Tema 17: Proceso de adquisición y desarrollo

del lenguaje en la Educación Primaria.

1.INTRODUCCIÓN.

De entre las muchas facetas que la persona es capaz de

desarrollar, lo que le define como hombre racional es el lenguaje
porque posibilita la interiorización de los procesos cognitivos
superiores.

El lenguaje aparece como una actividad humana compleja

mediante el cual se aseguran 2 funciones básicas: la comunicación y
la representación. Hablar es una actividad social desde su origen, y
para que el lenguaje sea utilizado como instrumento práctico, deben
ir avanzando progresivamente hasta su dominio.

2.PROCESO DE ADQUISICIÓN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN

LA EDUCACIÓN PRIMARIA.

1. Desarrollo de la comprensión y expresión oral.

La comunicación debe ser el eje en torno al cual

organizaremos los contenidos de esta área a lo largo de la
Educación Primaria, los alumnos/as deben entender que
dominar el lenguaje no es una exigencia externa sino que
responde a la necesidad de comunicarse y de organizar
su pensamiento y con ello va a conseguir placer tanto a la
hora de expresarse como a la hora de escuchar los textos de
otras personas.

Al llegar el niño/a a la Educación Primaria ya usaba

lenguaje oral, pero en la Educación Primaria debe
enriquecerse ese lenguaje; por eso en el aula crearemos
situaciones y actividades de aprendizaje para que los
alumnos busquen formas más elaboradas que enriquezcan
su lenguaje (siempre contando con el papel ejemplar del
profesor). Tenemos que enseñarles a valorar las
diferencias lingüísticas y el escolar debe ser
protagonista en ese proceso de comunicación.

Cuando consiga dominar la lengua oral estará a punto de

dominar la lengua escrita porque las deficiencias que tenga
en la primera se acaban reflejando en la segunda; tenemos
que ayudarles a enriquecer su vocabulario, explorando
todas las formas léxicas y semánticas que ya utiliza y
 ampliándolas con nuevas: los textos de literatura infantil, los
textos de lectura de tradición oral, y cualquier texto literario
o no adecuado a las edades de estos alumnos/as, son una
fuente potencial para el aprendizaje del léxico.

2. Secuenciación por ciclos.

El aprendizaje y la enseñanza de la lengua en la

Educación Primaria debemos trabajarla manipulando y
creando textos y así adquirir coherencia, corrección
idiomática y propiedad expresiva, pero siempre contando
con la edad de los alumnos.

- Primer ciclo: En este momento los niños usan el

lenguaje para interaccionar con el mundo que le rodea.
Debemos estar atentos a los distintos códigos que usan
para comunicarse y vamos a trabajar:

o Conversación y diálogo→ son situaciones

comunicativas propias de estas edades;
partiremos de situaciones que ya han vivido o
crearemos situaciones inventadas para que los
alumnos extiendan su comprensión lingüística.

o Monólogo→ es una producción importante que

los niños/as usan para contar sus cosas, narrar
hechos o expresar sus sentimientos. Leeremos
cuentos, recitaremos poemas, trabalenguas,
refranes… los niños a estas edades necesitan
modelos para copiar.

En este ciclo hay que contar con ciertas anomalías

articulatorias que pueden darse en el aula como la
disfemia o tartamudeo, dislalia o alteración de un
fonema o disfonía cuando usan un tono más alto de
lo normal.

Hay que prestar atención a adverbios y conectores

(abusan del entonces).

- Segundo ciclo: Se introducen los usos formales en la

lengua oral cuyo rasgo es mostrar la desigualdad entre
interlocutores; hay intenciones muy delimitadas
(explicar, solicitar, exponer…).
 o Conversación→ tenemos que enseñarles a
trabajar los grados de formalidad según sea la
escena hacia donde se dirigen pues el uso de
esta lengua es distinta al uso espontáneo.

Se siguen trabajando juegos de voz,

trabalenguas, recitaciones y la aptitud del
profesor es fundamental.

o Monólogo→ al principio del ciclo usamos

procedimientos orales, tanto recitados como
leídos, con la intención de suplicar, convencer…
así vamos a pasar a los textos expositivos donde
los alumnos comentan hechos, hazañas de
cómic, campañas de salud…

La tradición oral tiene un sitio en el aula, pues les

lleva a entender que variedades lingüísticas
diferentes sirven para satisfacer las mismas
necesidades.

Aprenden frases hechas que aportan

expresividad, y también fórmulas de inicio en las
narraciones.

o Descripción→ continuaremos con las técnicas

que se trabajaron en el ciclo anterior, se les
propone descripciones sencillas.

o Encuesta→ en estas edades la encuesta les

permite conocer datos, hechos, reflexionar sobre
la sociedad y ponerles en contacto con una
situación. Podemos elaborar pequeños
cuestionarios sobre temas de interés para
obtener datos e interpretarlos.

- Tercer ciclo: Al empezar este ciclo se supone que los

alumnos han adquirido habilidades y recursos relativos
a compresión de textos, a adquisición de códigos y a la
lectura. Como tipos de situaciones comunicativas
destacan:

o Conversación→ en este ciclo la conversación

tiene doble finalidad:
  Usar ámbitos diversos (pandilla, familia,
lugar deportivo) para extraer situaciones
de conversación.

 Desarrollar acciones lingüísticas más

complejas donde expresen opiniones,
discutan, opinen.

La discusión utiliza estructuras sintácticas

muy semejantes a los del código escrito
aunque si cambia el contexto las semejanzas
desaparecen.

o Monólogo→ la exposición es un texto escrito

para ser leído, y conviene que el alumno/a lo
trabaja porque cuida el tono, el contenido y el
tipo de vocabulario. También les gusta jugar con
las palabras, que permiten el doble sentido, la
ironía y el equívoco.

Habrá que usar textos de tradición oral y

folclórica e incluso leer cuentos porque todos
impulsan la creatividad.

o Descripción→ en estas edades no se busca que

produzcan textos perfectos sino que utilicen las
palabras adecuadas para describir hechos,
objetos o personas… hay que buscar la cohesión
textual, porque hay actos del habla que exigen
conocer los conectores:

 Anterioridad: ej. previamente.

 Comienzo: ej. Inicialmente.

 Contraste: ej. Contrariamente.

El sistema verbal adquiere en este ciclo una

importante capital, deben saberse los tiempos
verbales de memoria y deben usarlos
habitualmente correctamente.

o Entrevista: es un sistema educativo muy formal

y su intención es informativa, es decir, obtener
datos de una persona para documentar una
tarea concreta.
 Las fases de la entrevista son:

 Recogida de información sobre la persona

que se entrevista.

 Hacer un cuestionario incluyendo

preguntas sobre lo que quiere saberse.

 Escucha atenta.

 Reunir la información y entregarla,

cumpliendo los objetivos propuestos.

o Encuesta: continuando con la realización de

recogida de datos, en este ciclo pondremos en
juego estrategias que permitan simular
reacciones de la gente, etc.

Las reflexiones de clase sobre este tipo de tareas

son muy importantes para hacer competentes a
los niños/as en situaciones comunes e iniciar el
camino hacia las maneras que hay de manipular
a la opinión pública.

3. Elementos no lingüísticos que acompañan a la

comunicación oral.

Aprender lengua es aprender a interaccionar

comunicativamente con los demás.

La mayor parte de la comunicación humana es no verbal,

sólo el 35% del mensaje pasa por la palabra.

Pero no se puede interpretar un código lingüístico o un

enunciado sin saber el contexto y el sentido que tiene, de ahí
que el lenguaje no verbal sea menor al hablado en tanto a
que no puede manifestar conceptos abstractos, este
lenguaje sí que puede compararse al hablado y al escrito
cuando se trata de manifestar estados afectivos.

La comprensión de mensajes orales implica otras

competencias específicas como el identificar gestos,
entonación, acento… y nos ayuda a comprender mejor el
mensaje.

La paralingüística estudia las actividades comunicativas no

verbales que acompañan al lenguaje verbal.
 La kinésica estudia los movimientos corporales significativos
que acompañan al lenguaje oral y que poseen valor
expresivo dentro de la comunicación oral.

3.ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA.

Para adquirir y desarrollar el lenguaje oral se proponen los

siguientes principios para la intervención educativa:

- Al iniciar un nuevo aprendizaje, los educadores tomaremos

como punto de partida los conocimientos que han construido
en el intercambio verbal con su familia, en la Educación
Infantil… (conocimientos previos).

- El docente seleccionará situaciones de observación para

comprobar cómo se manejan sus alumnos antes de iniciar un
nuevo aprendizaje.

- Los niños/as llegan a la escuela con conocimientos muy

diferentes, y debe darse cuenta con la ayuda del profesor, de
lo importante que es el lenguaje en todas las situaciones.

- El profesor creará situaciones diversas para que trabajen sus

alumnos.

- La clase es un escenario algo artificial, pues se proponen

situaciones diversas y problemas distintos.

- Tenemos que cuidar el clima del aula, será acogedor,

positivo, motivador, con buena distribución y uso de los
espacios.

- Haremos uso adecuado de las nuevas tecnologías, incluso el

ordenador se considerará como instrumento para resolver
problemas.

- La enseñanza de la lengua se trabajará desde todas las

áreas.

- Es un proceso global.

- La secuenciación de los contenidos será cíclica, es decir,

nunca se abandonará ningún contenido.

4.CONCLUSIÓN.

Hemos observado en este tema como el estudio de la lengua

oral es fundamental; los alumnos deben ser conscientes de la
interacción verbal, de lo importante que es en la expresión y
comprensión de los mensajes orales y de la importancia de los
códigos.

En el desarrollo de esta competencia es importante conocer y

saber aplicar todo lo adquirido durante la Educación Primaria para
conseguir la intención que se ha previsto tanto en los diálogos, la
lectura…

En todas las áreas curriculares se pueden general situaciones

comunicativas y esta competencia se aplicará en la búsqueda,
selección y procesamiento de la información que llegan al alumno
desde todo tipo de medios.

Bibliografía

 CASANOVA: “La comunicación oral y su didáctica”.

 POYATUS: “La comunicación no verbal”.