ESCOLA SECUNDÁRIA DR.

JOSÉ AFONSO
ANO LECTIVO 2011/2012

PSICOLOGIA DO CURSO PROFISSIONAL

DE TÉCNICO DE APOIO À GESTÃO DESPORTIVA – 10º ANO

PLANIFICAÇÃO A MÉDIO PRAZO (MÓDULOS)

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Módulo 1 - Descobrindo a Psicologia
Competências
Definir a Psicologia
como área científica que
estuda o comportamento
humano na sua
complexidade e na
diversidade de contextos
em que este se
manifesta, conhecendo
os
processos psicológicos
subjacentes
Compreender a
especificidade da
Psicologia, face a outras
disciplinas científicas
próximas e em relação a
crenças do senso
comum
Conhecer a evolução
da Psicologia como
ciência, em termos de
objecto e método de
estudo,
bem como os principais
contributos para o seu
desenvolvimento
Identificar as principais
áreas de investigação e
intervenção psicológica
na actualidade
Conteúdos/Objectivos de Aprendizagem Actividades e Recursos Tempos
Estratégias/Avaliação Lectivos
1. Especificidade da Psicologia como ciência valiação de diagnóstico de Teste de 21 horas
1.1. Definição e objecto de estudo da Psicologia conhecimentos. avaliação de
1.2. Delimitação e interfaces da Psicologia com outras áreas científicas Apresentar algumas noções diagnóstico.
próximas utilizadas no senso comum (por Análise e
1.2. Complexidade e subjectividade do comportamento humano exemplo, comportamento, sujeito e interpretação de
1.3. Distinção entre conhecimento do senso comum e conhecimento inconsciente) e solicitar ao aluno textos.
científico que as caracterize na perspectiva
2. Evolução da Psicologia como ciência da Psicologia;
2.1. Influência da Filosofia e processo de autonomia face a esta Utilizar uma régua cronológica em Ficha de trabalho
2.2. O ideal positivista no início da construção da Psicologia como que o aluno deve tentar sequenciar
ciência as etapas de
2.2.1. O início da Psicologia científica: Wundt e o primeiro laboratório desenvolvimento da Psicologia Trabalho de
de Psicologia como ciência, contextualizando com Síntese
Experimental as características históricas
2.2.2. A proposta de Watson e o behaviorismo radical de cada período;
2.3. A superação da dessubjectivação do psiquismo e do Solicitar ao aluno para descrever Visionamento do
comportamento: contributos na história da o que pensa que poderia fazer um filme
Psicologia para o estudo do comportamento humano na sua Psicólogo num ambiente de Voando sobre um
complexidade trabalho relacionado com o curso ninho de Cucos
2.3.1. Freud e o inconsciente profissional que frequenta. ou Mentes
2.3.2. Piaget e as relações entre a acção e o pensamento Avaliação de diagnóstico de Perigosas
2.3.3. Rogers e a importância da pessoa conhecimentos no final do módulo e realização da
2.4. A Psicologia na actualidade Avaliação interactiva da ficha de análise
2.4.1. O movimento “cognitivista” em Psicologia participação dos alunos nas aulas do filme.
2.4.2. O desafio de integrar o estudo das dimensões cognitiva e que permita reajustamentos
afectiva do comportamento constantes no processo de Ficha de
3. Áreas de especialização em Psicologia ensino/aprendizagem; avaliação de
3.1. Domínios tradicionais de investigação e intervenção em Psicologia diagnóstico de
Avaliação sumativa no final do
3.1.1. Psicologia Clínica conhecimentos.
módulo, tendo em conta o resultado
3.1.2. Psicologia da Educação Teste escrito.
obtido no teste escrito,
3.1.3. Psicologia Social e das Organizações Ficha de auto-
participação nas aulas e nos
3.2. Domínios actuais da Psicologia e tendências futuras avaliação.
trabalhos individuais realizados no
3.3. A Psicologia em Portugal: oportunidades de formação e contextos
âmbito deste
de prática profissional
módulo
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Módulo 4 – Processos relacionais e Comportamento Profissional
Competências
Conhecer os seus auto-
conceito e auto-estima e
valorizar a sua importância
no plano pessoal e
profissional
Compreender e valorizar a
importância do grupo na
dinâmica das relações
interpessoais
Reflectir sobre o tipo de
participação que o
caracteriza, enquanto
membro de um grupo
Empreender dinâmica de
grupos adequada à situação
de ensino-aprendizagem em
contexto real
de trabalho
Gerir e superar conflitos
(intra e interpessoais)
Conhecer o processo de
liderança e melhorar a sua
participação na vida de
grupo
Identificar e determinar as
características que
diferenciam os
empreendedores e definir os
conhecimentos que estes
têm que dominar para
assegurar o sucesso nos
Conteúdos/Objectivos de Actividades e Estratégias/Avaliação Recursos Tempos
Aprendizagem Lectivos
1. A Percepção do “Self” Utilização, se possível, de jogos Se possível utilizar 33 horas
1.1. A formação do auto-conceito pedagógicos do tipo “Quem sou eu?” que jogos pedagógicos
1.1.1. O “Self” visto pelos “Outros”: a permitam explorar, verbalizar e partilhar
importância da valorização pelos sujeitos aspectos particulares do auto-conceito;
significativos Partindo de aspectos particulares sobre o
1.1.2. A interpretação pelo “Eu”: o conhecimento de si e da medida da auto- Produção de texto
Interaccionismo Simbólico estima,
1.2. O sentimento de valor: a auto-estima relacionar com o efeito de expectativa na
1.3. Estratégias de manutenção de uma realização de uma dada tarefa e Análise,
identidade pessoal positiva sentimento de interpretação de
2. A Percepção dos “Outros” auto-eficácia; textos e debate
2.1. Cognição social e atitudes Recorrer ao brainstorming para recolher
2.1.1. O conceito e as componentes das na turma afirmações que traduzam atitudes
atitudes partilhadas por todos. Identificar e reflectir Análise,
2.1.2. Formação e desenvolvimento de acerca das suas componentes e das interpretação de
atitudes possibilidades reais de alterar as mesmas; textos e debate
2.1.3. A mudança de atitudes Proceder da mesma forma em relação a
2.2. Percepção social e categorização estereótipos e/ou preconceitos; identificar,
2.2.1. Formação de impressões em
2.2.2. Estereótipos e preconceitos particular, estereótipos acerca de grupos Trabalho de
3. A Percepção e a Dinâmica do “Nós” profissionais ou associados a domínios investigação e
3.1. Conceito e características dos laborais respectiva
grupos específicos; apresentação oral
3.1.1. A interacção da heterogeneidade: Realização de trabalhos de grupo e
do “Eu” ao “Nós” respectiva apresentação oral ou realização
3.1.2. O relacionamento e a tarefa do de trabalhos Pesquisa de textos
grupo de parceria e cooperação e realização de
3.1.3. A Teoria de Desenvolvimento do Na posse de listas de verificação e/ou grelhas de
Grupo (Tuckman, 1965) grelhas de observação adequadas, os observação de
3.1.4. Kurt Lewin e a dinâmica de grupo alunos poderão, grupos
3.2. Estrutura e funcionamento do grupo durante a realização de tarefas dentro e
3
novos 3.2.1. Os conceitos de estatuto, papel e
empreendimentos apreço
3.2.2. Papéis e estatutos adquiridos ou
atribuídos
3.2.3. Estrutura sociométrica
3.2.4. Coesão do grupo
3.3. Normalização e conflitos
3.3.1. Conflito e escalada do conflito
3.3.2. Assertividade e inconformismo
3.3.3. Passividade, agressividade,
manipulação e afirmação pessoal
3.3.4. Estratégias individuais na gestão
do conflito
3.3.4. Poder, autoridade e influência
social
3.3.5. Obediência e conformismo
4. O “Nós”, o “Eu” e os “Outros”:
Liderança, Negociação Social e
Empreendedorismo
4.1. Conceito de liderança
4.1.1. Funções, padrões e contextos de
liderança
4.2. O empreendedor e a negociação
social
4.2.1. Elementos da negociação
4.2.2. Negociação integrativa e
negociação distributiva
4.2.3. Perfil do empreendedor
fora da sala de aula, recolher informação
preciosa (acerca dos grupos, da sua Visionamento do
estruturação interna e funcionamento filme O deus das
dinâmico); moscas e
Se possível, recorrer a situações pontuais realização da ficha
de role-playing e/ou visionamento de filme de análise do filme
ou documentários temáticos; visionado
O último tópico dos conteúdos deste
módulo reserva um tempo de referência de Se possível, os
9H para a alunos organizarão
sua abordagem. uma palestra
Sugere-se 3H para a reflexão em plenário seguida de debate
das questões associadas à importância da
negociação social e ao empreendedorismo
na sociedade actual, podendo ser Pequeno trabalho
convidado, se possível, um jovem de síntese.
profissional de uma área de intervenção
similar ou afim para estimular o debate. Teste escrito.
Estabelecer as diferenças entre os Ficha de auto-
vários estilos de relacionamento avaliação
interpessoal e especificar as vantagens da
utilização de um estilo assertivo.
Avaliação sumativa no final do módulo, tendo
em conta o resultado obtido no teste escrito,
participação nas aulas e nos trabalhos
individuais realizados no âmbito deste módulo
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Módulo 6 - Da diferença dos Comportamentos à Diferenciação na Intervenção

Competências Conteúdos/Objectivos de Aprendizagem Actividades e Recursos Tempos

Estratégias/Avaliação Lectivos
Compreender as 1. Diferença: delimitação e problematização Organizar debates no grupo turma a 33 horas
diferenças nas suas 1.1. O que é ser diferente? propósito de um filme, um texto ou uma Visionamento de
múltiplas facetas e a 1.2. As diferenças no nosso quotidiano: notícia, em que a um dois filmes
diferentes níveis: comportamentos, ideias, valores, orientação sexual, questão das diferenças aparece Encontro de
individual, grupal, interesses, aspirações, ideologias, sentido estético e fortemente marcada pelos valores Irmãos,
organizacional, social artístico, aspecto físico, etc. dominantes ou pelos O meu pé
Conhecer e relacionar 1.3. A inevitabilidade das diferenças estereótipos sociais mais difundidos; esquerdo.
1.4. Quando a diferença é uma desvantagem: a ou análise e
a multiplicidade de Trabalhar em projectos que avaliem, interpretação de
factores que lhes estão diferença que isola, impede o bem estar e a por exemplo, barreiras físicas no espaço textos no
subjacentes participação social e comunitária escola ou no meio envolvente, se âmbito da defesa
Conceber os 1.5. O direito à diferença possível. da igualdade em
indivíduos com 1.6. Como lidar com as diferenças Organizar dossiês temáticos que se função da
diferenças e/ou 2. Algumas diferenças perante a educação e formação constituam como um recurso para toda orientação sexual,
desvantagens como um 2.1. Em função do género a escola, se possível. raça e religião.
colectivo heterogéneo 2.1.1. As formações socialmente desvalorizadas Recorrer às vivências dos alunos para
Identificar e 2.1.2. Escolarização do estereótipo problematizar a ideia de diferença (usar
caracterizar as diversas 2.2. Trajectória social e escolar anterior como exemplo as diferenças de
instituições que na 2.2.1. Igualdade no acesso vs. igualdade no sucesso desempenho escolar, de interesses
comunidade têm como 2.2.2. Fenómenos de exclusão e de integração musicais, etc.);
valências o apoio diferenciadora Simular situações que possam ocorrer
nas áreas do social, da 2.3. Dificuldades na aprendizagem em contexto real de trabalho (jogos de Trabalho de
segurança, da justiça, 2.4. Alunos com necessidades educativas especiais papéis), nomeadamente como lidar com investigação
da educação e da 3. Diferenças no acesso ao trabalho: inserção de a pessoa com deficiência (exemplo:
saúde populações com especiais dificuldades como prestar informação turística a um
Situar a vivência da 3.1. Caracterização de populações com especiais cego);
diferença na sua própria dificuldades Orientar o aluno na escolha, análise e
experiência 3.1.1. Jovens interpretação de textos adentro dos
Identificar políticas, - Pouco qualificados ou sem qualificação temas trabalhados que lhe permita
instrumentos e - Sobre-qualificados delimitar e relacionar os principais
programas que visem a 3.1.2. Desempregados de longa duração conceitos; Trabalho de
- Heterogeneidade de situações investigação
integração sócio- Sensibilizar os alunos para o recurso

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económica e - Particularidades da situação portuguesa frequente a determinado tipo de
profissional das - Efeito da idade no desempregado de longa duração publicações direccionadas para estas
populações com 3.1.3. Pessoas com baixas qualificações temáticas;
especiais dificuldades - Analfabetos funcionais Organizar saídas de estudo, se Instituições do
- Pessoas com qualificações obsoletas possível, junto de instituições que concelho
3.1.4. Mulheres trabalham nas áreas do apoio social,
- Tipologia do (des)emprego feminino reabilitação, reintegração, emprego
- Discriminação remuneratória e no acesso a protegido, etc., de forma que os alunos
posições de chefia contactem com os profissionais e as
3.1.5. Toxicodependentes e ex-toxicodependentes valências que as instituições Associação
- Toxicodependência e actividade profissional apresentam, se possível; Portuguesa de
- Reinserção profissional e superação da Consultar e explorar sítios na Internet Apoio à Vítima;
dependência da droga que defendam os direitos dos cidadãos Comissão para a
3.1.6. Detidos e reclusos com diferença no acesso ao emprego, Igualdade dos
- Dificuldades de reinserção: os baixos níveis de formação, etc. Direitos da
escolaridade e a pouca qualificação A avaliação Mulher;
profissional Discussão, negociação e Comissão para a
3.1.7. Grupos étnicos e culturais minoritários contratualização com o grupo turma no Igualdade no
- Situação social precarizada que diz respeito aos objectivos a atingir; Trabalho e no
- Baixos níveis de escolarização e qualificação Construção partilhada dos critérios de Emprego; Farol –
3.1.8. Pessoas com deficiência avaliação; Cidadãos com
- Acessibilidade aos locais de trabalho Recurso a testes sumativos que Necessidades
- Produtividade da pessoa com deficiência permitam orientar os alunos na Especiais na
- Adaptação ao contexto de trabalho aquisição dos principais Sociedade da
3.2. Estratégias e estruturas de apoio: políticas e conceitos; Informação;
práticas Construção conjunta de grelhas de Portal do Cidadão
3.2.1. Dispositivos e quadros legais observação dos desempenhos e das com Deficiência;
3.2.2. Suportes institucionais: filosofia, valências e atitudes reveladas em situações de SOS Racismo;
composição técnica debate, na produção de comentários Encontro de
3.2.3. Espaço comunitário: REDES – convergência críticos ou nas apresentações orais. Irmãos,
de esforços na resposta às situações de O meu pé
desvantagem perante o emprego/trabalho esquerdo.
3.2.4. Boas práticas: análise de boas práticas nos
vários domínios
…/…