SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

SUBSE CRET ARÍ A DE EDUCA CI Ó N M EDI A SUPE RI O R

UNIDAD DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR TECNOLÓGICA INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS
CENTRO DE BACHILLERATO TECNOLÓGICO INDUSTRIAL Y DE SERVICIOS No. 12
Nombre del Plantel “Francisco j. Mújica Velázquez”

Instrumento de registro de la Planeación Didáctica

Identificación

Institución: UEMSTIS Plantel: CBTis 12 C.C.T 16DCT0029N

Docente (s) 19 06 2019
que elaboró Fecha de
el RODOLFO MATURANO MENDIETA elaboración: Día Mes Año
instrumento:
Período de la
Asignatura o submódulo: Semestre: Carrera: AGO. 2019
aplicación:
GEOMETRÍA Y TRIGONOMETRÍA 2 TODAS Duración en Horas 7
Campo disciplinar de la asignatura Las competencias disciplinares básicas de Matemáticas buscan propiciar el desarrollo de
la creatividad y el pensamiento lógico y crítico entre los estudiantes. Un estudiante que
cuente con las competencias disciplinares de matemáticas puede argumentar y estructurar
mejor sus ideas y razonamientos.
Las competencias reconocen que a la solución de cada tipo de problema matemático
corresponden diferentes conocimientos y habilidades, y el despliegue de diferentes valores
MATEMÁTICAS y actitudes. Por ello, los estudiantes deben poder razonar matemáticamente, y no
simplemente responder ciertos tipos de problemas mediante la repetición de
procedimientos establecidos. Esto implica el que puedan hacer las aplicaciones de esta
disciplina más allá del salón de clases.
Propósito formativo del campo disciplinar
Transversalidad con otras asignaturas Lectura, Expresión Oral y Escrita 2, Química 2, Tecnologías de la Información y la
Comunicación e Inglés 2.

1

Ámbitos del perfil de egreso en el que contribuye
la asignatura
Exploración y comprensión del mundo natural y social
Obtiene, registra y sistematiza información, consultando fuentes relevantes, y realiza los análisis e
investigaciones pertinentes. Comprende la interrelación de la ciencia, la tecnología, la sociedad y el
medio ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Identifica problemas, formula
preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas.
Pensamiento crítico y solución de problemas
Utiliza el pensamiento lógico y matemático, así como los métodos de las ciencias para analizar y
cuestionar críticamente fenómenos diversos. Desarrolla argumentos, evalúa objetivos, resuelve
problemas, elabora y justifica conclusiones y desarrolla innovaciones. Asimismo, se adapta a
entornos cambiantes.
Cuidado del medio ambiente
Comprende la importancia de la sustentabilidad y asume una actitud proactiva para encontrar
soluciones sostenibles. Piensa globalmente y actúa localmente. Valora el impacto social y ambiental
de las innovaciones y avances científicos.
Pensamiento matemático
Construye e interpreta situaciones reales, hipotéticas o formales que requieren de la utilización del
pensamiento matemático. Formula y resuelve problemas, aplicando diferentes enfoques. Argumenta
la solución obtenida de un problema con métodos numéricos, gráficos o analíticos.
Habilidades socioemocionales
Es autoconsciente y determinado, cultiva relaciones interpersonales sanas, maneja sus emociones,
tiene capacidad de afrontar la diversidad y actuar con efectividad, y reconoce la necesidad de
solicitar apoyo. Fija metas y busca aprovechar al máximo sus opciones y recursos. Toma decisiones
que le generan bienestar presente, oportunidades y sabe lidiar con riesgos futuros.
Colaboración y trabajo en equipo
Trabaja en equipo de manera constructiva, participativa y responsable, propone alternativas para
actuar y solucionar problemas. Asume una actitud constructiva.
Habilidades digitales
Utiliza adecuadamente las Tecnologías de la Información y la Comunicación para investigar, resolver
problemas, producir materiales y expresar ideas. Aprovecha estas tecnologías para desarrollar ideas
e innovaciones.
2
 Propósito formativo de la Que el estudiante aprenda a identificar, analizar y comprender el uso de la configuración espacial y sus relaciones;
asignatura así como, signifique las fórmulas de perímetro, área y suma de ángulos internos de polígonos.
Aprendizajes clave de la asignatura

Ejes disciplinarios Del tratamiento del espacio, la forma y la medida, a los pensamientos geométrico y trigonométrico.

Componente Estructura y transformación: elementos básicos de Geometría.

Contenido central El estudio de las figuras geométricas y sus propiedades.

Intenciones Formativas

Identifica, clasifica y caracteriza a las figuras geométricas.

Interpreta las propiedades de las figuras geométricas.
Aprendizaje esperado
Significa las fórmulas de perímetros, áreas y volúmenes de figuras geométricas con el uso de materiales concretos y
digitales.
Reconoce problemática
Analiza
Formula preguntas
Proceso de aprendizaje Investiga
Experimenta
Reporta resultado
Presenta información
Patrones y fórmulas de perímetros de figuras geométricas. ¿Cuánto material necesito para cercar un terreno? ¿Cuál
figura tiene perímetro menor?
Patrones y fórmulas de áreas de figuras geométricas. ¿Con cuánta pintura alcanza para pintar la pared? ¿Tienen la
Contenidos específicos
misma área? ¿Qué área es mayor?
Patrones y fórmulas de volúmenes de figuras geométricas. ¿Las formas de medir volúmenes en mi comunidad?
¿Tienen el mismo volumen?
Habilidades
socioemocionales (HSE) a Autorregulación
desarrollar

3
 4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y
herramientas apropiados.
4.1.- Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.
Competencias Genéricas 5.3- Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenómenos.
y atributos 5.4.- Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su validez.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
8.1.- Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con
pasos específicos.
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
M 1. “Construye e interpreta modelos matemáticos mediante la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos,
Competencias
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis de situaciones reales, hipotéticas y formales”
Disciplinares
• M 2. “Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando diferentes enfoques”

Competencias
profesionales N/A

4
 Actividades de aprendizaje
Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Actividad 1 HSE Lección 4

Dará indicaciones sobre la importancia de las habilidades socioemocionales y el
desarrollo de la lección 4.
Cuadernillo del alumno (Lección 4) 10 min.
Actividad 2 (Diagnóstico)
Coordinará un espacio de colaboración y usando una lluvia de ideas para recordar
fórmulas sobre nombres de las figuras geométricas, las fórmulas para el cálculo de Pintarron y plumones 30 min.
áreas, perímetros, volúmenes. Anotará en el pizarrón y organizará la información
mencionada por los alumnos.
Apertura

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado

Actividad 1 HSE Lección 4

Reflexionará sobre el contenido mostrado y realizará Lección 4 de
la actividad marcada en la lección 4 de Construye T. Construye T
20 min. Autoevaluación 5%
socializada y
Actividad 2 (Diagnóstico) contestada.
Recordará y expresará en forma oral las fórmulas de
30 min. Diagnóstica 5%
áreas, perímetros y volúmenes, con la cual se irá Formulario básico
construyendo en forma grupal un formulario en el en el pintarrón
pizarrón.

5
 Actividades de aprendizaje
Desarrollo

Actividad del Docente Recursos utilizados Duración

Actividad 1
Proyectará y coordinará el análisis del video # sobre el calentamiento global, el efecto
del uso de combustibles fósiles en los automotores y alternativas ecológicas, y el llenado Computadora portátil, proyector de
de la tabla respectiva. 20 min.
datos, video # y Cuadernillo del
alumno
Actividad 2
Coordinará el análisis de la situación problemática 3 “Baterías eléctricas y depósitos
de hidrógeno en autos cero emisiones.”. Posteriormente coordinará la socialización de 140 min.
Cuadernillo del alumno y
la problemática y las asignaturas involucradas. Finalmente orientará sobre la realización materiales reciclados.
de la Actividad en el aula 7 afín al problema y la elaboración grupal de un modelo de
auto eléctrico, usando materiales reciclados.

Actividad 3
Coordinará el análisis de la lectura “Cálculo de perímetros y áreas de figuras simples 90 min.
Cuadernillo del alumno.
y compuestas.”. Posteriormente coordinará el análisis de los ejemplos y finalmente la
realización de la Actividad en el aula 8

Actividad 4
Coordinará el análisis de la lectura “Cálculo de volúmenes en figuras simples y 90 min.
Cuadernillo del alumno
compuestas.”. Posteriormente coordinará el análisis de los ejemplos y finalmente la
realización de la Actividad en el aula 9.

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Actividad 1
Observará, analizará y opinará sobre la problemática Llenado de la tabla
mostrada en el video # sobre el calentamiento 20 min. “Análisis del video Autoevaluación 5%
global, y llenará la tabla alusiva en su cuadernillo. #”

Actividad 2
Analizará la situación problemática 3, socializará Maqueta de Heteroevaluación 25%
su punto de vista, reconocerá la intervención de cada 140 min. vehículo ecológico. (Trabajo en equipo extra clase)
asignatura en la solución de la problemática.
Finalmente realizará la actividad en el aula No. 7

6
 para disminuir el problema citado, socializando los
resultados.
Actividad en el aula
Actividad 3
8 resuelta y
Analizará la lectura propuesta, los ejemplos y
socializada.
utilizará los conocimientos adquiridos para resolver 5%
Prueba de
la actividad en el aula No. 8 y socializará los 90 min. Coevaluación (Cuadernillo) 15%
desempeño #3
resultados. Heteroevaluación (Prueba des. #3)
Actividad en el aula
Actividad 4
9 resuelta y
Analizará la lectura propuesta, los ejemplos y
socializada.
utilizará los conocimientos adquiridos para resolver 5%
Prueba de
la actividad en el aula No. 9 y socializará los 90 min. Coevaluación (Cuadernillo) 15%
desempeño #3
resultados. Heteroevaluación (Prueba des. #3)

Actividades de aprendizaje
Actividades del Docente Recursos utilizados Duración
Actividad 1
Proporcionará la rúbrica para que el alumno autoevalúe su desempeño de los temas
hasta la fecha, coordinará el trabajo y resolverá las dudas que surjan en la actividad de
autoevaluación.
Rúbrica de autoevaluación 40 min.
Actividad 2
Moderará la socialización de los alumnos que deseen leer sus reflexiones.
Cierre

Producto de
Actividad del estudiante Duración aprendizaje Tipo de evaluación Ponderación
esperado
Actividad 1
Realizará la autoevaluación de su desempeño,
10 min. Autoevaluación.
utilizando como apoyo la rúbrica de evaluación, de Autoevaluaciòn 10%
todas las actividades.
Escrito de reflexión
sobre su
Actividad 2 Coevaluaciòn 10%
30 min. desempeño en el
Realizará un escrito donde valore su avance en el
parcial.
desarrollo de las habilidades matemáticas. (LEOyE)

7
 Recursos por utilizar
Materiales Equipo

Cuadernillo del alumno

Computadora portátil
Materiales reciclados diversos
Proyector de datos
Pegamento blanco y cinta adhesiva
Pintarrón
Plumones

Referencias
Bibliográficas Internet; otras fuentes

Validación
Elaborado por: Recibido por: Avalado por:

Oscar Villalpando Barragán

Nombre y firma del docente Nombre y firma de la autoridad Nombre y firma del presidente de academia
correspondiente correspondiente

8
A continuación, te presentamos una guía a manera de sugerencia para el llenado del formato propuesto
para la elaboración de la planeación didáctica.
1 Aquí las siglas UEMSTIyS (Unidad de Educación Media Superior Tecnológica Industrial), las cuales
sustituirán a las de DGETI, derivado de la publicación en el Diario Oficial de la Federación del día 15 de enero
de 2018 del acuerdo No. 01/01/18 por el que se establece y regula el Sistema Nacional de Educación Media
Superior.
2 Aquí se escribirá el nombre del plantel CETis ó CBTis y el número correspondiente. Por ejemplo CETis 143.
3 En este espacio va la clave de centro de trabajo por ejemplo 30DCT0003Z.
4 Con número se colocará el día (con número de dos cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 06.
5 Con número se colocará el mes (con número dos cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 02.
6 Con número se colocará el año (con número cuatro cifras) en el que se elaboró la planeación didáctica, por
ejemplo: 2018.
7 Este espacio está diseñado para escribir el o los nombres de los autores de la planeación didáctica
argumentada se sugiere que se escriba de acuerdo con el acta de nacimiento, por ejemplo: Adriana Mariana
Ruíz López.
8 Aquí se pone el nombre completo de la asignatura o submódulo, por ejemplo: Lectura Expresión Oral y
Escrita I; Gestiona información para el uso de sistemas manejadores de base de datos de la ofimática.
9 Se anotará el semestre al que corresponde la asignatura o submódulo con numero Romano, por ejemplo: III.
10 En este espacio se colocará el nombre completo de la carrera, por ejemplo: Mantenimiento Automotriz.
11 Aquí se escribirá la fecha de inicio y término de la planeación didáctica bajo el siguiente formato: 08/02/2018 al
23/03/2018.
12 Aquí tendrás que escribir el número de horas que dedicarás a la planeación didáctica, por ejemplo: 08.
13 En este espacio pondrás el campo disciplinar al que corresponde la asignatura de que se trata la planeación
didáctica recuerda que para el caso de la EMS solo aplica para las asignaturas. Los campos disciplinares están
agrupados en: Matemáticas, Humanidades, Comunicación, Ciencias Experimentales y Ciencias sociales.
De estos elegirás el que corresponde a la asignatura; para el caso de los submódulos se colocara N/A.
14 Aquí escribirás el propósito formativo del campo disciplinar el cual lo podrás obtener de los programas del
nuevo modelo académico, por ejemplo: Las competencias disciplinares básicas de Comunicación están
referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el español y en lo esencial

9
 en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos. Los
estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrán leer críticamente y comunicar y
argumentar ideas de manera efectiva y con claridad oralmente y por escrito. Además, usarán las
tecnologías de la información y la comunicación de manera crítica para diversos propósitos
comunicativos. Las competencias de comunicación están orientadas además a la reflexión sobre la
naturaleza del lenguaje y a su uso como herramienta del pensamiento lógico.
15 En este espacio colocarás el nombre de las asignaturas con las que comparte contenidos de aprendizaje tu
asignatura o submódulo (la transversalidad con otras asignaturas), esta información también está contenida en
los nuevos programas, aunque también puedes basarte en tu experiencia docente.
16 Aquí se describirá en qué contribuye la asignatura al perfil de egreso del estudiante, por ejemplo: Se expresa
con claridad en español de forma oral y escrita tanto en español como en lengua indígena en caso de
hablarla. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Obtiene e interpreta información y argumenta con eficacia. Se comunica en inglés con fluidez y
naturalidad.
17 Aquí se indicará el propósito formativo de la asignatura, el cual tomamos de los programas del nuevo modelo
académico. Por ejemplo: Que el alumno utilice las TIC como herramientas para obtener información y
generar aprendizajes en red, sobre temas pertinentes con su realidad cotidiana.
De igual manera, se desarrollarán los Aprendizajes Clave del campo disciplinar de Comunicación
18 Aquí se escribirán los ejes disciplinarios, que se encuentran en el programa, por ejemplo: Comunicarse,
relacionarse y colaborar con los demás (eje transversal para todas las asignaturas del campo
disciplinar de Comunicación y de Ciencias sociales).
Leer, escribir, hablar y escuchar.
Generación de una opinión razonada y razonable a partir de la elaboración de textos.
19 En este apartado colocarás únicamente el o los componentes correspondientes a la secuencia didáctica, de
igual manera vienen contenidos en el programa de estudios del nuevo modelo educativo, por ejemplo: La
generación, uso y aprovechamiento responsable de la información para el aprendizaje.
El aprendizaje en red.
20 Como su nombre lo indica se pondrá el contenido principal que se abordará en la secuencia, por ejemplo: El
manejo responsable de la información.
En y desde la red.
21 Se pondrá lo que esperamos que alumno adquiera como aprendizaje, por ejemplo: Reactiva aprendizajes
previos de Educación Secundaria sobre el uso de procesador de textos, hoja de cálculo, programas de
presentación.  Identifica la tecnología y las distintas fuentes de información, a través del diario y en

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 colaboración en un equipo con roles definidos.
22 Aquí se describe qué proceso o procesos de aprendizaje utilizaremos para alcanzar el aprendizaje deseado,
por ejemplo: Mediante la pedagogía del aula inversa y el desarrollo de competencias mediante un
aprendizaje significativo centrado en el aprendizaje de los estudiantes.
23 Los contenidos específicos se tomarán del programa de estudios propuestos en el nuevo modelo educativo
ejemplo: ¿Qué sucede cuando interactúo en la red? la identidad digital, La huella digital, La privacidad
digita, La prevención del ciberbullying y del sexting.
24 Aquí se enlistan las habilidades emocionales que corresponden a la asignatura.
25 Se incorporan las competencias genéricas y sus atributos a desarrollar en esta secuencia didáctica, se sugiere
tomar únicamente las estrictamente indispensables (las que podamos alcanzar).
26 Aquí se enlistan solamente las competencias que tienen que ver con el campo disciplinar de la asignatura, al
igual que en el punto anterior solamente las alcanzables y que tengan relación estrecha con el aprendizaje
esperado.
27 Este campo solo aplica para los submódulos, en las asignaturas se colocará la leyenda “No Aplica”.
28 En la apertura, desarrollo y cierre describirás las actividades que realizarás para lograr el alcance de los
aprendizajes esperados y los objetos de aprendizaje planeados. Se usarán los recuadros necesarios para
todas las actividades a realizar.
29 Aquí describirás los recursos que utilizarás en la secuencia didáctica.
30 Colocarás la duración de la actividad por ejemplo 30 minutos, 1 hora etcétera.
31 Se anotar todas las actividades propuestas para que sean realizadas por el estudiante y logre así, construir su
propio aprendizaje. Se usarán los recuadros necesarios para todas las actividades a realizar.
32 Se apuntará el tiempo destinado para que el estudiante realice las actividades propuestas.
33 Aquí colocas los productos de aprendizaje esperados realizados por el estudiante, por ejemplo: Solución de un
problemario, un resumen, una crestomatía etc.
34 Se describen los tipos de evaluación a realizar, por ejemplo: Autoevaluación, Coevaluación, así como el
instrumento a utilizar.
35 Aquí colocarás la ponderación otorgadas a cada una de las evaluaciones, recordando que la suma de todas
deberá dar 100%.
36 Enlistarás los materiales a utilizar, por ejemplo: Plumones, hojas de rotafolio, Resistol, revistas etc.
37 En este espacio enlistarás los equipos a emplear, por ejemplo: proyector multimedia, computadora,
microscopio etc.
38 Este espacio está destinado para todo el material bibliográfico que se empleará como fuente de consulta, se
sugiere que emplees la nomenclatura propuesta por APA.

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39 En este espacio se colocarán las fuentes de internet, colocando la liga y la fecha en la que fue obtenida la
información, de preferencia que sean páginas que cuenten con una validación.
40 Nombre y firma del maestro o maestros que elaboran la secuencia.
41 Aquí llevará el nombre y firma de la autoridad que recibe la secuencia.
42 Aquí llevará el nombre y firma del presidente de la academia local correspondiente.

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