Katherine Andrea Esguerra Panqueva

Id 498267
Claudia Johana Escamilla Santana
Id 454784
Licenciatura Pedagogía Infantil

RAE:
Rodríguez López Luis Gonzalo
Docente al servicio de la S.E.D. de Bogotá; Profesor Catedrático,
Autor
Departamento de Lenguas, Universidad Pedagógica Nacional.
llrodriguez@gmail.com
Títul Semiótica y Comunicación
o Prácticas Letradas En Un Contexto Mediático
Tipo de
Artículo de revista
documento
Ciudad Bogotá
ISSN: 0124-1494
Año
No. 9 ENERO/DIC. DE
Número de
26-35 (10 páginas)
Páginas

Palabras Lenguaje, transversalidad, lectura, escritura, entorno

clave digital.

Este artículo tiene como objetivo principal reflexionar

acerca de las estrategias y métodos de enseñanza-
aprendizaje que se utilizan en las instituciones educativas
en cuanto al proceso de lectura y escritura en los niños y
niñas. Cabe destacar la importancia de hacer un uso
adecuado de estas metodologías, que permita a los
estudiantes ser partícipes activos de su propio
conocimiento, a partir de experiencias y vivencias que
Descripció
integren y vinculen los aprendizajes adquiridos para ser
n
llevados a práctica no sólo en la escuela sino fuera de ella.
En este sentido, el artículo pretende abordar ciertos
principios teóricos teniendo en cuenta el lenguaje, la
escritura y la lectura desde una perspectiva práctica y
dinámica entorno a la adquisición de conocimientos
mediante distintas formas de comunicación donde se tenga
en cuenta los hechos culturales, sociales, históricos, etc., y
el avance tecnológico y científico.
 -El lenguaje: “facultad del ser humano que le brinda la
posibilidad de apropiarse de la realidad, representándola y
significándola.” (Rodríguez, 2008, p.28). El lenguaje es
parte esencial en la transformación de la cultura, puesto
que desde allí se vinculan procesos comunicativos, se
crean códigos y costumbres que trascienden de generación
en generación y que le permite al ser humano hacer uso de
esas habilidades para trasmitir información, para socializar
con los demás y para el desarrollo de un pensamiento
autónomo y crítico, teniendo como eje principal el
fortalecimiento de competencias que posibiliten la
comprensión del universo desde una perspectiva mediática
y constructiva.
-La pedagogía del lenguaje y transversalidad: es
fundamental que la escuela como ente principal en la
formación integral de los niños y las niñas, busque
estrategias apropiadas para la enseñanza de la
comunicación, el lenguaje, la escritura y la lectura de
manera transversal y que a través de estas, haya una
apropiación y significación, del tal manera que exista
coherencia y cohesión entre la parte teórica y la práctica.
Contenido En este sentido, el maestro deja de ser un transmisor de
conocimientos para convertirse en un mediador y facilitador
de herramientas necesarias que posibiliten a los
estudiantes la vinculación y relación de dichos
conocimientos con su vida personal y profesional, con el fin
de formar seres humanos capaces de adquirir un
pensamiento crítico y autónomo en cuanto a la resolución
de problemas.
-La propuesta de “lectura ampliada” busca constituirse en
una alternativa que nos lleve a “descubrir verdaderos
territorios de significación completamente desconocidos y
dar cuenta de los singulares mensajes en sus
características y articulaciones últimas” (Garroni, 1997,
p.275). Se hace importante vincular este proceso, con otros
más que ayude a la integración de la comunicación y la
lingüística, basados en diseños curriculares que tengan en
cuenta las habilidades, destrezas, fortalezas, competencias
y capacidades de cada estudiante. Se debe lograr la
relación de la lectura ampliada con métodos de enseñanza-
aprendizaje que incorpore procesos cognitivos que
comprendan la parte gestual, corporal, auditivo y visual.
 -¿Cómo se puede vincular la teoría, a partir de textos
literarios con la práctica (realidades) en los estudiantes?
-¿Es importante trabajar desde diferentes metodologías
los procesos de enseñanza-aprendizaje en cuanto al
lenguaje, lectura y escritura? ¿Por qué?
Ejes
-¿Cómo involucrar a los estudiantes en su proceso de
Problémicos
enseñanza-aprendizaje a través de la pedagogía, el
lenguaje y la comunicación?
-¿Qué ventajas tiene el uso de la tecnología en el
proceso educativo de los estudiantes?

-Amaya, J. (2002). El docente de lenguaje. Bogotá:

Limusa.
-Barbero, J. M. (2003) La educación desde la
comunicación. Bogotá: Norma.
Fuentes
-Cárdenas, A. (1999). Hacia una Pedagogía Integral del
Lenguaje
-Eco, U. (1999). Lector in fábula. Barcelona: Lumen.
(1988). Signo. Barcelona: Labor.

-Desde mi punto de vista considero que a partir de las

ideas planteadas por el texto, se debe concebir la práctica
como un “ecosistema comunicativo” que permita significar
un modelo de comunicación basado en el saber escolar.
-Rodríguez (2008) afirma: “Establecer las relaciones entre
escuela y comunicación, entre pedagogía y tecnología,
desde una perspectiva crítica, con una actitud reflexiva”.
(p.34). Teniendo en cuenta lo anterior, desde el escenario
Comentario educativo y pedagógico se hace necesario construir dichas
relaciones con bases sólidas de tal manera que permita
visibilizar distintos escenarios contextualizados y llevados a
la realidad de cada estudiante para que ellos tengan la
posibilidad de ser partícipes en su formación y en la
construcción de su propio conocimiento, a partir de
experiencias, saberes y las diferentes formas de expresión
y comunicación que se presentan, teniendo en cuenta la
transformación de la cultura y el avance de las tecnologías.
Rodríguez López, L. (2008). Prácticas letradas en un contexto mediático. Praxis
Pedagógica, 8(9), 26-35. Recuperado de:
https://doi.org/10.26620/uniminuto.praxis.8.9.2008.26-35

RAE:
Autor Isabel Calle Carvajal
El juego y la literatura como mecanismo que potencializa las
Títul dimensiones del desarrollo humano, en la comunidad educativa
o de primera infancia del centro de desarrollo infantil carrusel
mágico, comuna 3 del espinal-Tolima
Tipo de
Tesis
documento
Ciudad Espinal-Tolima
Año 2018
Número de
80 págs.
Páginas

Didáctica
Palabras Estrategia lúdicas
clave Literatura
Dimensión motriz
juego
 En este documento se describe una serie de situaciones
donde se llega a la conclusión que los niños de párvulos y
pre jardín no tienen una buena convivencia por factores de
desobediencia, falta de espontaneidad, déficit de tiempo
entre otros; de modo que para plantear soluciones se
propone la estrategia de la literatura y el juego.
Descripció
También se genera un perfil con el que deber contar el
n
docente como ser profesional en educación, experiencia de
un año y poseer capacidad de liderazgo y trabajo en equipo
entre muchas otras; las herramientas que utilizan para dar
un acercamiento a la problemática es indagar con los
padres aproximándose hacia la lectura en familia en las
cuales se fortalezca el desarrollo del lenguaje.

“El arte de la literatura y el juego se consideran

instrumentos conductores y transformadores de
conocimientos, ya que al estar inmersos en los diferentes
procesos pedagógicos, continuos y permanentes permite
potencializar capacidades” (Carvajal, 2018)
Teniendo en cuenta lo anterior se llega a la idea que se
Contenido
deben fortalecer en todas las dimensiones posibles y que
los círculos sociales sean más grandes para ir amando la
lectura de una forma didáctica, de tal manera que el niño
esté en la capacidad de desarrollar diferentes habilidades
con el fin de ser partícipe en la formación de su propio
pensamiento crítico y autónomo.

¿Qué estrategias pedagógicas se utilizan como ejes

dinámicos?
Ejes ¿La familia afecta el proceso lector en los pequeños?
Problémicos ¿Se deben unificar conocimientos en los planteles
educativos?

Ministerio de Educación Nacional, L. p. (2014, Bogota -

Colombia). Documento Nº. 23, Serie de orientaciones
pedagógicas para la Educación Inicial en el marco de la
atención integral,
El juego en la Educación Inicial. Obtenido de
Fuentes
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacio
nDocs/Documento-N22- juego-educacion-inicial.pdf
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/71
26/T.PED_CalleCarvajalIsabel.pdf?
sequence=1&isAllowed=y

Comentario
 La autora Isabel calle Carvajal nos muestra que hay una
nueva forma de introducir a los niños y adolescentes de
nuestro siglo de una manera divertida y un poco
convencional para generar en los niños un hábito de
lectura.
También que los docentes deben involucrar a los diferentes
contextos en el que se encuentra rodeado el niño para
involucrarlos en el mundo de la literatura.

Calle Carvajal, I. (2018). El juego y la literatura como mecanismo que

potencializa las dimensiones del desarrollo humano, en la comunidad educativa
de primera infancia del centro de desarrollo infantil carrusel mágico, comuna 3
del Espinal-Tolima. Recuperado de:
https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/7126/T.PED_CalleCarv
ajalIsabel.pdf?sequence=1&isAllowed=y
RAE:
Amando López Valero, Eduardo Encabo Fernández, Isabel Jerez
Autor
Martínez
La literatura infantil como instrumento para la acción educativa y
Títul
cultural. Reflexiones sobre su imposibilidad basadas en la sombra
o
del adulto
Tipo de
Artículo
documento
Ciudad Madrid
Año 2013
Número de
18 páginas
Páginas

Palabras
Literatura Infantil; Educación; Cultura; Sociedad;
clave
Rousseau; Locke

Este texto pretende explicar a través de diferentes escritos,

teorías y ejemplos la postura que tiene la Literatura Infantil
dentro del desarrollo integral en el proceso educativo de los
niños y niñas. No obstante, este tipo de literatura, en su
mayoría, está escrita por adultos que intentan plasmar en el
papel historias que sean significativas para cada uno de
Descripció
ellos, desde distintos ámbitos. Se plantean cuestiones
n
sobre el surgimiento de esta literatura para la población
infantil y el papel que este tiene dentro de la cultura y la
sociedad en general; basados las teorías como las de
Rousseau, se intenta explicar que a partir del valor que se
le empieza a dar a los niños y niñas; se crean herramientas
y estrategias de control para su formación.
 Literatura Infantil: Cervera (1991) afirma que: “Literatura
Infantil trata de poner ante los ojos del niño algunos retazos
de vida, del mundo, de la sociedad, del ambiente, de la
realidad asequible o inalcanzable, mediante un sistema de
representaciones, casi siempre con una llamada a la
fantasía”. (p.250). De acuerdo a esto, se afirma que este
tipo de literatura lleva a que los niños y niños exploren el
mundo a través de sus propias realidades vestidas de
fantasía; con esto se invita a que haya un acercamiento
más profundo y cercano a la lectura y sus derivados.
-Rousseau, Locke y Hobbes: inferencias relativas a la
Contenido Infancia: “la Literatura Infantil se convierte en instrumento
de control y desde la misma se infunden una serie de ideas
que confeccionan un universo cultural que finalmente
redunda en lo político y en el comportamiento de la
ciudadanía”. (López, Encabo y Jerez, 2013, p. 253). Este
apartado plantea que la literatura emerge con un fin
específico, y es el de ejercer un control sobre la formación
educativa de los niños y niñas.
Muchas de las publicaciones sobre literatura infantil son
escritas por adultos y en muchas ocasiones limita un
mundo de posibilidades en las que se puede ver
involucrado el niño.

-¿De qué manera influye que la literatura infantil sea

escrita, en su mayoría, por adultos?
-¿Cómo lograr a través de la literatura infantil, el
Ejes
desarrollo libre y autónomo en los niños y niñas?
Problémicos
-¿El surgimiento de la literatura infantil promovió en el
sector educativo una forma de control en el proceso de
enseñanza-aprendizaje del niño?

-Cervera, J. (1991). Teoría de la literatura infantil.

Universidad de Deusto: Mensajero
- Hobbes, T. (2002) (1651). Leviatán o la materia, forma
Fuentes y poder de un estado eclesiástico y civil. Madrid: Alianza
Locke, J. (2007) (1693). Ensayo Sobre el entendimiento
humano. Madrid: Porrua.
-Rousseau, J. J. (1986) (1762). Del contrato social.
Madrid: Alianza

Comentario Este artículo trabaja temas interesantes desde el

surgimiento de la literatura infantil y nos hace preguntar sí
es posible que dicha creación haya sido en pro a la
formación integral de los niños y niñas o una simple forma
de control frente a un comportamiento que establecen
ciertas culturas y la sociedad en general.
 Es importante tener en cuenta qué tipo de textos infantiles
se implementan en el aula de clase y de qué manera
posibilitan al niño a desarrollar habilidades y capacidades
que les permite formarse de manera crítica y autónoma.
La búsqueda de estrategias que implementen el hábito de
la lectura y escritura a partir de dicha clase de literatura,
logrará que en un futuro, realizar ejercicios como estos sea
más fáciles para cada uno de los estudiantes.

López-Valero, A.; Encabo-Fernández, E. y Jerez-Martínez, I. (2013). La

literatura infantil como instrumento para la acción educativa y cultural.
Reflexiones sobre su imposibilidad basadas en la sombre del adulto. Educación
XX1, 16 (2), 247-264. Recuperado de: https://search-proquest-
com.ezproxy.uniminuto.edu/docview/1425252583?pq-origsite=summon