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PSICOMOTRICIDAD 95
Asociación Mundial de Educadores Infantiles (AMEI-WAECE)
Acostado boca arriba levanta los pies en vertical y agarra uno o los dos.
Realiza acciones simples con los objetos, los golpea, los agita.
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PSICOMOTRICIDAD 97
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PSICOMOTRICIDAD 98
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La intención de estas actividades es que el receptor visual del niño sea forzado
a seguir un juguete u objeto que se desplaza de manera rápida ante sus ojos, y
no como en el trimestre anterior en que estos desplazamientos se hacían de
forma lenta.
¾ Hacer botar una pelota pequeña ante su vista, sobre el suelo o sobre
una mesa, dependiendo de la posición del niño.
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Activar la asociación de acciones con objetos que guardan una relación uno
con otro.
¾ Situar un aro con una cinta atada hacia el niño, y estimular al mismo a
que atraiga el aro hacia sí tirando de la cinta.
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Para esto se puede sentar al niño delante de una mesa, y mostrarle un objeto
cualquiera, por ejemplo una pelota, y se le nombra. Luego cuando esté
explorándolo se le ha de enseñar otro exactamente igual pero más grande, y
hacérselo notar propiciando que observe y manipule los dos.
Una vez que ya el niño se ha acostumbrado a ver dos objetos iguales de distinto
tamaño, se puede colocar sobre la mesa una cucharilla de café, por ejemplo,
para que la observe y manipule, luego darle una más grande, y finalmente
ofrecerle una cuchara sopera, estimulándole a que juegue con ellas. Estas
diferencias se han de expresar verbalmente por el educador, y hablarle en todo
momento del nombre y tamaño de estos objetos.
Otros objetos pueden ser usados con este propósito, así el educador podrá poner
al alcance del niño un palo o barra de madera larga y después de que la
explore y manipule, ofrecerle otra similar pero muy corta.
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Lo distintivo de esta actividad es que los objetos que se ofrecen al niño han de
ser bien pequeños, de modo que se le incite a agarrarlos mediante los dedos
índice y pulgar (pinza digital), estos objetos pueden ser bloques, cuentas,
pepitas, entre otros muchos. Algo importante es que se hace necesario
controlar muy bien lo que hace el niño, para impedir que se los pueda llevar a
la boca y provocar un accidente. Esto lo puede favorecer el educador,
poniendo los dedos índice y pulgar del niño sobre el objeto.
De igual manera el educador podrá cerrar la mano del niño dejando su dedo
índice libre, y con éste, enseñarle a apretar timbres, a manipular el interruptor
para encender o apagar la luz, a tocar las teclas de un piano de juguete, entre
otras muchas acciones. Esto también ha de hacerse con el dedo pulgar.
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Utilizando objetos pequeños que quepan en la palma de la mano del niño (pieza
de encajar, un cubo pequeño, una pinza de ropa, una pelotita, etc.) el
educador le ofrece uno primero para que lo tome con una mano y luego otro,
para que lo agarre con la otra mano.
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¾Poner las dos manos sobre la cabeza del niño y deslizarlas suavemente
desde el centro hasta la barbilla pasando por detrás de las orejas.
Hacerlo de dos a cuatro veces.
¾Situar luego las manos en el centro de la frente del niño, pasar por las
sienes, e ir hasta la parte media trasera de su cabeza. Repetir de dos a
cuatro veces.
PSICOMOTRICIDAD 106
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¾ De igual modo, el educador con una mano sujeta la muñeca del niño
y con la otra le acaricia el brazo desde el hombro hasta la muñeca,
luego cambia de mano y repite el masaje otra vez a partir del
hombro. Una vez hecho esto invertir para realizarlo con el otro brazo
del niño.
¾ Tomando el pie del niño con las manos, el educador sitúa sus pulgares
en el centro de la planta y los desplaza desde el centro hasta los
dedos y desde los dedos, otra vez al centro de la planta del pie del
niño. Hacerlo igualmente con el otro pie.
¾ Luego ha de tomar cada dedo del pie del niño y lo frota desde la
base hasta la punta. Repetir con el otro pie.
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Continuar fortaleciendo las zonas musculares que facilitan los movimientos para
voltearse hacia arriba y hacia abajo.
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¾ Sentar al niño en una silla pequeña, de forma tal que pueda apoyar las
plantas de los pies en el suelo en ángulo recto con los tobillos. Sujetarlo
por los muslos para enderezar la espalda e ir progresivamente
eliminando la ayuda.
En esta posición darle algunos juguetes para que los manipule mientras
se le suelta la ayuda sobre los muslos.
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Cuando esté sentado, se le puede situar otro objeto bien llamativo fuera del
rango de su alcance directo, esto lo ha de incitar a acudir a la posición de
gateo, o a acostarse para obtener el juguete. Esto también puede lograrse
cuando, estando parado con apoyo, se le ubica el objeto junto a sus pies, y se le
incita a que lo tome. Es posible que se contorsione o se agache para cogerlo,
pero esto también es un logro psicomotor.
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Las piernas del niño se pueden ejercitar y fortalecer colocándolo descalzo sobre
el abdomen del educador, que está boca arriba en el suelo, y sujetándole por
las axilas durante algunos segundos. Esto le da confianza al niño para
mantenerse luego quieto por sí solo.
También el educador lo podrá sujetar por debajo de las axilas o por la cintura, e
impulsarle para que dé pequeños saltos, aumentando cada vez más el tiempo
que tiene apoyados los pies en el suelo.
Así, poniendo al niño de pie sobre una colchoneta, el educador sujetándolo por
los dos brazos le pedirá que salte. Aunque el niño no pueda saltar, el hecho de
que flexione las piernas ayuda a fortalecer los músculos y preparan para
mantenerse de pie. Esto lo puede repetir frente a un espejo, para continuar
aumentando el caudal de imágenes del niño sobre su esquema corporal.
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Cuando el educador observe que el niño se mantiene bien con este apoyo,
intentar que pueda separase unos centímetros de la pared, brindándole la
seguridad de su mano y luego soltándolo suavemente. En ocasiones se le podrá
ofrecer un objeto para que lo estimule a separarse un tanto, esto cuando ya se
comprueba que se mantiene firme y no hace ademanes de caerse.
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Para esto se pueden utilizar igualmente dos sillas que se coloquen cercanas. En
una se sitúa el juguete y junto a la otra se pone al niño de pie. Este irá poco a
poco dando pasos para acercarse a la silla que tiene el objeto y en un
momento dado intentará el cruce para cogerlo. Como esta es una acción
motriz compleja y delicada y que de ser mal realizada puede provocarle una
situación de desasosiego (y consecuentemente instaurar el temor a caminar) el
educador ha de estar bien al tanto de los movimientos del niño y no alejarle el
objeto como en actividades anteriores, sino permitirle, después de realizar el
cruce de silla a silla que lo agarre de inmediato, para reforzar positivamente la
acción realizada.
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PSICOMOTRICIDAD 120
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Activar la flexibilidad de los músculos del tren superior y el inferior, con agarre de
objetos pequeños para ejercitación de pinza digital.
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PSICOMOTRICIDAD 125
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¾ Sentado el niño, lanzar una pelota desde su vista rodando por el suelo,
para que se desplace gateando a cogerla. Repetir 2-3 veces.
PSICOMOTRICIDAD 126
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¾ Colocado el niño sentado en una silla pequeña con los pies apoyados
en el suelo y el educador situado por detrás, le sostiene por los muslos
con una mano y con la otra le presenta al niño un juguete que se
encuentra al nivel del rostro y que se mueve hacia los lados. El niño
tratará de alcanzarlo, flexionando y extendiendo los brazos y
realizando torsión del tronco. Repetir 3 veces.
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