"i QUAND DIRE, c'EsT FAIRB nouzr}ux coxrńnsNcp

gćnćrales d'actes dę
avons recours b une,abśtraction artificielle, toujours possible et m6mci., doit 6tre abandonnće au profit de famittes plus
ei,e uns lęs autres. ce sont
rcfiiń- a c.rtaio"r,fins), sont dęs mots qui dćsignent,non pas dcł l| discours, lićs entre ęox recouyrant les
de classer.
;;iątipns, a* qoofiń ique sais-je encorć?), mais une dimęnsibń prócisćment qu,il nous faut maintenant tenter
--Si
]

ces acteś
n""i employons (avec prćcaution) le test trBs simple de la
a;appie"iatłon : I savoii omment, de quelle fa9on plus ou qoiry______________,;.

l'indicatif prósent, voix. active, et

,aińiuirunt", tes mots rendent compte des faits, ćvćnements, situali .l premióre personnę du singulier de
parcouIon le diciionqaire (un <_petit > dictionnaire devrait
tions, etc., auxquels ils renvoient. si nous
;uffir;' Óuo* uo esprit trćs large, nou,s obtenons une liste de
verbes
D) Du m6nó coup, il nous faut ćliminer, au m6me titre que tant , *. prósenter
dit que j,essaierai* de
a'uńr., dichotomiBs,' la' distincłion habituellement ótablig eqtle |q ae l,o.are de 10 puissance 3 J,ai
;ń;;J une classification gćnórale, et que jeh formulerais quelques
.

E) Nous
Nous.pb-wons, aisĆment prĆvoir
poŃois,'aisćment que H
prćvoir qye 1ł thćorie,de Ia._(:
lteofle_de
,ig,ł ."j
la__<< slgru.,3j,,
*a"ńr.r-*"r les classes ainsi proposć9s, bien, donc, allons,y!
je vous y
cation l>, daŃ]ia me ure otl elle recouvre le seits,> ęt la < rćfćreńće >>, ;;;", r.r"l faire du ou plut6t
,
u
qu,un tour-rapide sujet,
It50] }e
<<

d"nru eir" ćpurće et reformulćę, Ł partir de la distinctión eltre_acte --J,

ferai patauget rrn peu...
iocuto_ires ii
iltocutpites (si celte ństinc:iion ,eśtfońóe: elle n,a ćtó.i óirti"ioe cinq classes plus gćnćrales, mais je suis loin d,ćtre
il;;qoiśreu jusqu'id|, Jiadmets ne pa avoir suffisańnae{,anportó,i,i óooiełr-des unes qo" d", 1utres.. Elles permettent cependant
*, pnińti ję-ffiićn Śuis tenu au bon vieux < sens et rófćrence, p; L, "*ri je
a.'ń"tt." eu pićces deuxićtiches (que je suis assez bnclin, 1'1y9l,,
qułł,a
tel "a habituettement cours. Je voudrais falre 1gnarqler i d]naltraitęr..), a savoir : 1) le fćtichevóritć_faussetó, et ?) le fćtiche
uurrf quu j,ai omis de considćrer explicitement la valeur illocutoire ii- r, iiuegct). Quand_je voudrai parler de ce.s cinq classes
"rt"i-
d,ónonciations * ótablies en fonction de lęur valeur
illocutoire *,
des << affirmations rr.
''Nou* avoos dit qu,il restait ęncore une autre tfrche, et qui serait". pr'o.donnerailęsnomssuivants,plusoumoinsróbarbatifs:
,de longue haleine. i,[ou, uooo* avancć, il y alongtemps dćji1 qu'il 1) Verdictifs
nous fłlait ćtablir une liste dę < verbes performatifs explicites .>; 2) Exercitifs_
mais Ł la lumiórę dc la thćorię plus gćnćrale, nous voyons mainte, 3) Promissifs
que ce qrr'il,nous faut, o'est une liste des vąIeurs ittoal1o!11^!,9 łi Comporiatifs (un dróle de numćro, celuiłł)
'-' ' nant
[149l
l,enonciaiion; toiiterois,]1,anoięnne distinction cntre nerforńl,tifś li 5) Expositifs.
'fnrnaires; et,?,łplicitei se maintięndra maĘó le passage mdical Ńou.i.* ćtudierons dans cęt ordren mais je voudrais d,abord vous
'1ęa.,ctnnge|
ło ia.ai*tln"tion.performatif_/_,, constatif i 1a lhćorie des
,
-lńdonner unE idóę succincte,
eil ,: .;
actęs dę łir.o,rr.. Il nous est, en effet, apparu lćgitime de suppo.ser po*ieru classe, celle des verdictifs, est caractórisće par le fait
::

:-

que les types de tests suggćrćs pour les veńes performatifs explicites (comme le nom I'indique) par un_jury, un
$i
łiń'".rai.t juge.
est rendu
r< Pir"..., c'est... ), etc.) nous permettraient aussi, et m me Il n,esi pas nćcęssairę que les verdictifs soient catć_
i]L
i mieux, iluitr" ou un
,iI
a. Ji...*ę, parmi les verbes ceux qui explicitent (comme no_us dirons eóriquesl ils pzuvent constituer, _Ęrar_ elemple, une estimalion, une
-d,unó
;il;;*ilrii v*rnr, illocutoiro ćnonciation, orr la nature vatuutijn, ori .ro" appróciation, I1 s,agit essentiellement de se
pro_

iii;fr,;iló"t;uń qni "rus produisons |perfońlen formulant cette nonęr sur ce qu'on dócouvr" Ł propos d'un fait ou d'une valeur,
ćnoociation. ce ,ąuii en .revanche, re rćsistera p4s au dćqlacemlnt mJs dont, pooidiffó..otes raisons, on pęut difficilement 6trę s0r.
,; et 9ę n'e t gućre
,{

iruur puot-ćtre el'iant quę cas limile ęt marglnal

ei"ńiot pufuqu'il s'bglt d'un poin! qui nous a doqnć du mal dćs
ń iet"t),-.,"silła,,not]on de puretć des psrfornatifs. c"!19 notion ł pourquoi cette formule au lieu de 1"000? D'abord_pafcę q}'e!.le 1.000
p
^Ę ł9|it3T
ł 9,999
*"i"otifique; ensuite, parce qu,elle_couwe t,intervalle de
łłit';rrl#łai;rtutfondóe rlr notre doyan"e en la dichotomie ,ol"noii"i
ffiJ-#;";;;ó'uió* quienviron liautre formulo pourrait ćtre ilterprótóe dans la
p.rńńłiir1.oost"tiir-a"notomie qui, noń le vó}ons ł prćsent,
,

ilarge trop ótroiń de < l.@0 >,

.a :
L5ż 153
ż.'+
l
):,

1.|

ł,
 QUAND DIRE, c'EsT FAIRB DouzBMB co}{F,ERB!{fi

La deuxićme classe, celle des exercitifs, renvoie i l'exercice dc

pouvoirs, de droits, ou d'influences. A titre d'exemple,: effectuer unó f,ii
.='[l 2l L ,I/ERDIcTIF
nomination, voter, commandeą eńorter, conseiller, avertir, etc.
L,a troisićme classe, cellę des promissifs, est caractćrisće par, le
apquittor conda^mn r
prononc J
ll::.::]j::ił:i
(comme Uń fait)
'l5lJ Ces ćnonciations
nous en?agen, Ł une action, maiJ eilćs cómportent
aussi des dóclarations ou manifęstations d'inteutions, qui ne sónt pas ] '::
1]:.i:
soutenir
(ear vertu dg b loi) inte,rprćter co8lĘ9 comprendre
propremsnt des promesses, ainsi que des attitudes assez vagues qu'on tirs que dr{crćter que calcrrler
pourrait appeler des << ópousailles >> (le fait de e ranger du cótó dć suppuler estimer fixer
quelqu'un, par exemple). ]l est clair que cette classe eiltretient des placer dater me uror
rapports avec celles des verdictifs et des exercitjfs. óvalueł faire quo tenlr que
La quatrićme classe, celle des comportatifs, constitue un groupe classer rang r ooter,
trós disparate, qui a trait aux attitudes et au comportement:social
6tabtir apprćłier dćcrif
Exemples : les excuses, les fćlicitations, les recommandations, ieŚ.__._
camctćriser dia8nostiquęr ąualyser
condolćąnces, jurons, dófis.
La cinquićme classe, celle des expositifs, est dificile i dćfinir.
Tes verbes y m:nifestent avec clartć comment ils s'insórent dans le On trouve encore des exemples dans les jugements ou apprćcia-
tions sur le caractćre d'autrui; ainsi lorsquion dit : Je pourrais le
,
<<
dćroulement de l'argumentation ou de la conversation, dans quel
sens les mots sont employós : nous pouvons dire qu'en gćneral iis
qualifi", de .rliBęnr > ]

permettent l'exposó. Voici quelques exemples : << Je rćponds >, LBs verdictifs font ćtat de ce qui a ćtć prononcć (par voie offi- l,
<< Je dćmontre >>, << Je concódę >r, << J'illustre >, << Je tiens pour
cielle ou non)" i partir dc tćmoignages ou,dę raisonł au sujet d|une !i
acquis
valeur ou diłrn fait (pour autant qu'on puisse vraiment distingueri
>>,

<< Je pose comme po tulat >. Il faut 6tre bięn conscient au dćpart

que de nombreux cas, maryinaux, ou embarrassants, ou se recou-
vrant les uns les autres, pourront toujours se prćsenter.
l,es deux dernićres classes sont, e mon sens, les plus embarrassantes;
il peut fort bien qu'elles ne soient pas claire i ou qu'e lles se recoupent,
se
et qu'il faille m me procćder i une classification tout d fait nouvelle.
Je n'avance rien ici qui soit le moins du monde dófinitif. Les compor-
tatifs sont agagants parce qu'ils paraissent dćcidóment trop disparates;
les expositifsl p&fc qu'ils sont ęxtr mement nombreux et importants,
et qu'ils sęmblent tout Ł la fois inclus dans les autres classes et uniques
valeur et fait). L'acte verdictif est judiciaire, et par li distinct dc
l'acte lćgislatif ou de l'acte exćcutif, qui ont tou deux exercitifs.
Maiścertains actes judiciaires, pris dans ul, scns,plus large (s'ils sont,
par exemple, le fait de juges plutót que de jurys), o trou9ent etTe
cn róalitć des ęxercitifs. Les verdictifs entretięnnent,ćvidemment de_s
rpppońs ayec la vóritó ou la faussetĄ dans la mesure oil ils peuvent
eiiCtien ou mal fondós, corrects ou incorrects, Que le Qontenu d'un
veidict soit vrai ou faux, cela apparai| par exemple, dans une dispule
autour d'un arbitre qui annonce : < Eliminćt >>, << Trois prises! >, ou
< Quatrę balles! > ł.
:: I

en leur geDre ambiguitó que je n'ai pas encore róussi Ł m'expliquer

-
moi-m6me. On pourrait aussi bien dire que tous les aspects e U}oi,
figurent dans chacune de mes classes... ąvec les exercitifs
|l53| Comparalson
En tant gu',actes ofrciels, tes dćoisiÓ# d]ul jp9 font loi; celles
d'un jury fout d'uu si$ple accu ó un cilńinel dćclaró; celles d'un
arbitre font gue le batteur est ćliminć, le lancer fautif, ou la ballę

l54 l55
 QuAND DIRB, c'EsT PAIRB nouzńłr coNrfnnNcs
,
łchrification de l,exposć, Il faut distinguer Je vous dćclare ćliminó
nulle. ces dćcisions sont fondćes sur une position officielle : il reste << >

nćanńoins qu'elles peuvent tre tęnues pour otre tes ou incorrecte1
justes ou injustes, faites,ł tort ou & raison,_selon le tćmoignage.
ne s'agit pas d'une dócision, pour oucontre. L'acte judioiaire es1 91ć,
cutif, si vous voulez; ńai trous devons distinguer l'ćnonciation
exócutivę << Cela vous reviendra >> du vęrdict << Cela vous appańient )),
comme nous devons distinguer entre l'ćvaluation des dommages et
l'attribution des indemnitós.
de l,expression < J-,appelle crela ćliminć >> : dans le premier cas, il
Il s,agit d,un verdict auquet on a donnć une expression verbale (ainsi
loriqu'on dit : << Je dćcrirais cela comme une l&chetć >); dans le
*rcood cas, il s'agit d'un verdict quafit d l'emploi des mots (< Je
dócrirais cela comme une lńchetć >).
tI. $(ERcrTIFs

Comparaiśon ąvec les pramissilfs

Les verdicts, de par la loi, entrainent un effet sur nous et. sur.les
autres. Le fait de rendre un verdict ou d'effectuer une estimation
nous engage Ł uną ceńaine conduite par la suite, commę n'importe
quel acte de discours,iet peut- tre m me plus qu'u1 autre, au moins
quant aux exigences,dę la cohćrencę; aprćs tout, nolrs sałlon ań
doute Ł quoi nous sero-ns tenus. C'est ainsi que le fait de_rend19 un
Il y a exercitif lorsqu,on formule un jugement (favorable ou nou)
,o, conduite, ou sur sa justification. Il s,agit d,un jugement sur ce
qui "o"
dewait 6tre, plutót que sur ce qui est : on piEbonis: .9 qy] dcvrait
tre plutot qu,on n"apprócie une situation de fait. Il s,Ęit d,un arbi_
trage plus que d'une appróciation; d'une sentence plus que d'un
verdici Arńtres et juges font usage des exercitifś autant que des
verdictifs. Les exercitifs peuvent impłquer que d"autres sónt ( obligós >>,

verdict nou eilgagera,(nous disons plutót : nous engage) i attribuet < ont le droit r> ou <( n'ont pas le droit > dleffęctuer certains actes,
une indemnitó. Une interprćtation des faits peut nous_ engager elle- La classe des exercitifs est trćs vaste. En voici quelques exemples :

m me ż fonnuler tel'vefdict ou telle estimation. Rendro un verdict

peut ćgalement ćquivalpir } prendre pańi : nóu pouyons tre
u un
iar lł engagćs } approuver quelqu'un, i le dćfendre, etc. (casser) gradc
dósigner dćgrader i##:i.
,tr renvoyer excommunier nommer
Comparaison ąvec les comportatifs t155] ordonner commander diriger
condamner donner une amende accorder
Fóliciter guelqu'un, peut ińpfiquet un verdict touchant la valeur saisii (les biens) pour voter fairo une nomination
[154] ou le caractóre de la personne. De m6me << blflmer D,est un vcrdictif, choisir revendiquer donner
si on l'entend au sens de tenir pour responsable >>; mais en un autre pardonner
<<

en , c'e t adopter une attitUde enVers queĘufun; et c'est donc un

lćguer dómissionnęr

comportatif. avęrtir conseiller plaider

prior solliciter supplier
ęńorter presser de ręcommander
Comparaison avec les expositifs proclamer annoncęr casser
contremander annu]er rćvoquer
Lorsque je dis << ,I'interprBte >, < J'analyse >l'(( JB dćcris >, Je
<<_
promrrlguer surseoir emp cher
caraętóiise l>, touŚ ćęs qr-ots conslitucn1 plus ou ryoins 31 ver!ic1, dóclarer clos
mai d rn ufęnt essentiellement lićs ł un ensemble verbal et i la dćdięr dćclaręr ouvert

156 l57
 QUAND DIRB, c"E T FAIRE nouzlhrr corrńnBncp

Comparalson avec les verdictifs III. PRoifisslfs

< Je soutien qu >>, << J'interprdte ), etc., peuvent tre des actes
cxercitifs, s'ils sont ofrciels. De plus,,<< J'adjuge r> et < J'absou > ont Le promissif nę vise qu'une chose : obliger celui qui parle ł adopter
une ceńaine conduite. Voici des exemples :
des exercitjfs fondós sur des verdicts.

promettre convenir de contrgctc,r

Comparaison ayec les promissifs
ęątrepręndre selier donner sa parole
I1 est vrai qu'un gland nombre d'exercitifs tels que permellre, ćtre dócidó ł ąvoir l'intention dćclar_er son intention
autoriser, dćIeguer, offrir, concćder, donner, sanctionłer, miser ęt se proposer de projeter avoir lł de ein
consmtił, engagent Ł une conduite- Si je dis < Je dćclar1 la grrerre >, [l57} avoir le proposlde so dire prćt e i, , pńvoir
ou << Je dćsavoue >, toute Ia visćę de mon actę 9 t de m'engager envisager de s'engager jurer de
personnellernent Ł une ceńaine conduite. Le rapport ęntre un exercitif garantif se vouer parier
it l,"ogug.*"nt de soi ęst aussi ćtroit que celui qui existe entre la faire vou se dire d'accord ponsentii
signification et l'implicaiion, Il est óvident qu'une dćsignation [Ł un3 se consacrer ł se dćclarer en faveur ę ralrgcr du u8tó dc
ńction], une nomination nous soumettent il une obligation; mais adoptet prendre talt et cause pour ęńltasser (une causc)
nous prófćrons dire que ce actes nous confórent des pouvoirs, des Ąnuser la cause opposer favorisei
droits, des tiires, et ., ou qu'ils les modifięnt ou lęs annulęnt.
Póclarer son intention n'e t pas entreprendre, et tr'on peut sc
|156! Comparaison avec les comportatifs demander si ces deux actes appartiennent Ł la m6me classe. De
Certains exerciiifs (< Je dófie >>, << Je proteste r>, << J'approuvo ł) móme que nous faisons une distinction entre exhorter et ordonner,
sont trćs proches des comportatifs. Dćfier, protester, approuver, de m6me dęvons-nous distinguer entre ayoir l'intęntiob et pro-
louer, et recommander, oela peut ćquivaloir i une attitude, comme Ł mettre, Ces actes peuvcnt cependant ćtre exprimćs tous deux par le
effectuer un acte, performatif primaire : < Je ferai >> : ainsi u ons-nous des locutions
<< ferai probablement r>, < ferai de mon ńieux pour ł>, < ferai sans

Comparaison avec les expositifs doute >> et << promets de faire probablement >.
. Dans le contextę d'un dćbat ou d'une conver ation, des exercitifs
On peut ręnarquer qu'il y a aussi glissement vers les descńptifs >,
<<

A la limite, je puis me contenter d'affirmer que j'ai une certaine inten-

comnnę << Je retire >>, <{ Je surseois D, et (( Je m'oppose Ł > ont Ł
tion; mais il se peut aussi que je dćclare, expJicite, ou annouce cette
valeur d'expositjfs.
- pr&squelques
peu
inlention, ou dćtęrmination. ans nul doute << Je dćclare mon inten.
VÓici situations typiques de l'emploi des exercitifs :
tion > m'engage vraiment; et dire < J'ai llintention dg,.. > ćquivaut
1) accepter une charge ou unę nomination, po ęr a candidature
pre quę toujoure i. une dćclaration ou Ł uno annonee 8. Le m6me
ou dćposir son vote, signifier une admissioil, une dćmission, un
phónom}ne se produit pour les cause que l'ón ćpouse : lorsqu'on dit,
renvoin uue sollicitation,
par exemple, <t Je consacre ma vie ł.,, >. Quant au-x prońissifs du
2) conseiller, exhońeą et fairo une pćtition,
type << tre en faveur de >>, << s'opposer Ł >, < adopter le point de vue
3) habiliteE ordonner, prononoer une sentence, et annuler,
de l}, t{ choisir la fagon de voir de >, et embra er une c{Luse lr, il faut
ąi Ciriger une ąssemblće, et assurer lą bonne marche des affaires,
<<

noter qu'en gćnćral vous ne pouvcz afrrmer que'voult 6tes en faveur de,
5) traiter de droits, de rćłlamations, d'accu ations, etc.
159
158
 DOUZńME CONŃRENCB
QUAND nnE, c'nsr FłnB

opposć Łilętc,, ailśilannoilcer. Dire n Ie Tj ynce d1 cótó de i]H; 9J ru. r.rs coMpoRTATIFs
piUt; suivant te contęxte, a:.r:e voter pour X, ćpouser k causs de Xl!ą|
ou applaudir X. au
Les comportatifs incluęnt l'idće d'une rćaction. b la conduite 9t
unit druońi, l,idće d,attitudes et de manifestations d,attitudes A,

fl58| Comparalsan avec les verdictifs id;ł-d. il conduite uote,i.o," ou imminente de quelqu'u1; On
*iEue U"'rapport óvident ęntre cę verbes et, d'une
pań, l'affirma,
Les verdictifs nous englg9nt ł certains ac,tes de deux manićrss,,' : lioo o" la desćription db nos sentiments eto d'antre part, leur expres_
Ies actes n&łssaires Ł la coh6rence'ęt au soutien de notre ver- sion (au sens ot nous leur donnons libre cours), bien
que les compor,
_.a)
dict; tatifs soient des actes distincts des uns et dęs autres,
bj lcs actes qui peuvent ćtre une consćquence du verdict, ou s'y Voici quelques exemples :

trouver impliquós óe quelque fagon,

1. Pour Ia próserrtation d'excu e , nous avon s'excu
( er >,
i. Po* lej remerciement : ( remercier >,
CamparaIson ave c tqs'eterci,|ifs
- iil
3: rJłńpiiti"
ii prósenier
-ses : << dóplorer,
>>, < cońpatir
?,<<.*T,ptg:f:j::,>,
condolćances >, <( conBratuler )), <( leltclter
Les exercitifs nous enga8ent au regard des consóquences doun actę :
r" ioŃo"ti"* p", Quant au cas particulier des permissions,
( ympathiśer)>,
pa attfrcher a'jryn9r-
"*.ńpi". 4. , i,;il"r";;łitudes : << se dire offensó >>, {< ne
nous pouvons tićsltei Ł les classer conme exęrcitifs ou comme promis_ ' (
i"""" i, <. ."odi"- ho**ug. >, << critiquer r>, < grogner ), se plaindre
sifs. :' ;i;;;, ;;ńiu"ai.o, < feńer les.yeux suj ?,< touer >>, < dósapprou-
>, et
ve, ,r, .t jÓ. emploii non exercitifs dę <t blĄmer >, approuver
(<

<< favoriser >>.

C3.mł amis oi o|1 le co o r t at ifs s. io,rr res sa]utations : << souhaiter la bienv.enue r>, < faite sęs a{ieu1 11,
: 1,,' ^r -- ir|,.',le; *rhaits : < bćnir
;: >>,.<<,maudirę>, < portęr un toast >},
<( souhaiter >> (au en stlictement
<< ótrę offeasć >, < appiaudir >l, et
perfor_
,j. Dun* aes rgactiónS łelles quB n UJi.Jł ru sarrte Oi >, et
adoption d'un pańi ęt engagęment, au mćme titre que
<(louer >,.i1 y a matif). ( plote ter >, < pro-
] dans 1ę consęil et le cloix. Mais les cońportatifs,nou en8agent, par U. FÓu.ies dófis l << braver >>, << mettrę au dćfi >,
" Voquer >>.
implication, au regard d,une conduite, semblable au comportement
aont it eśtquestion;.et noD au regard de c9 comporkment.lui_mćme,
Les comportatifs,. dójd sujets aux óchecs habituel , p uyent 6tre
de
C,est ainsi que si jg,,blame quelqu,un, j,adopte unć, attitude vis_Ł.vis
J; ,"';;oańtl paśsóe, mais-puiŚ seulement m'engager i ćviter sem, i;i:ir. --ii;;i marquós d'insincóritó.
surcrolt
rapport ęxiste encore avec les promissils : louer
blable conduite. ]iiiff tl601 "lui.-qo,uo Ł un comporte_
:l] 1 ou approuver {uelqu'un, en effet, c'est } la fois róagir
Łune certaine conduite. Les compońatifs sont aussi
iii;r
ln.ni at ,,.og"g""
pe ut ćquivaloir
ffi;;; ,;P;o]rt ótroit avec les. exercitifs : appfouver
'comportemenl Mention-
qu'il en est ainsi, śónt de actes qui il;;;. # pouvoir et i rćagir devant ui1
,,'' Juier, promettre, garantir nons anno quaqu.' aua mu,gi"uux, tels
que << recommander >>, fer,- <<

foncti.onnant comm9 des expositifs. Donner tel iloT, dćfinir, 1nalvse1,

l ,bt )), et (( pfovo_
mef le yeux ur D, ( prote ter >, < prier instamment
ten_ii pour ótaulii dilne narli jonnef on appui, se dire d,accord;
quer
dćsapprouver, mainlenit, et dćfendre, d,ąutre part, forment deux
D.

oo"ń, d,illocutións qui semblent i la fois expositifs et promissifs.

16l
160

i ' ji *,",^"- ", " ," ;,

 QUAND DIR!, c'EsT FAIRB
Douzlfo/rB coNrf.eBNcB
.

Yoici donc une liste d'expositifsł :

y. E] o ITI! il
1. affirmEr lafrrml ur eolr
I"es cxpositifs sont employćs dans les actes d'exposition : explica. . nią 'oppo ,r Ł
noter ls/alal adhćrsr ł
tion d'unę fagoa de voir, conduite d'une argumentation, clarifiJątion regoansitrę
dćcrire ,

iiLłl de l'emploi et de la rófćrence dęs mots. Nous avons avancć plusieurr classer rópudier
fois dćjd que l'on pourrait discuter sur le point de savoir .i -ces acter ia.'] identifier 5 a. cłrrrigcr
ne sont pas ćgalement verdictifs, exercitifs, comportatifs ou promis-
,
, revisęr
:i]:]:,

sifs; se demander aussi 2. rcunrquer

ne sont pas de simples descriptionJ de nos
116Ą 6. postuler
i:i]li,]
męntionner
lrlli, (r
_s'ils
sentiments,
lrę&tlul de nos aąoltuoes, etc., urtout
Doli habitudes, nou pa on t,.|,,u^,
ufiout quand nous *.. _ _ ? interposer dćduire
l'action en l'annongant ou aprćs l'avoir ańoncć : << .i'en viens
_:
$lli 8rgumenter
maintenant a.,. >, (( Je cite )i, ( Je rapporte ), ( Je rćsume D, ( Je 3. renseigner nćgli8er
iń fll rćpćte que )>, Je mentionne que >.
<< "]
, ,

próveuir ?iniler
Yoici des verbes quę nou pourrions fort bien ranger parmi ler' -,r', dire
rćńndre 7. commcncer par
verdictifs : << analyser l>, << classer >, < interprćter > * tous verbe rćpliquer 89 toumęr v tll
qui impliquent l'exercice d'un jugement. En ioici d'autres o. demander conclure cn
łue nous, '"91
:!
3
||:
pou."rions considćręr tout aussi bien comme des exercitifs : ł concć- :# j 7ą. iuterpróter #]

4. tómoigner di tioglłęr
qui impli- ' "
h der >>, << pre ser de D, << dćmontrer >i, << insister l>
quent l'exercice d'une inffuence ou d'un pouvoir. Il - estverbes
encore certains . ,
rapporter
jurer
dótailler
dćfinir
vórb s qu'il serait possible de classęr comme promissifs : << dófinir i>, conjecturer 7 ó. illustręr
<< se dire d'accord D, ( &cceptęr r>, <<
", oxpliquer
soutenir ), (( appuyer rr, << tćmoi- ,j" ? douter
.

g]ler >), <r jurer ) ? savoil folpule.r

par lesquels on assume une obligation. Quant
- .#; ? proite 7 c. siggifier
, tiux vęrbęs que voici, nous pourrions tout aussi bien i",
comme des comportatifs : < surseoir >, <ł hćsiter devant > "onsńć.",
.;.
g9.rófćrot
[lól] _. verbe .]^,.
5, acceptc, appgl r
oomprendre
qui incluent l'adoption d'une attitude ou l'expression d'un ssntiment. .F-:, ooncćder
Ję vais maintęnant propo er quelques listes d'expositifs, afln de retirer c n idćrg ófifi6
bien marquer l'ótendue du domaine, Les exemples les plus signifi- -" lI
donner sou accord
.#i il
catifs sont des verbes ommę affirmer >t, nier >l, insister >, < illus- ;Ł8
On peut dire, en rćsumó, que le verdictif conduit ł portcr un j}Ę:
<< << <<

trsr }, {< rćpondre >, Un tr s grand nombre de verbes tels que ( mettre 3, r|

mentn i'oxercitif Ł affirmer une influsoca ou |n po.uvoĘ le promi sif

+ć,Ł lł
en question >l, <r demander D, (( nier >>, etc., semblent e rapporter {_il
tout naturellement ż la conversation; mais il n'est pas absolument ń{ Ł assumer ulre obligation ou i dćclarer une intention, lo comportatif
nćces aire qu'il en soit ainsi. Et tous les verbes, en fait, se rapportent
.ffil, i adopter une attitude, l'expositif Ł manifester plus clairemurt ses
ęl|
u*9[ raisoń, e argum nts, bref i ćlucider la communication"
*'bomme
d'hibitude, je n'ai pas mónagć assez de ternps pour pouvoii

ffi I
. [On a rcspećtć la dispositiou et les chiffrcś d'Austin. en *$$ral oĘto
{,n ai.""'.iiioo *f iuiaiot ,nii, on n,ęn trouve gucune explication prócise_danł les
paiier. luisses par Austin, I-es points d'interrogation sont de l'aut ur, J,O,u,J
3]
iĘ
l62 t63
l.j_!]

iiiij
f,
Ii:.:i
łi:;i Ę
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źhi

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 :9
QuAND DIRą c'Bsf, FAIRB .lią\
vous dirc l'intćr8t dc ce que je vous ai proposć. J'essaierai de vous lo :.,
suggćrer par un seul exemple. Il y a longtemps que les philosophgg' :S "
s'jntćr.essent au mot << bon >; ils ont tout rćcemment commencć .
ł ćtudier la manićre dont nous l'employons et quel est alors notrc i
'
I

dęssein. On a suggćró, par exemple, que nous l.'employons pou!,,.l:9,;.'

exprimer notre approbation, louer, ou introduire des degrćs. Mais ,

jamais nous n'durons une notion vraiment claire de ce mot << bon >> ,iu,
ni de l'ernploi que nous en faisons, tant que nous ne po sćderon pas, l Annexes
idćalement, une liste complćte de ces actes d'illocution dont louer, o,u
introduire des deglós* etc. sont deśspócimens isolćs tant que nous _.fi
ne saurons pas combien il y a d'actes de ce genre -et quels sont les '';, ''
, 31

rapports et correspondances qu'ils entretiennent entre eux. Nous 'H

t163] avons ici uo .*.*pl" d'une des applications possibles de ces thćorie* . ,łm
.!| gćnórales qqe nous avon considćrćes au cour de cęs conf rencęs; 'F:'
nul doute qu'il n'y en ait beaucoup d'autres. C'est ł dessein que je , '"j;
n'ai pas voulu embrouiller la thćorie gćnćrale avec des problómes ;Ę1
philosophiques (quetques-un ont si complexes qu'ils en viennent .:!!łl:,;.
presque ł, mćriter leur cólćbritć...); il qe. faudrait pas penser pour i;.
autant gue je nien1 fais aucuu cós. Des considćrations comme les .';i.1
nótres ne póuvónt,, anś,,doute manquer d' tre u4 peu fastidieuse n et ,i ]ijł
les entendre, les assinriler est t6che assez austćie. Mais, au vrai, les ffi
concevoif et les ćcrire est une t6che encore bien plus ingrate... Le ,,'#'
vrai plaisir commence lorsque nous nous mettoni Ł les appliquer :i^
ł la philosophie. ń
Dans ces confćrences, donc, je me suis livrć i deux activitós, dont Ę
je ne puis dire queje sois fanatique , ,:#
l) j'ai prćsentć un programme, c'est-il-dire que j'ai dit ce qui Ę
doit 6tre fait, plutót que je n'ai fait quelque chose; , ':
2) jiai donnć des confćrences.
ńrce qui concerne (1), cependant, j'aimerais foń pouvoir penser ' .'
que plutót que d'avoir lancć un manifeste personnel, j'ai mis un peu

- pour certains dórnaines de la phito-

,,l

d'ordte daqs des,voies or} ą1

sophio les choses dćji ont avancó, et or! elles progressent i un rythme
qui va-croissant. Qirant Ł (2), j'aimerais vraimsnt dire qu'il n'est
pour moi aucun endroit au monde or} il soit plus agrćable de rlonner
des confóręnces qu'} Harvard.
Ll