LA EVALUACIÓN EN EL

CONTEXTO DE VIRTUALIDAD
Ideas para pensar y compartir
El aislamiento social preventivo y obligatorio que impuso la pandemia COVID-19
provocó en el ámbito educativo la intromisión repentina de la educación virtual que
irrumpió en forma abrupta con la educación presencial y ha demando cambios
estratégicos y metodológicos. Esto obligó a muchos docentes a indagar nuevos modos
de enseñar para garantizar el servicio educativo y puso en valor la inclusión de las
tecnologías en la educación, pero también evidenció la brecha digital que se plantea
fundamentalmente en los contextos menos favorecidos por la falta de conectividad.

En este marco, en las carreras de la FEF, pensar las prácticas de enseñanza en

especial sobre la Evaluación de contenidos y aprendizajes constituye un gran desafío ya
que hay Unidades Curriculares que requieren de la construcción del “conocimiento
práctico” en el “sentido fuerte”. En términos de Arnold (1991), es el “conocimiento
práctico” que se hace corporalmente porque el sujeto lo verbaliza. Resolver la
enseñanza con relación al “saber práctico” de la EF nos genera gran incertidumbre al no
poder encontrarnos presencialmente con nuestros estudiantes.

Diferentes referentes del ámbito de la educación están planteando consideraciones

sobre la enseñanza y el aprendizaje en entornos virtuales, haciendo hincapié en la
necesidad de definir nuevas estrategias ya que no se trata simplemente de reproducir la
propuesta presencial en la virtualidad.

Por ello, el objetivo de este documento es compartir ideas sobre los modos de
evaluación en la virtualidad que podemos realizar de acuerdo a la especificidad de los
contenidos y aprendizajes propios de nuestras propuestas de formación, rescatando de
la propia experiencia docente ese conocimiento del hacer que podemos potenciar en el
entorno virtual.
Equipo de Secretaria Académica FEF

Equipo Directivo PEF

 Evaluar es una tarea ardua.
Condensa sentidos construidos desde el sistema educativo y define la trayectoria
escolar de los estudiantes. Es una práctica que impacta en el sujeto, en su familia y
en la propia institución educativa. Esto da cuenta de un entramado que no siempre se
encuentra visible a la hora de diseñar propuestas de evaluación.
(Anijovich, 2020).
Sobre el concepto de Evaluación

Sabemos que el contexto particular e

inédito de la pandemia causada por
COVID-19, nos llevó a la utilización de
las aulas virtuales para poder
desarrollar nuestra tarea docente. Lo
estamos realizando con dificultades y
preocupaciones que exceden a la
práctica de enseñanza.
que favorece el seguimiento y la toma
Sin embargo, transitando este camino,
de decisiones pedagógicas que tienden
nos hemos propuesto ofrecer
a desarrollar mejores y más ricos
condiciones de aprendizaje para
aprendizajes (Tenutto Soldevilla, 2013)
nuestros estudiantes, desarrollando
diferentes modelos y estrategias Las nuevas tecnologías ofrecen

pedagógicas que incluyen evaluación posibilidades para una nueva clase de

de los procesos que estamos llevando a evaluación caracterizada por la

cabo. transparencia, el debate, intercambio y

discusión de los actores involucrados
Hay una gran variedad de definiciones
(Litwin, 2009) y le otorga más
sobre evaluación. Tomando las
protagonismo al estudiante en su
concepciones de los últimos tiempos
proceso de formación. Por ello, la
podemos coincidir en que consiste en
evaluación de aprendizajes en los
un proceso que permite reconocer
ambientes virtuales implica un proceso
logros y dificultades en el aprendizaje
sistémico que requiere del docente una
de los estudiantes, ofrece información
revisión de su modelo pedagógico, la
sobre la enseñanza y el aprendizaje, lo
selección de estrategias y herramientas Ante la extensa bibliografía que se ha
que permitan visualizar la construcción producido sobre esta temática los
y progreso en el conocimiento de los invitamos a recuperar algunas
estudiantes, ya que el diseño de la cuestiones que pueden ser útiles para
evaluación guarda estrecha relación con pensar la Evaluación de los procesos
la metodología de enseñanza que se que venimos desarrollando en las aulas
utiliza. Debemos preguntarnos por qué virtuales desde inicios del mes de abril.
evaluamos, cuáles son las intenciones
de la evaluación en este momento y el
para qué, es decir de qué manera
utilizaremos los resultados obtenidos
(Bertoni y otros, 1996).
Tipos de evaluación

¿Evaluación cuantitativa o
cualitativa?

Estos términos aluden también a más sencillas hasta análisis muy

paradigmas y concepciones que han complejos en función de qué se

tenido un extenso tratamiento en la quiera medir.

bibliografía especializada. En muchas El enfoque cuantitativo hace

ocasiones, se han mostrado de modo referencia por lo general al currículo
fragmentado y polarizado; sin prescripto y estima la conformidad o
embargo consideramos que es no de los resultados a la norma
necesario tener cuenta los límites y instituida. En este enfoque se
las posibilidades de cada enfoque. La considera el currículo enseñado pero
cuestión principal radica en la también toma en cuenta, la
selección de los métodos más interpretación de los saberes
apropiados en función del o de los aprendidos por los estudiantes y las
contenidos de evaluación que se variables contextuales más amplias,
hayan formulado en el diseño de la las condiciones para la enseñanza y
propuesta pedagógica. el aprendizaje. Según Bertoni y otros

La evaluación cuantitativa es un (1996), “este enfoque nos conecta

método de valoración que se basa en más directamente con la realidad

el uso de datos numéricos y técnicas institucional, la curricular, y la práctica

empíricas. Generalmente, para docente reflejada en las estrategias

llevarla a cabo se utilizan técnicas cognitivas de los alumnos cuando

estadísticas, que pueden ir desde las producen sus respuestas en las

pruebas que se les toman” (p.17)
¿Desde qué lugar plantear la evaluación?

La evaluación debe desarrollarse a

partir del protagonismo de diferentes
actores. Generalmente es el docente
quien lleva a cabo la evaluación
heterónoma, sin embargo los invitamos
a pensar en otros modos que podemos
implementar en el contexto de la
virtualidad y que pueden potenciar el rol
protagónico de los estudiantes en sus
proceso de aprendizaje. criterios previamente definidos. Es
necesario un clima de confianza que
Una posibilidad es la Autoevaluación.
permita la generación de la crítica
Autoevaluarse es poder emitir un juicio
constructiva. Esta retroalimentación que
valorativo sobre un proceso que se está
nos propone este tipo de evaluación,
viviendo y sobre resultados provisorios
busca y tiende a mejorar el aprendizaje,
alcanzados, analizar con criticidad
porque les propone a los estudiantes la
identificando obstáculos, descubriendo
participación de su propio proceso de
logros, es realizar un proceso
aprendizaje y el del resto de sus
metacognitivo sobre los aprendizajes
compañeros a través de la expresión de
(Steiman, 2015).
juicios críticos sobre el trabajo de los
Por su parte, la Coevaluación consiste
otros.
en la evaluación del desempeño de un
alumno a través de la observación y
determinaciones de sus propios
compañeros de estudio. Los
estudiantes evalúan entre sí las
competencias de acuerdo con unos
¿En qué momentos evaluamos?

En las primeras clases hemos realizado

una evaluación de tipo Diagnóstica,
procurando obtener información sobre
En el caso de la evaluación sumativa,
los saberes y competencias de los
estará vinculada a obtener información
estudiantes, el punto de partida para
sobre los aprendizajes adquiridos al
abordar nuevos aprendizajes, pero a la
finalizar un proceso en un periodo
vez, un estado de situación sobre sus
establecido de tiempo.
posibilidades y dificultades de resolver
tareas en este contexto particular. Ahora bien, se sugiere que al momento
de pensar la evaluación y sus
Posteriormente, se propone que el
instrumentos, tengamos en cuenta qué
carácter formativo tome una dimensión
es lo que deseamos indagar/conocer y
más significativa debido a
qué evidencias pueden dar cuenta de lo
que constituye una mirada sobre qué que queremos saber de los
esta aprendiendo el estudiante durante
aprendizajes de nuestros estudiantes.
las instancias de interacción con los Es fundamental que explicitemos
materiales, la bibliografía y nuestra
claramente qué es lo que pretendemos
propuesta pedagógica. que aprendan, cuáles son los sentidos
Tanto en la evaluación diagnóstica de las actividades propuestas y qué
como en la formativa, los resultados valor pedagógico imprimimos en cada
nos permitirán tomar decisiones de una de ellas. Para ello es fundamental
orden pedagógico, ¿cómo vamos? la elaboración y explicitación de
¿Cómo seguimos? criterios claros de evaluación.
Hoy, en este contexto de virtualidad, en
donde se flexibilizó el régimen
académico, se plantea “La elaboración
de criterios explícitos nos permite
juzgar la producción y realizar las
devoluciones sin que la calificación
agregue valor a este proceso” (Maggio,
2018, p.115). Supone el
aprendizaje más favorables para
acompañamiento en el proceso de
todos, principalmente para los más
aprendizaje de los estudiantes,
desfavorecidos” (p. 218) en este
inclusive, el aprendizaje en la
contexto.
autonomía y responsabilidad de su
proceso de formación profesional. En concordancia con Anijovich y

Consideramos que se puede postergar Cappelletti (2018), pensamos que

la jerarquización y acreditación de los quizás recuperar la idea de evidencias

aprendizajes, para momentos de aprendizajes nos ayude a pensar

sucesivos. este proceso de evaluación en la

virtualidad.
La evaluación formativa no se opone a
la certificación; más bien procura crear En esta línea, les proponemos tres

las condiciones de certificación del modos que podrían implementarse en

mayor número de estudiantes. Tal este contexto: las Rúbricas, las Listas

como considera Perrenoud (2010), “la de cotejo y los Portafolios.

apuesta (…) no es suprimir toda

evaluación sumativa o certificativa, sino
crear condiciones de
• Rúbricas continuo de aprendizaje. Los elementos
que componen una rúbrica son:
Es una guía de evaluación que describe
*Criterios: caracterizan las dimensiones
los rasgos y las cualidades de un
o aspectos a evaluar; Indicadores o
desempeño concreto en distintos
descriptores: describen los grados de
niveles. Es una matriz de doble entrada
los procesos de logro de los
que especifica los aspectos que se
estudiantes.
quieren evaluar y los posibles grados de
logro (Gómez Fernández, 2015). Tiene *Escala o niveles: indica los valores o
por objeto: puntuaciones mediante los cuales se

a) Precisar lo que se espera del trabajo ponderan los logros de los estudiantes.

del estudiante.

b) Valorar su desempeño.

c) Facilitar la retroalimentación.

En cada rúbrica se establecen los

criterios y los indicadores de
contenidos, capacidades, habilidades,
etc. seleccionados mediante el uso de
escalas; todo ello para determinar el
nivel de logro de los estudiantes en
ciertas tareas específicas dentro de un
 Portafolios
Listas de control
Nos permite recuperar el recorrido del
Consiste en un listado de aspectos a
estudiante. El portafolios es una
evaluar (contenidos, habilidades,
colección de trabajos producidos por los
conductas, etc.), donde el docente
estudiantes que revelan su progreso
señala la presencia o ausencia de estos
durante un cierto tiempo. Puede incluir,
indicadores.
por ejemplo, las mejores producciones
En inglés es checking list, y es de un estudiante a lo largo de la materia
entendido básicamente como un donde se muestre cómo han ido
instrumento de verificación. Es decir, cambiando a lo largo del año. Incluiría
actúa como un mecanismo de revisión una producción inicial, una producción
durante el proceso de enseñanza- intermedia y una final, entonces el
aprendizaje de ciertos indicadores estudiante debe ir mostrando cómo fue
prefijados y la revisión de su logro o de cambiando/mejorando su producción y
la ausencia del mismo. También es un que justifique esas modificaciones. El
instrumento que permite intervenir docente puede llevar a cabo un
durante el proceso de enseñanza- seguimiento de su progreso o identificar
aprendizaje, ya que puede graficar dificultades que están obstaculizando su
estados de avance o tareas pendientes. mejora.

Los invitamos a profundizar estas herramientas en:

Evaluación en educación física :

https://www.slideshare.net/AnaliaTita/clipboards/evaluacion

Herramientas de Evaluación en el aula:

https://www.academia.edu/1429504/Herramientas_de_evaluaci%C3%B3n_en_el_aula
 La importancia de la retroalimentación
en la virtualidad

En general en el sistema educativo y en La retroalimentación formativa apunta a

Educación Física en particular, las la mejora de los aprendizajes, a partir
prácticas habituales de de la construcción de un vínculo de
retroalimentación consisten en corregir, confianza entre docentes y estudiantes,
identificar errores y, finalmente, calificar una fluida comunicación, y un
si el estudiante ha logrado el objetivo o intercambio de ideas, preguntas y
no. Para Anijovich (2020), este modo de reflexiones. La intención es impactar en
entender la retroalimentación desplaza el proceso formativo a partir de un
la construcción del sentido del diálogo con el estudiante donde se le
aprendizaje. El estudiante deja de ser el brinden pistas para mejorar o modificar
centro, acepta las correcciones, se le su producción. En una versión en
notifican los errores y la calificación, sintonía con la retroalimentación
pero no comprende qué y cómo mejorar formativa, las y los docentes:
Puntualmente, por las situaciones que • Escriben comentarios, formulan
estamos atravesando con la pandemia
preguntas acerca de las producciones y
del virus COVID-19, Anijovich plantea
generan un diálogo con el estudiantado.
que tenemos una importante tarea
• Solicitan a sus estudiantes que
como docentes que es encontrar la
expliquen qué entendieron de los
manera de conectarnos con nuestros
comentarios y qué estrategias van a
estudiantes, y es en el contexto de la
utilizar para mejorar.
virtualidad donde la retroalimentación
tiene aún más valor.
• Ofrecen un tiempo a partir de los
comentarios brindados para que el
estudiantado pueda volver sobre sus
producciones.
Las retroalimentaciones
podemos realizarlas sobre diferentes
tiempo tender a una mejora futura, es
necesario dar continuidad al proceso de
retroalimentación, es decir, generar un
circuito sistemático y prolongado de
retroalimentaciones. Por ejemplo, es
formativas
posible solicitar al estudiantado que

elementos del proceso de aprendizaje. vuelva a entregar su trabajo y marque

con un rotulador las modificaciones que
Wiliam (2009) sostiene que quizás uno
de los aspectos más importantes sobre realizó, o que diseñe un plan de mejora
para su próximo trabajo.
el contenido de las retroalimentaciones
es que focalicen su atención Hay Protocolos, que son pequeñas
prospectivamente, más que descripciones de algunas cuestiones
retrospectivamente. La pregunta que nos parece importante mirar en una
relevante no es ¿qué hizo bien y qué producción y son orientaciones para
hizo mal el estudiantado?, sino, ¿qué realizar una retroalimentación formativa.
hacer ahora? ¿cómo avanzar? ¿qué le El primero utilizado por los pedagogos
falta?
se llama “Escalera de la
Si al momento de ofrecer retroalimentación” y tiene cuatro pasos:
retroalimentación, la mirada está puesta Describir, valorar, “me pregunto” y
en el pasado o en los errores sugiero.
cometidos, el estudiantado no suele Otro Protocolo se denomina “S.E.R.”:
realizar ninguna acción al respecto. Seguir haciendo, Empezar a hacer,
Para que se puedan revisar resultados Reformular.
y/o desempeños hacia atrás y al mismo

Ver más:

El valor formativo de la retroalimentación . Rebeca Anijovich:

https://www.youtube.com/watch?v=mcRHKPSmznQ
 Instrumentos de Evaluación y las herramientas que nos
ofrecen nuestras Aulas Virtuales

El campus virtual que utilizamos todas las unidades académicas de la Universidad

Provincial de Córdoba, cuenta con numerosas secciones donde llevar a cabo nuestra
tarea de evaluación: desde los trabajos grupales de construcción colectiva a los clásicos
cuestionarios múltiple opción.

Les ofrecemos una pequeña descripción de cada una de esas secciones, analizando las
ventajas y desventajas de su utilización. Para conocer más sobre ellas y los pasos para
implementarlas los invitamos a ponerse en contacto con el Área TIC de nuestra Facultad
que pertenece a Informática Educativa UPC: informativaeducativa.fef@upc.edu.ar
 ACTIVIDADES

Esta sección brinda un espacio para la automática, si es obligatoria u optativa,

explicación de la actividad y la opción y si se mantendrá Abierta por tiempo
de subir un archivo. Lo que significa que ilimitado o Abierta hasta (se puede
podemos solicitar cualquier tipo de definir una fecha de cierre) o Cerrada
actividad, en distintos formatos: subir un (los usuarios no podrán realizarla hasta
archivo Word, pdf, ppt por cada que se defina lo contrario).
estudiante. También puede ser un video Las ventajas son que tanto el docente
subido a youtube o un podcast y enviar como el estudiante pueden hacer un
por mensaje el enlace. Los estudiantes seguimiento del proceso de
pueden elaborar un documento entrega/corrección. Permite realizar la
compartido en grupos a través de corrección y devolución personalizada
google drive y enviar al docente el de cada archivo enviado, aunque ello
vínculo para compartir.
conlleve el trabajo de abrir uno por uno
La plataforma también tiene la opción de los documentos y registrar las
de crear Actividades grupales observaciones.
vinculadas con la clase virtual. De este
modo la actividad puede ser realizada
por cualquiera de los integrantes. Si uno
de ellos entra a la actividad se muestran
los usuarios pertenecientes a su grupo
de trabajo.

Esta sección puede utilizarse para

realizar Evaluaciones de distintos tipos,
tal como venimos describiendo. Ya que
el sistema permite al docente establecer
si registra calificación en forma
Nuestra experiencia nos lleva a tenemos el control y registro que nos
recomendarles utilizar la sección ofrece el sistema y por otro lado
ACTIVIDADES para proponer las tenemos también la oportunidad de
distintas instancias de evaluación ya diagramar diferentes propuestas: desde
que permite una mayor gama de una guía de preguntas hasta la
propuestas didácticas. Por un lado elaboración de un video.

Informática Educativa ha elaborado tutoriales para implementar esta herramienta.

Ver en Aula Ayuda Docentes: https://ipef-cba.infd.edu.ar/aula/escritorio.cgi

OTRAS SECCIONES

Veremos a continuación, otras opciones, que ofrece el campus, tienen que ver con
propuestas de trabajo de tipo colaborativas. Donde los estudiantes pueden participar
con diferentes consignas, el docente actúa como facilitador o guía de las
presentaciones/producciones y puede al final de un periodo de tiempo realizar una
evaluación formativa de la participación de cada uno de los estudiantes.
- Wikis
Se trata de un documento web (alojado
en “la nube”), fundamentalmente textual,
al que un grupo de colaboradores con los
permisos necesarios pueden acceder por
Internet y editarlo, agregando o quitando
información. Con el agregado que todas
las intervenciones y los cambios quedan
registrados, además de quién los hizo.
- Debates
Debates grupales. En grupos de un
número establecido de estudiantes
pueden exponer un tema y dialogar (algo
similar a una Presentación oral). Hay
herramientas para hacer un seguimiento
de la participación de los estudiantes,
llevar a cabo debates autodirigidos, etc..

Foros de publicación de trabajos,

-Foros
posibilitan un espacio de intercambio
Podemos proponer diferentes tipos de para que los estudiantes publiquen
Foros: archivos que desean socializar con el
Foros de dudas y consultas, permiten resto de los compañeros.
habilitar un espacio de intercambio para Una ventaja de los foros es que todos
que los estudiantes puedan consultar los estudiantes pueden ver las
dudas. producciones de sus compañeros y esto
Foros de debate, posibilitan un espacio enriquece la profundización del
de intercambio para que los estudiantes contenido. Por otro lado puede
debatan sobre una temática. convertirse en una desventaja si los
estudiantes replican la producción de
Foros de reflexión, permiten habilitar un
sus compañeros.
espacio de intercambio para que los
estudiantes puedan reflexionar sobre un
tema.
 SECCION EVALUACIÓN

Finalmente, el campus también ofrece en la Sección EVALUACIÓN, el clásico

cuestionario múltiple opción que representa el instrumento ejemplificador de la evaluación
cuantitativa. En este sentido, también hemos utilizado en algunas oportunidades la
sección FORMULARIOS para llevar a cabo esta evaluación con preguntas abiertas.

vez el docente puede reportar un listado

- Evaluaciones
El sistema permite crear Cuestionarios
de preguntas cerradas donde, una vez
abierto, se brinda un tiempo acotado de
realización a los estudiantes, este tipo
de cuestionarios exige que el estudiante
cuente con una conexión a internet
estable durante un tiempo determinado
(lo que dure la evaluación) por lo que
debemos considerar si todos nuestros
estudiantes tienen esa posibilidad de
conexión.
Puede elaborarse con preguntas
múltiple opción, relación de conceptos o
completado de espacios. Su corrección
es automática y brinda el resultado
obtenido a los estudiantes una vez
finalizado el cuestionario. Permite
registrar calificación en el aula y a su
de esas calificaciones a través de un
archivo Excel. Ofrece las ventajas
propias de este instrumento al momento
de la corrección, aunque requiere de un
proceso previo trabajoso de elaboración
de preguntas.
- Formularios
Está pensado para realizar encuestas
pero permite hacer una evaluación con
preguntas abiertas o semiabiertas
cuyas respuestas son recopiladas en un
archivo Excel donde el docente puede
realizar la corrección. Permite obtener
datos generales de la resolución de las
consignas pero puede resultar
engorrosa su corrección y la devolución
a los estudiantes. Sería similar
herramienta a un Formulario Google.
 MAS…
Somos conscientes de que este También los invitamos a continuar
material es sumamente acotado en leyendo y profundizando sobre esta
relación a la temática, por ello lo temática a través de los siguientes link:
planteamos como un puntapié inicial Otra Mirada a la evaluación de los
para que cada docente, según su aprendizajes - Mgter. Rebeca Anijovich.
trayectoria y especificidad de la unidad
31 oct. 2018. Universidad Blas Pascal:
curricular que desarrolla, pueda indagar
https://www.youtube.com/watch?v=Z8B
más sobre aquel aspecto que le
ohjTkNDo
produzca mayor interés o sea más
Tenutto, Marta Alicia Herramientas de
acorde a su campo de formación.
evaluación en el aula. Buenos Aires:
Es muy amplia la gama de material que Magisterio del Río de la Plata. 2002
podemos encontrar en la web, sin
https://www.academia.edu/1429504/H
embargo les acercamos el siguiente
erramientas_de_evaluaci%C3%B3n_en
material que constituye parte de las
_el_aula
fuentes bibliográficas de este escrito:
“Evaluación en educación física” (De
Webinar Retroalimentación formativa en
Jaime Alexander Apaza Tamariz editado
entornos presenciales y a distancia,
por Mgter. Analìa Tita:
realizado el 30 de marzo de 2020, en
https://www.slideshare.net/AnaliaTita/cli
https://www.youtube.com/watch?v=NoS
pboards/evaluacion
qJpSi3G4

Allí se realiza una referencia a un

documento, llamado Orientaciones para
la Formación Docente y el Trabajo en el
aula: Retroalimentación Formativa
https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wp-
content/uploads/2019/06/Retroalimenta
ci%C3%B3n-Formativa.pdf
BIBLIOGRAFIA

• Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2018). La evaluación como oportunidad.

Buenos Aires: Paidós.
• Anijovich, R. (2018). Instituto Nacional de Formación Docente.
https://www.youtube.com/watch?v=guIAN3J8piY
• Anijovich, R. (2018). Universidad Blas Pascal:
https://www.youtube.com/watch?v=Z8BohjTkNDo
• Anijovich, R. (2020). Webinar: Retroalimentación formativa en entornos
presenciales y a distancia. SUMMA - Laboratorio de investigación e
innovación en educación para América Latina y el Caribe:
https://www.youtube.com/watch?v=NoSqJpSi3G4
• Apaza Tamariz, J. Presentación “Evaluación en educación física”. Editado
por Mgter. Analía Tita:
https://www.slideshare.net/AnaliaTita/clipboards/evaluacion
• Arnold, P. J. Educación física, movimiento y curriculum. Morata-
MEC, Madrid, 1991.
• Maggio, M. (2018). Reinventar la clase en la universidad. Buenos Aires:
Paidós
• Perrenoud, P. (2010). La evaluación de los alumnos. De la producción de la
excelencia a la regulación de los aprendizajes. Entre dos lógicas. Buenos
Aires: Colihue.
• SUMMA (2019) Orientaciones para la Formación Docente y el Trabajo en el
aula: Retroalimentación Formativa Impreso en Chile:
https://panorama.oei.org.ar/_dev2/wpcontent/uploads/2019/06/Retroaliment
aci%C3%B3n-Formativa.pdf
• Tenutto, M. (2013) Herramientas de evaluación en el aula. Buenos Aires:
Magisterio del Río de la Plata. Consultado en:
https://www.academia.edu/1429504/Herramientas_de_evaluaci%C3%B3n_en_el_a
ula