ESTUDIANTE: GABRIEL RAMOS

INFORME:

“El maestro y el contrato en la teoría brousseauniana”

El profesor y matemático Guy Brousseau, es conocido por dar inicio a la

“didáctica de las matemáticas” dentro del campo científico, para analizar los
procesos que dan lugar a la comunicación del saber matemático escolar e
indagar sobre mejores condiciones para su realización. Para Brousseau, la
didáctica de las matemáticas seria la “ciencia de las condiciones específicas de
la difusión de conocimientos matemáticos útiles al funcionamiento de las
instituciones humanas”.

Brousseau, y otros matemáticos fundarían y darían inicio a la llamada “Escuela

Francesa de las didácticas matemáticas”. Esta propuso que las escuelas tienen
como cuestión central, la comunicación de saberes. Es decir, relación ternaria
que hay en el sistema didáctico -saber, docente, estudiante-, el “saber” es el
sujeto más importante. Gracias a este esquema, dejaba de analizarse al
docente y al estudiante de forma aislada, sino que ahora el análisis era en base
a la interacción ternaria. Además, esto permitió comprender un hecho didáctico,
particularmente “la relación enseñante-enseñando”.

Brousseau, se internaría en una búsqueda donde se propuso a investigar cual

es el proceso pedagógico que creemos indispensable para obtener un buen
conocimiento. El matemático se centró en las “situaciones didácticas”, sobre
todo en las condiciones de producción de conocimiento. Pero para esto,
primero había que comprender de que se trataba la enseñanza. Brousseau y
su influencia en Piaget (constructivismo), lo hicieron llegar a la conclusión de
que “los alumnos aprenden al adaptarse a un medio que es factor de
contradicciones, de dificultades, de desequilibrios, un poco como lo hace la
sociedad humana”. En simples palabras, el saber sería el fruto de la adaptación
del alumno al medio, y este se manifiesta por respuestas nuevas que son la
prueba del aprendizaje. Pero Brousseau, sabía que esta propuesta corría el
riesgo de liberar de toda responsabilidad didáctica al maestro, es por eso que
afirmó que la educación debía provocar en el alumno las adaptaciones
deseadas mediante una selección cuidadosa de los problemas y situaciones
que se le propongan.

Brousseau, corrió del análisis central a la situación del sujeto piagetano, y se

encargó de analizar a la situación didáctica, la cual definió como “conjunto de
relaciones establecidas explícita y/o implícitamente entre un alumno o un grupo
de alumnos, un cierto medio y un sistema educativo con la finalidad de lograr
que estos alumnos se apropien de un saber constituido o en vías de
constitución”. Es decir, para que los alumnos construyan conocimientos, el
profesor es quien debe poner en contacto al estudiante con el “medio
resistente” en una situación a-didáctica, situación en la que desaparece la
voluntad explicita de enseñar. Aun así, el “medio” no puede ser considerado
como la fuente de los saberes, ya que debe haber saberes previos, por lo tanto,
para no caer en una pérdida de la responsabilidad didáctica, hay aceptar la
interacción con la situación y las reglas de la interacción a través de un contrato
didáctico portador de derechos y obligaciones para maestro y alumnos.

Para Brousseau, el contrato didáctico era un conjunto de comportamientos del

maestro que son esperados por el alumno y el conjunto de comportamientos
del alumno que son esperados por el maestro. Es decir, el contrato debe
regular las relaciones que maestro y alumnos mantienen con el saber,
establece derechos y obligaciones de unos y otros en relación con cada
contenido escolar.

Brousseau considera que la participación del profesor mediante la noción de

"memoria didáctica", ya que esta se manifiesta en el proceso de enseñanza a
través la utilización de informaciones y datos personalizados, contextualizados,
temporalizados y no universales.

La memoria didáctica permitiría imaginar una enseñanza adaptada a cada

momento a las necesidades y posibilidades de cada alumno en función de
proyectos educativos diversificados y en sí mismos variables. Pero esta
memoria didáctica depende del nivel de responsabilidad que el profesor asuma,
es decir, a mayor grado de responsabilidad, habrá más resultados efectivos del
accionar docente sobre el alumno, al intenta provocar un aprendizaje y
modificar los conocimientos de éste.