DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS

LICENCE EDUCATION MOTRICITE

FSSEP LILLE 2

Approche commune des sports collectifs en milieu scolaire

Basket-ball, handball, football, volley-ball

Cours réalisé par :

Jean Claude FERREIRA ,Laurent MICHEL ,Fabrice
PAINDAVOINE ,Christophe VAUTHIER
Janvier 2003
( cette logique peut s’appliquer aux autres activités collectives de coopération et
d’opposition en tenant compte de leurs spécificités)
 DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS

APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL, FOOTBALL,

HANDBALL ET VOLLEY BALL EN MILIEU SCOLAIRE

1. Définition............................................................................................................................... 3
2. Réflexion sur les formes de groupement :.......................................................................... 3
2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ? ........................................ 4
2.2 Justifications .................................................................................................................. 4
2.3 Mise en œuvre sur le terrain : ...................................................................................... 5
2.4 Constitution des équipes :............................................................................................. 7
3. Evaluation diagnostique pour concevoir le cycle .............................................................. 8
3.1 Concevoir une situation de référence ........................................................................... 8
a) notion de situation de référence............................................................................................... 8
b) contenu de la situation de référence ........................................................................................ 9
c) illustration dans chaque APS du cours réalisés par les enseignants..................................... 9
3.2 Quoi observer dans la situation de référence ?.......................................................... 11
a) observation globale qualitative de l’équipe........................................................................... 11
b) observation qualitative du joueur ........................................................................................ 12
c) observation quantitative de l’équipe ..................................................................................... 13
d) observation quantitative du joueur ....................................................................................... 14
4. voies d’entrée et formes de pratique ............................................................................... 15
5. Situations en fonction des modes d’entrée dans l’activité ............................................. 31
5.1 pratique collective pour solliciter la dynamique d’équipe
5.2 pratique à effectif réduit ( aspects perceptifs et décisionnels)................................. 33
5.3 pratique individuelle sans opposition ( développer la motricité spécifique )......... 36
6. annexes : .............................................................................................................................. 37
6.1 L’activité adaptative de l’élève en situation de jeu .................................................. 37
6.2 Notion de changement.................................................................................................. 38
6.3 L’émotion : un obstacle à la progression des apprentissages : ................................ 39
6.4 Nature des tâches et fonctions ............................................................................................. 41
6.5 Intérêts personnels / intérêts du groupe ..................................................................... 41
6.6 Développement personnel ou développement de la dynamique de groupe ?.......... 43
 DIDACTIQUE SPORTS COLLECTIFS

APPROCHE COMMUNE DU BASKET BALL, FOOTBALL,

HANDBALL ET VOLLEY BALL EN MILIEU SCOLAIRE

Comment concevoir l’enseignement des sports collectifs au collège ?

Tentative d’approche commune BB, FB, HB et VB.

1. Définition
Dans un ensemble finalisé par le gain du match, les sports collectifs sont
constitués de manière indissociable par :
- un rapport de force entre deux groupes qui s’échangent ou se disputent le
ballon
- des stratégies collectives e t individuelles ( c’est à dire des décisions
implicites ou explicites prises en commun à partir de références communes)
- des choix d’habiletés sensori-motrices , celles de la vie courantes et d’autres
beaucoup plus spécifiques puisque déterminées par le cadre réglementaire

Ces pratiques sollicitent pour chacun des acteurs des ressources motrices,
affectives et intellectuelles mises au service de l’équipe (la victoire collective),
dans le respect de la formation adverse.(citoyenneté).

La spécificité (Basket-ball, football, handball, rugby,volley-ball) conduit le sujet

à faire des choix dans un environnement à grande incertitude et à contraintes
temporelle forte.

2. Réflexion sur les formes de groupement :

Il faut considérer le groupe classe comme un lieu d’obligation, de confrontation,

de différence. Les élèves ne viennent pas en cours avec les mêmes buts, les
mêmes attentes , les mêmes motivations.
Comment alors, faire passer les élèves, de la confrontation à la communication,
de l’obligation à la motivation, de la différence à la complémentarité par la
pratique des sports collectifs?
Quelle forme de groupement semble la plus appropriée pour favoriser le
développement personnel tout en développement l’appartenance à un groupe ?

La notion d’équipe est un concept peu évident à intégrer chez les élèves. Elle
demande du temps

Hypothèse : la forme de groupement choisie aurait une influence sur la nature

des contenus enseignés.

2.1 Quelles formes de groupement : hétérogène , affinitaire ?

Mixité ou pas ?
A=BC=D ?
A=B=C=D ?
Notre choix : développer l’appartenance à un groupe par la constitution
d’équipes équilibrées entre elles , hétérogènes dans leur constitution et stables
dans le temps.

2.2 Justifications

L’équipe n’existe pas d’emblée, elle se construit dans la durée au travers

d’expériences positives ou négatives vécues à plusieurs autour de buts communs
partagés ensemble.

Un rapport de force équilibré

- intérêt par rapport à l’incertitude face au résultat  action sur la motivation
- intérêt par rapport au « décalage optimal » dans la difficulté des tâches

Des équipes hétérogènes en leur sein

- intérêt par rapport à la connaissance de soi aux contact des autres
- permet aux meilleurs de se sentir utiles
- permet de prendre conscience des différences et de les accepter
- permet d’établir des rôles sociaux
La stabilité :
- permet aux élèves plus faibles de se construire progressivement des repères
et d’être mieux intégrés
- permet que la dynamique de groupe s’installe progressivement.
Rappel : Les élèves arrivent au collège avec des différences , il faut le
reconnaître et l’assumer. Faibles et forts doivent progresser mais tout le monde
ne peut pas apprendre la même chose et à la même vitesse.
Le faible ne rattrapera jamais le plus fort.

Il ne s’agit pas ici de valoriser les plus fort ou les plus faibles. Mais de proposer
des formes de pratique avec des contenus communs mais aussi différenciés en
fonction des compétences de chacun.
Illustration :
La valorisation des plus faibles (filles en FB)  adaptation des plus forts : faire
« don » de soi, aider conseiller, organiser le groupe : C’est une action solidaire
qui vise à l’appropriation de compétences plus générales.

Vigilance :
 envisager les limites en fonction de l’âge, du sexe et de l’APS…
 envisager les conséquences sur le choix des contenus d’enseignement
communs et/ou différenciés

2.3 Mise en œuvre sur le terrain :

Comment constituer les équipes ?
Quelles propositions dans les différentes APS pour une classe de 24 à 30 élèves
en précisant les conditions matérielles :
Proposition :
Séance N°1 : Réaliser une Montante descendante .
Exemple en BB :
1ère PHASE/ ADRESSE DANS LES
TIRS
Conditions
matérielles : 6
paniers
Organisation :4
joueurs par
panier . 2 ballons
. deux plots par
panier placés au
niveau des lancers francs

- 1ère série : deux joueurs s’opposent

- 2ème série : les deux autres joueurs
s’opposent.
Enoncé de la tâche :

Chacun un ballon, marquer plus de paniers que son adversaire en une minute en
allant faire le tour du plot à chaque tir.
Variante : marquer obligatoirement avant de faire le tour du plot
Rotation : après les deux séries , les meilleurs montent d’un terrain , les deux
plus faibles descendent.
Remarque : si vous ne disposez que de 4 paniers, réalisez 3 séries de défis, les
3 meilleurs scoreurs montent.

2ème PHASE/ DUEL 1 CONTRE 1 :

Organisation :4 joueurs par panier
1ère série : 1contre 1 avec 2 arbitres
2ème série : 1 contre1 avec 2 arbitres arbitre
Enoncé de la tâche :
Les deux adversaires démarrent chacun à un
plot positionné au niveau des lancers francs.
(voir schéma).
Le ballon est lancé par l’arbitre situé en arrière
des joueur (il est responsable des
marchers).L’autre arbitre est sous le panier
arbitre
pour contrôler les fautes.

Le joueur qui gagne le ballon devient attaquant l’autre défenseur. Sur panier
marqué , celui qui gagne le rebond attaque.( règle spécifique pour développer
l’agressivité au rebond)
Contrainte :
Sur chaque rebond défensif ou panier marqué , les joueurs doivent faire le tour
des plots.
Résultat :
Celui qui a marqué le plus de panier est vaiqueur.
En cas de match nul c’est celui qui :
1. a marqué le 1er panier qui est déclaré vainqueur
2. a fait le moins de faute qui gagne
3. puis concours de tir : le 1er qui marque est vainqueur.

Rotation : après les deux séries , les vainqueurs montent d’un terrain , les deux
perdants descendent.
Remarque : au cas où le nombre d’élèves n’est pas divisible par 4. Des joueurs
en attente se situeront entre les terrains 3 et 2.
Les perdants de T3 passent au T2. les vainqueurs de T2 deviennent
chronométreurs pour déclencher les duels de une minutes. Les anciens
chronométreurs passent au terrain 3.

Attention : les nombre de duels ( de séries) doit être suffisamment important

pour permettre d’avoir un classement final significatif et relativement fiable
pour bien constituer les équipes.
(Ne pas hésiter dès le départ à classer les élèves en fonction de leur niveau de
pratique estimé.)

2.4 Constitution des équipes équilibrées et hétérogènes en leur sein

- Prendre les 4 meilleurs ou 8 meilleurs puis partir par l’affinitaire

1 2 3 4
8 7 6 5
Choix4 Choix3 Choix2 Choix1
Choix5 Choix6 Choix7 Choix8

Pour la constitution des équipes prévoir un nombre de joueurs toujours

supérieur par équipe (absentéisme, arbitrage, managérat, observation)
 3. Evaluation diagnostique pour concevoir le cycle
3.1 Concevoir une situation de référence

a) notion de situation de référence

- définition et intérêts :
(Référence de Falguiéres dans basket-ball contenus scolaires pour le collège
+ poly JCF de Marcel Dugrand principe des situations d’apprentissage)

Située au début du cycle d'apprentissage, la situtaion de référence a pour but

de mettre en évidence un problème de jeu. Elle sert aussi à évaluer le niveau
des élèves et à faire le diagnostic des causes des difficultés rencontrées.
Parmi les problèmes constatés, l'un d'eux est choisi pour son caractère
prioritaire, son degré de généralisation à l'ensemble des élèves et pour sa
faisabilité dans les conditions d'enseignement présentes.

C'est de cette situation que sera extrait le problème:

par exemple en 6ème :
- des difficultés à atteindre la zone de marque (VB, FB) à tenter des tirs (BB,
HB)
- des difficultés à renvoyer le ballon dan le camp adverse (VB)

La résolution de ce problème devient l'objectif du cycle.

Une analyse des causes des difficultés doit être menée: il convient d’identifier
les conditions d'apparition des problèmes, les caractéristiques des réponses des
élèves en attaque et en défense.
On constate par exemple que les attaquants se déplacent tous vers le ballon et
s'immobilisent à faible distance du ballon ( 3 mètres en BB). Ils se comportent
tous comme des receveur potentiels.

Face à ce constat, l'enseignant met en perspective des comportements

nouveaux plus adaptés à la situation tels que: « orienter ses actions offensives
vers l’avant, élargir l’espace de jeu laisser plus de champ libre au porteur…

Les contenus doivent ensuite être définis: Ils doivent être intériorisés par les
élèves pour passer d'un état initial à un autre jugé supérieur, accessible à tous
les élèves dans les conditions d'enseignement qu'ils ont.( durée du cycle,
conditions matérielles , effectif classe…)
b) contenu de la situation de référence
La situation de référence doit répondre à certaines exigences :
- préserver la logique de l’APS : confrontation, deux cibles à atteindre
- conserver l’enjeu : gagner ! Cette situation doit être une situation de jeu
authentique ( exemple 3 contre 3) avec un règlement adapté au niveau des
élèves.
- préserver les règles fondamentales de l’acitivité :
- Les équipes doivent être sensiblement de même niveau et hétérogènes en leur
sein, afin de préserver l'égalité des chances. (poser un problème de rapport
de force)
- Les rencontres doivent être courtes et répétées suivant la formule d'un tournoi
( 12’ en FB, 2X5’ en BB)
- Il ne doit pas y avoir de consigne au départ ou d'intervention ponctuelles au
cours du jeu, afin de préserver la spontanéité des élèves.

Enfin, elle doit faire l'objet d'un contrôle de résultat et d'une observation ayant
recours à des outils.

c) Méthodologie de présentation de la situation de référence

1) présenter le cadre de la situation de référence

2) justifier le choix des règles de structure (ballon ,cible, dimension du terrain,
effectifs joueurs), des règles constitutives (règles fondamentales pour jouer le
ballon, et défendre sur les adversaires) , du temps de jeu.
3) Justification des choix par rapport à différents champs :
- aux textes des programmes ( réussite, sécurité,
santé)
- par rapport à la charge informationnelle et les
sollicitations motrices possible compte tenu de l’âge
des enfants (conception de l’apprentissage et
activités sollicitées)
- par rapport au niveau d’âge des élèves ( force,
période favorables aux apprentissages moteurs …)
- par rapport au niveau de pratique des élèves
d) Exemple de situation de référence en basket-ball pour des 6ème :
Règles d’organisation :
- l'aire de jeu: terrain en large (environ 10 x 20) avec petits paniers (2m65) ,
petit ballon ( taille 5), effectif 3 contre 3, temps de jeu 2 x 5 minutes.

- réduire le terrain

- permet de lutter contre la trop grande fatigabilité

- pose toujours les problèmes de progression
- poser les problèmes d'orientation avec un angle d'attraper beaucoup plus fermé  les
transformations sont attendues au niveau des dissociations segmentaires

- Réduire le nombre de joueurs permet de diminuer les incertitudes et de créer des certitudes
3contre 3 en 6ème
4contre 4 de la 3ème à la terminale
remarque : en passant à 5 contre 5, on crée de nouvelles incertitudes. Les choix deviennent plus nombreux mais
en contre partie la circulation et la communication entre les joueurs deviennent plus difficiles (confuses)
incertaines.

Règles fondamentales :
Elles déterminent les traits essentiels du Basket-ball, fondent sa spécificité.
- Le but du jeu est de marquer des paniers
- Le ballon se joue avec les mains
- On peut recevoir la balle et la passer de n’importe quel endroit du terrain. ( le
ballon est sorti dès qu’il touche le sol à l’extérieur du terrain ou dès qu’un
joueur le touche alors qu’il a une partie de son corps en contact avec
l’extérieur du terrain.
- Il est interdit de courir avec la balle en main (pas plus de 2 appuis , 2 bruits ;
dribble autorisé mais on ne peut pas redribbler si le ballon a été arrêté après
un dribble)
- Il faut respecter l’adversaire : les contacts sont interdits.( ne pas pousser ,
tenir , empêcher un adversaire de passer en écartant les bras)

Adaptation du comptage des points

Règle a adapter en fonction du niveau de jeu observé dans les duels (séance
N°1)
Exemple : si le ballon touche l’anneau = 1 point ; panier marqué= 2 points

Règles particulières :
En 3ème :
- la règle des 3 secondes pour redonner de la profondeur au jeu et libérer
l'espace d'accès à la cible

Illustration vidéo en basket qui permet de comparer une situation de 5c5 avec
des débutants et une situation de 3c3 . ( vidéo de Leers et vidéo de Lesquin
6ème)
3.2 Quoi observer dans la situation de référence ?

cadre de l’observation

L’équipe Le joueur
Approche qualitative a) b)
Approche quantitative c) d)

a) observation globale qualitative de l’équipe

observation de l’espace de jeu et circulation des joueurs par rapport au ballon.

- Observation de la circulation du ballon dans l’espace de jeu et par rapport à
la cible (vidéo d’appui en BB avec des mini poussins) le problème de la
conservation du ballon ? en fb ? en Bb et HB il y a contrôle court et aléatoire.

(Lien :didacitique sports collectifs\match pousines 10 00 la grappe entredeux01.mpg)

Niveaux de circulation du ballon :

1. circulation aléatoire
2. circulation de l’arrière vers l’avant
3. circulation latérale et vers l’avant
4. circulation dans les quatre directions.

Illustration en 6ème en BB ( voir vidéo LPT Leers)

constat : la grappe, le ballon arrive rarement dans l’espace de marque)
tentative d’interprétation de la grappe : plan affectif (objet convoité, seul contre
tous, les partenaires ne sont perçus comme utiles ), centration perceptive et
visuelle sur le contrôle du ballon ( pas de prise en compte des partenaires ou
adversaires), moteur ( problème de distance de passe : BB passe courte, HB
passe plus longue, FB passe longue )

b) observation qualitative du joueur

Hypothèse :
L’entrée en possession de balle détermine un niveau de jeu.( référence Jean
Roche : la leçon ; support vidéo JCF en FB, durée 1’30 ; superposition, juxtaposition, coordination (pivot) ,
anticipation.

Conduites typiques
- du porteur : prises d’info ? équilibre ? les enchaînements d’action ?
- du non porteur : ses trajets .
- du défenseur ( pas la priorité en VB,FB,BB sauf pour le respect de
l’adversaire par rapport à la notion de contact )

Problèmes constatés chez le porteur :

1) Les problèmes de contrôle – d’attrapé (frapper) - capter
2) équilibre
3) orientation d’action et conservation du ballon
4) enchaînement d’actions
Niveaux du porteur
1) le spectateur
2) la fille qui frappe de façon aléatoire (explosif)
3) le garçon qui contrôle et s’oriente vers la cible
4) le garçon qui privilégie une relation ( moi adversaire ou moi partenaire) une
seule info privilégiée...
5) contrôle avec prise en compte de l’adversaire et du partenaire

Niveaux du non porteur de balle

1) le photographe
2) le fonceur qui va sur tout ce qui bouge
3) celui qui s’écarte du ballon vers la cible
4) celui capable d’être en appui ou en soutien

c) observation quantitative de l’équipe

Le relevé de données quantifiées permet :
- d’informer les élèves de leurs résultats et de préciser ce qui est attendu en fin
de cycle . ( voir les indicateurs de fin d’étape : PP/TT/TR)
- d’orienter l’activité de l’élève vers le but de l’activité ( atteindre la cible
adverse le plus de fois possible : problème des représentations sociales ..)
- d’apprendre à identifier le problème fondamental de l’équipe à partir de
l’analyse des résultats ( support théorique : la diversité des représentations) et
de centrer l’activité du groupe vers l’amélioration de l’efficacité de certaines
situations ou actions.

Remarque :
les projets personnels ne vont pas dans le même sens, les intérêts personnels des
élèves qui prédominent souvent sur les intérêts du groupe. ( voir annexe)

Exemple de données à relever ou à exploiter:

Le rapport entre possessions , pertes de balle et les tirs (ou réussite en VB)( VB :
ballons touchés, ballon relevés, ballons renvoyés), nombre de réussite ?
Exploitation des données :
1. Informer les élèves de leur résultats
2. L’ analyser des causes des échecs relève de l’activité de l’enseignant qui doit
identifier les obstacles de différentes natures et faire des choix.
3. mobiliser l’activité réflexive des élèves vers l’analyse des problèmes
fondamentaux (identifiés par le prof) et que les élèves doivent apprendre à
percevoir ( niveau2, voir compétences des programmes 5è 4è)
d) observation quantitative du joueur

Qui touche souvent le ballon ?

Qui ne le touche pas souvent ?
Qui tire dans la cible adverse ? qui marque des points ?
Qui perd des ballons ?

Il peut être intéressant :

- d’interroger les élèves sur leur activité : « combien de fois as tu touché la
balle, qu’est-ce ce que tu en as fait ? »

- de comparer ce que souhaiteraient faire les élèves et ce qu’ils font réellement

dans le jeu.
4. voies d’entrée et formes de pratique ( tableau réalisé par Jean Claude Ferreira, illustré
en Basket-ball par Christophe Vauthier
DIFFERENTES VOIES D’ENTREE POUR ABORDER LES SPORTS COLLECTIFS

La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité

ACTIVITE SOCIALISANTE
(deux groupes qui s’affrontent avec
des règles , conflits d’intérêts, des
CONCEPTION enjeux personnels et collectifs)
DE
L’ACTIVITE
Entrer par les enjeux
SOCIOCULTURELS des sports
collectifs
ENJEUX DE
FORMATION
1. Comprendre et utiliser les règles
fondamentales
2. Construire la notion de cible à
attaquer dans une continuité
d’action à entreprendre ( actions
isolées, juxtaposées,
coordonnées, anticipées)
3. Résoudre les problèmes liés à
l’organisation d’un groupe (
créer une dynamique de groupe)
THEMES (a) dans le jeu : passer d’une somme
de projets individuels à un
D’ETUDE projet d’actions collectives (
voir Ch Georges)
(b) Hors jeu : tenir différents rôles
afférents à la pratique de l’APS (b) créer des incertitudes pour
(arbitre, marqueur, observateur
ACTIVITE OU IL FAUT ACTIVITE DE ACTIVITE MOTRICE
CIRCULER A PLUSIEURS ¨PERCEPTION ET PRISE DE METTANT EN JEU UNE
MALGRE LA PRESENCE DECISION MOTRICITE
D’ADVERSAIRES (stratégies et tactiques SPECIFIQUE
(stratégies et tactiques individuelles) (maîtrise gestuelle)
collectives)
Entrer en résolvant les Entrer en résolvant les Enjeux liés à l’appropriation
problèmes de problèmes liés aux exigences d’habiletés MOTRICES
CIRCULATIONS DES PERCEPTIVO MOTRICES
JOUEURS ET DU BALLON ET DECISIONNELLES de
en rapport à des principes et l’APS
règles d’action en attaque et
en défense
1. résoudre les problèmes 1. poser les problèmes 1. Résoudre les problèmes
liés à la notion d’espace d’ALTERNATIVES et de d’informations
temps pour mieux CHOIX dans un milieu proprioceptives et
circuler à plusieurs. informationnel de plus en kinesthésiques du joueur.
(a) dans la progression du plus complexe (a) extension du champ
ballon 2. Résoudre les problèmes perceptif et décentration
(b) dans la conquête de la d’ANTICIPATION par rapport au ballon
récupération du ballon et COÏNCIDENCE ; de mise (b) dissociation des segments
de la défense de la cible en relation des trajets des moteurs et des ceintures.
joueurs et des trajectoires du (amélioration de
2. résoudre les problèmes ballon . l’équilibre du joueur)
liés à la communication 3. Résoudre les problèmes de (c) Augmentation du volume
(a) construire des certitudes déplacement et de mobilité de manipulation du
pour les partenaires ( du joueur avec ou sans ballon ( de l’espace
repères) ballon pour prendre de propre à l’espace proche)
l’avance par rapport au
les adversaires ( défenseur.:
augmenter les alternatives - En direction
offensives) - En distance
- En intensité
 NIVEAUX DE JEU EN FONCTION DES VOIES D’ENTREE DANS L’APS (illustration en basket-ball)
La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité

ACTIVITE SOCIALISANTE ACTIVITE OU IL FAUT ACTIVITE DE ACTIVITE MOTRICE

(deux groupes qui s’affrontent avec CIRCULER A PLUSIEURS ¨PERCEPTION ET PRISE DE METTANT EN JEU UNE
des règles , conflits d’intérêts, des MALGRE LA PRESENCE DECISION MOTRICITE
CONCEPTION enjeux personnels et collectifs) D’ADVERSAIRES (stratégies et tactiques SPECIFIQUE
DE (stratégies et tactiques individuelles) (maîtrise gestuelle)
L’ACTIVITE collectives)
Jeu = SOMME Circulation du Les informations sont - Le joueur ne regarde
D’ACTIONS ISOLEES ballon : centrées sur le ballon. que le ballon
- règles méconnues - aléatoire et Aspects affectifs - Il utilise sa main
- cible non prise en compte involontaire et dominants : seul contre dominante pour
- pas de projet d’action spontanée tous, il faut se protéger ! progresser en
1er Etape : dans la logique du gagne - La balle change très dribble
S’organiser par terrain souvent d’équipe et - Il joue au passé, il
rapport à la certains joueurs ne est spectateur du
logique du jeu : - Ils doivent comprendre la savent plus où ils en résultat de ses
jouer pour nature du jeu sont actions ,dans les tirs
marquer - Ils doivent apprendre à Circulation des ou les passes
percevoir l’utilité des joueurs : Dépense énergétique et
partenaires - Joueurs groupés à la attentionnelle
- Il doivent connaître les poursuite du ballon importantes.
règles essentielles et les Quelques joueurs se
respecter placent devant près de
la cible
 La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité
ACTIVITE SOCIALISANTE ACTIVITE OU IL FAUT ACTIVITE DE ACTIVITE MOTRICE
(deux groupes qui s’affrontent avec CIRCULER A PLUSIEURS ¨PERCEPTION ET PRISE DE METTANT EN JEU UNE
des règles , conflits d’intérêts, des MALGRE LA PRESENCE DECISION MOTRICITE
CONCEPTION enjeux personnels et collectifs) D’ADVERSAIRES (stratégies et tactiques SPECIFIQUE
DE (stratégies et tactiques individuelles) (maîtrise gestuelle)
L’ACTIVITE collectives)

2ème Etape : ACTIONS Circulation du - Les informations sont - Le joueur s’arrête

Faire progresser JUXTAPOSEES ballon : prises sur le ballon en pour prendre des
le plus souvent - les règles sont comprises Le ballon va vers la fonction de la cible informations
possible le ballon - Chaque cible est à cible , de l’arrière vers - Il existe peu
vers la cible attaquer ou à défendre l’avant d’alternatives (choix
- Il n’existe que des projets stéréotypés)
individuels Circulation des
- Soit l’échange est joueurs :
systématique soit il - Différenciation des
n’intervient que lorsque le rôles attaquants et
porteur ne peut plus rien défenseurs mais la
faire seul défense ne se replie
- Il doivent apprendre à pas si la réussite au
percevoir l’utilité des tir est faible (deux
partenaires blocs)
La sensibilisation aux Les joueurs ne jouent
performances du groupe est que par deux ( moi et
nécessaire mon partenaire
privilégié)
 La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité

ACTIVITE SOCIALISANTE ACTIVITE OU IL FAUT ACTIVITE DE ACTIVITE MOTRICE

(deux groupes qui s’affrontent avec CIRCULER A PLUSIEURS ¨PERCEPTION ET PRISE DE METTANT EN JEU UNE
des règles , conflits d’intérêts, des MALGRE LA PRESENCE DECISION MOTRICITE
CONCEPTION enjeux personnels et collectifs) D’ADVERSAIRES (stratégies et tactiques SPECIFIQUE
DE (stratégies et tactiques individuelles) (maîtrise gestuelle)
L’ACTIVITE collectives)

Circulation du - Les informations sont - Le joueur lève les

Jeu = ballon : prises sur les yeux par saccades
ACTIONS - le ballon circule partenaires ou les ou de façon
COORDONNEES dans des espaces adversaires proches. permanente
ème
3 Etape : diversifiés (avant, - Le joueur à l’avant de - Le joueur et le
- Diminuer le - les règles sont respectées latéral, arrière) l’espace de jeu (hors ballon sont en
nombre de - les deux cibles sont à - Le ballon revient en de distance de passe) mouvement.
pertes de balle attaquer et à défendre arrière si le tir n’est n’est pas conçu - Dissociation
- Utiliser les alternativement pas possible comme une partielle du haut par
espaces libres - Les projets collectifs sont Circulation des information rapport au bas (
avant et présents mais joueurs : pertinente, la grande mais beaucoup de
latéraux prévisionnels - L’espace de jeu est passe est interceptée déséquilibre en fin
- créer des réduit mais l’équipe par non prise en d’action )
certitudes pour participe d’un bloc à compte des
les partenaires l’attaque et à la adversaires à plus
défense grande distance
- Les alternatives
existent en fonction
d’un résultat immédiat
.
 La dynamique de groupe L’organisation collective Le joueur et les alternatives Le joueur et sa motricité

ACTIVITE SOCIALISANTE ACTIVITE OU IL FAUT ACTIVITE DE ACTIVITE MOTRICE

(deux groupes qui s’affrontent avec CIRCULER A PLUSIEURS ¨PERCEPTION ET PRISE DE METTANT EN JEU UNE
des règles , conflits d’intérêts, des MALGRE LA PRESENCE DECISION MOTRICITE
CONCEPTION enjeux personnels et collectifs) D’ADVERSAIRES (stratégies et tactiques SPECIFIQUE
DE (stratégies et tactiques individuelles) (maîtrise gestuelle)
L’ACTIVITE collectives)

Circulation du - Les informations sont - Vision centrale sur

Jeu = ballon : centrées sur les l’espace de jeu .
4ème Etape : ACTIONS ANTICIPEES - alternance relations partenaires / Information tactiles
- Jouer en - les règles sont utilisées volontaire du jeu adversaires en rapport et kinesthésiques sur
mouvement - les deux cibles sont à direct ou indirect avec la finalité de le ballon
- Créer et attaquer et à défendre Circulation des l’action. - Dissociation totale
utiliser des simultanément joueurs : - Les alternatives du corps
espaces libres - Les projets deviennent - occupation rationnelle existent en fonction - Le joueur utilise les
- Créer des adaptatifs, tactiques des espaces par d’un résultat différé. ( deux côté de son
incertitudes l’ensemble des joueurs exemple : jeu à trois) corps
- Les angles
d’attraper peuvent
être très fermés.
 COMPETENCES PROPRES AUX ACTIVITES DE COOPERATION ET D’OPPOSITION
ILLUSTRATION EN BASKET BALL
Réversibilité des actions de 2
groupes qui s’affrontent
CONCEPTION (deux groupes qui s’affrontent avec
DE des règles , conflits d’intérêts, des
L’ACTIVITE enjeux personnels et collectifs)
1. Chercher à marquer plus de
ème buts que l’adversaire
Classe de 6
- différencier jouer contre
et jouer avec
- Intégrer la notion de cible
2. Respecter dans le jeu les règles
essentielles
1. Occuper des rôles nécessaires à
ème la continuité ou la discontinuité
Classes de 5 du jeu
et 4ème - En attaque :
Porteur : tireur, passeur ,
dribbleur
N Porteur : appui, soutien
relais
- En défense :
Interception , gène, rebond
2. appliquer et faire appliquer
dans le jeu un règlement adapté
(stratégies et tactiques
collectives) (stratégies et tactiques (maîtrise gestuelle)
individuelles)
S’inscrire dans un jeu Faire les choix élémentaires Maîtriser quelques techniques
collectif finalisé pour atteindre la cible nécessaires à la forme de jeu
développée et relative à :
- Jouer seul ou jouer avec
- Passer ou tirer - L’action de capter le
- Jouer court ou jouer ballon
long - L’action de tir à partir
d’un mouvement
- Au déplacement avec la
balle dans le dribble de
poursuite et l’attraper en
course
- La liaison dans
l’échange :
réceptionneur
Mettre en œuvre des actions Mettre en œuvre des action Maîtriser les solutions
collectives adaptées aux individuelles adaptées aux nécessaires pour :
réactions de l’adversaire : actions de l’adversaire :- utiliser des espaces pour
- exploiter à bon - Se repérer et se situer agir en attaque et en
escient le jeu direct pour agir en fonction de la défense
ou indirect cible, des partenaires et - Agir sur le déplacement
- occuper l’espace de des adversaires ( dans les de la balle en attaque et
jeu équilibré aussi situations de 2 contre 1 , en défense
bien en attaque de 3 contre 2) - Pouvoir atteindre la
qu’en défense cible
- Identifier dans
- Tirer dans la course
l’action et exploiter - Passer et attraper en
 les indices mouvement
permettant la
poursuite rapide ou
le passage au jeu
placé
- Enchaîner des
actions de conquête
( rebond contre
attaque, perte de
balle repli défensif)

Stabiliser et automatiser les En attaque :Gérer

ème compétences acquises pour une plus collectivement l’alternative
Classe de 3 grande efficacité au service d’un jeu rapide / jeu lent
projet d’action collectif - contre attaque en
surnombre
- jeu plus stabilisé à rapport
numérique égal
En défense : s’organiser
collectivement selon les
caractéristiques de l’attaque
développée
- Reconquête de la balle :
(rebond + homme à
home)
- Protection de la cible
RESSOURCES SOLLICITEES RESSOURCES PSYCHOSOCIALES LIEES
A LA DYNAMIQUE DE GROUPE
CONCEPTION DE L’ACTIVITE La pratique des sports collectifs sollicitent pour
chaque acteurs des ressources motrices,
affectives et intellectuelles au service du groupe
( socialisation, ressources sociales, les relations
aux autres...)
REFERENTS DIDACTIQUES ET Sports co en milieu scolaire ? AEEPS,1986
INSTITUTIONNELS Contenus des programmes : « mises en relation à
établir »
Compétences générales des programmes dans la
relation à soi et aux autres . ( coopération,
solidarité, intégration des règles….)
REFERENTS THEORIQUES Notion de But, de sous buts, de
D'APPUI représentations… : Ch Georges (tout le mond e
ne va pas dans le même sens, certaines
représentations sont des obstacles aux progrès)
Notion de Projet : Meirieu
Notion d'obstacles : Bachelard…
La dynamique de groupe….( projet commun)
Malho : L’acte tactique en jeu
Ch Vauthier : réflexion sur les intérêts
personnels et les intérêts collectifs
Programmes de 6ème : l’élève de 6ème et la
solidarité
FACTEURS D'EFFICACITE La centration sur les apprentissages cognitifs
permet de gagner du temps au niveau de la
compréhension du but des tâches, d’agir sur
certaines représentations des élèves
représentant un obstacle au franchissement
d’un stade de l’apprentissage.
Exemple en sports collectifs : agir sur les
intentions, un but commun et non sur une
somme de projets individuels ( se faire plaisir
en dribblant , en défiant l’adversaire, passer
pour éviter les reproches des leaders )pas
toujours en rapport avec le problème essentiel
posé au groupe ;la diminution des pertes de
balle.
- Il permet de donner une idée claire du but à
atteindre.  Ch Georges, obstacles au progrès ;
 Compétences générales en 6ème connaître le
but, les critères de réussite….
 - Il permet de centrer « l’activité » des élèves
vers l’identification du problème fondamental
qu’il rencontre en match
Il permet de gagner du temps dans le choix des
stratégies à exploiter :
- c’est la cohésion du groupe qui détermine
l'efficacité de l'équipe.

COMPETENCE ATTENDUE Savoir observer, savoir identifier les problèmes

fondamentaux posé au groupe.

Décider de projets collectifs d'action efficaces.

Exemple: diminuer le nombre de perte de
ballon, élaborer un projet collectif commun
par une répartition des rôles ou des
compétences reconnues de chacun ou chercher
à poser des problèmes à l’adversaire…

NATURE DU SAVOIR - Des contenus liés à la gestion de la dynamique

ENSEIGNE de groupe : tolérance, écoute, entre aide…
- Des intentions communes
- Règles d'action et des stratégies acceptées et
reconnus par tous les joueurs de l'équipe.

MISES EN OEUVRE
 Jeu à effectif global qui implique toute
FORMES DE PRATIQUE l’équipe.
Choix des tâches  Valorisation de l'efficacité collective des
Formes de groupement: action grâce aux relevés statistiques
Nature des interventions:  Alternance jeu, observation, connaissance
Evaluation intégrée à du résultat , mise en projet….
l'apprentissage:  Accorder de l’importance aux
commentaires des élèves ( les solliciter à
réagir face aux résultats effectifs…pour
évaluer leur représentation du problème
qui bien souvent n’est pas correctement
identifier.)

Nature des interventions de l'enseignant:

 Accepte les conflits sociaux cognitifs pour
les exploiter afin d’amener des contenus
pertinents relatifs à la dynamique de groupe
  Ne donne pas de solutions
 orientent la réflexion
 guide les élève :
- les aide à identifier objectivement la nature
des problèmes posés à l’équipe
- les aides à faire des choix stratégiques et les
expérimenter collectivement (permettre les
élèves de se mettre en projet)

LES LIMITES - Intervenir trop vite en guidant les élèves

sans qu’ils aient eu le temps d’être
réellement confronté au problème
- Manquer de patience et annoncer les
solutions didactiques

- Vigilance : la réponse d’un élève n’implique

pas que tous les autres sont entrés dans une
activité cognitive. il faut s’assurer que le
message à bien été décodé en questionnant à
nouveau un ou deux élèves
- Ces périodes d’échange ne doivent pas prendre
trop de temps par rapport au temps de travail
moteur
- S’assurer que le vocabulaire employé est bien
compris de tous.

- Les contenus techniques ou les règles

d’action doivent venir comme des solutions
aux problèmes posés
LES SITUATIONS VALORISANT
DIFFERENTS LE TRAVAIL COLLECTIF
TYPES DE (l’enjeu est de reconnaître les
SITUATIONS compétences de chacun,
apprendre à faire « don » de soi
pour l’efficacité du groupe.
RESSOURCES RESSOURCES COGNITIVES
SOLLICITEES ET SOCIO AFFECTIVES
CONCEPTION La pratique des sports collectifs
DE L’ACTIVITE sollicitent pour chaque acteur
des ressources motrices,
affectives et intellectuelles au
service du groupe ( socialisation,
ressources sociales, les relations
aux autres...)
REFERENTS Sports co en milieu scolaire ?
DIDACTIQUES AEEPS,1986
ET Contenus des programmes :
INSTITUTIONN « mises en relation à établir
ELS Compétences générales des
programmes dans la relation à soi
L’acte tactique en jeu de Mahlo
SITUATIONS VALORISANT
LA CONSTRUCTION
D’ALTERNATIVE PAR LA
MOBILISATION D’UNE
ACTIVITE PERCEPTIVE ET
DECISIONNELLE ; (apprendre
à bien percevoir, savoir quoi
regarder, quoi identifier pour
faire les bons choix..)
RESSOURCES PERCEPTIVES
ET DECISIONNELLES
Activité perceptive et
décisionnelle dans un milieu à
forte incertitude et contraintes
temporelles fortes . (sécurité)
Mérand, lancer circuler, INRP
Contenus des programmes BB,
objets à prendre en compte pour
décider
M. Vandevelde, évaluation en BB
1995
SITUATION VALORISANT
L’ACTIVITE MOTRICE , la
construction de coordination,
d’équilibre, de dissociation, de
lecture de trajectoire, de
mobilisation de ressources
énergétiques ( plus loin , plus
fort, plus vite…
RESSOURCES BIO
MECANIQUES
Jeu d'ADRESSE ,de
manipulation d'engin faisant
appel à une motricité bien
spécifique.
Favoriser le construction
d’habileté motrices stables et
flexibles.
Discours fédéral, BB, jeu et
sport simple, G. Bosc
G.Bosc, Th.Poulain, de l’école
au associations
Contenus des programmes :
techniques d’action sur la balle
Ch Moronval, in EPS 267,oct
97, relation passeur –
réceptionneur élément de
transversalité de dire
Dans les activités à incertitude
événementielle ,« l’apprenant
ne pourra résoudre le
problème tactique posé sans
posséder les solutions motrices
de concrétisation de
l’intention tactique »  Il
convient aussi de redonner à la
« maîtrise technique » la place
qui lui est due !
In dossier EPS N°17, didactique
des jeux sportifs collectifs
« La construction d’une pensée
tactique passe impérativement
par l’élargissement des pouvoirs
moteurs de l’individu »
- Marc Durand, 1987, l'enfant
et le sport
Ce n’est pas le détail de
chaque appréciation de
trajectoire ou de frappe qui
est stocké en mémoire mais les
relations qui existent entre
elles. (perceptions, décisions,
effectuation paramétrage et
résultats externes (visuels ) et
internes (sensations)
REFERENTS Notion de But, de sous buts, de
THEORIQUES représentations… : Ch Georges
D'APPUI Notion de Projet : Meirieu
Notion d'obstacles : Bachelard…
La dynamique de groupe.( projet
commun)
Loi de HICK (59): capacité - Notion de programme
limitée dans le traitement des moteur de SCHMIDT (82).
informations - Création d'automatismes
Habiletés ouvertes selon la pour libérer le canal
classification de Poulton 1957 attentionnel
Mariot : approche didactique -
fonctionnelle des sports collectifs ;
notion de logique intégrative
Visuelle
Cours E2, Ch Vauthier sur les
ressources : - 1. Apprendre à
reconnaître la situation
(prélèvement d’indices) pour
ANTICIPER la venue du
programme moteur adapté.
(Gagner du temps sur
l’adversaire)
-2. - Apprendre à différencier les
situations pour éviter de
stéréotyper les réponses
Schmidt, 1982 :
« On apprend mieux quand les
situations sont variées »:
L’enjeu est d’apprendre l’élève à
identifier, associer, différencier les
situations plus ou moins similaires
pour agir plus vite et plus
efficacement.
COMPETENCE Faire don de soi. Mettre en Jouer juste en faisant les bons Savoir faire efficace dans les
ATTENDUE valeur les compétences de choix dans le gagne terrain tirs , dribbles , échanges….
chacun au service du groupe
FACTEURS Le contenus relatifs à « PERCEVOIR ET DECIDER » "Rien ne sert de savoir quoi
D'EFFICACITE l’acceptation des différences , à permet de gagner du temps dans regarder si on ne sait pas faire
ET CONTENUS la dynamique de groupe, à la l’aspect stratégique, dans la "
gestion des conflits sélection de la réponse motrice. Prendre de vitesse l'adversaire
La centration sur les Permet d’apprendre à repérer , disposer d'un registre de
apprentissages cognitifs des indices perceptifs et les réponses motrices étendues
permet de gagner du temps au programmes moteurs associés. pour avoir différentes
niveau de la compréhension du alternatives face au situations
but des tâches, d’agir sur imprévue.
certaines représentations des L'automatisation de gestes
élèves représentant un obstacle techniques moteurs libère
au franchissement d’un stade de l'attention pour la rendre
l’apprentissage. disponible à l'observation du
Exemple en sports collectifs : jeu.
agir sur les intentions, un but
commun et non sur une somme
de projets individuels ( se faire
plaisir en dribblant , en défiant
l’adversaire, passer pour éviter
les reproches des leaders )pas
toujours en rapport avec le
problème essentiel posé au
groupe ;la diminution des pertes
de balle.
- Il permet de donner une idée
claire du but à atteindre.  Ch
Georges, obstacles au progrès ;
 Compétences générales en
6ème connaître le but, les critères
de réussite….
- Il permet de centrer
« l’activité » des élèves vers
l’identification du problème
fondamental qu’il rencontre en
match
Il permet de gagner du temps
dans le choix des stratégies à
exploiter :
est la cohésion du groupe qui
détermine l'efficacité de l'équipe.
 Christophe VAUTHIER 11/2000

5. Situations en fonction des modes d’entrée dans

l’activité
Démarche :
1. maîtriser la classe et faire intégrer la forme de pratique
2. aboutir aux contenus d’enseignement  ne pas se contenter d’animer et se
satisfaire de voir les élèves bouger…

1. pratique collective à (effectif global ou réduit ) pour solliciter la

dynamique d’équipe

a) Situation type :
Illustration en BB : situation à effectif réduit qui concerne toute l’équipe au plan
global  répartition des rôles + communication entrer élèves seront

recherchées.
4 équipes de 7 joueurs dont toujours 2 remplaçants
5 c1 / 5c 2 ….
12 minutes ou 9 ballons pour attaquer

Justification des choix par rapport à des enjeux éducatifs : / aux

compétences générales/ à l’éducation à la solidarité / à la communication / à
la responsabilisation de élèves / à leurs choix(…faites en cours )
Justification des choix didactique par rapport à une logique APS et une
compétence spécifique visée.

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 31 -

Les conditions de départ Christophe VAUTHIER 11/2000
Les règles d’organisation
Le temps et le nombre d’attaque
De l’effectif….

Variables :
Infériorité ou supériorité numérique
Enchaînement d’actions ( attaque défense)
Utilisation d’un joueur relais au retour pour amener la balle dans une zone
spécifique ( deux buts ou une zone centrale ou latérale)
a) Permettre aux élèves de choisir le nombre de défenseurs ( la valeur du but
correspondant au nombre de défenseurs)
b) Imposé un nombre de défenseur
c) Amener progressivement une augmentation du nombre de défenseur ( 3
réussite  ajout d’un défenseur supplémentaire)
d) Un échec implique automatiquement le retrait d’un défenseur

Evaluation :
Comportements attendus :
Conflits
Problème d’organisation : qui part ? qui décide du nombre de défenseur ?
Comment se gère les erreurs..
Non respect des règles de retour ( fatigue)
Niveau 1 : aller retour pas de communication  précipitation , perte des « vies »
Niveau 2 : échanges entre élèves car 12’ à gérer  ils ont du temps

Evaluation quantitative :
Le nombre de perte de balle par rapport au nombre de réussite
Le nombre de buts encaissés ( voir par toujours le même joueur..)

Contenus associés :
- s’informer
- dialoguer
- rester en équipe
- écouter, s’écouter
- savoir donner son point de vue
- s’encourager  améliorer le réussite du groupe
- s’entraider  mettre en confiance les plus faibles..

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 32 -

b) autres situations globales Christophe VAUTHIER 11/2000

- situation de match en « qui perd sort » : BONUS si 3 victoire successives

- situation avec limitation du temps de jeu par rapport au nombre de pertes de
balle : 3/ 5 partes de balle  l’équipe1 laisse sa place à l’équipe2.

régulations du professeur pour construire les étapes de la mise en projet:

- connaissance des performances collectives pb/tt :
- contrat imposé ( critères de réussite)
- projet négocié ( défi)
- projet construit ( par une répartition des rôles et des tâches, par une prise en
compte de l’adversaire)

2. pratique à effectif réduit ( aspects perceptifs et décisionnels)

précautions à prendre : choisir la situation / à la forme de jeu à valoriser :

variables :
supériorité / infériorité numérique

progressivité / à l’effectif

1c1 alternative tir de loin de près, jeu direct indirect jeu court jeu long
2 attaquants : alternative je joue seul , je joue avec
3 attaquants je choisis de jouer seul ou de choisir mon partenaire proche ou
éloigné, à droite ou à gauche, devant ou derrière

illustration en VB pour ramener le ballon dans la zone avant .

Savoir faire progresser la balle dans vers la zone de marque

Conception : partir d’une approche désorganisée du jeu ( regroupement des
joueurs)

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 33 -

 Christophe VAUTHIER 11/2000

Comprendre la nécessité d’utiliser un joueur relais

Illustration en FB :
Conception : partir d’une approche désorganisée du jeu ( regroupement des
joueurs)
But du défenseur : empêcher le ballon d’arriver dans la zone de marque
Si réussite  +1 défenseur
Si échec  - 1 défenseur

REGULATION
Travail de
réflexion en
retour ou

Justification : pour que chaque équipe travaille à son niveau

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 34 -

 Christophe VAUTHIER 11/2000
Si deux équipes : 10 passages par équipe

D A B Pour la phase de découverte

A B
Pour la phase d’apprentissage
C D
Variante : l’équipe qui attaque annonce le nombre de défenseur souhaités.
La valeur du but correspond aux nombre de défenseur

La contrainte :
Toujours 2 défenseurs dans le couloir du porteur de balle ?

Illustration en BB ou HB :

Deux contre deux valorisant différentes alternatives :

- passe longue
- dribble de débordement
- passe courte
- tir

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 35 -

contenus associés : Christophe VAUTHIER 11/2000
cognitif : l’intention est de conserver le rapport de force 2c1 initial
perceptif : prendre des informations sur les actions du défenseurs afin de choisir
de dribbler ou d’échanger
se construire les repères pour faire

3. pratique individuelle sans opposition ( développer la motricité

spécifique)
Solutions proposées face au problèmes observer en situation à effectif réduit (
problème moteur ou d’anticipation coïncidence )

Rappel : toutes ces situations devraient se construire en relation à la forme de jeu

valorisée et en fonction des principaux problèmes moteurs et perceptivo-moteurs
que rencontrent les élèves.

manipulation coordination dextérité

lecture de trajectoire
couple joueur ballon

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 36 -

 Christophe VAUTHIER 11/2000
5. annexes :

1. L’activité adaptative de l’élève en situation de jeu

Ch Vauthier février 2002

Le joueur, en situation de jeu, développe son activité pour s’adapter au rapport

de force.
Cette activité adaptative oscille constamment entre deux types de procédures
mises en œuvre par l’enseignant qui sollicite les stratégies personnelles des
élèves :

Les procédures valorisant la spontanéité Les procédures de transformations

en s ‘appuyant sur des réponses sollicitant l’élaboration de réponses motrices
disponibles ( pour créer des automatismes) nouvelles du joueur.

 Selon Victor HOST , in revue française  Selon MACCARIO, in théorie et

de pédagogie, 1978, les stratégies
spontanées reposent sur des perceptions
immédiates bien souvent stéréotypées et
dont les concepts ( conditions de
réalisation) sont mal définis et très
implicites.
Problème initial repéré et non évolutif 
réponse disponible plus ou moins élaborée
répétitive voir stéréotypée.
En fait dans les mises en œuvre par
l’enseignant de procédures pour solliciter
les stratégies spontanées des élèves , le
joueur apprend à repérer dans la situation
les éléments auxquels il est habitué; c 'est 
un apprentissage centré sur la « re-
connaissance »
Selon Jean BERTCH, in EPS N°1,
créativité motrice, les joueurs cherchent à
identifier les conditions du déclenchement
des réponses motrices qu’ils maîtrisent. (ils
ne recherche que les problèmes qu’ils
peuvent résoudre)
pratique de l’évaluation dans la
pédagogie des APS, p 203, « la nature
des réactions ou des stratégies d’actions
déployées par un sujet montre que
certaines informations sont privilégiées
au détriment d’autres ( exple :
centration sur le ballon, valorisation d’un
partenaire privilégié..)
Cette sélection dépend de la signification
que le sujet confère à la tâche et ne
dépend pas seulement des exigences
externes ( critères de réussite fixés ) mais
aussi de sa propre perception de ces
exigences ( soucis de perfection, de bien
faire, de s’amuser…).
Cela est particulièrement sensible dans les
situations présentant une incertitude pour
le sujet. Celle-ci oriente la prise
d’information déterminant un
comportement de type prudent ou
risqué, voire une inhibition de l’action

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 37 -

L’enjeu consiste à apprendre l’élève à : Christophe VAUTHIER 11/2000
- tenter d’identifier les informations significatives de la situations pour décider
d’une stratégie d’action adaptée (travail d’identification)
- Cependant pour être efficace en situation compétitive il va falloir aussi créer
des automatismes pour permettre au joueur d’anticiper et prendre de l’avance
sur l’adversaire.( travail répétitif pour stabiliser)

Los choix de contenus dépendront de la durée effective du cycle et de

l’articulation éventuelle de plus cycle de sports collectifs.

Néanmoins il ne faut pas oublier que selon Linda ALLAL, in l’évaluation

formative dans un enseignement différencié, coll de Genève ,1978 « les
informations fournies par la tâche …font surgir en même temps des
contradictions et des conflits qui nécessite un dépassement de son mode de
traitement actuel »( faut-il encore que l’élève ait envie de changer !), or selon
Weil BARAIS , bull de psycho 368, les élèves n’abandonnent pas si facilement
leurs connaissances premières.

2. Notion de changement

Changer nécessite souvent de se débarrasser de ses automatismes. Mais pour

cela, il faut prendre en compte ses émotions. Si l’apprentissage élémentaire
consiste en une simple modification du comportement, les apprentissages plus
décisifs (profonds) reposent le plus souvent sur une modification des
connaissances et des représentations. Dans certains cas , le changement dépasse
la simple adaptation ; il sollicite les capacités de réflexion et déclenche des
réactions émotionnelles conséquentes.. Abandonner les automatismes ( réactions
spontanées) pour changer nécessite souvent une phase de désapprentissage
pendant laquelle les performances baissent et les frustrations s’accumulent.
Selon Jean Luc EMERY, in le rôle des émotions, sciences humaines N°28 ,
2000, p15, « pour lever les blocages d’origine psychologique, pour sortir des
comportements automatiques, le repérage et la prise en compte des émotions est
un point de départ incontournable »
La nécessite des faire des erreurs pour apprendre semble adoptée et défendue par
tous, mais qui parle facilement ou fréquemment de ses erreurs ? Le jeune enfant
n’a pas peur de faire des erreurs, mais chez l’adolescent et l’adulte la détection,
la mise à jour de l’erreur ternie bien souvent l’image de soi !

La priorité de nombreuses personnes à donner une image positive d’eux même

ne facilite pas l’apprentissage par essai erreur. L’intérêt chez chacun d’entre
nous est bien souvent de garder le contrôle de la situation. Or, toute situation
d’apprentissage amène une perte de maîtrise sans garantie de réussite. Dans
l’apprentissage, la priorité est toujours donnée au contrôle des émotions à court
terme. « Pas question de prendre le risque de tomber, de perdre le ballon , de

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 38 -

 Christophe
raté ce tir décisif ! En sports collectifs, l’individu VAUTHI
préfère adopter un ER 11/2000
comportement ( savoir faire) plus rassurant dans l’immédiat, même s’il sait que
ce n’est pas la bonne méthode pour progresser.( même si on lui dit que son
comportement est inadapté à la situation)

3. L’émotion : un obstacle à la progression des apprentissages :

Ce souci d’un contrôle des émotions à court terme est un obstacle fréquent à la
progression des apprentissages et au changement.( sauver sa peau, donner une
image positive de soi aux autres. )voir en complément Anne HEBRARD,
analyse transactionnelle, in EPS 243
Conséquences pédagogiques :
Le choix de la constitution des groupes en sports collectifs et l’importance de
garder une stabilité dans les équipes toiut au long du cycle.

Conséquences didactiques :
Il faut alors définir des changements intermédiaires , de moindre importance,
dont la réussite rapide et l’efficacité perçue déclenchent des émotions positives.
( notions de décalage optimal, de situation aménagées, notion de
progressivité…)

Mais on peut aussi apprendre à travailler sur les émotions pour apprendre à les
surmonter. Il s’agit pour cela de travailler sur l’identification des émotions
suscitées par un processus de changement.  créer les conditions du stress par
des formes particulières de pratique : compétition, enjeu, défis, pression de la
note, observation , jugement en direct devant un groupe , un public… (partie à
rattacher aux compétences générales de collège)

Selon Frédéric DE KONINJCK, in résister au changement une attitude

rationnelle, sciences humaines N°28 , 2000, p28, « Tout le monde est prêt à
changer rapidement s’il y trouve son compte, mais en revanche , on résistera en
fonction des risques encourus avec le changement. » ( Quel intérêt ai-je à
changer ? Qu’est-ce qu’il y a à gagner ?
Cette question nous amène à nous demander pourquoi certains élèves sont
réticents pour s’approprier les contenus ( parfois decontextualisés , perçus sans
enjeu à leur yeux)

L’engagement dans un processus de changement est aussi affaire de motivation .

Changer sa façon de jouer pour servir le groupe ou pour s’améliorer, devenir
plus compétent.

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 39 -

 Christophe VAUTHIER 11/2000
Le rôle des émotions

Changer (apprentissage…) nécessite souvent de se débarrasser de ses

automatismes. Mais pour cela, il faut prendre en compte ses émotions : celles
cachées dans les automatismes, mais aussi celles qu’éveillent les nouveaux
comportements.
Exemple : « x » malgré ses qualités , sa bonne volonté et l’insistance de son
observateur pour qu’il améliore sa qualité d’écoute, « x » ne change pas.

Pour analyser ses difficultés « de communication » « x » doit essayer de décrire

ce qu’il ressent quand il a un interlocuteur en face à lui. ( sentiment de tension ,
sentiment diffus de culpabilité)

La résistance au changement ne traduit ni un manque de motivation , ni de la

mauvaise foi.
Si l ‘apprentissage consiste en une simple modification du comportement , les
apprentissages les plus décisifs reposent le plus souvent sur une modifications
des connaissances et des représentations. La plupart du temps , l’homme
s’adapte spontanément , sans grande émotions. Dans certains cas plus rares , le
changement dépasse la simple adaptation ; il sollicitent les capacités de
réflexion et déclenche des réactions émotionnelles conséquentes.

Abandonner les automatismes nécessite souvent une phase de réapprentissage

pendant laquelle les performances baissent et les frustrations se cumulent. En
effet les automatisme donnent une grande impression de maîtrise et de contrôle .
Pour lever les blocages d’origine psychologique, pour sortir des comportements
automatiques , le repérage et la prise en compte des émotions est le point de
départ incontournable. (gestuelle et arbitrage..)
La nécessité de l’erreur pour apprendre et les efforts pour réduire la marge
d’erreur semblent tellement logiques qu’ils sont facilement adoptés et défendus
par tous.
Mais qui parle facilement ou fréquemment de ses erreurs ?( en arbitrage..).
Si l’enfant apprend plus vite que ‘adulte c’est qu’il n’a pas peur de faire des
erreurs . Pour un adulte, faire des erreurs et les détecter c’est pénible !
La valeur personnelle est remise en cause et l’image de soi peut être ternie.

La priorité donnée à une image positive de soi ( estime de soi) ne facilite pas
l’apprentissage par essai erreur.

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 40 -

 Christophe VAUTHIER 11/2000

Nature des tâches et fonctions

4. Intérêts personnels / intérêts du groupe

4.1Enjeux de formation
Former chaque élève pour qu’il progresse personnellement (sentiment de
compétence, développement personnel ) tout en étant au service de son groupe (
esprit d’équipe, faire ensemble, solidarité )
Si la réussite de l’équipe peut constitue une voie d’entrée dans l’activité , celle
ne peut se substituer à la recherche du développement personnel de chaque
élève. (réussite de tous et prise en compte des différences.)

GERER LA CONTRADICTION

SATISFAIRE LES INTERETS PRESERVER LES INTERETS DE

PERSONNELS
 Les motivations personnelles
prédominent sur celles de l’équipe
(s’éprouver physiquement , avoir des
sensations fortes en prenant des
risques , en manipulant le ballons ,
en marquant des points , en battant
son adversaire direct ) .
Cependant élèves ne mesurent pas
toujours les conséquences de leurs
actes sur la dynamique du groupe.(La
réussite entraîne l’engouement du
groupe par contre l’échec produit
l’effet contraire )
Certaines actions sont en fait au
détriment de l’efficacité du groupe et
du progrès des élèves :
Exemples :
1. l’excès de dribble lorsque
des partenaires attendent bien placés
2. la passe systématique du
débutant qui se débarrasse au plus vite
du ballon sans penser à la cible ( « je
sauve ma peau en donnant le ballon au
joueur qui met paraît le plus
L’EQUIPE
 l’intérêt de l’équipe ( gain de la
rencontre ) s’envisage parfois au
détriment de l’intérêt de la formation
du joueur :
Exemples :
Les joueurs les plus faibles
ne reçoivent jamais le ballon même
lorsqu’ils sont bien placés ( ils ne
comptent pas )
Les plus faibles sont souvent
les remplaçants ( ils acceptent
progressivement leur exclusion du
groupe : un sentiment d’incompétence
s’installe dont il devient difficile de se
défaire .)

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 41 -

compétent.)  décharge de prise de Christophe VAUTHIER 11/2000
responsabilités
3. l’attitude passive du joueur
spectateur qui irrite ses partenaires car
il ne bouge pas
4. les grandes passes aléatoires
vers l’avant qui aboutissent à la perte
du ballon

Propositions :
1. supprimer le dribble des meilleurs pour valoriser les non porteurs
2. Empêcher de rendre le ballon à son pair pour valoriser un autre non porteur
3. Zone relais et construction de la passe en avant
4. Informations rétroactives sur la performances ( statistiques sur l’efficacité
des attaques)

4.2 Nature des tâches

TACHES INDIVIDUELLES AU
SERVICE DU GROUPE VISANT A TACHES COLLECTIVES
DEVELOPPER LA MOTRICITE
COMMUNE DES ELEVES

Ces situations devront être réalisées
dans des conditions compétitives où
chaque action individuelle a son
importance sur la réussite du groupe .
Exemples :
 Situations de 1 contre 0 à base de
manipulation de ballon, de tir à
grande vitesse (relais , slaloms
parallèles
 Situations de 2 contre 0 sollicitant
l’échange à grande vitesse avec
contrainte temporelle imposée par la
concurrence du résultat de l’équipe
adverse
 Situations de 1 contre 1( R/F
équilibré ) en poursuite ou
confrontation dans lesquelles le
Ces situations devront être réalisées
sous formes compétitives où le rapport
de force est équilibré afin de poser des
problèmes adaptés au niveau des élèves
et permet d’entretenir l’incertitude
quant au résultat de la rencontre .
 Le relevé du rapport entre le nombre
d’attaques , des tirs tentés et des
réussites devront systématiquement
être rattachés globalement aux
objectifs quantitatifs de fin d’étape
PB / TT = 50 %
TT / TR = 20 à 30 % en basket , 50
% en hand-ball

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 42 -

 résultat a une influence sur la Christophe VAUTHIER 11/2000
réussite de l’équipe

5. Développement personnel ou développement de la dynamique de

groupe ?

5.1 L’élève de 6ème et l’épreuve collective

Référence des textes des programmes de 96

La coopération ne va pas forcément de soi . ( les intentions personnelles

comme avoir le ballon , le conserver et tirer prédominent sur l’intérêt porté au
groupe )
L’incompréhension des règles du jeu ( connaissance de ses droits et devoirs ) ,
le manque de repères visuels et décisionnels pour accéder à la cible sont des
freins au progrès du groupe . (sources d’incompréhension et de conflits )
 Enoncer clairement les règles essentielles de l’activité qui détermineront le
rapport à la cible ,à l’engin et aux adversaires
La Juxtaposition d'actions individuelles posent des problèmes de circulation
des joueurs: ils se gênent où sont passifs car il ne savent pas quoi faire. ( les
projets personnels prédominent au détriment de priorités et de règles de
circulation non établies collectivement.)
 (S1) Clarifier dès le départ le but du jeu : MARQUER PLUS QUE
L’ADVERSAIRE ( il y a quelque chose à gagner )

5.2 Quelle activité de l’élève solliciter ?

Responsabiliser l’élève Responsabiliser le groupe , chaque élève

appartenant au groupe

Dans les tâches individuelles ( le joueur et
son ballon) l’individu agit seul.
Le résultat de l’action ne dépend
que de lui .(1c 0, 1 c 1)
Les conséquences de ses actions n’agissent
que sur le joueur et ne mettent pas en cause
les partenaires .
exemple :la perte du ballon , la réussite de
la tâche, la victoire sur l’adversaire...
L’individu qui évolue dans un groupe (exemple
en 3x3) agit plus ou moins en tenant en compte
des effets que peuvent avoir le résultat de ses
actions sur les réactions du groupe.
Les effets peuvent avoir des conséquences
positives ou négatives sur la façon dont l’élève
va mener à bien ses choix futurs.
Les élèves ont des degrés de sensibilité différents
face à l’interprétation des conséquences de leurs
actions. Les conséquences peuvent avoir des

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 43 -

 Christophe
effets négatifs , neutresVAUTHIER 11/2000
(tolérance d’une
certaines quantités de pertes de balle ou de tirs
ratés) ,voir positifs ( en cas de succès) sur la
dynamique du groupe.

5.3 Problèmes posés

A un certain moment , les motivations les intérêts personnels prédominent sur l’intérêt du
groupe. Des conflits, des incompréhensions peuvent apparaître dans la masure où tout le
monde na va pas dans le même sens . ( notion de projets individuels et de projets collectifs).

5.4 Conséquences didactiques et pédagogiques

 Il convient de chercher à transformer la motricité de chaque élève tout en

préservant l’intérêt lié à la logique de l’équipe : LE GAIN DE LA
RENCONTRE (logique culturelle)
( former chaque élève dans l’intérêt du groupe )
 On ne peut concevoir une approche des sports collectifs sans sensibiliser
TOUS les élèves à la dimension de la réussite de l’équipe . L’implication de
chacun au service du groupe est une priorité .
Les situations proposées doivent par conséquent prendre la plupart du temps la
dimension collectives ( l’élève agit pour son groupe : exemples simples :
concours de tirs en 2 contre 1 , en 2 contre 0 où les points comptabilisés
s’inscrivent dans le total de l’équipe )
 On ne saurait tolérer que des élèves s’excluent d’une équipe par une
participation passive ou s’isoleraient des comportements d’individualisme
excessif . (cas d ‘élèves qui quittent le terrain par désaccord avec l’arbitre)

 La construction du joueur de sport collectif en milieu scolaire passe par la

mise en place et l’application de règles et principes de jeu simple acceptés et
reconnus de tous . ( l’enseignant doit connaître , choisir et veiller à faire
respecter ses principes dans l’intérêt des équipes )
Ils se concrétisent par :
L’annonce des objectifs collectifs de cycle :
Exemple au plan quantitatif:
- - 1 attaque sur 2 doit aboutir à un tir
- La réussite dans les tirs doit être supérieure à 20 % en 6ème (BB) , 50 % en
6ème (HB)

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 44 -

 Christophe VAUTHIER 11/2000

5.5 Conclusions

L’enseignant doit gérer la contradiction qui met en interaction les motivations

individuelles et les enjeux autour de la création d’une dynamique de groupe
spécifique à la pratique des sports collectifs et qui se traduit par la mise en place
d’un projet , d’un contrat collectif tout en préservant les intérêt de chacun.

Didactique sports collectifs 3 mars 2003- 45 -