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ÍNDICE
1. Introducción……………………………………..…………….…….. 2
2. Organicemos nuestra sesión …………….……….……… 3
● Propósito
● Participantes
● Materiales
● Productos
● Aprendizaje dialógico
7. Anexos …………………………………………………………………….. 30
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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria
1. INTRODUCCIÓN
Estamos por concluir un ciclo escolar extraordinario, desde cualquier punto
de vista.
Una vez más, ésta es una guía flexible, que parte de sus necesidades para
acompañarlos en su trayecto colectivo que se concreta en su PEMC y en su
PTI; por ello ustedes podrán identificar mecanismos complementarios para
el diálogo y la organización como CAV, y garantizar un cierre extraordinario
del ciclo escolar.
https://www.youtube.com/user/educacionjalisco .
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CONSEJO TÉCNICO
ESCOLAR/ Fase Ordinaria
Propósito:
Que los integrantes del colectivo valoren las estrategias y acciones
implementadas en la contingencia sanitaria, los aprendizajes personales,
colectivos y de los alumnos, desde el lente de ser una situación extraordinaria
para definir acciones extraordinarias con sentido humano, que favorezcan la
inclusión y la reducción de incertidumbre.
Participantes:
Materiales:
Para el desarrollo de la sesión es necesario que el colectivo cuente con los
siguientes materiales:
● Internet
● Computadora por cada miembro del colectivo
● Estrategia integral de atención a la CAV para la contingencia 2019
● Información acerca del avance de los alumnos
Productos:
● Acciones complementarias en la Estrategia integral de atención a la
CAV para la contingencia 2019-2020
● Acciones para la evaluación formativa de los aprendizajes
● Criterios para la asignación de calificaciones
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Aprendizaje Dialógico:
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ESCOLAR/ Fase Ordinaria
ACTIVIDADES PREVIAS
Tomemos en cuenta que esta sesión se deberá llevar prioritariamente en un
formato a distancia, considerando la emergencia sanitaria. Por tal motivo, se
hace necesaria la creación de una reunión a través de alguna de las
herramientas digitales que sean de su preferencia o que hayan sido definidas
por el colectivo para el período de permanecer en casa, tales como:
15’
ACTIVIDAD 1: Encuadre
Pensemos en una idea que pueda ser expresada en una oración breve con
relación a la pregunta:
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Revisemos dos breves textos que tienen la finalidad de colocar algunas ideas
que sean de utilidad para que identifiquemos acciones para desarrollar
permanentemente una evaluación formativa con los alumnos, y así
retroalimentarlos a ellos, a sus familias y que además brinde información al
docente y al directivo sobre su misma práctica profesional.
Lectura 1
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Lectura 2
La evaluación para el aprendizaje implica el tránsito hacia una cultura del aula en
que las y los estudiantes puedan juzgar su propio trabajo y el de los demás,
comprendiendo cuál es el aprendizaje que se proponen alcanzar. Para evaluar su
trabajo y el de sus pares necesitan “saber” cuál es el desempeño apropiado (“a
dónde tienen que llegar”), saber en qué fase de su propio aprendizaje están y recibir
apoyo acerca de qué caminos tomar para alcanzarlo. Queda en evidencia que la
retroalimentación se distingue de la mera calificación. Mientras que la primera
ofrece información cualitativa sobre los logros, los desafíos y los modos en que una
producción puede ser mejorada, la calificación solo otorga un valor a dicha
producción en función de una escala definida previamente. Estas prácticas
promueven relaciones horizontales de colaboración e instalan una cultura
democrática de participación activa.
Wiliam (2011) define cinco estrategias clave para que la evaluación sea un puente
entre la enseñanza y el aprendizaje:
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Lectura 3
Y es que manifestó que, pese al programa implementado por la SEP, los aprendizajes
no serán los mismos que se aprenderían en la escuela.
«No se va a aprender lo mismo que se aprendería en la escuela, ni tampoco se va a
aprender con la profundidad con la que se aprende en la escuela, ni el volumen de
cosas que aprenderían en la escuela en tiempos iguales».
Por lo anterior, Schmelkes del Valle señaló que se tiene que partir de la premisa de
que los alumnos van a aprender lo que puedan en este momento.
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En ese sentido, consideró «que no podemos esperar que aquello que les estamos
acercando a los alumnos por la vía de este programa que es muy valioso que se
llama ‘Aprende en Casa’, sea algo que nos vaya a permitir, al final, evaluar a los
alumnos de cuánto aprendieron».
Y agregó:
«Yo creo que sería muy injusto por todo lo que acabo de decir, hacer depender de lo
que estamos haciendo, una evaluación o una decisión de una calificación, o una
decisión -peor sería-, de si el alumno pasa o no de grado […], más bien lo que tenemos
qué hacer es reconocer que el niño aprendió de ahí (del programa), que aprendió de
su vida en el hogar y aprovechar para retomar, hacer metacognición de eso para
hacer aquello que no se pudo hacer en este periodo».
Profelandia, 2020
Dialoguemos brevemente con nuestros pares algunas ideas que nos haya
dejado esta lectura.
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Me parece injusto que se le exija a todos los alumnos por igual sin
considerar las características de cada uno de ellos.
Madre de familia
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“Mi hijo se esfuerza mucho cada día, invertimos gran parte del día en
las tareas, pero la maestra no parece valorar el esfuerzo, ya que su
único criterio de evaluación es qué tan bien hecha está la letra. Le
sugeriría a la maestra que evalúe lo que realmente importa, que es lo
que ha aprendido y lo que se ha esforzado.”
Madre de alumno de primaria
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Sin perjuicio de las consideraciones que se han señalado en los puntos anteriores,
habrán de tomarse en cuenta los criterios para la acreditación y promoción de
alumnos de educación básica de conformidad a lo que establecen las Normas
Específicas de Control Escolar Relativas a la Inscripción, Reinscripción,
Acreditación, Promoción, Regularización, Certificación en la Educación Básica,
emitidas de conformidad al ACUERDO NÚMERO 11/03/19, publicado en el Diario
Oficial de la Federación el 29 de marzo del 2019.
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Lectura 4
Francesco Tonucci: "Cuando empecemos de nuevo, deberemos inventar otra
escuela"
-Clases y tareas en este tiempo son cosas que no tienen sentido, porque vivimos
situación extraordinaria, no puede ser que la escuela siga como antes. Pero esta
manera de interpretar la educación y la escuela no debe ser sólo en tiempos de
crisis y coronavirus, sino para siempre. Los cambios cuestan. Normalmente, las
estructuras intentan quedarse iguales para siempre. La escuela italiana adoptó
como lema en esta crisis: "La escuela continúa". Sería un “seguimos como antes”. Y
es algo paradójico: ¿cómo que no cambia nada si cambió todo para todos? Pero si
la mayoría piensa que la escuela no tiene que cambiar, vendrá agosto u octubre y
todo seguirá igual. Tenemos que aprovechar esta oportunidad para lanzar una
idea nueva de una escuela que corresponda a lo que nuestra sociedad necesita.
…Pero lo principal es que tenemos que idear una escuela pensada de otra manera.
La debilidad es que se funda en una base jerárquica y que los de la misma edad
saben lo mismo, creyendo que cuando empiezan el proceso escolar no saben nada y
después empiezan a saber lo que los maestros supieron pasarles. El mérito del
aprendizaje se pone siempre en los niños: si no aprenden, no se castiga al docente
que no supo enseñarles, sino al alumno que no tuvo capacidad o no quiso aprender.
Podemos abandonar la idea de la clase con pupitres en la que los alumnos
escuchan y repiten, y pensar que trabajen entre ellos. Si tenemos grupos de 6 a 12
años, hasta se pueden manejar solos, por lo cual un profesor puede lanzar
propuestas, o crear grupos de trabajo que luego supervisa. En este momento,
donde tenemos que enfrentar una situación nueva y problemática, mezclar edades
lo haría mucho más fácil.
-¿Cómo están los niños en estas semanas en las que les cambió el mundo?
-No se los escucha, en casi ningún lugar, excepto en países como Finlandia o Nueva
Zelanda, que no casualmente son liderados por políticas mujeres, que desde el
principio les hablaron a los niños. Los niños valen poco porque no votan. No están en
agenda. Y si la escuela quiere modificar la relación con ellos, no puede repetir
siempre lo mismo. El tema central es si la escuela es consciente de que hay que
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Agregados en el
PEMC
Agregados en la
estrategia integral
6. BIBLIOGRAFÍA
.
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7. DIRECTORIO
Enrique Alfaro Ramírez
Gobernador Constitucional del Estado de Jalisco
Juan Carlos Flores Miramontes
Secretario de Educación
Pedro Díaz Arias
Subsecretario de Educación Básica
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Directora de Desarrollo Educativo
Georgina Camberos Ruiz
Directora de Educación Preescolar
Saúl Alejandro Pinto Aceves
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Primaria
Álvaro Carrillo Ramírez
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Secundaria
Ramón Corona Santana
Encargado del Despacho de la Dirección de Educación Telesecundaria
Roberto Lomelí Jiménez
Encargado del Despacho de la Dirección de Secundaria General
Carlos Ramiro Quintero Montaño
Encargado del Despacho de la Dirección de Secundaria Técnica
Juan Chávez Ocegueda
Director de Formación Integral
María del Rocío González Sánchez
Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Especial
María Eugenia Solórzano Carrillo
Encargada del Despacho de la Dirección de Educación Física y Deporte
Gabriela María del Rosario Hernández Arthur
Directora de Psicopedagogía
David Chino Carrillo
Director de Educación Indígena
Responsables de contenido:
Alejandro Sánchez Rodríguez
Carmen Yolanda Quintero Reyes
Claudia Gisela Ramírez Monroy
Matiana Guadalupe Carrillo Sánchez
Julia Citlalli Hernández Nieto
Siria Diarit Carolina Castellanos Flores
7. ANEXO
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