INTRODUCCION

En el presente trabajo encontraremos un análisis sobre el desarrollo de la

inteligencia (cómo se aprende) de Jean Piaget y Lev S. Vigotsky, estos dos
autores contribuyeron con sus teorías a explicar el desarrollo humano que nos
ayudan considerablemente a entender los procesos o fases de este aspecto.

El desarrollo cognitivo es el conjunto de transformaciones que se dan en el

transcurso de la vida, por el cual se aumentan los conocimientos y habilidades,
para percibir, pensar y comprender. Estas habilidades son utilizadas para la
resolución de problemas de la vida cotidiana. Este desarrollo no solo consiste en
cambios cualitativos de los hechos y de las habilidades, sino en transformaciones
radicales de cómo se organiza el conocimiento.

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del desarrollo cognitivo. En

esta teoría los niños construyen activamente el conocimiento desde el nacimiento
hasta la madurez. Una vez que el niño entra en una nueva etapa no retrocede a
una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento. En esta teoría se
abordarán los conceptos de esquemas, asimilación, acomodación, equilibración y
finalmente las cuatro etapas de desarrollo y los subestadíos que se desarrollan
en el ser humano.

Vigostky pone en relieve, las relaciones del individuo con la sociedad,

considera que no es posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la
cultura donde se cría. El conocimiento se construye entre las personas a medida
que interactúan. Las interacciones sociales con compañeros y adultos más
conocedores constituyen el medio principal del desarrollo intelectual. En esta teoría
se hablara de las funciones mentales, las habilidades psicológicas, las zonas de
desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la medición.
 DESARROLLO COGNITIVO DE PIAGET

Piaget considera que los niños se comportan en función de estructuras mentales

que él denomina esquemas. Un esquema representa lo que puede repetirse y
generalizarse en una acción.

El autor se refiere a las acciones físicas, operaciones mentales, conceptos o

teorías con los cuales organizamos y adquirimos información sobre el mundo. Un
ejemplo seria cuando un niño es hospitalizado, recordará a los médicos o
enfermeras.

El aprendizaje sucede a través de los procesos de la asimilación y

acomodación. En la primera los niños admiten información procedente del medio
ambiente (conocimientos que ya poseen). En el proceso de la acomodación se
debe cambiar los esquemas para responder a una nueva situación (experiencias).

La comprensión es un producto de asimilación y entendimiento de nuevas

cosas es posible gracias a la acomodación. Asimilamos información y al mismo
tiempo nos acomodamos a ella.

Postula que el niño nace con la necesidad y con la capacidad de adaptarse

al medio. La adaptación consta en dos subprocesos: enfrentan a problemas que no
pueden resolver y deben acomodarlos, crear nuevas estrategia o modificarlas para
enfrentar la nueva situación.

Para finalizar se da el equilibrio, en donde nos indica que un niño alcanza

una comprensión de la realidad.

En la teoría de Piaget nos indica que la inteligencia aparece con el lenguaje.

La estructura de la inteligencia, es la sucesión de etapas que preceden al
pensamiento lógico del adulto.

Las etapas empiezan desde el nacimiento con respuestas sensorio-motora

sencillas y congénitas y culmina en la adolescencia e una forma madura de
funcionamiento en que la memoria de actividades, previamente dominadas guía
ahora el acercamiento del adolescentes a las metas y la solución de problemas.
  Sensorio-motor (0-2 años).
La inteligencia es práctica y se relaciona con la resolución de problemas a
nivel de la acción. En este estadio se divide en 6 subestadios.
 (0-1 meses). Adaptaciones innatas y ejercicio de los reflejos.
La actividad conductual del bebé gira en torno al ejercicio de los reflejos
(succión). No coordina la información de los sentidos. Al final aparecen las
primeras acomodaciones.
 (1-4 meses).Primeras adaptaciones, adquiridas, esquemas simples y
reacciones circulares primarias.
Repiten comportamientos placenteros que han descubierto al azar.
 (4-8 meses). Coordinación de esquemas simples, reacciones
circulares secundarias y procedimientos destinados a prolongar
espectáculos interesantes.
Buscan un objeto si se puede verlo parcialmente. Imita deliberadamente
gestos o sonidos familiares que puede ver u oír en si mismo.
 (8-12 meses). Coordinación de esquemas secundarios y su aplicación
a situaciones nuevas (intencionalidad y medio-fines).
Busca el objeto escondido, imitación aproximada de acciones y sonidos
nuevos con partes que no ve.
 (12-18 meses). Reacciones circulares terciarias y descubrimiento de
nuevos medios por experimentación activa.
Encuentra el objeto en los desplazamientos cuando ve la trayectoria.
Espacio más objetivo e imitación más deliberada, activa y precisa.
 (18-24 meses). Interiorización de las acciones, primeros símbolos e
invención de nuevos medios a través de combinaciones mentales.

Al nacer el niño se enfoca a sus acciones motrices y a su percepción sensorial.

Durante el primer año reconoce la permanencia de los objetos cuando se
encuentran fuera de su propia percepción. Su inteligencia se considera como no
verbal, la actividad está motivada por la experimentación.

 Preoperatorio (2-7 años).

La inteligencia ya es simbólica, pero sus operaciones aún carecen de
estructura lógica. El niño descubre que algunas cosas puede tomar el lugar
de otras. Las formas de representación internas que emergen
simultáneamente al principio de este periodo son: la imitación, el juego
simbólico, la imagen mental y un rápido desarrollo del lenguaje hablado. Un
ejemplo seria que una caja sería un carrito para él (simbolismo no verbal).
  Operaciones concretas (7-12 años).
El pensamiento infantil es ya un pensamiento lógico, a condición de que se
aplique a situaciones de experimentación y manipulación concretas.
El niño se hace más capaz de mostrar el pensamiento lógico, ante los
objetos físicos. La reversibilidad, le permite invertir o regresar mentalmente
sobre el proceso que acaba de realizar, es capaz de retener mentalmente 2
o más variables. Surgen las operaciones matemáticas. También busca
justificar sus ideas y coordinar las de otros y sus explicaciones son cada vez
más lógicas.

 Operaciones formales (A partir de la adolescencia).

Aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática. Se
caracteriza por la habilidad para pensar más allá de la realidad concreta.
Tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones.

VIGOTSKY
(Lev Semiónovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Moscú, 1934)
Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología
soviética, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el
proceso de conceptualización en los esquizofrénicos ( El desarrollo de los procesos
psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la
obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica
occidental.

El enfoque de la teoría de Vygotsky: lo fundamental consiste en considerar al

individuo como resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje
desempeña un papel esencial. Encontramos cinco conceptos que son
fundamentales.

 Las funciones mentales: Estas se dividen en inferiores las cuales son

aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y que están
determinadas genéticamente. Las superiores que son las que se adquieren a
través de la interacción social, están determinadas por la forma de ser de la
sociedad. En esta función el conocimiento es el resultado de la interacción
social, la relación que se da con el ambiente y la interacción con los demás
individuos.
 En este apartado consideramos que el autor nos indica que a mayor
interacción con los individuos, podremos tener un conocimiento más amplio, pues
vamos tomando tanto del ambiente y de las personas que nos rodean aprendizaje
que irán formando la personalidad de cada uno.

 Las habilidades psicológicas: Aquí se desarrollan las funciones mentales

superiores: la atención, la memoria, la formulación de conceptos. Se
transforman en propiedad del individuo (interiorización). Adquiere la
posibilidad de actuar por sí mismo y de asumir la responsabilidad de actuar
ante cualquier situación. Aquí el autor menciona como el ser humano a
través de la atención, la memoria y la formulación de conceptos él va
ampliando su conocimiento, adquiriéndolo primeramente de la sociedad en
la que se desenvuelve y después aplicarlo de manera individual lo que ha
adquirido mediante la aplicación de soluciones ante una situación
presentada.

 Las zonas de desarrollo próximo: Nos indica la posibilidad de los

individuos de aprender en el ambiente social, en la interacción con los
demás, nuestro conocimiento y la experiencia de los demás es lo que
posibilita el aprendizaje. El individuo asumirá la responsabilidad de construir
su conocimiento y guiar su propio comportamiento.

Con esta referencia podemos indicar que el nivel de desarrollo y aprendizaje

que el individuo puede alcanzar con la ayuda, guía o colaboración con los adultos o
de sus compañeros siempre será mayor que el nivel que pueda alcanzar por sí
solo, por lo tanto el desarrollo cognitivo completo requiere de interacción social.

 Las herramientas psicológicas: Se consideran los símbolos, las obras de

arte, la escritura, los diagramas, los mapas, los dibujos, los signos y los
sistemas numéricos, son partes entre las funciones mentales inferiores y
superiores. Estas herramientas median nuestros pensamientos, sentimientos
y conductas. La más importante es el lenguaje, posibilita el cobrar
conciencia de un mismo y el ejercitar el control de nuestras acciones.

Primeramente el niño sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse,

cuando comienza a usar el habla para regular su conducta y su pensamiento,
habla en voz alta consigo mismo cuando realiza algunas tareas y por ultimo lo
emplea para distinguir su pensamiento y su conducta puede reflexionar sobre la
solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando el lenguaje en
su cabeza, se apropia de la riqueza del conocimiento.
 La medición: La actividad está socialmente mediada e históricamente
condiciona, por eso podemos decir que hay una medición social. Los
instrumentos son con los que el hombre actúa material-físicamente sobre el
medio que lo envuelve (martillo, vehículo, etc.) Los signos por otra parte,
actúan sobre nuestra representación interna de la realidad, transforman la
actividad mental de la persona que los utiliza (lenguaje, escritura, etc.) y de
ese modo regulan su conducta social.
 CONCLUSIÓN

Las aportaciones de Piaget y Vigotsky acerca del desarrollo de los procesos

psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje, nos permiten conocer como
funcionamos como seres individuales y al mismo tiempo en sociedad.

Al estudiar sobre el desarrollo Cognitivo de Piaget y algunas de las

aportaciones de Vigotsky distinguimos los factores que influyen de manera
trascendental en el desarrollo de las personas, tales como, los factores
biopsicosociales.

En los procesos superiores en la psicología genética de Piaget, el desarrollo

intelectual se explica dentro de un marco de interacción entre el sujeto con el
objetivo y el desarrollo de una serie de procesos que permiten organizar la
información para lograr una adaptación que lo conduzca a un equilibrio. Mientras
que Vigotsky resalta la interacción del sujeto con otros sujetos que sirven como
mediadores en la adquisición de conocimiento permitiendo explicar el desarrollo
dentro de un marco histórico cultural.

Aunque estas teorías surgieron a principios del siglo XX, hoy son de gran
importancia para el estudio del desarrollo. Aunque ambos autores presentaron
teorías diferentes, existen puntos de coincidencia que nos permiten conocer de
forma clara y concisa cada una de las etapas que constituyen el desarrollo
cognitivo de las personas desde el inicio de su integración e interacción con el
mundo exterior.
 REFERENCIAS

Aurelia Rafael Linares (2007-2009). Desarrollo Cognitivo de las Teorías de Piaget y

Vigotsky. Recuperado de:
http://www.paidopsiquiatria.cat/files/teorias_desarrollo_cognitivo.pdf

Portal de recursos de Psicología, Educación y disciplinas afines (2013). Desarrollo

Cognitivo: Jean Piaget. Recuperado de:
http://reeduca.com/desarrollo-cognitivo-piaget.aspx

Psicoactiva (2012). Biografía: Vigotsky, Lev Semionovich. Recuperado de:

http://www.psicoactiva.com/biografia/lev-semionovich-vygotsky.htm