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Los Hábitos de Estudio y su Influencia en el Aprendizaje Significativo

Los Hábitos de Estudio y su Influencia en


el Aprendizaje Significativo

María Amparo Jaimes Avilés*


Jesús Manuel Reyes García**

Resumen
La intención principal de este trabajo es resaltar la importancia de los hábitos de estudio desarrollados por el alumno
para la construcción de su propio aprendizaje. La disciplina en el estudio que el alumno gestione, le permitirá tener
éxito a pesar de que se presenten en su entorno, condiciones adversas. Buenos hábitos de estudio convertirán al
alumno en una persona independiente, crítica y productora de gran parte de su propio conocimiento.

Introducción Cada uno de ellos tiene la misma con un método de estudio disci-
importancia en la generación del plinado, se podrá establecer en él
L enseñanza superior es desa-
a misión fundamental de la conocimiento, por lo que la ausencia un hábito que permanecerá en su
o la deficiencia de alguno, provocará edad adulta.
rrollar el conocimiento a través de que el conocimiento no se produzca
actividades académicas, de inves- Si el educando tiene a través del
de manera significativa.(1)
tigación científica y actividades de estudio, un aprendizaje significa-
docencia. El contexto en el que se Los hábitos de estudio tivo, tendrá mínimos problemas
desarrollan las actividades men- para cumplir con sus tareas en un
cionadas es la escuela. El producto Es necesario exponer la impor- tiempo de respuesta razonable, en
que se obtiene de estas actividades tancia de los hábitos de estudio virtud de que sus dudas también
es el conocimiento. como un elemento fundamental serán mínimas.
en la construcción del aprendizaje
El conocimiento La educación superior precisa de
significativo, para que el lector
sus alumnos altos niveles de cono-
reflexione sobre la necesidad im-
El conocimiento se desarrolla a cimientos; por tal motivo, es funda-
periosa de que el alumno cuente
partir de la puesta en marcha del mental analizar el desempeño y las
con estrategias que le permitan en-
proceso educativo, en el cual inter- conductas académicas del alumno
frentar tanto situaciones normales
viene una serie de factores. Los fac- de nivel superior, encaminadas al
como extraordinarias en su proceso
tores a los que hacemos referencia acto de estudiar y aprender.
de aprendizaje.
son los contenidos programáticos, Es muy común en las institu-
su orden de presentación, la corrien- Lo anterior se menciona, en
ciones educativas, que los docentes
te educativa en la que el profesor se virtud de que frecuentemente no
manifiesten diversas apreciaciones
desenvuelve, la capacidad para de- se presentan de manera eficiente
sobre el bajo rendimiento académico
sarrollar su cátedra, la congruencia los factores que inciden en el acto
de los estudiantes, los altos niveles
de los ejercicios de demostración, educativo, de tal manera que el
de ausentismo y la deserción esco-
las tareas, su revisión y algo muy conocimiento no se produce en el
lar. Las reflexiones y argumentos
importante: el tipo de aprendizaje educando. Si el alumno no tiene las
oscilan entre la falta de motivación
que el maestro propicie en el aula. habilidades suficientes para sortear
e interés de los alumnos por sus ca-
los problemas que el curso presente,
rreras, sin embargo rara vez se hace
terminará con ausencia de cono-
referencia a la falta de técnicas para
cimientos y además, reprobado.
* Maestra en Educación Superior por la estudiar o al inadecuado manejo de
Facultad de Estudios Superiores Aragón Por otro lado, el alumno que no métodos de estudio, como la causa
de la UNAM. Profesora Investigadora aplica un procedimiento sistemático
de la Academia de Humanidades. para estudiar y lo hace de manera
** Maestro en Educación Superior por la (1) Aprender significativamente quiere decir,
memorística, aunque logre retener poder atribuir significado al material, objeto
Facultad de Estudios Superiores Aragón de aprendizaje, dicha atribución solo puede
de la UNAM. Profesor Investigador ciertos conocimientos, difícilmente
efectuarse a partir de lo que ya se conoce,
de la Sección de estudios de Posgrado los mantendrá por largo tiempo; en mediante la actualización de esquemas de
e Investigación. Correo electrónico: cambio, si sus motivaciones, metas conocimientos pertinentes para la situación de
que se trate. Richmond P. Introducción a Piaget.
jesus158@yahoo.com y actitudes escolares son orientadas Editorial Fundamentos. Madrid, 1972. p.102.

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de estos problemas. Por tal motivo, reflejan en la formación de un indi- alumno pueda analizar y solucionar
los profesores al impartir su cátedra, viduo inteligente, con habilidades problemas.
generalmente no proveen a sus de aprendizaje autónomo y amplio
Nisber y Shucksmith(4), atribu-
alumnos de estrategias que permi- juicio crítico. Sin embargo, las habili-
yen múltiples sentidos al proceso
tan un método de aprendizaje que dades en el estudio se encuentran
de aprender a aprender, los cuales
les guíe en el proceso de aprender en el contenido no específico de la
son:
a aprender. enseñanza, su metodología incluye
algunas habilidades generales que a) La adquisición de habilidades
Los profesores suelen soslayar
al dominarse, podrán manejarse para hallar información
muy frecuentemente uno de los fac-
con facilidad otras habilidades b) Aprender las reglas generales
tores fundamentales del acto educa- para la solución de problemas
más específicas. Por ejemplo, la
tivo: “los hábitos de estudio”. c) Asimilación de los principios
habilidad para la lectura con-
Un hábito frecuentemente es tribuye a desarrollar un espíritu formales de la investigación
sinónimo de costumbre y significa crítico, constructivo y racional d) Desarrollar autonomía en el
una disposición permanente a que incrementa el conocimiento, aprendizaje
funcionar en determinada forma la capacidad de comparación, la e) Desarrollar una actitud o método
y a ejecutar conductas con mayor capacidad para desarrollar habili- propio para aprender a apren-
aplomo y facilidad. Sin embargo, dades más específicas como en el der
no debemos confundir el hábito léxico o vocabulario, que mejora la
El proceso de aprender por
con la rutina ni con la costumbre, ya capacidad de expresión, redacción
medio de la investigación que
que la primera es una degeneración y ortografía.
lleva a cabo el propio educando,
del hábito y la segunda tiene un Para el auténtico intelectual, pertenece al dominio de la au-
carácter de generalidad, el hábito el estudio representa una activi- togestión educativa, se trata de que
es individual. dad permanente en su vida, por el alumno desarrolle las estrategias
“El valor de los hábitos para la tal motivo, los hábitos de estudio necesarias para el avance intelectual
eficiencia personal es inconmensu- (que se traducen en técnicas, mé- y de autonomía en el aprendizaje.
rable, simplifica la acción y reduce todos, estrategias y habilidades de El objetivo del autoaprendizaje
la necesidad de estar atendiendo aprendizaje) son fundamentales investigativo es desarrollar ha-
detalles. El éxito depende del buen en la formación de su autonomía y bilidades de pensamiento creativo
juicio de los individuos, de su cons- responsabilidad en la construcción para buscar soluciones alternas
tancia y de una motivación fuerte y de su aprendizaje. propuestas por el maestro o por
verdadera; los hábitos se fortalecen la disciplina en cuestión; aprender
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
con la práctica constante de ellos y técnicas fundamentales del proceso
en circunstancias que conducen a Actividades
de investigación requiere de un
su robustecimiento”.(2) autorreguladoras clima de libertad para la búsqueda
de la creación e innovación donde
“Un aprendizaje significativo, Métodos Hábitos de Técnicas
de Estudio Estudio de Estudio se permita el diálogo y el discurso
es cuando los contenidos son rela- individual o grupal, los cuales con-
cionados de un modo no arbitrario Estrategias de tribuyen al pensamiento crítico y
y sustancial, (no al pie de la letra) Aprendizaje
analítico y a su independencia.
con lo que el alumno ya sabe. Por Figura 1. Interrelación del proceso de aprender
relación sustancial y no arbitraria a aprender
Conclusiones
se debe entender que las ideas se
Aprender a aprender se refiere La construcción de estrategias
relacionan con algún aspecto exis-
a la capacidad de reflexionar en de aprendizaje, cuyo objetivo fun-
tente, específicamente relevante
la forma en que se adquieren los damental se centre en el aprendizaje
de la estructura cognoscitiva del
conocimientos y, por lo tanto, actuar significativo y en la formación de un
alumno, como una imagen, un sím-
en consecuencia, autorregulando el alumno independiente, autónomo
bolo ya significativo, un concepto o
propio proceso de aprendizaje, me- y autogestivo, es un proceso esen-
una proposición”.(3)
diante el uso de estrategias flexibles cial en nuestro nivel educativo. Es
Cuanto más se enriquece el y apropiadas que se transfieren
(2) Meneses, M.E. Psicología General. 8ª edición.
alumno con la actividad del estudio, y adaptan a nuevas situaciones. Editorial Porrúa. México, 1982. p. 55.
con el trabajo investigativo y de Este proceso se define como el (3) Ausebell, D. et al. Psicología Educativa. Un punto
autopreparación más fortalecerá aprendizaje que supone la génesis de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. México,
1983. p.23.
su desarrollo cognitivo que le de nuevos conceptos interioriza- (4) Ruiz, I .M. La arquitectura en el conocimiento
permitirá una mayor capacidad de dos, nuevas estructuras mentales, en la educación superior. Instituto Politécnico
Nacional. México, 1999. pp. 14-15.
comprensión y asimilación, que se nuevas actitudes con las que el

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necesario en el ámbito escolar, la motiven el desarrollo cognitivo para el logro de un aprendizaje


introducción de actividades que del aprendizaje. Los esfuerzos del significativo, para que posterior-
promuevan la reflexión del alumno, docente de enseñanza superior, mente el alumno se convierta en un
el desarrollo de actividades cre- deben estar vinculadas al establec- individuo autogestivo y autónomo
ativas y auto investigativas que imiento de los hábitos de estudio en el aprendizaje.

Bibliografía
Ausebell, D. et al. Psicología Educativa. Un punto de vista cognoscitivo. Editorial Trillas. México, 1983.
Meneses, M.E. Psicología General. 8ª edición. Editorial Porrúa. México, 1982.
Richmond P. Introducción a Piaget. Editorial Fundamentos. Madrid, 1972.
Ruiz, I .M. La arquitectura en el conocimiento en la educación superior. Instituto Politécnico Nacional. México,
1999.

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