprendizaje cognoscitivo social . teo-apra, 84.
Tomado y modificada de Craig, C. y. (1997 -2009 -2010 y 2012).
https://portalacademico.cch.unam.mx/. Obtenido de
https://portalacademico.cch.unam.mx/:
https://portalacademico.cch.unam.mx/repositorio-de-
sitios/experimentales/psicologia2/pscII/MD1/MD1-L/teorias_desarrollo.pdf
Vygotsky. (1982). teoria sociocultural. educere, 10.
Watson, p. (1913). Conductismo, cognitivismo y aprendizaje. Tecnología en Marcha., 68