Nouvelles et textes courts pour la classe de FLE

L’intégration des nouvelles et des textes courts en classe de FLE

constitue aussi une méthode très agréable pour nos élèves. Et pourtant, cette
stratégie exige, elle aussi, un niveau avance de nos élèves.
Cette méthode anime la classe de français, aide le professeur à enseigner le
nouveau vocabulaire, la grammaire, les actes de parole et faire l’évaluation des
connaissances sans que l’élève ait la crainte de faire des fautes. C’est une
activité qui, en général, détend l’apprenant et l’enseignant.
C’est une approche créative du texte littéraire et, pour sa réussite,
l’enseignant doit sélectionner soigneusement les textes, pertinents pour le niveau
de communication des élèves, pour leur âge et mêmes leurs goûts. Il y aura des
difficultés et des solutions qui peuvent être trouvées avec les élèves. Alors,
consultez toujours les opinions de vos élèves.

Pour le professeur, ce n’est pas une activité très facilement à réaliser. On

doit savoir adapter les activités et les contenus des textes aux niveaux des
apprenants.
Il faut: 1. -choisir les textes et les nouvelles, d’après le goût de ses
élèves ;
2. - choisir des textes dont certains éléments sont connus des
élèves ;
3. - choisir, de préférences, un thème qui intéresse les élèves
(lie à l’actualité ou au vécu des adolescents).

4. - préférer un texte à la syntaxe simple

5. - éviter les textes au contenu trop abstrait
6. - réunir informations et documents sur le livre choisi et son
auteur.
7. - insérer le projet de lecture dans le programme: vérifier si
certains points de grammaire peuvent être abordés ou consolidés en
relation avec le texte (sans confondre le plaisir de la lecture et leçon de
grammaire).
8. - mettre l’accent sur ce que les élèves comprennent, au lieu de
passer trop de temps à expliquer ce qu’ils ne comprennent pas.
9. - toujours accompagner une activité de lecture d’une consigne
(par exemple : « À deux, trouvez le plus d’informations possibles sur le
personnage X »).
10. - donner des activités qui amènent à lire plusieurs fois le texte
sous des angles différents.
11. - ne pas s’obliger à faire une lecture linéaire

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 12. - imaginer des activités variées réalisables par des élèves de
différents niveaux.
13. - inscrire le texte dans un projet de classe (concours d’écriture a
partir du texte ou du thème étudie, illustrations, exposes oraux sur un thème ou
un personnage, dramatisation, exposition d’affiches, etc.)
14. - nourrir le projet collectif des productions individuelles des
élèves.

15. - prévoir un carnet de bord individuel sur lequel l’élève garde

trace des activités réalisées et note les mots découverts pendant la lecture.
16. – prévoir des activités orales ou écrites préparant à la lecture.
Exemple ;
*-questions sur le thème principal du texte.
*-écriture d’une phrase ou deux en
rapport avec le thème
*-choisir un court extrait sur lequel les élèves font
des hypothèses
* -écrire un texte à partir de mots tirés du texte à
lire. Lire à haute voix les textes crée, puis découvrir le texte original.
*-écrire un texte qui commence par la première
et se termine par la dernière phrase du récit, ou d’un extrait de ce récit.
*-faire la liste de tout ce qui n’est pas le texte dans
le livre (page de couverture, illustrations, résume, sommaire, titre, éditeur,
etc.).D’apes les données recueillies, faire des hypothèses sur le contenu du livre.

17.-prevoir des activités pédagogiques possibles et diverses qui

accompagnent et rythment la lecture du texte :
*-faire le portrait d’un personnage du livre.
*-chercher des livres, des articles de revue ou de sites
Internet qui traitent du même thème.
*-à partir d’un moment - clé du texte, imaginer la suite
(avant de découvrir celle d’auteur).
*-réécrire le texte en changeant certains paramètres
(époque, saison, lieu)
*-réécrire le texte en adoptant le point de vue d’un autre
personnage que le narrateur
*-réécrire un épisode du texte sous une forme différente:
article de journal, mode d’emploi, scène de théâtre, poésie, etc.

18.-prevoir des activités qui prolongent la lecture et replacent le

live dans un projet de classe :
*-faire une fiche de lecture avec les éléments
suivants: l’auteur, l’illustrateur, le personnage principal, les personnages

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secondaires, l’époque, le lieu et quelques éléments personnels de lecture (qu’est-
ce que tu aimes dans ce livre/ qu’est-ce que tu n’aimes pas).
*-enrichir le texte par des illustrations, des pages
de couverture différentes de l’originale.
*- cherchez des renseignements sur l’auteur.
*- imaginer que les personnages du livre
s’adressent à l’auteur.
*- monter une exposition ou un spectacle avec
tous les matériaux réunis pendant la lecture de ce livre (carnet de bord, dessins,
photos, lettres, écrits divers, dialogues et jeux de rôle, etc.)
*-d’autre idées apportées par les élèves de la
classe.

Exemples d’activités

Le professeur partage aux élèves des feuilles multipliées avec le fragment extrait
d’un texte.

Exemple 1.
« Le loup était bien vieux maintenant et si fatigué ! Pendant des années,
il s’était épuisé à courir après les trois petits cochons, sans jamais les attraper.
Maintenant, il pouvait à peine marcher et ne se déplaçait plus qu’en fauteuil
roulant.
Les trois petits cochons aussi avaient vieillis. Mais eux, ils avaient eu la vie
belle, bien à l’abri dans leur maison de brique. Ils avaient toujours mangé à
leur faim et ils étaient encore roses et gras.
Seulement, pendant toutes ces années, la ville n’avait pas cessé de grandir et de
se rapprocher de la forêt où ils habitaient. Et à trois pas de chez eux, sans qu’íls
s’en doutent, on avait construit un centre commercial avec une boulangerie, un
bureau de tabac, une pharmacie et une boucherie charcuterie».

Activités pédagogiques possibles avec les élèves

1. Imaginez une fin heureuse pour le loup.

2. Imaginez l’histoire des trois petits cochons.
Exemple à l’activité 1 :

« Le loup s’endort et rêve qu’il entre dans le paradis. Il y trouve

tout ce qu’il n’avais pas eu à travers sa vie entière: beaucoup de
viande au choix, beaucoup d’animaux prêts à s’offrir comme
nourriture »

3. Imaginez une fin malheureuse pour le loup.

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 L’écoute de la fin de l’histoire.
« Un jour, alors que les trois cochons faisaient des galipettes dans
leur jardin, le boucher les aperçut. Aussitôt, il téléphona à l’abattoir et, deux
heurs plus tard, les trois petits cochons étaient passés de vie à trépas ».

« Depuis, tous les jours, le loup s’en va, en fauteuil roulant, à la

boucherie et achète trois tranches de jambon, trois côtelettes et trois saucissons.
pur porc ».
 
4. Quels sentiments avez-vous maintenant, vis à vis du loup ?
5. Choisissez dix mot du fragment donné et rédigez avec eux une petite
composition.
6. Elaborez une liste d’adjectifs négatifs pour le loup.
7. Choisissez dix mots de l’histoire entière et rédigez une composition
à un final réaliste.

Exemple 2.
Fragment 1.
« La fausse manœuvre d’un conducteur, qui aurait fait marche
arrière à l’échangeur de Bourg Achard, serait à l’origine de l’enchaînement qui
a causé la mort de neuf personnes hier matin dans une série de carambolages
sur l’autoroute A 13. Cette erreur aurait provoqué le premier carambolage,
dans le sens province - Paris et l’incendie du camion- citerne qui s’est aussitôt
ensuivi. Les flammes auraient alors attiré l’attention de … »

Fragment 2.
« L’imprudence voire l’inconscience d’un automobiliste pourrait
être à l’origine du drame qui s’est traduit par cet indescriptible amas
de tôles broyées dont neuf personnes au moins ont été retirées hier
matin sur l’autoroute A 13. Les gendarmes ont en effet recueilli un
témoignage effarant selon lequel une voiture a fait marche arrière
pour rattraper la sortie de Bourg - Achard, à une vingtaine de
kilomètres de Rouen. C’est en voulant éviter cette voiture que les… »

Activités avec les élèves

1. De quoi s’agit-il dans les deux fragments ?
2. Quel et le liant entre les deux fragments ?
3. Trouvez des synonymes pour les mots suivants :….
4. Quel est votre opinion sur la manière de relater l’accident ?
5. Dégagez quelques mots du vocabulaire de la route et, ensuite,
rédigez une petite composition dont vous étés le héros.

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 6. Trouvez sur la carte, le lieu de déroulement de l’accident décrit
dans les deux fragments, décrivez-le du point de vue géographique,
historique, économique etc.
7. Faites de hypothèses sur la fin de l’accident, en tenant compte
aussi du fait que les médias donnent parfois des renseignements
exagérés. Trouvez le maximum d’idées possibles.
8. Imaginez un article sur cet accident, moins dramatique, plus
optimiste, en utilisant des expressions et des antonymes comme:
heureusement / malheureusement ;
la sortie/ l’entrée ;
beaucoup /peu
fausse / vraie
inquiétude/ calme
être presse
provoquer
avoir raison
être grave
la solution

Exemple 3.
« Qui suis-je »

7 heures (maman):
-Allez, ma petite marmotte, il est l’heure de se lever.

7 h 30 (papa) :
-Espèce de cochon, tu ne pouvais pas faire attention ! J’ai maintenant plein
de chocolat sur mon pantalon !

9h 26 (M. Loriot, mon professeur de math) :

-Laurent, petit singe, si tu crois que je ne te vois pas faire des grimaces à
Karim !

10 h 04 (Valérie) :
-Fiche le camp, face de rat, je ne te parle plus.

12 h 11 (grand-mère):
-Alors, mon biquet, c’était comment l’école, ce matin ?

14 h 42 (M. Budus, professeur d’ ESP) :

-Mais, bouge-toi, espèce d’éléphant, c’est un sprint, pas une course
escargots !

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 15 h o6 (Bruno, en cours d’histoire - géo) :
-File-moi ta feuille, je n’ai pas appris ma leçon ! Oh…sale vache !

17 h 18 (encore grand-mère):
-Eh bien, mon lapin, pas trop dur, cet après-midi ?

18 h 30. Je suis à la table de la cuisine, un cahier ouvert devant moi. J’ai

un dessin à faire pour demain. Sujet : Dessinez votre autoportrait.
« Ca ne va pas être facile, je crains. »

Activité avec élèves :

1. Demandez aux élèves de faire la liste des personnages de la

nouvelle/ ?
2. Comment t’appelle ta maman /ton papa / ton prof de math ?
3. Quelle est l’heure de ta réveille ?
4. Quelles sont les personnes qui te réveillent ?
5. Quelle est ta journée ?
6. Quelle est, à votre avis, l’expression la plus amusante ?
7. Qui est tu pour ta mère/ ton père / ta grand-mère ?
8. Jeu didactique :
Si j’étais une fleur, je serais…
Si j’étais une voiture, je serais un….
Si j’étais un animal, je serais un /une ….

Ou : Si j’étais un animal, pour maman je serais un petit singe, pour

papa, un crocodile, pour le prof d’histoire, un dinosaure, pour ma
professeur de biologie, un gros éléphant etc.

Si j’étais une star, je serais …..

9. Faites une liste avec 10 animaux.

10. Dégagez les temps verbaux du fragment.
11. Quel est l’emploi du temps de Laurent ?
12. Quelles sont les appellations qu’il reçoit ?
13. Quel est le problème de Laurent ? Pourquoi ?
14. Quelles appellations voudriez-vous de la part de votre
mère/père/grand-mère/grand-père /votre meilleur ami ?
15. Dégagez 10 noms des fragments ci-dessus et faites-en une petite
composition drôle.

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