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UNICE EVALUACIÓN PARCIAL
N
Evaluación parcial Psicología y Aprendizaje – Romina Constantin (Historia)
El objetivo del presente trabajo es abordar la película “Escritores de la libertad” a partir del
rol docente, equipo directivo y alumnos; junto a referencias teóricas trabajadas en clase.
Al abordar qué se propone enseñar la profesora Erin Gruwell y qué aprendieron los
alumnos nos topamos con prenociones 1 con las que se alude a los alumnos. Para
mencionar algunas, el papá de Erin le advierte que no son activistas sino criminales. La
jefa de departamento asegura que hay libros que no son para ellos, que deben viajar por lo
que no debe sobrecargarlos de tarea, que la mayoría proviene de penales y están
monitoreados. Incluso le recomienda no llevar cosas de valor a las clases. Es claro el
lamento por lo prestigiosa que era la escuela y lo desvalorizada que está habiendo perdido
al 75% de los ‘mejores’ alumnos por los proyectos de integración. Cada vez que Erin
muestra ilusión por cuánto puede hacer con ellos, le recuerda que es una novata. Aquí me
parece interesante recuperar a Baquero: “Es común la creencia en la existencia de
‘educabilidades diferenciadas’2 en la medida en que se piensa que no todos los alumnos
son educables del mismo modo y que los pibes de las barriadas tienen saberes
locales/prácticos que no se condicen con los saberes doctos que la escuela propone. La
escuela debe generar un espacio común donde se permita generar una identidad,
reflexionar sobre el cotidiano –y más allá de éste-.” Ese espacio común no existe y las
parcelas que ocupan unos y otros están bien diferenciadas. Al interior de cada grupo, hay
una identidad común que engloba a casi todos y que segrega a quien no es igual: el chico
rubio de la clase de Erin, la chica negra de la clase Avanzada.
Erin observa la diferencia con el aula de alumnos avanzados: por un lado, bancos
nuevos y pizarras; por el otro, bancos rayados y pizarrones. Esta diferencia muestra el
valor que tenían unos y otros para la escuela y la inversión que ésta realizaba en ellos.
Los alumnos de Erin están cansados, distraídos, hablan mal, son irrespetuosos y los
conflictos siempre llevan a la violencia. Kaplan alude a los indicadores de la inteligencia a
1
“Los docentes parten de premisas –por ej que los estudiantes que vienen de barriadas populares tienden a fracasar- y
el docente y las instituciones no hacen más que reafirmar su hipótesis cada vez que sucede. Se da un juego de
retroalimentación falaz: suponer que al ingresar los estudiantes cuentan con las condiciones de aprender al tiempo que
dichas condiciones se desligan (erróneamente) de la responsabilidad del docente y/o espacio escolar.”
En Baquero, R. (2019, Octubre 31). Entrevista a Ricardo Baquero en UEPC. Recuperado de
https://www.uepc.org.ar/conectate/entrevista-a-ricardo-baquero/
2
No hay educabilidades diferenciadas pero Baquero va a destacar la existencia de alumnos empobrecidos o que deben
salir a trabajar y que hace que las condiciones de base de las que parten unos y otros sean diferentes. Kaplan refiere la
existencia de tres inteligencias, la primera hace énfasis en lo innato –‘don’, ‘talento’-. Las figuras de la película coinciden
con esta acepción, probablemente de allí se desprenda el desprecio por el curso de Erin: no hay demasiado que hacer
por ellos, ‘carecen’ de dicho don. (Kaplan, 2000: 83-91) Esta idea de ‘ser deficitario’ se asocia también al fracaso
escolar, aludido en la entrevista de Baquero y en Kaplan (Kaplan, 1997: 21). Si bien en un primer momento podemos
pensar que las representaciones de los docentes sobre las inteligencias de los alumnos son prácticas; en realidad son
producto de una suma de teorías psicológicas y sentido común, entre otras cosas. (Kaplan, 2000: 78)
Evaluación parcial Psicología y Aprendizaje – Romina Constantin (Historia)
Bibliografía empleada:
-Baquero, R. (1996). Ideas centrales de la Teoría Socio-Histórica. En Vigotsky y el
aprendizaje escolar. Buenos Aires: Aique.
-Baquero, R. (2019, Octubre 31). Entrevista a Ricardo Baquero en UEPC. Recuperado de
https://www.uepc.org.ar/conectate/entrevista-a-ricardo-baquero/
-Kaplan, C. (1997). La inteligencia escolarizada. Aportes de la investigación y discusión de
los resultados. En La inteligencia escolarizada. Un estudio de las representaciones
sociales de los maestros sobre la Inteligencia de los alumnos y su eficacia simbólica.
Buenos Aires: Niño y Dávila Editores.
-Kaplan, C. (2000). Cociente intelectual: marca de yerra. En Revista La Educación en
Nuestras manos. Año 9. N° 59.
-Perrenoud, Ph. (1990). Cuando la excelencia constituye verdaderamente la norma. En La
construcción del éxito y el fracaso escolar. Madrid: Morata.