MARCO
DE APRENDIZAJE ACTITUDES
CURIOSIDAD
Un explorador mantiene durante toda su
vida la curiosidad por conocer cómo
Grados funciona el mundo.
Un explorador tiene espíritu de aventura,
busca experiencias nuevas y desafiantes.
Los niños muestran entusiasmo por aprender
acerca de sí mismos, quienes les rodean y su
medio ambiente.
Jardín de Los niños muestran disposición por probar
niños cosas nuevas en un entorno supervisado.
(de 3 y 4 años) Los niños, a esta edad, son naturalmente
curiosos, lo cual hace que este sea el tiempo
perfecto para alentar la exploración y crear
experiencias nuevas.
Los niños exhiben una disposición a probar
cosas nuevas en un entorno supervisado.
Los niños asimilan todo cuanto les rodea,
creando y construyendo un marco de referencia
1º Primaria con información acerca del mundo.
(de 5 y 6 años)
Los niños construyen comprensión respecto a
conceptos relacionados con la Biología,
mediante la experiencia directa con los seres
vivos, sus ciclos vitales y sus hábitats.
Los niños están interesados en el mundo
natural, en cómo están formadas las cosas y
cómo funcionan.
2º-3º Los niños quieren explorar la sociedad y el
Primaria mundo y piensan sobre los roles en la sociedad.
(de 7 y 8 años) Los niños están interesados en todas las áreas
de conocimiento y comienzan a realizar
investigación y a crear formas de procesar,
explorar y expresar su conocimiento.
Traducido por Tecnológico de Monterrey
RESPONSABILIDAD
A un explorador le importa el bienestar
de las demás personas, los recursos
culturales y el mundo natural.
Un explorador es respetuoso, considera
múltiples perspectivas y respeta a los
demás sin importar las diferencias.
Los niños pueden involucrarse en el cuidado
de las plantas y animales.
Los niños comienzan a realizar quehaceres
diarios simples.
Los niños pueden proporcionar ayuda simple
a sus semejantes que lo requieran, que estén
alterados, ligeramente heridos o enojados.
Los niños comienzan a comprender los
conceptos del bien y el mal, y exploran las
ideas de equidad.
Los niños comprenden que pueden hacer
cosas para cuidar la Tierra.
Los niños reconocen y aprecian que la gente
de todo el mundo tiene diferentes idiomas,
costumbres, apariencias, rituales y logros.
Los niños entienden los puntos de vista de
los demás y experimentan empatía por
personas considerablemente diferentes a
ellos.
Los niños se basan en reglas que
proporcionan estructura y seguridad para
guiar la conducta y el juego.
Los niños identifican las situaciones o
circunstancias que dañan el medio ambiente.
EMPODERAMIENTO
Un explorador actúa por curiosidad,
respeto, responsabilidad y espíritu de
aventura y es tenaz ante los desafíos.
Los niños inician con expresiones que
manifiestan un sentido de individualidad y de
preferencias personales.
Los niños muestran crecientes niveles de
competencia física y se muestran
genuinamente emocionados por la actividad
física.
Los niños entienden que son miembros
valiosos de su familia, clase y grupo de
amigos, y que tienen algo que aportar.
Los niños prueban diferentes identidades y
juegan distintos roles.
Los niños desarrollan confianza en sus
capacidades de lenguaje.
Los niños entienden que está bien cometer
errores.
Los niños identifican las cualidades
personales, de ellos mismos y de los demás y
las contribuciones que todos pueden hacer a
un grupo o familia.
Los niños participan en actividades simples
de grupo donde resuelvan problemas que
contribuyan al desarrollo de habilidades para
expresar sus opiniones y escuchar las de los
demás.
 MARCO DE APRENDIZAJE ACTITUDES
Grados CURIOSIDAD
Los niños aplican el razonamiento para comprender cómo
piensan los demás y por qué piensan de ese modo.
4º-5º Los niños muestran un fuerte sentido de curiosidad acerca
de otras culturas.
Primaria
Los niños trabajan en grupos pequeños para probar cosas
(de 9 y 10 nuevas. También comienzan a diseñar y a asumir
años) individualmente nuevas aventuras.
Los jóvenes inician aventuras y participan en ellas con
6º Primaria poca supervisión o estructura.
Los jóvenes redescubren el aprendizaje activo (aprenden
1º y 2º haciendo), a partir de su curiosidad respecto a cómo
hacer cosas.
Secundaria
Los jóvenes sienten curiosidad acerca de las ideas
(de 11 a 13 filosóficas sobre el mundo natural y cultural y,
años) específicamente, acerca de lo que ellos y los demás
pueden hacer para marcar una diferencia.
3º Los jóvenes toman conciencia del mundo y de otras
personas y son capaces de observar situaciones,
Secundaria problemas y soluciones a escala global.
Los jóvenes buscan aprender más sobre sí mismos, sobre
1º, 2º, 3º quienes los rodean, sobre su medio ambiente y sobre el
mundo más allá de sus experiencias.
Bachillerato
Los jóvenes investigan y buscan múltiples perspectivas,
(de 14 a 17 activamente y en forma auto dirigida, para lograr una
años) comprensión más profunda.
Traducido por Tecnológico de Monterrey
RESPONSABILIDAD
Los niños hacen sugerencias sobre cómo contrarrestar el daño
al medio ambiente y trabajan productivamente para promover
actividades ambientalmente seguras.
Los niños reconocen las diferencias de opiniones como
resultado de diferencias de perspectiva.
A los niños los guía la reciprocidad moral – siguen las reglas si
hay un beneficio conocido para ellos e imparten justicia de
acuerdo con la lógica de la regla de oro y basados en su
preocupación por la equidad.
Los jóvenes son capaces de emprender acciones cada vez más
maduras basadas en la empatía y el respeto por los demás.
Los jóvenes desarrollan pensamiento complejo lo que les
permite comprender y analizar con mayor alcance los deseos y
necesidades humanas (más allá de sus alrededores inmediatos,
hacia un mundo más amplio).
Los jóvenes identifican las injusticias en el mundo y solucionan
problemas sociales y ambientales.
Los jóvenes participan en actividades multiculturales o
internacionales diseñadas para aumentar su comprensión y
empatía ante las diferencias en perspectivas.
Los jóvenes responden a las acciones que perciben que son
irrespetuosas para los grupos de su comunidad o de su
sociedad.
Los jóvenes se responsabilizan por sus contribuciones
personales y las colectivas aplicadas para la reducción y
solución de los problemas actuales del medio ambiente.
EMPODERAMIENTO
Los niños identifican a las personas que son un modelo
o que personifican las cualidades y características del
empoderamiento.
Los niños tienen experiencias sobre liderar y seguir en
actividades de grupo.
Los niños escuchan a los demás sin hacer juicios ni
interrumpir y comprenden lo que significa ser
“escuchado”.
Los jóvenes comprenden que el éxito o el fracaso son
parte de la vida de toda persona, y que el fracaso puede
ser positivo.
Los jóvenes reconocen sus propias habilidades y
capacidades y la importancia de tales habilidades y
capacidades para sus vidas y para los demás.
Los jóvenes toman decisiones acerca de metas diarias y
acerca de las maneras de alcanzar esas metas.
Los jóvenes emprenden acciones positivas para diseñar
planes para abordar situaciones de interés local o
global.
Los jóvenes comparten abiertamente sus opiniones con
sus compañeros y con adultos, y escuchan y celebran
las opiniones de los demás.
Los jóvenes sirven como modelos positivos y activos
para los niños más pequeños.

OBSERVACIÓN
Un explorador nota y documenta el
mundo a su alrededor y es capaz de
encontrar sentido a esas
GRADO observaciones.
Los niños observan su mundo, creando
el marco de referencia para conocer lo
que significa “pequeño” usando
diferentes escalas (por ejemplo, niño
pequeño, bicho pequeño) y
experiencias con los sentidos (por
Jardín de ejemplo, limón agrio, almohada suave,
lluvia fuerte).
niños Los niños usan herramientas (por
(de 3 y 4 años)
ejemplo, reglas, lupas) para reunir
datos sobre los eventos observados.
Los niños proporcionan respuestas
simples a preguntas como “¿Cómo
sabes?”
Los niños pueden categorizar los
objetos que observan.
Los niños pueden ubicarse a sí
mismos respecto al medio que los
1º Primaria rodea y realizar observaciones
(de 5 y 6 años) respecto a su propia ubicación.
Los niños emplean equipo y
herramientas simples para reunir datos
y ampliar los sentidos.
Los niños comienzan a identificar los
mapas como una manera de registrar
sus observaciones en el mundo real.
2º-3º Los niños hacen preguntas, recolectan
y organizan la información reunida a
Primaria partir de la observación.
(de 7 y 8 años)
Traducido por Tecnológico de Monterrey
MARCO DE APRENDIZAJE HABILIDADES
COMUNICACIÓN
Un explorador es un narrador de historias,
comunica experiencias e ideas de manera
efectiva a través del lenguaje y los medios. Un
explorador tiene habilidades de lectura y
escritura, interpreta y crea una nueva
comprensión a partir del lenguaje oral, la
escritura, y una amplia variedad de medios
visuales y de audio.
Los niños usan sus crecientes habilidades de
lenguaje para expresa sus observaciones y
experiencias.
Los niños pueden seguir instrucciones para
narrar una historia simple sobre un evento o
experiencia.
Los niños son capaces de iniciar
conversaciones, pero tienen dificultad para
esperar su turno para hablar.
Los niños adquieren conciencia sobre los usos
de la escritura.
Los niños introducen y mantienen una
conversación acerca de un tópico.
Los niños identifican los tipos comunes de
textos y medios (por ejemplo, libros de cuentos,
poemas, videos, fotografías, música, mapas).
Los niños “escriben” historias creativas y llenas
de color y fantasía.
Los niños entienden la idea principal o el
mensaje en los medios visuales apropiados
para su edad.
Los niños entienden que los medios son
creados con un propósito por un autor que
puede estar intentando comunicarse para
informar, persuadir o entretener.
Los niños entienden los elementos básicos de
los mapas y que usar mapas es una manera de
comunicar la información o contar una historia.
COLABORACIÓN
Un explorador trabaja de manera efectiva con
otros para alcanzar metas.
Los niños toman su turno cuando juegan
juegos simples.
Los niños lideran y siguen a los demás en las
actividades de grupo.
Los niños pueden asignar y llevar a cabo
roles en actividades de grupo o en juegos
Los niños aceptan las concesiones cuando
se está resolviendo un conflicto y un adulto
sugiere la solución.
Los niños participan y cooperan en
actividades de grupo.
Los niños siguen instrucciones y reglas en
juegos y situaciones de grupo.
Los niños escuchan a los demás sin
interrumpir y practican el restringirse de
hablar cuando no es su turno.
Los niños escuchan en un nivel donde son
capaces de replantear lo que alguien dijo.
Los niños resuelven problemas de trabajo en
equipo hablando en lugar de usar medios
físicos.
Los niños expresan una personalidad y punto
de vista únicos cuando se relacionan con los
demás y reconocen diferentes perspectivas y
las “cualidades propias de otros”.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Un explorador es capaz de generar, evaluar e
implementar soluciones para los problemas. Un
explorador es un tomador de decisiones
competente: capaz de identificar alternativas y
sopesar las ventajas y desventajas para tomar
una decisión bien razonada.
Los niños resuelven los problemas desde un
solo punto de vista (por ejemplo, cómo obtener
un juguete que está fuera de su alcance).
Los niños comienzan a identificar las
soluciones a los problemas involucrando a otros
(por ejemplo, encontrar una manera de
compartir un juguete o libro).
Los niños crean hipótesis de soluciones para
problemas, eligen soluciones de una lista corta
y evalúan una solución basándose en criterios
simples.
Los niños reconocen que los problemas tienen
más de una solución.
Los niños consideran un problema, entienden
las razones que hay detrás de un problema y
las maneras de resolverlo.
Los niños resuelven problemas que tienen con
otros mediante la negociación de los roles
involucrados y tomando turnos.
Los niños en forma incipiente son capaces de
resolver problemas concretos.
Los niños entienden cómo funcionan los
sistemas.
Los niños toman decisiones simples y evalúan
las consecuencias.

GRADO OBSERVACIÓN
Los niños experimentan diferentes
formas de hacer observaciones y
de obtener información, incluyendo
el uso de gráficas espaciales.
4º-5º Los niños comienzan a usar el
conocimiento sobre las
Primaria características físicas y humanas
de los eventos históricos como
(de 9 y 10 años) información para las
observaciones actuales.
Los jóvenes diseñan y llevan a
cabo investigaciones que
responden a preguntas.
Los jóvenes aplican ideas
6º Primaria científicas y evidencias para
explicar fenómenos del mundo
1º y 2º real.
Secundaria Los jóvenes son escépticos acerca
de afirmaciones basadas sólo en
(de 11 a 13 años) analogías, en generalizaciones o
en datos o métodos poco claros.
Los jóvenes usan herramientas
geográficas para observar y
analizar las relaciones entre la
gente, los lugares y los sistemas
3º de la Tierra.
Secundaria Los jóvenes desarrollan
explicaciones sustentadas por
1º, 2º, 3º múltiples fuentes de evidencia que
son consistentes con ideas
Bachillerato científicas.
(de 14 a 17 años) Los jóvenes se dan cuenta y
critican las afirmaciones que la
gente hace con datos limitados, o
sin mencionar otras posibilidades.
Traducido por Tecnológico de Monterrey
MARCO DE APRENDIZAJE HABILIDADES
COMUNICACIÓN
Los niños combinan información de
diversos recursos para crear una sola
narrativa.
Los niños reconocen los estándares
éticos y las prácticas seguras en las
comunicaciones sociales y en medios
personales.
Los niños entienden que los medios
están construidos con componentes –
incluyendo video, palabras, fotos y
música – que unas veces están
mezclados y otras, separados.
Los jóvenes entienden que la
tecnología y la producción en los
medios han cambiado con el tiempo, y
cómo el medio afecta el mensaje.
Los jóvenes demuestran habilidades de
alfabetismo de medios como análisis,
evaluación y discernimiento en sus
decisiones sobre cuáles medios usar o
rechazar.
Los jóvenes seleccionan y usan
tecnologías apropiadas, mapas y otros
medios visuales para comunicar su
mensaje.
Los jóvenes entienden que los medios
son simultáneamente un reflejo de la
sociedad y un modelo para la sociedad.
Los jóvenes analizan medios complejos
para identificar los mensajes explícitos
e implícitos y las estrategias empleadas
para transmitir esos mensajes.
Los jóvenes crean y publican contenido
en varios tipos de medios, y
seleccionan el formato más idóneo
para los objetivos del proyecto.
COLABORACIÓN
Los niños trabajan en equipos para resolver
problemas.
Los niños forman y expresan opiniones en
actividades colaborativas.
Los niños respetan las opiniones de los
demás.
Los jóvenes asumen roles de liderazgo a un
nivel que incluye mediar en los desacuerdos
de grupo y ayudar a los grupos hacia el logro
de una solución.
Los jóvenes trabajan cooperativamente en
actividades de grupo hacia una meta común.
Los jóvenes reúnen, evalúan y sintetizan
evidencia para formar opiniones, y exhiben la
habilidad para cambiar de opinión
basándose en evidencia sólida de otros.
Los jóvenes entienden el papel que tienen
los múltiples puntos de vista en las políticas y
asuntos geográficos contemporáneos.
Los jóvenes reconocen las sutilezas en las
situaciones que involucran las perspectivas
diversas de los demás.
Los jóvenes escuchan las ideas u opiniones
de los demás miembros del grupo antes de
tomar decisiones, dando cabida a la
posibilidad de cambiar la opinión de uno
sobre una posición u opinión.
Los jóvenes participan en trabajo colaborativo
(por ejemplo, proyectos, discusiones) con
diversos participantes, sobre situaciones o
problemas fuera del salón de clases –en la
comunidad o en un ámbito más amplio del
mundo.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Los niños predicen los resultados de los problemas
basándose en causa y efecto.
Los niños trabajan con modelos y simulaciones
para evaluar los problemas, plantear y probar
soluciones, y determinar la (s) mejor (es) solución
(es) para un problema.
Los niños usan la evidencia (por ejemplo,
mediciones, observaciones, pautas) para construir
o sustentar una explicación o diseñar una solución
a un problema.
Los jóvenes emplean principios de lógica formal
para resolver problemas.
Los jóvenes hacen preguntas que pueden
investigarse en el salón de clases, al aire libre y en
museos y otros espacios públicos.
Los jóvenes proponen explicaciones y soluciones
basadas en perspectivas múltiples y evidencia
científica y matemática, y construyen explicaciones
usando modelos, teorías y experimentos.
Los jóvenes desarrollan un argumento basado en
evidencia convincente que considera múltiples
perspectivas y llegan a conclusiones defendibles.
Los jóvenes usan modelos y simulaciones para
formular y evaluar preguntas que puedan probarse
y para diseñar problemas.
Los jóvenes planean y realizan acciones, y
evalúan los resultados de las acciones realizadas.
Los jóvenes entienden la influencia de las
características geográficas en la evolución de los
eventos y movimientos históricos, y aplican este
aprendizaje para predecir, mitigar y resolver los
problemas actuales.

EL VIAJE HUMANO
Un explorador entiende de dónde venimos,
GRADO cómo vivimos hoy en día, y en dónde podemos
encontrarnos mañana.
Los niños están cada vez más conscientes de
las diferentes etapas del ciclo de vida humana.
Jardín de Los niños demuestran entusiasmo por aprender
sobre sí mismos y sobre quienes los rodean.
niños
(de 3 y 4 años)
Los niños entienden cómo grupos de personas
son similares y diferentes.
Los niños pueden describir cómo vivió la gente
1º Primaria en el pasado.
(de 5 y 6 años) Los niños entienden el rol que la cultura
desempeña en su comunidad.
Los niños entienden que los fósiles
proporcionan evidencia de que los animales y
los humanos vivieron hace mucho tiempo.
2º-3º Los niños entienden que la gente elige vivir y
trabajar en diferentes lugares por diferentes
Primaria razones.
(de 7 y 8 años)
Los niños pueden describir cómo la vida en el
pasado era similar y diferente a la vida hoy en
día.
Traducido por Tecnológico de Monterrey
MARCO DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO
NUESTRO PLANETA CAMBIANTE
Un explorador entiende los sistemas sorprendentes, intrincados
e interconectados del planeta cambiante en el que vivimos.
Los niños inician la construcción de vocabulario sobre
características del medio ambiente natural (por ejemplo, río,
montaña).
Los niños inician el desarrollo de un marco de información de
referencia sobre su mundo.
Los niños se sienten intuitivamente atraídos por las cantidades,
patrones, formas, ritmos, simetría y comienzan a tener una
comprensión de los sistemas.
Los niños reconocen que un globo es la representación de la
Tierra, y pueden señalar los continentes y los océanos.
Los niños entienden lo que las plantas y los animales
(incluyendo a los seres humanos) necesitan para sobrevivir.
Los niños entienden que las plantas y animales pueden cambiar
su propio medio ambiente (por ejemplo, las ardillas excavan en
el terreno para ocultar su alimento, las raíces de los árboles
quiebran en concreto).
Los niños pueden entender y usar los mapas y atlas locales y
estatales.
Los niños entienden que las plantas y animales dependen unos
de otros para sobrevivir en un ecosistema.
Los niños aprenden acerca de los componentes físicos que
conforman las características y patrones de la Tierra.
VIDA SILVESTRE Y SITIOS
SILVESTRES
Un explorador revela, celebra y ayuda a proteger a las
sorprendentes y diversas criaturas con quienes
compartimos nuestro mundo.
Los niños pueden describir o identificar las
características básicas de las plantas y animales.
Los niños comienzan a pensar sobre las relaciones que
hay entre los seres vivos, sus necesidades y sus
alrededores.
Los niños entienden que los humanos tienen un impacto
en el medio ambiente e identifican soluciones como el
reciclado.
Los niños reconocen la diversidad de la vida animal y
vegetal en la Tierra.
Los niños entienden que los humanos, los animales y
las plantas viven y comparten los mismos espacios y
pueden tener impactos los unos en los otros.
Los niños entienden el concepto de un ecosistema.
Los niños entienden que las acciones de los humanos
tienen un impacto en los hábitats de los animales.
Los niños entienden que pueden minimizar los efectos
negativos sobre los animales, plantas y hábitats a
través de su propia conducta y acciones.

GRADO EL VIAJE HUMANO
Los niños entienden cómo están distribuidas las
poblaciones y porqué la gente se traslada de un
lugar a otro.
4º-5º Los niños exploran las historias sobre el pasado
desde diferentes perspectivas como si hubieran
Primaria vivido en esa época.
(de 9 y 10 años) Los niños saben que una región puede definirse
por elementos culturales y que estos elementos
pueden contribuir o representar obstáculos para
su comprensión.
Los jóvenes entienden las formas en las que las
personas y las sociedades están conectadas
globalmente hoy en día, y cómo estaban
6º Primaria conectadas en el pasado.
Los jóvenes examinan cómo los eventos del
1º y 2º pasado tienen un impacto en nuestro mundo
actual y en los eventos futuros.
Secundaria
(de 11 a 13 años) Los jóvenes se enfocan en el rol que las
ciudades desempeñan en nuestra historia
humana.
Los jóvenes entienden el papel que desempeña
la cultura en el desarrollo de los individuos,
grupos, instituciones y sociedades,
3º globalmente.
Secundaria Los jóvenes entienden que la información
genética proporciona evidencia de la evolución.
1º, 2º, 3º Los jóvenes entienden que la distribución de los
Bachillerato recursos naturales y de las poblaciones
humanas en la Tierra determina patrones de
(de 14 a 17 años) poder e influencia globales.
Traducido por Tecnológico de Monterrey
MARCO DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO
NUESTRO PLANETA CAMBIANTE
Los niños analizan e interpretan los mapas para describir
patrones de características físicas y culturales de la Tierra.
Los niños identifican formas en las que los individuos y las
comunidades usan la ciencia para proteger los recursos y el
medio ambiente de la Tierra.
Los niños entienden que los seres vivos afectan el paisaje físico
de las áreas, grandes y pequeñas, en que viven.
Los jóvenes entienden que las actividades humanas tienen un
impacto en los seres vivos de la Tierra de formas variadas.
Los jóvenes entienden los principales sistemas de la Tierra,
especialmente el del ciclo del agua y el papel que desempeña
en la conformación de la Tierra y su clima.
Los jóvenes entienden las relaciones globales
interdependientes que existen entre los ecosistemas de la
Tierra.
Los jóvenes toman decisiones informadas sobre el cambio
climático basados en el análisis de evidencias y datos.
Los jóvenes realizan acciones en los ámbitos individual y
comunitario para atender los impactos negativos generados por
el ser humano al medio ambiente de la Tierra.
Los jóvenes entienden que la sostenibilidad de las sociedades
humanas y la biodiversidad que las sustenta requieren una
administración responsable de los recursos naturales.
Los jóvenes entienden que las ciudades y pueblos pueden crear
políticas, como aquellas sobre reciclaje y disposición de
residuos, que protegen el medio ambiente natural.
VIDA SILVESTRE Y SITIOS
SILVESTRES
Los niños reconocen que en un ecosistema saludable
pueden coexistir múltiples especies y satisfacer sus
necesidades individuales en una red de vida
relativamente estable.
Los niños entienden las formas en las que los seres
humanos afectan o cambian el medio ambiente físico y
los recursos naturales a través de actividades como la
construcción de presas y el drenado o reconstrucción
de los humedales.
Los jóvenes son capaces de proponer posibles
soluciones a los problemas relacionados con la
protección de las especies en situación crítica.
Los jóvenes reconocen que los ecosistemas globales
son susceptibles de cambiar, y que cuando lo hacen, se
genera un efecto dominó en todas las poblaciones
pertenecientes a los ecosistemas.
Los jóvenes entienden que el clima cambia, que la
deforestación y desertificación son modificaciones al
medio ambiente físico de la Tierra, que son en parte
cíclicos y en parte causados por la actividad humana.
Los jóvenes reconocen y comunican que las decisiones
y acciones locales pueden tener impactos de gran
alcance en el medio ambiente global.
Los jóvenes toman medidas sobre temas relacionados
con la protección de las especies.