EVALUACIÓN FORMATIVA

Autoevaluación y retroalimentación

Descripción breve
Recopilación de algunas técnicas e instrumentos para la autoevaluación y retroalimentación , a
partir de recursos MINEDUC, Agencia de la Calidad de la Educación, otros
Junio 2020

Emma Jacqueline Valencia Escobar

emma.valencia@mineduc.cl
Este documento recoge algunas técnicas e instrumentos para colocarlos a disposición de las
escuelas, los cuales buscan abrir conversaciones , más allá de promover su uso especifico,
ya que en la complejidad del escenario actual, es posible que muchos de ellos no sean posible
o pertinentes de ser implementados, sin embargo, es indudable la necesidad de habilitar
espacios colaborativos para estudiar juntos, revisar e intercambiar enfoques, estrategias y
experiencias para resignificar la evaluación centrada en el aprendizaje, donde se concibe
como un conjunto de prácticas pedagógicas que fomentan la reflexión en torno al
aprendizaje y la enseñanza, y facilitan a docentes y estudiantes a toma de decisiones para
mejorar (1) en coherencia con los propósitos que renueva el actual Decreto de Evaluación,
Calificación y Promoción N° 67/2018.
Como se indica previamente, este documentos recoge de manera focalizada 2 prácticas que
forman parte de los procesos de evaluación formativa, acotando la mirada en la
autoevaluación de los estudiantes y retroalimentación del docente o entre pares, los cuales
son claves para significar la evaluación entendida como una oportunidad para que los
estudiantes pongan en juego sus saberes, visibilicen sus logros, aprendan a reconocer sus
debilidades y fortalezas, más allá de la función “clásica” de aprobar, promover, certificar”
(Anijovich y Cappelletti, 2017). Desde esta perspectiva, la evaluación ofrece información
sobre el proceso de aprendizaje la que resulta valiosa, tanto para el o la estudiante en función
de su propio recorrido, como para los docentes en su tarea de enseñar, donde se reconozca
la evaluación como parte del aprendizaje y posibilidad permanente de mejora continua,
destacando las prácticas de retroalimentación como palancas que contribuyen a dicha
mejora.
La autoevaluación por su parte permite concretar uno de los principios fundamentales que
guían la evaluación formativa donde el, la estudiante, debe tener un rol activo en todos los
momentos que estructuran su aprendizaje; ello implica que conoce sus metas, las estrategias
que debe utilizar para desarrollar las tareas que se le piden, evalúa sus logros, analiza sus
desempeños y participa en la identificación de aquellos aspectos que debe mejorar.
En la evaluación formativa, el estudiante tiene el protagonismo y la acción de
retroalimentación del profesor apunta a que active sus procesos de aprendizaje en base a
los apoyos entregados.
Esta mirada favorece la autonomía, los procesos metacognitivos, autorregulación, fortalece
vínculos entre los estudiantes y profesores, permitiendo toma de decisiones más precisas
para apalancar los aprendizajes que se buscan movilizar.
Por otra parte, las investigaciones han recogido evidencia suficiente sobre el impacto de la
retroalimentación formativa en la mejora de los aprendizajes (2)
La cual como práctica se caracteriza por:
• Centrarse en el desempeño, conducta o proceso que llevó a cabo el estudiante y no
en sus cualidades o características personales.

(1) Evaluación formativa en el aula: Orientaciones para los docentes. MINEDUC/colaboración EducarChile,2017
(2) En la investigación realizada por John Hattie (2009), donde se evaluó el impacto que tenían diferentes prácticas educativas en el
aprendizaje, la evaluación Formativa se encuentra entre las tres primeras r dentro de una lista de 183 acciones. Sus efectos en el
aprendizaje se deben a que permite modificar oportunamente el proceso de enseñanza y aprendizaje en base a las necesidades
de los estudiantes.

1
 • Ser descriptiva, pues entrega información específica de lo que se espera del alumno,
cómo lo está haciendo. Es decir, lo que ha desarrollado correctamente y cómo puede
mejorar.
• Considera el error como parte fundamental del aprendizaje y lo valoriza como tal,
ya que se entiende, que equivocarse es parte activa de aprender, por ello, no se
espera que logren las metas en un primer intento.
• Se desarrolla en función de metas acotadas de aprendizaje, focalizándose en aquellos
aspectos que son clave para alcanzarlas, más que abarcar y cubrir todos los focos que
se presentan.
• Es oportuna, ya que permite al alumno trabajar en base a la retroalimentación para
mejorar cuando aún es tiempo de hacerlo, es decir, durante el proceso de
aprendizaje.

Es necesario precisar que, si bien este documento es una recopilación de instrumentos, estos
se presentan de manera genérica, lo que implica que cada uno de ellos requiere
necesariamente ser contextualizado por el docente que lo utilice, de acuerdo a los OA
abordados, asignatura, curso, características y condiciones de sus estudiantes.
Finalmente, parece fundamental invitarlos a gestionar espacios de reflexión pedagógica, ,
para profundizar la formación docente sobre los procesos de evaluación y particularmente
sobre evaluación formativa, para ello contamos con una gran variedad de recursos, los cuales
además han actuado como referencia bibliográfica para este documento de recopilación.
Algunos de los recursos recomendables para estudiar, revisar y utilizar de acuerdo con
necesidades y requerimientos de los docentes, son los siguiente:

MINEDUC/ Educar Chile

Evaluación Formativa en el
Aula: Orientaciones para
directivos

2
 MINEDUC/ Educar Chile

Evaluación Formativa en el
Aula: Orientaciones para
docentes

UCE -MINEDUC
Guía Jornada de
Reflexión: Elaboración
reglamento de evaluación

UCE-MINEDUC

Orientaciones para la
implementación del
Decreto 67/2018

3
 UCE-MINEDUC

Política de fortalecimiento
de la evaluación en el aula

Talleres de la Agencia de la Calidad:

Guía práctica: Ideas,

creencias y conceptos
sobre evaluación
formativa

Guía práctica:

Mis fortalezas y aspectos

a mejorar en los procesos

de evaluación formativa

4
 Guía práctica:
Retroalimentaciones
descriptiva

Guía práctica:

Retroalimentaciones
focalizadas

Guía Práctica:

Retroalimentaciones
ajustadas a los
estudiantes

5
Estrategias de
Evaluación
Formativa

Guía de uso:
Evaluación Formativa

Guía práctica:
Creencias,
definiciones y
conceptos claves

6
Guía práctica:
Enseñar a los
estudiantes a ser
propios
evaluadores

Guía práctica:
¿Cómo enseñar a
los estudiantes a
evaluar a
sus compañeros?

infografía
6 claves para que
nuestros estudiantes
Se autoevalúen y
evalúen a sus pares

7
AUTOEVALUACIÓN

1.1.-Cuestionarios

¿Qué se sobre la unidad/ ¿Qué quiero saber? o ¿Qué pienso que me va a

proyecto/ tema / desafío que ¿qué preguntas tengo? resultar difícil?
vamos a realizar?

Adaptado sobre la base del Formulario KPSI (Knowledge and Prior Study Inventory) .

8
 VEO – PIENSO – ME PREGUNTO

¿Qué has visto? (Sé objetivo/a)

VEO
¿Qué piensas acerca de lo que has visto? ¿Qué te sugiere?

PIENSO
¿Qué te preguntas a ti mismo/a después de reflexionar sobre lo que has
visto?

ME PREGUNTO

9
Preguntas Comentarios
¿Entiendo las tareas
que tengo que hacer en
esta actividad?
¿Sé cómo hacerlas?

¿Tengo los materiales

necesarios?

¿Qué me resulta más

fácil en esta actividad?

¿Qué me resulta difícil?

¿Necesito ayuda?

10
 ¿Qué dificultades tuve en la actividad?
Comentarios
Entender qué se esperaba de mi

Comprender las explicaciones del

profesor

Explicar mis ideas por escrito

Explicar mis argumentos

Comprender el texto

Manejar el vocabulario nuevo

Otra--------

11
 ¿Cómo te sientes?
EN EL CASA
CUANDO

Cuando realizas las

actividades de la
escuela

EN LA ESCUELA
CUANDO

12
 APRENDÍ MEJOR CUANDO…
Marcar con un
Formulé preguntas a mi profesor o profesora para
aclarar mis dudas
Formulé preguntas a integrantes de mi familia
Relacioné el tema con situaciones cotidianas
Busqué información en mi texto, o en otros medios
Compartir estrategias de solución con mis
compañeros
Otra forma………………………………….

PIENSO COMO APRENDO EN LAS ASIGNATURAS

Asignatura Aprendí… Necesito Necesito Otra cosa
mejorar… ayuda en… que me
gustaría
decir …
ARTE
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
MUSICA
MATEMÁTICA
EDUC. FISICA
CIENCIAS
NATURALES
HISTORIA,
GEOGRAFIA Y
CIENCIAS SOCIALES
INGLES
ORIENTACIÓN

13
 1.2.-Frases Incompletas

APRENDEMOS MÁS O MENOS CUANDO...

Utilizamos estas propuestas u OTRAS que pensemos, para completar la tabla de frases
incompletas

estamos solos/as Otros ven nuestros errores No ayudamos a otros/as estamos con otros/as

Nos sentimos apoyados/as necesitamos más tiempo tenemos paciencia nos sentimos apartados/as
para acabar la tarea

trabajamos juntos hacemos las tareas sin
ilusión
nos ayudan los demás vemos los aciertos de los
demás
terminamos en menos escuchamos otras opiniones
tiempo la tarea
vemos los errores de los ayudamos a los demás
demás
trabajamos con los demás Hacemos las tareas con
ilusión
molestamos respetamos otras opiniones

APRENDEMOS APRENDEMOS

+ / mejor / mucho - / peor / poco

cuando... cuando...

si... si...

porque... porque...

aunque... aunque...

14
Me di cuenta Me sorprendí Me despierta
qué… con… curiosidad…

15
1.3.- Listas de Cotejo

Ejemplo
ficha
pedagògica
matematica,
4º bàsico

Ejemplo de
ficha
pedagógica
Asignatura
de
orientación
5º -6º Básico

Ejemplo
texto
escolar
Citado en
ficha de
ciencias
Naturales,
4º básico

16
Ejemplo texto escolar,
3ªy 4ª medio, Ciencias
para la ciudadanía

17
Objetivo de aprendizaje:

Nombre del estudiante Retroalimentación

del docente /par
Pregunta o afirmación

Todavía no lo entiendo

Creo que lo entiendo, pero no lo puedo explicar

Lo entiendo y se lo puedo explicar a un compañero/a

entiendo, pero no lo puedo explicar

18
19
1.4.- Dianas
Pinta ¿Cómo te fue en relación con las actividades de---------
- esta semana?

me gustado el
tema que hemos
trabajado
100
90
80
70
Puedo explicar lo 60 vi/ lei las
50
que aprendi a mis 40 explicaciones del
30
20
compañeros 10
0
profesor/a

Puedo dar Puede hacer

ejemplos de lo todas las
que aprendi actividades

Pinta ¿Cuánto consideras has aprendido en cada asignatura?

Lenguaje y
Comunicación
100
90
Ingles 80 Artes Visuales
70
60
50
40
30
Orientación 20
10
Matemática
0

Historia,
Música
geografía y…
Ciencias Educación Física
Naturales y Salud

20
1.5.- Ticket de salida

21
22
 RETROALIMENTACIÓN
1.-Clarificar la meta, objetivo y criterio de evaluación

EJEMPLO: Segundo básico

¿Qué vamos a aprender?

Meta : Escribir un cuento a partir de las imágenes, incluyendo inicio, problema y
desenlace
¿Al final de la actividad aprenderemos? Criterios de
logro

23
En una cápsula de video, audio o ficha enviada a los estudiantes:

1, Relata a los estudiantes que vamos a aprender y describe los criterios de logros

2.- Explica y ejemplifica (recuerda que el cuento tiene 3 partes relevantes; Inicio: se presentan los personajes
protagonistas de la historia y el lugar dónde ocurre/Desarrollo: se presenta el conflicto o problema que enfrentan
los personajes. /Desenlace: es uno de los momentos más importantes, ya que se soluciona (o no) el conflicto que
enfrentan los personajes.

3.- Modela un ejemplo sencillo, usa pregunta y “pensamiento hablado”

Inicio: ¿Dónde ocurre la historia? ¿Cuándo?, ¿Quiénes son los personajes? , ¿Qué hacen los personajes?
Desarrollo: ¿Qué hechos ocurren?, ¿A quién le ocurren?, ¿Qué pasa que la situación cambia? Desenlace: ¿Cómo
termina la historia?
4.-Envía la rúbrica (u otro instrumentos con indicadores, ejemplo, lista de cotejo, escalas de apreciación) y un
modelo ejemplar de un cuento ( puede ser de un estudiante del año anterior )

5.-Acuerda de manera flexible (caso a caso) fechas y medios para el primer envío del cuento.

6.- Informa de manera flexible fecha, medios para la retroalimentación.

7.- Retroalimenta y da plazo para reenvió de los trabajos donde los estudiantes apliquen la retroalimentación
entregada

Rúbrica del ejemplo….

24
 2.2.-Clarificar y planificar desde las metas de aprendizajes
propuestas

¿Qué meta personal ¿Qué dificultades

¿Qué acción concreta
me gustaría puedo enfrentar en el
tendré que hacer para camino? ¿Cómo las
alcanzar en esta alcanzarla? debería enfrentar?
unidad/proyecto/
actividad?

25
2.3.-Instrumentos de retroalimentación docente y/o entre pares
El sandwich de la retroalimentación

26
 Más, menos y ¿Qué sigue?

Más (aspectos logrados)

Menos (aspectos que puedes

mejorar)

¿Qué sigue? (ideas, sugerencias

para continuar)

27
 Detente y corrige………………………………..

Revisa y mejora …………………………………

Lograste…………………………………………………….

28
29
30
S. E. R
OBJETIVO DE APRENDIZAJE

NOMBRE
Seguir haciendo

Empezar a hacer

Revisar

Sugerencias/ comentarios

31
Para:
Trabajo compartido:

LO MEJOR
LO MEJORABLE
Comentarios:
Comentarios:

Tu compañero/a

32
La evaluación no es un fin en sí mismo. Es un proceso
que facilita la toma de decisiones para proveer
información en dos preguntas fundamentales: ¿cómo lo
estamos haciendo? y ¿cómo podemos mejorarlo?

33